23_Педагогическое образование и наука_2010
реклама
ПОДГОТОВКА ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА НОВОГО ТИПА В.М. Капищенко начальник Пермского военного института внутренних войск МВД России E-mail: pvivvmvd@mail.ru Л.И. Лурье доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России E-mail: lourieleonid @gmail.com; school@lyceum.pstu.ac.ru С.В. Сидоренков заместитель начальника по учебной работе Пермского военного института внутренних войск МВД России E-mail: pvivvmvd@mail.ru Е.А. Цариев начальник адъюнктуры Пермского военного института внутренних войск МВД России E-mail: ecariev@ya.ru В статье рассматриваются актуальные проблемы военного образования в связи с реформированием армии. Отмечается роль послевузовского образования в формировании культурологической направленности подготовки кадрового потенциала военных вузов. Оценивается роль адъюнктуры и академической кафедры теории и методики профессионального образования в институте внутренних войск. Ключевые слова: реформирование образования, культурологическая направленность образовательной деятельности, военная педагогика, адъюнктура, академическая кафедра. Реформирование армии является важнейшей задачей государственного строительства, которая во всей своей полноте воспринимается широкими слоями общества. При изменении структуры, общего численного состава воинских частей и подразделений особый смысл приобретает повышение качества подготовки военных специалистов, оптимизации ресурсов, обеспечивающих максимальную эффективность подготовки кадров по приоритетным направлениям. Особую роль приобретает реформа внутренних войск МВД России, требующая подготовки специалиста нового типа, способного глубоко понимать возрастающую ответственность внутренних войск, при выполнении задач охраны общественного порядка, обеспечения общественной безопасности и охраны важных государственных объектов. Повседневная деятельность войск и войсковых подразделений опирается на современные достижения науки и техники. Она чувствительна к глобальным проблемам меняющегося мира. Это предполагает обновление содержания военного образования, способного гибко реагировать на достижения педагогической науки в подготовке кадров, разработки новых образовательных технологий, в основе которых заложен творческий характер учебного процесса, сочетающийся с глубоким проникновением в суть практической деятельности, овладением на высоком уровне общеобразовательными и профессиональными компетенциями. Для этого необходимо 33 достижение высокого уровня вариативности военного образования, обеспечивающего подготовку профессиональных лидеров для армии и силовых структур, создание образовательной среды, активно развивающей личность военнослужащего. Сегодня требуется культурологическая направленность военного образования, способствующая формированию мировоззренческих позиций современного военного специалиста, соответствующих военной реформе. К актуальным проблемам военного образования следует отнести проблему поиска новых механизмов оценки качества образования, экспертизы инновационной деятельности, вовлекающей в этот процесс всех участников этой деятельности, организации самостоятельной работы курсантов военных вузов как мощного механизма самоконтроля и самоактуализации цели и ценностей военного образования. Система контроля должна быть основана на принципах самоанализа и рефлексии учебной деятельности, повышения уровня объективности оценки результатов обучения, инициативного поиска путей совершенствования боевой подготовки. Структура организации учебного процесса нуждается в активном внедрении информационных технологий с развитием локальных и глобальных информационно-аналитических систем, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса в военном вузе и создания условий, соответствующих современному характеру применения воинских формирований. Военное образование по-особому выражает духовные ценности, формирует профессиональную культуру. Военнослужащий, выполняя профессиональный долг, приближен к границе, разделяющей жизнь и смерть человека. Военный приказ при всей сложности боевой задачи несет гуманистическую направленность, веру в добро и справедливость, которые, в конечном счете, определяют логику действий в соприкосновении с противником. Это требует формирование особого типа личности, гражданской ответственности, а также признания обществом той миссии, которая выполняет армия в современных условиях, что требует культурологического подхода к процессу формирования личности офицера. Оценивать систему военного образования, утвердившуюся в стране, следует с точки зрения тех парадигм, которые лежат в основе решения педагогических задач. Культурологическая парадигма вырабатывает у обучающихся стремление понять духовные устремления людей, отношение человека к природе, обществу и самому себе, а значит, проникнуться существенными основаниями подлинности мотивов гражданской и военной ответственности. В.С. Степин подчеркивает: «Культура выступает особой подсистемой общества, …она пронизывает все без исключения состояния социальной жизни, и нет ни одного социального феномена, который был бы изолирован от влияния культуры и не нес бы на себе печать ее воздействия» [1, с. 29]. Формирование пространства культуры – изначальная цель послевузовского образования, основа его содержания. Достигнутый в процессе получения высшего образования уровень профессионального мастерства, реализация способностей к профессиональному и социальному лидерству позволяют военному специалисту на этапе послевузовской подготовки обнаружить для себя понимание культуры как регулирующего и консолидирующего фактора гармоничного развития личности, источника воспитательного воздействия, объединяющего начала образовательной среды. Социальная обусловленность процесса познания нуждается в постоянном осмыслении роли науки и техники в жизни общества. Культура побуждает «…мысль, идущую в глубину, к неделимой целостности истины, не укладывающейся в прокрустово ложе прагматики» [1, с. 29]. В трудных условиях военной службы остро ощущается потребность в гуманитарной культуре, выдвигающей вечные и неразрешимые проблемы в отношении человека к войне и миру, проявлениям экстремизма, терроризма, противоправных действий, не допустимых в гражданском обществе. 34 Специфика подготовки военного специалиста обязывает среди множества характеристик воинского обучения и воспитания выделять те, которые отражают менталитетообразующие свойства армейского социума. Сложнейшая задача воспитания воинского долга и преданности Отечеству обращена к пониманию духовных оснований жизни общества и их единстве с традициями армии, ее культурным наследием. Культурологические проблемы послевузовского педагогического образования военнослужащих относятся к ядру культурологической парадигмы образования. Культура, воплощенная средствами образования в уклад военной жизни, вырабатывает направленность образовательной деятельности, витагенный опыт военного специалиста. В.И. Слободчиков и Л.Ф. Мирзоянова считают, что «становление личности состоит в необходимости обрести собственную самоценность, обосновать ее внутренне (в отношении к себе самому) и утвердить вовне (в поступках и в общении с другими людьми)» [2]. Подготовка военного специалиста – задача особой сложности. Его самоценность как личности представляет собой сочетание внутренней целостности и осознание значимости своего участия в деле исключительной государственной важности – защите Отечества. Общество способно придать военному специалисту волевой настрой защитника Отечества. Это требует проникновения средствами военного образования в гуманистические ценности человеческих отношений, истории и культуры нашей страны. Система военного воспитания вырабатывает понимание важности стоящих перед армией задач и ответственности за их успешное решение. Реформа высшей школы настоятельно требует существенных изменений образовательной среды военных вузов, уклада жизни будущих военных специалистов, а также направленности образовательной деятельности, основой которой является культурологическая направленность образовательного процесса. Новой задачей адъюнктуры как системы послевузовского образования является достижение высокой профессиональной культуры, позволяющей обобщать имеющийся опыт военного строительства, выдвигать новые концептуальнометодологические подходы к осуществлению воинского обучения и воспитания, формировать способности к смыслообразованию в процессе выполнения служебнобоевых задач. Понимание сущностных сторон организации учебного процесса военного вуза предполагает дифференциацию ключевых видов профессиональной деятельности, формирование фундаментального ядра вузовского и послевузовского военного образования. Обучение в военном вузе вызывает кризисы адаптации, которые выражаются в неготовности курсантов к новым условиям жизнедеятельности (даже если этому способствовала серьезная допризывная подготовка), неопределенность и непредсказуемость социальных контактов, межличностных отношений в новой образовательной среде военного вуза. Формирование нового типа личности военного специалиста требует разработки современных технологий воспитания, сочетающих жестко действующие рамки нормативноправовой организации профессиональной деятельности с необходимостью свободного развития личности. Искусство воинского воспитания состоит во взращивании человека в соответствии с либерально-демократическими ценностями и формировании воинской дисциплины, гражданской ответственности, патриотизма, воли к ведению профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Необходима разработка новых принципов взаимоотношений военнослужащих, вырабатывающих сплоченность воинского коллектива и придающих военно-профессиональной деятельности духовное единение. Офицер как военный педагог не только реализует ведущую роль командиров и начальников в осуществлении военно-педагогического процесса, но и задает особый уклад жизни в военном образовательном учреждении, при котором уставной характер взаимодействия военнослужащих органично дополняется общей культурой военных специалистов, призванной стать консолидирующим началом воинского коллектива, эффективно 35 выполняющего свои воинские служебные обязанности. Это достигается благодаря сочетанию способностей к деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами и личной ответственностью, основанной на воле, убежденности и готовности к самопожертвованию для защиты Отечества. Проблема подготовки военного специалиста обретает мировоззренческий характер и обнаруживает суть проблемы человека, готового к самопожертвованию и обладающего высоким уровнем духовных устремлений. Знание нормативных основ повседневной деятельности войск и войсковых подразделений требует дополнительного понимания духовной жизни военнослужащих, раскрытие горизонтов развития личности. Однако сложнейший адаптационный период не исчерпывается вхождением в воинский коллектив. Деятельность военного специалиста предполагает адаптацию к постоянно меняющимся сложным условиям образования и профессиональной деятельности. И даже на завершающем этапе (при его увольнении в запас) также возникает стресс, вызванный социальной адаптацией при переходе к гражданской жизни. После завершения военной карьеры меняется не только сфера профессиональной активности, но и уже сложившиеся стереотипы мышления, характер социальных контактов – вся совокупность мироощущений и мировосприятия, выражающих ментальность военного специалиста. Вот почему послевузовская подготовка военного специалиста связана не только с повышением качества военного образования, достижением высокого уровня профессиональной компетентности, но и последующим этапом его адаптации к гражданской деятельности, ощущения преемственности духовных ценностей, культурных кодов, определяющих жизнедеятельность после окончания военной службы. А. Лобок считает, что «эпоха строгого детерминизма безвозвратно уходит в прошлое. Человек не умещается в его одномерных идеологических конструктах. Он экзистенциален. Он напряженно-психологичен. Он встроен в культуру. А это значит, что он не поддается схематическим описаниям. Человек – это существо, которое упорно ускользает из сетей любого рационализма» [3, с. 5]. Это своеобразный вызов времени, который предполагает понимание военного образования как культурного процесса. Послевузовское педагогическое образование военнослужащих в культурологической парадигме способно в полной мере раскрыться в воспитательном процессе военного вуза, ориентированного на взращивание военного специалиста в соответствии с целями и задачами современной армии и демократического общества. Рациональный подход к образованию как к целостной системе воздействия на личность сам по себе не позволяет исправить «радикальное допущение рационализма Нового времени: не только природу, но и человека можно интерпретировать как некую модельную схему. Особенно, если некоторые детали его поведения рассматривать как несущественные. Но человек – в деталях. И стоит обратить внимание на эти детали, как простая и понятная рационалистическая схема человека дает сбой…» [3, с. 5]. Необходима глубокая убежденность в том, что высокая мера ответственности воинской службы в пространстве культуры вырабатывает взаимное доверие и уважение военнослужащих, что становится важной системообразующей конструктой, преодолевающей неуставные отношения и вырабатывающей общий дух и убежденность в войсках. Педагогика высшей школы сформировалась как самостоятельная ветвь педагогической науки в середине прошлого века. Военная педагогика высшей школы способна вывести профессиональное и социальное развитие военнослужащих на новый уровень. Кандидаты и доктора наук в сфере военного дела, достигая научно-педагогических званий доцента и профессора, образуя ядро преподавательского состава военного вуза, создают условия для совершенствования технологического процесса обучения, соответствующие уровню университетского образования. Таким образом, система послевузовского военного образования синергетическим рывком позволяет повысить 36 качество подготовки специалистов военным вузом, выработать новый менталитет военнослужащих, в основе которого профессиональное, личностное самоопределение будет основываться на понимании культурных ценностей, выражающих роль армии в жизни современного общества. Очень трудно какую-либо профессиональную деятельность в чистом виде отнести к культуре. Педагогика находится в таких же условиях. Именно учителя, преподаватели ищут резонанс происходящим событиям, стремятся ощутить пульс времени. В пространстве культуры мы находим понимание основополагающих идей реформирования образования и армейской службы. Послевузовская подготовка военного специалиста становится важным звеном системы непрерывного военного образования. Она содержит традиционные формы – повышение квалификации, переподготовку, написание диссертаций и т. д. Реформа армии, выдвигающая высокие требования к профессиональному мастерству, нуждается в сочетании теоретической и практической подготовки, базирующейся на широчайшей базе фундаментальных знаний. Эта широта послевузовского образования обеспечивает культурологическую направленность, создает фундаментальное ядро послевузовской профессиональной подготовки, что формирует универсалии культуры, придающие образовательной деятельности мировоззренческий характер. Особую актуальность приобретает послевузовская подготовка, ориентированная на выдвижение профессиональных лидеров, способных возглавить процесс реформирования армии и организовать педагогическую деятельность в соответствии с проводимыми преобразованиями. Более того, в послевузовском образовании наметилась тенденция интеграции подготовки специалистов по военной и гражданской тематике. Педагогические кадры военного вуза активно используют опыт утвердившегося образования в России и других странах мира. Пермский военный институт внутренних войск МВД России сумел открыть адъюнктуру для подготовки научно педагогических и научных кадров по трем научным специальностям: «Общая педагогика, история педагогики и образования», «Теория и методика профессионального образования» и «Военная педагогика и психология, воинское обучение и воспитание, боевая подготовка, управление повседневной деятельностью войск». Это в полной мере отражает концептуально-методологический подход в организации образовательного процесса военного института с учетом современных достижений педагогической науки и практики. Адъюнктура задает стиль деятельности преподавательского коллектива, определяет поле научных интересов, выдвигает талантливых специалистов, способных к вершинным достижениям военного мастерства. В этом видится миссия адъюнктуры как структурного подразделения, обеспечивающего модернизацию военного образования в военном вузе и в целом в отрасли. Отношения армии и общества на сложных этапах общественного развития страны основываются на межкультурном диалоге. Армия заинтересована в утверждении ценностей армейской жизни. Помимо известных общественно профессиональных качеств военного специалиста требуется также достижение его высокой культуры и интеллекта, отражающих современные тенденции военного строительства. Ученый – военный специалист способен стать увлекающим примером для нового поколения молодежи. В этой связи представляют интерес новые формы послевузовского военного образования, которые были бы доступны специалистам, получившим гражданское высшее профессиональное образование и желающим получить его при условии контрактного поступления на военную службу. Тем самым в послевузовском военном образовании могли бы одновременно участвовать специалисты, имеющие базовое военное и гражданское образование. Совершено оправданной является возможность открытия адъюнктуры по военным и гражданским специальностям в структуре военного вуза. 37 Система послевузовского профессионального образования Министерства внутренних дел России представляет собой совокупность институционных форм организации научноисследовательской деятельности, представленных в виде вузов и научно-исследовательских учреждений МВД России, имеющих право подготовки научно-педагогических и научных кадров, действующих на основе государственных образовательных стандартов и квалификационных требований к подготовке специалистов и органов, осуществляющих управление высшим и послевузовским профессиональным образованием [5]. Послевузовское военное педагогическое образование следует делать максимально открытым, так как творческие контакты военных специалистов с представителями различных организаций и ведомств могут существенно обогатить учебный процесс военного вуза. В системе послевузовского образования целесообразно создание академических кафедр, целиком сосредоточенных на научной и научно-педагогической деятельности. Более того, такие кафедры могут иметь межвузовских характер и способствовать привлечению выпускников гражданских вузов к контрактной службе в армии и продолжения образования на послевузовском уровне по военной тематике. Эффективность работы адъюнктуры определяется общей атмосферой творческого поиска, который складывается во взаимодействии научных коллективов и школ при выполнении задач научных исследований, которые формируют поле актуализации развития образовательной среды военного вуза. Культура военного специалиста находится в процессе постоянного обновления, обусловленного социокультурной многомерностью военного образования. Поэтому послевузовское педагогическое образование военнослужащих в культурологической парадигме нуждается в новых моделях, отражающих усложняющиеся условия профессиональной деятельности, складывающиеся универсалии культуры, способные менять представления о ценностях и идеалах развития личности как военного специалиста, соответствующие динамике общественного прогресса. А.Я. Данилюк считает, что «человеком культуры может считаться тот, кто овладел методами воссоздания культур определенных типов, кто может генерировать новую культуру, находясь в межкультурном пространстве, на гранях разных культур» [4, с. 6–7]. Культура военного специалиста все более осознается в общественной жизни и находит свое воплощение в многих сферах жизнедеятельности военного вуза. Послевузовское педагогическое образование военнослужащих в культурологической парадигме является моделью, используемой для решения актуальных педагогических исследовательских задач на основе культуротворчества, готовности в духовном переосмыслении мира создавать новое видение военного образования, соответствующего духу времени. Следовательно, его задача – личностно ориентируя воспитательный процесс, воздействовать на образовательный социум и общество, в котором есть потребность в культуре и человеке, желающем строить свою жизнь в соответствии с духовными ценностями армейской службы. Кафедра теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России, созданная в 2008 г., – явление уникальное в системе послевузовского военного образования. Кафедра укомплектована докторами наук и профессорами, способными осуществлять разработку и внедрение современных технологий военно-педагогической деятельности, активно вносить в уклад жизни института культурологическую составляющую. Являясь академической по своей природе, кафедра стремится осуществить живое течение науки в послевузовском образовании адъюнктов по трем специальностям, имеющим педагогическую, психологическую и техническую направленность. Члены кафедры являются руководителями научных школ, определяющих перспективные направления военно-педагогической деятельности. Культурологический дискурс педагогической деятельности должен присутствовать в самых разнообразных направлениях научно-педагогической работы института. Он задается новым поколением 38 педагогов-исследователей в области военного образования, которые готовятся адъюнктурой. Есть основания полагать, что стиль научно-педагогических исследований кафедры будет способствовать повышению качества военного образования института и достижению социокультурной многомерности педагогической деятельности. Подготовка кандидатских и докторских диссертаций, благодаря развертыванию адъюнктуры, позволяет создать образовательную среду, которая генерирует собственные технологии обучения, вырабатывает условия подготовки научнопедагогических кадров высшей квалификации для вооруженных сил страны на уровне современных достижений педагогики и комплекса связанных с ней наук. Военно педагогический процесс на послевузовском уровне имеет огромный ресурс самоорганизации и самоактуализации задач военного строительства. Военное образование всегда отличалось особым вниманием к самоподготовке и самостоятельной работе, организуемой под руководством педагогического коллектива. Преемственность технологий организации вузовской и послевузовской самостоятельной подготовки военных специалистов достигается за счет расширяющегося пространства социализации субъектов военного образования, охватывающего институционные рамки организаций и ведомств, вовлекаемых в деятельность, благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий. Создание адъюнктуры и академической кафедры педагогического профиля в военном вузе позволило придать учебному процессу Пермского военного института внутренних войск активный творческий характер. Благодаря инновационным преобразованиям удалось создать образовательную среду, в которой инновационная деятельность направлена на интеграцию военных наук, переходу от предметных знаний к межпредметным и надпредметным обобщениям, формирование нового типа личности военного специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности на высоком уровне требований, задаваемых военной реформой. ЛИТЕРАТУРА 1. Степин В.С. Культурология как наука: за и против (материалы обсуждения) // Вопросы философии. – 2008. – № 11, с. 29. 2. Помаранц Г. Прошлое и будущее России // Учительская газета». – 20.01.2009. – № 3. 3. Лобок А. Вызов новейшего времени // Первое сентября. – 2004. – № 77, с. 5. 4. Данилюк А.Я. Принцип культурогенеза в образовании // Педагогика. – 2008. – № 10, с. 6– 5. Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научноисследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации: Приказ Министерства внутренних дел РФ 2003 г. № 610. 39 PREPARATION OF NEW TYPE MILITARY EXPERTS V.M. Kapishchenko head of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of Russia L.I. Lurie doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Theory and Vocational Training Technique Department of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of Russia S.V. Sidorenkov deputy chief on study of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of Russia E.A. Tsariyev hief on post-graduate work of the Perm Military Institute of Internal Armies of the Ministry of Internal Affairs of Russia The article is devoted to actual problems of military education in connection with army reforming. The role of post-graduate education in formation of culturological orientation of preparation of personnel potential of military higher schools is marked in the article. The role of post-graduate work and academic chair of theory and a vocational training technique at the Institute of Internal Armies is estimated in the article. Keywords: education reforming, culturological orientation of educational activity, military pedagogics, post-graduate work, academic chair. 40