Человековедение» 1, 4 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лицей № 3» г. Саров Нижегородской области
Рассмотрено методическим объединении
учителей начальных классов
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Лицей № 3»
Е.В. Полевая
________________________
«04» сентября 2014
Протокол №1
от « 28» августа 2014 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«Человековедение»
1, 4 класс
Составитель: Картанова Т.Е.,
к.филос.н, доцент,
педагог - психолог,
высшая квалификационной категория
Саров
2014
1. Пояснительная записка
На современном этапе развития российского общества актуальным является
определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. Это обусловлено переменами, происходящими в
современном обществе: скоростью обновления системы научных знаний, возрастанием
информационного объема, усложнением учебного материала, возрастанием требований к
коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного
общества, расширением форм социализации и воспитания ребенка, необходимостью
рассматривать цели образования не только в пределах задач овладения частными
навыками и умениями, но и как социальный и ценностно-смысловой аспекты образования,
решать задачи развития личности.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Это предполагает прежде всего формирование и развитие универсальных учебных
действий, обеспечивающих успешное включение в учебную деятельность, становление
учебной самостоятельности, саморазвитие и самосовершенствование школьников.
В школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается
развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению и
развитию личности школьников и наиболее полному раскрытию их творческих
способностей.
Мировая педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее
внутренние ресурсы и саморазвитие.
Задача психологического сопровождения жизненного пути подрастающего
поколения состоит не только в передаче знаний, но и в обучении ученика на каждом
возрастном этапе жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Программа комплекса
занятий «Человековедение» ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка,
ее индивидуальности, основана на психологических особенностях развития школьников.
Актуальность курса «Человековедение» заключается еще и в том, что психологические
знания нужны ученикам, чтобы преодолеть ограниченность жизненного опыта.
Комплекс
занятий
кружок
«Человековедение»имеетсопровождающеразвивающий, профилактический характер.
Цель - формирование саморазвивающейся личности, развитие, усиление
выявленных положительных характеристик, формирование позитивного образа «Я»,
развитие уверенности в себе и профилактика негативных явлений (апатия, защитные
механизмы, алкоголизм, наркомания), психологическое просвещение, пропедевтика.
Задачи:
1.
Дать ребенку знания о самом себе, помочь понять себя, раскрыть
возможности самовоспитания и саморазвития.
2.
Развивать метапредметные и личностные УУД, развивать способности
саморефлексии, самоанализа, ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе,
формировать и развивать адекватную самооценку.
3.
Поощрять и стимулировать проявление уникального внутреннего мира.
4.
Обучать способам психологических защит в стрессовых ситуациях,
развивать навыки саморегуляции, помочь не потеряться в огромном мире.
5.
Познакомить учащихся с основными достижениями психологической мысли
в области изучения познавательных процессов, свойств личности и закономерностей
человеческих взаимоотношений.
Комплекс занятий «Человековедение» предполагает воспитание у школьников
психологической культуры. Одна из составляющих психологической культуры –
психологическая грамотность, которая необходима каждому человеку в повседневной
жизни.
Методология
В качестве основных можно выделить следующие концептуальные подходы:
-Культурно-исторический подход (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.П. Зинченко и
др.)
-Деятельностный подход (положения развитие психики в деятельности и роли
субъектного фактора в этом процессе Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн),
-Антропологический подход:
философская антропология (М.К.Мамардашвили, Ф.Т.Михайлов),
психологическая антропология (В.П.Зинченко, В.И.Слободчиков)
-Субъектный
подход
(К.А.Абульханова-Славская,
В.А.
Петровский,
С.Л.Рубинштейн)
-Личностно-ориентированный подход (А.ГАсмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович)
-Концепция современной психологической службы образования (А.Г.Асмолов,
М.Р.Битянова, И.В.Дубровина, Р.В.Овчарова)
-Положения гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс )
Теоретико-методологическую основу составляет и учение о структуре и динамике
психологического возраста.
А также принципы субъектности, комплексного подхода, интегративности,
диалогичности, психологической комфортности.
2. Общая характеристика комплекса занятий «Человековедение»
Содержание комплекса предполагает систему занятий, являющихся попыткой
практического применения гуманистических принципов психологии, направленных на
формирование позитивного образа «Я» у учащихся в результате самопознания,
самоанализа, саморазвития, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития
общества, а также на знакомство учащихся с основными достижениями психологической
мысли в области изучения познавательных процессов, свойств личности и
закономерностей человеческих взаимоотношений. Данный курс рассматривает основные
теоретические и практические вопросы психологии как науки.
Полный комплекс решает следующие задачи: обозначить основные открытия в
области психологии, рассмотреть основные теоретические и практические вопросы
психологии как науки; формировать и развивать гуманистическое мировоззрение,
адекватную самооценку; обучить учащихся элементам практической психологии:
самопознание, самоанализ, саморегуляция, саморазвитие.
В основе предполагаемого комплекса взаимосвязанных, логически выстроенных
занятий лежит идея использования в обучении и развитии собственной активности
личности в условиях игры, актуализация разнообразных форм самовыражения с учетом
возрастных особенностей, учет возрастных потребностей.
При построении занятий используется следующая взаимозависимость: личный
взгляд на мир и самого себя в нем влияет на наше поведение, стратегию построения своих
отношений с окружающим миром и наоборот.
Введение программы комплекса занятий «Человековедение» позволяет не упустить
критические моменты в развитии ученика.
Занятия ведутся с первого класса и затрагивают наиболее важные возрастные
этапы: 1 класс – адаптационный период, 4 класс – период подготовки к переходу на
следующую ступень обучения, 5 класс – адаптация в среднем звене, подростки –
подростковый кризис, старшие подростки, юношество 11 класс – готовность к жизни на
«большой Земле».
I раздел: Развивающие игры - 1 класс
II раздел: «Мир моего «Я» - 4 класс
III раздел: «Как победить неуверенность в себе»- 5 класс и среднее звено
IV раздел:Конфликтология - старшие подростки
V раздел: «Развитие самосознания» - 11 класс
Предлагаемый тематический план носит приблизительный характер, по
усмотрению преподавателя он может быть скорректирован.
1 полугодие:
- «Развитие самосознания» (11 классы) - 2 часа;
- «Как победить неуверенность в себе» (5 классы) - 2 часа:
1 неделя: 5А – 1гр. – 1 час,
5А – 2 гр. – 1 час;
2 неделя: 5Б – 1 гр. – 1 час,
5Б – 2 гр. – 1 час;
- «Развивающие игры» (1 классы) – 2 часа:
1 неделя: 1А – 1гр. – 1 час,
1А – 2 гр. – 1 час;
2 неделя: 1Б – 1 гр. – 1 час,
1Б – 2 гр. – 1 час.
2 полугодие:
- «Развитие самосознания» (11 классы) - 2 часа;
- «Развивающие игры» (1 классы) – 2 часа:
1 неделя: 1А – 1гр. – 1 час,
1А – 2 гр. – 1 час;
2 неделя: 1Б – 1 гр. – 1 час,
1Б – 2 гр. – 1 час.
- «Мир моего Я» (4 классы) – 2 часа:
4А – 1 час,
4Б – 1 час.
- «Конфликтология» (старшеклассники) – 2 часа
Специфичность программы проявляется в том, что учащимся возможно начать
занятия с любого раздела, программа позволяет не упустить критические моменты в
развитии ученика, используется собственная активность личности в условиях игры,
актуализируются разнообразные формы самовыражения с учетом возрастных
особенностей, учитываются возрастные потребности учащимся предлагаются
практические и теоретические вопросы психологии (что дает учащимся возможность
подготовки и участия в психологических олимпиадах, чемпионатах).
Структура занятия: приветствие, начало работы, проблема, разминка, работа по
теме, рефлексия.
Принципы
психолого-педагогической
работы
при
проведении
психологических развивающих занятий:
Системность;
Наглядность;
Цикличность построения занятий;
Доступность материала;
Развивающий характер обучения;
Различные формы организации двигательной активности детей;
Активность и свобода самовыражения ребенка;
Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции;
Безопасность и защищенность.
Методы работы:
Методы научно-исследовательской и экспериментальной работы (наблюдение,
эксперимент, беседы, интервью, тесты, изучение продуктов деятельности участника
образовательного процесса) подбираются с учетом достаточно высокого умственного
уровня развития учащихся лицея.
Методы аналитико-прогностического направления: изучение мнений,
представлений о будущих состояниях в развитии; моделирование будущего результата и
решения проблемы, диагностика и на основе анализа ее результатов предвидение
достижений; составление диагностических рядов динамики показателей развития.
Активные и интерактивные методы обучения психологии, просвещения:
ролевые игры, элементы психодрамы, сказкотерапии, элементы тренинга, различные
формы семинаров, практикумов, педсоветов (традиционные с докладом или на
диагностической основе или регламентированные дискуссии или организационнодеятельностные игры с коллективным анализом школьной проблемы), совещаний, лекций.
Методы психологического влияния: убеждение, внушение, конструктивная
критика, метод повышения психологической компетенции педагогов (психологопедагогический анализ урока).
Методы развивающей, консультативной, коррекционной работы: ролевые
игры, элементы тренинга: дискуссии, анализ ситуаций, экспрессивные методы
самовыражения; элементы методов психоанализа (например, техника свободных
ассоциаций, самоанализ, анализ рисунков), гештальттерапии (например, концентрация
внимания на чувствах, осознание мотивов), когнитивной психотерапии (например,
определение Я-концепции), позитивной психотерапии (например, работа с проблемой,
работа с целью), метод трасактного анализа.
Методы психологической саморегуляции – техники релаксации, аутогенной
тренировки.
Психолого-педагогические методы, приемы и техники работы:
- беседа, рассказ, объяснение;
- упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера);
- проективный рисунок;
- разыгрывание воображаемых ситуаций;
- сказкотерапия;
- дидактические игры, игровые упражнения, игры-драматизации;
- психогимнастические этюды и упражнения;
- элементы рефлексии, обратная связь;
- наблюдение, диагностические методики;
- создание ситуации успеха;
- поощрение, отражение чувств, одобрение, поддержка со стороны педагога;
- релаксационные техники;
- элементарные проблемные ситуации.
- индуктивные, дедуктивные и традуктивные (от факта к факту, т.е. не меняется
уровень обобщения) методы;
- методы учебной работы под руководством взрослого и методы самостоятельной
учебной деятельности детей;
- убеждение, приучение, стимулирование мотивов интереса к обучению, опора на
неожиданность, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации соревнования.
3. Место комплекса занятий «Человековедение» в образовательном процессе.
Комплекс занятий «Человековедение» относится к дополнительному образованию.
Программа комплекса занятий «Человековедение» построена с учетом достижений
в области психологии и смежных наук. Изучение психологических наук можно начинать с
комплекса занятий «Человековедение».
Программа комплекса занятий «Человековедение» предназначена для школьников
и преследует цель дополнительного образования.
В основе занятий лежит идея использования в обучении собственной активности
личности в условиях диалога, игры, самопознания, актуализация разнообразных форм
самовыражения.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты комплекса
занятий
Личностные результаты: сформированный позитивный образ «Я», уверенность в
себе, адекватная самооценка, мотивация саморазвивающейся личности, личностное и
профессиональное самоопеределение.
Метапредметные результаты:
-регулятивные УУД: развитые произвольность поведения, целеполагание,
адекватное оценивание собственной деятельности, самоконтроль и саморегуляция,
произвольное внимание;
- познавательные УУД: развитые мыслительные операции сравнения, анализа,
обобщения, классификации, нахождения логических связей по аналогии, а также
процессы произвольного запоминания, воображения, восприятия;
- коммуникативные УУД: умение учитывать позицию собеседника и преодолевать
эгоцентризм в отношениях (взаимодействовать в паре, группе), умение согласовывать
усилия по достижению общей цели, осуществлять совместную деятельность
(кооперировать), умение рефлексировать.
Предметные результаты: знание учащимися основных вопросов теории и
практики психологии как науки.
5. Содержание комплекса занятий «Человековедение»
Программа состоит из пяти разделов. Занятия ведутся с первого класса и
затрагивают наиболее важные возрастные этапы.
Ведущая деятельность младшего школьного возраста – учебная. Поэтому основная
цель занятий в 1 и 4 классах – создание социально-психологических условий для
выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной
деятельности, основанного на осмыслении и использовании имеющихся психических
свойств и развитии личностных, метапредметных УУД и других необходимых
дополнительных качеств.
I раздел: «Развивающие игры» - 1 класс
В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая
способствует развитию самоанализа, психических процессов эмоционально-волевых и
познавательных, личностных и метапредметных УУД, автоматизированной и
выразительной моторики в наиболее естественной для него форме - игре. Кроме того,
использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению
взаимопонимания, взаимоответственности, партнерства. Эти навыки облегчают
адаптацию в школьном коллективе. Через игровые роли и сказочные образы дети
получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути
их преодоления.
II раздел: «Мир моего «Я» - 4 класс - занятия в конце учебного года.
Данные занятия направлены на развитие представлений о собственных
способностях и возможностях, на развитие интеллектуальных функций, эмоциональноличностной сферы, личностных и метапредметных УУД, на подготовку к новому этапу
взросления, на улучшение дружеских взаимоотношений детей; преодоление тревожных и
других негативных состояний, связанных с переходом в среднее звено, сменой учителей,
появлением сложной системы требований; осознание необходимости проявить
самостоятельность.
III раздел: «Как победить неуверенность в себе. Учимся сотрудничать»- 5 класс
и среднее звено - занятия в начале учебного года.
Цель данных занятий заключается в осуществлении помощи ребенку в том, чтобы
он поверил в собственные силы, открыл свое «Я», развитие творческих способностей,
избавление от страхов, эмоциональной напряженности и дать возможность почувствовать
себя уверенным человеком, самостоятельно принимающим решения.
IV раздел:«Конфликтология» - старшие подростки.
В старшем подростковом возрасте ребят беспокоит неопределенное будущее, не
хватает навыков ориентации в сложных жизненных ситуациях, чтобы найти оптимальный
способ поведения. В этот период требуются определенные умения в межличностных
взаимоотношениях.
Занятия направлены на обучение конструктивному общению, на формирование
умения и выработку навыков конструктивного разрешения конфликтов, снятие
напряжения и развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием, развитие
веры в себя как возможности самостоятельно строить отношения с людьми в желаемом
направлении, обучение приемам ауторелаксации.
V раздел: «Развитие самосознания» - 11 класс( в течение года).
В этот период у старшеклассников возникает кризис рефлексии, поиск ответов на
вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития.
Занятия направлены на формирование позитивного «образа Я», на развитие умения
анализировать и вербализировать внутренний мир, осознавать защитные механизмы; на
тренировку открытого поведения; на снятие психоэмоционального напряжения; на
обучение решению внутренних конфликтов и решению собственных проблем, на
ориентацию на будущее.
На занятиях используются следующие методы: методы социальнопсихологического
тренинга:
дискуссионный
метод
обсуждения
различных
психологических проблем; метод анализа конкретных ситуаций; игровое моделирование;
имитационные, ролевые игры; лекции; психодиагностические поцедуры; экспрессивные
методы самовыражения в движениях, рисунках, письменных работах.
Например, работа с чувством уверенности.
Ребята используют множество языков самовыражения, все каналы восприятия.
Цель: встретиться с новым чувством- уверенностью, пережить его.
Ребятам предлагается найти и записать сопровождающие чувство уверенности три
звука, три запаха, вкуса, три вида движения, три зрительных образа, три прикосновения,
три цвета и т.д., описать это, наполняясь этим чувством, например, как у М.Волошина:
Я все тона жемчужной акварели,
Я бледный стебель ландыша лесного,
Я легкость стройная обвисшей мягкой ели,
Я изморозь зари, мерцанье дна морского...
Это задание всегда встречается недоверием, скепсисом, но в процессе работы над
ним в ребятах пробуждается творческая энергия, раскрываются возможности.
Проводится работа по настрою на эмоциональное состояние: предлагается
связать взволнованное, тревожное состояние с одной мелодией, цветом, характерным
жестом; спокойное- с другим; уверенное, активное- с третьим. И при сильном волнении,
неуверенности выполнить первое, затем второе и третье.
Работа по ориентации на будущее, работа с целями.
На листе бумаги ребята пишут все, что хотят в ближайшее время. После перерыва
из всего списка выбирают три главных желания(в конкретной форме) и оценивают: 1)что
они уже знают, умеют; 2)что могут сделать еще для достижения цели, оценивают свои
возможности. Каждое действие расписывается по времени, начиная с этого же дня, а далее
происходит выполнение и контроль результатов.
6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Многофункциональный кабинет педагога-психолога
включает зоны ожидания, индивидуальной и групповой диагностики и
коррекционно-развивающей работы, консультативной, релаксации, рабочую зону.
1.
Монитор
2.
Системный блок
3.
Клавиатура
4.
Манипулятор «Мышь»
5.
Коврик
6.
Принтер
7.
Телефон
8.
Часы
9.
Рабочий стол
10.
Журнальный столик
11.
Газетница
12.
Мягкая мебель для релаксации консультирования
13.
Большой овальный стол для групповых занятий
14.
Шкафы для хранения методических пособий, материалов обследований
15.
Зеркало для занятий
16.
Настольная лампа
17.
Канцелярские принадлежности
18.
Чайный сервиз
19.
Библиотека психолого-педагогической литературы
20.
Каталог психолого-педагогической литературы
21.
Газета «Школьный психолог» за 2002 год
22.
Видеозаписи, аудиозаписи психологического и психотерапевтического
содержания (5 аудиокассет, 10 CD дисков, 2 видеокассеты)
23.
Компьютерные программы диагностики (2 CD диска и на винчестере)
24.
Систематизированные методики (изучение познавательных процессов,
изучение личности, изучение готовности к школе, профориентация, методики для работы
с родителями, учителями, коллективом, с супружеской парой)
25.
Комплекты бланков для диагностики
26.
Протоколы обследований по каждому ученику, классу
27.
Результаты исследования по классам, заключения по результатам
психологических исследований
28.
Карты индивидуального психического развития школьника
29.
Дидактический материал для коррекционной и развивающей работы
30.
Материалы для работы с родителями, учениками, учителями (программы,
методические разработки тренингов, классных часов, факультативных занятий,
психолого-педагогических семинаров, родительских собраний, бесед и т.д.)
31.
Развивающие игры
Учебно-методические работы:
1.
Картанова Т.Е. Практикум по курсу «Основы общей психологии» (учебнометодическое пособие). - Саров: ФГОУ ВПО «СарФТИ», изд. «Альфа», 2007, 6 п.л.
2.
Картанова Т.Е.Философский и психологический аспекты проблемы
самосознания (учебно-методическое пособие). - Саров: ФГОУ ВПО «СарФТИ», изд.
«Альфа», 2007, 4п.л.
3.
Картанова Т.Е.Психологическое обеспечение инновационных проектов
МОУ «Лицей №3» - «Школы-наукограда» - Саров: ФГОУ ВПО «СарФТИ», изд. «Альфа»,
2007, 0,7 п.л.
Тематическое планирование
Развивающие игры. Первый класс. Кружок.
Занятия в течение года в 1А (2 неделя) и 1Б (1 неделя) классах
(Всего: 16 час. в 1А; 16 час.в 1Б)
Темы занятий
Количество часов
Знакомство «Я и мой мир». Богиня Психея.
2
Цель: знакомство с наукой психологией, сплочение
группы, формирование первичных навыков самоанализа,
познание внутреннего мира (помочь ребенку найти путь к
себе, узнать о наличие собственного «Я»).
Путешествие вокруг нас (восприятие мира, наши
1
органы чувств)
Цель: ознакомление с основными органами чувств,
развитие процессов ощущения и восприятия себя и мира.
Язык чувств (язык мимики, жестов, движений, поз)
1
Цель: ознакомление с невербальными средствами
общения, развитие взаимопонимания, обучение восприятию
невербалики, чтению языка жестов, мимики и поз.
Мои чувства
Цель: ознакомление с эмоциями радости, страха, гнева, обучение умению
распознавать и описывать свои чувства и чувства других, обучение пониманию
относительности в оценке чувств.
Радость. Как ее доставить себе и другому.
1
Страх. Как справиться со страхом.
1
Гнев. С какими чувствами он дружит.
1
Познавательные процессы
Цель: развитие познавательных процессов, оказание помощи в выработке
эффективных приемов управления этими процессами.
Богиня Мнемозина. Немного о нашей памяти.
1
Цель:
развитие
произвольного
запоминания,
определение вида памяти, знакомство с приемами
запоминания.
Кто самый наблюдательный и внимательный?
2
Цель: развитие произвольного внимания, его свойств
(устойчивости, переключения, распределения), развитие
наблюдательности.
Рассуждалки, головоломки.
1
Цель: развитие мыслительных способностей у детей
(твоческого, логического, критического мышления).
«В мире Вообразилии»
1
Цель: развитие воображения и фантазии, образного
мышления, восприятие музыки как образов.
Развивающее занятие на произвольную сферу.
1
Цель: развитие умения слышать инструкцию,
формирование приемов самоконтроля.
«Я знаю, кто я и какой я»
1
Цель: оказание помощи детям в осознании своих
индивидуальных личностных особенностей, познавательных
возможностей.
Трудности первоклассника.
Цель: оказание помощи детям в развитии способности справляться с
проблемами.
Школьные трудности.
1
Домашние трудности.
1
Четвертые классы- «Мир моего Я».
Занятия в 4А, 4Б, 4В классах- 3, 4 четверти. (12 часов – 4А, 12 часов – 4Б, 12 часов – 4В.
Всего 36 часов)
Темы занятий
Знакомство. Тайна моего «Я». Мои интересы, увлечения.
Цель: сплочение класса, активизация знаний и представлений
о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности,
формирование первичных навыков самоанализа. Изучение динамики
Мои способности.
Цель: расширение представлений о своих возможностях,
способностях, исследование способностей; поддержание процесса
формирования позитивной самооценки, развитие навыков
самоанализа, развитие восприятия, мышления, внимания, памяти,
воображения, выработка эффективных приемов управления этими
процессами. Изучение динамики.
«Я изменяюсь»
Цель:
осознание
своей
уникальности,
осознание
происходящих изменений, введение понятия «самостоятельность»,
формирование веры в успех, дать детям возможность задуматься над
будущим, обучение целеполаганию. Изучение динамики.
Учебная мотивация
Цель: знакомство с понятием «мотивация», осознание
собственных мотивов учения.
Самоконтроль.
Цель: обучение эффективным приемам управления собой.
Количество
часов
2
6
1
1
2
Список литературы
1.
Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – 2-е
изд., М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 128 с.
2.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.М. Как преодолеть трудности в обучении
детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики, коррекционные
упражнения. – М.: Изд-во «Ось-89», 1997. – 224 с.
3.
Бехтерева. Лабиринты мозга. – СПб.:ПитерПаблишинг, 1997. – 160 с.
4.
Безруких М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург: УФактория, 2004.- 300 с.
5.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.:
Эксмо, 2009. – 576 с.
6.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.:
Совершенство, 1997. – 298с.
7.
Битянова М.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. – М.,
1998.
8.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.
9.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2003.- 160 с.
10.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М.:
Генезис, 2004.- 128 с.
11.
Виноградова А.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика отклонений
развития детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. – СПб., 1995.
12.
Волков К.Н., Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
13.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.:СОЮЗ, 1997.- 144 с.
14.
Гапонова С.А. Возрастная психология: Учебное пособие. – Н. Новгород:
Изд-во НГПУ, 1999.-112 с.
15.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Черо, Сфера, 2005. –
240 с.
16.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: Астрель,
2008.- 251 с.
17.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция
его неблагоприятных вариантов. – М., 1992.
18.
Еникеева Д. Популярная психиатрия. – М.: АСТ- ПРЕСС, 1998, - 528 с.
19.
Жизненные навыки. Уроки психологии в 1( 2, 3, 4 ) классе /Под ред. С.В.
Кривцовой. – М.: Генезис, 2002-2005.
20.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. – М.:
Просвещение, 1990. – 256 с.
21.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М.: Новая школа, 1998. – 144
с.
22.
Загорная Е.В. Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения,
задания на СД. – СПб.: Наука и техника, 2012.- 288 с.
23.
Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.:
Знание, 1982. – 96 с.
24.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2000.- 448 с.
25.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: СОЮЗ, 1998.- 336 с.
26.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО
«Речь», 2000.- 310 с.
27.
Игра выбор профессии. Методическое пособие. – М., 1990.
28.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
29.
Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности детей от 6 до 9
лет. – М.: Гном – Пресс, Новая школа, 1998. – 56 с.
30.
Корнеева Е.Н. Детские капризы. Что это такое и как с этим справиться –
Екатеринбург: У-Фактория, 2004 – 176 с.
31.
Коротаева Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.:
«КСП», Институт психологии РАН, 1997. – 224 с.
32.
Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. – М.:
Генезис, 2005.
33.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общей
ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. –
512 с.
34.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение,
1972. – 255 с.
35.
Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми
3-6 лет. – М.: Генезис, 2007. – 111 с.
36.
Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх?
Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников.- СПб.: Речь, 2008.
– 137 с.
37.
Культура и техники психологического консультирования. – Н.
Новгород:НГПУ, 1998.- 57 с.
38.
Лабутова И.В., Бондаренко О.Р. Открытия К. Роджерса в пространстве
русской художественной литературы. – Н. Новгород, 1998.
39.
Леви В. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок.М.: Торобан, 2009-416 с.
40.
Леви В. Нестандартный ребенок. – М.: Знание, 1989. – 256 с.
41.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М.:
Генезис, 2000.- 192 с.
42.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997.- 688 с.
43.
Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины:
Пособ. Для школьн. Психолога. – СПб.: Знание, 1998.- 216 с.
44.
Нартова-Бочавер С.К., Бочавер К.А., Бочавер С.Ю. Жизненное пространство
семьи: объединение и разделение. – М.: Генезис, 2011. – 320 с.
45.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
46.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.:
Речь, 2000.- 507 с.
47.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.:Пед. об-во
России, 1999. - 442 с.
48.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:
Просвещение.
49.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение,
1993.- 256 с.
50.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития /Сборник документов.
51.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры:
практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: Из-во ГНОМ, 2011.160 с.
52.
Платонов К. Занимательная психология. – СПб.: Питер Пресс, 1997.- 288 с.
53.
Практическая психодиагностика.
54.
Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./Под ред.
И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2006, 592с.
55.
Прутченков Л.С., Сиялов Л.Л. Эй ты, параноик! – М., 1994.
56.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
57.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2
КН. – М.: ВЛАДОС, 1999.
58.
Романова Е.С. Диагностика психологической готовности шестилетних детей
к обучению в школе. – М., 1994.
59.
Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. –
Мытищи: Изд-во «Талант», 1990.- 144 с.
60.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание,
саморазвитие, самореализация подростка/ Под ред. Дубровиной. – Н. Новгород, 1995. –
143 с.
61.
Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический
тренинг. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 224 с.
62.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998. –
128 с.
63.
Скрипюк И. 111 баек для тренеров. Истории, мифы, сказки, анекдоты. –
Питер, 2005.
64.
Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в
обучении. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.
65.
СнайдерсДи Практическая психология для подростков, или Как найти свое
место в жизни. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 288 с.
66.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия
развития, 1997.- 240 с.
67.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.
68.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1998.- 240 с.
69.
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. –
М.:Генезис, 2002, - 400 с.
70.
Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и
упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем.- М.: Генезис, 2006. – 255 с.
71.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:
Изд-во «Совершенство», 1998.- 432 с.
72.
Фридман Л.М.,Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. – М.:
Просвещение, 1985.- 224 с.
73.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в школе. – М.:
Генезис, 2011.- 344 с.
74.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (78 классы). – 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2007, - 167 с.
75.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб.: Питер Пресс, 1997 – 608 с.
76.
Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь
дезадаптированному ребенку. – М., 1998.
77.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996.
8. Планируемые результаты
В результате прохождения комплекса занятий «Человековедение» школьники
должны
иметь представление: об основных этапах становления психологии как науки, о
закономерностях психического развития, о проблеме личности в психологии, о проблеме
общения и межличностных отношений; о структуре психологического знания, об
основных идеях, принципах, понятиях психологии, о предмете психологии, об основных
формах проявления психики.
знать: специфику и значение психологического знания для понимания современной
научной картины мира в системе наук о человеке,
уметь: практически применять полученные знания, решать психологопедагогические задачи, заинтересоваться своим внутренним миром, получить некоторый
опыт его вербализации, анализировать собственную деятельность и возможные пути
саморазвития, в том числе основания для выбора дальнейшего образовательного
маршрута.
иметь навыки: вербальной и невербальной коммуникации, саморегуляции,
самоанализа и рефлексии, самостоятельно осмысливать и анализировать психологическую
литературу.
Таким образом, детям, прошедшим весь комплекс занятий «Человековедение»
становится проще общаться со сверстниками, взрослыми, легче выражать свои чувства,
мысли и лучше понимать других. У них вырабатываются положительные черты
характера, изживаются невротические проявления – страхи, различного рода опасения,
неуверенность, агрессия. Следовательно, происходит личностный рост учащихся, дети
становятся социально адаптированными.
В программе дается вариант примерного распределения программного
материала, предлагается рекомендательный список методической литературы.