Методические указания для организации самостоятельной работы

Негосударственное образовательное учреждение
высшего образования
«Институт управления и права»
Методические указания для организации
самостоятельной работы
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Экспериментальная психология»
Направление подготовки
37.03.01 «Психология»
Уровень квалификации - бакалавр
(Образец титульного листа)
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ
ИЛИ!!!
НАПРАВЛЕНИЕ «___________»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «___________»
РЕФЕРАТ
(КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА)
(КУРСОВАЯ РАБОТА)
по дисциплине «________ »
семестр ___
ВАРИАНТ № __ (для контрольных работ)
«ТЕМА РАБОТЫ» (для рефератов, курсовых работ)
Работу выполнил студент ______________ ___________________
(подпись)
Проверил
(Фамилия Имя Отчество)
_______________
(подпись)
Регион
_______________
Дата выполнения работы _______________
Москва 2015
2
Варианты контрольных работ
Контрольная работа (1 вариант)
(для студентов, фамилии которых начинаются с букв А-О)
I. Теоретическая часть (вопросы по дисциплине)
1. Выделите личностные качества психолога-экспериментатора, их отличие от
психолога-практика (по Р. Кеттеллу).
2. Назовите типичные ошибки наблюдения.
3. Опишите существующие виды научных гипотез.
4. Найдите различия между критическим и поисковым исследованием.
5. На примерах из практики разберите типичные ошибки исследователей, и
предложите свои способы контроля и оптимизации данных экспериментальных
исследований.
6.Оцените
различные
виды
валидности
и
надежности
одной
из
психодиагностических методик по выбору.
7. Определите стратегии составления конкретных групп в экспериментах (по
Готтсданкеру).
8. Обоснуйте выбор контрольной группы для эксперимента.
9. Назовите факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность
эксперимента.
II. Практическая часть (задачи, практические работы и пр.)
Решение психологических задач
Задача № 1.
Посмотреть полнометражный художественный фильм «Эксперимент» (Германия,
2001), снятый по мотивам «Тюремного эксперимента» Ф.Д.Зимбардо. В эксперименте
определить экспериментальный план, выделить переменные (независимая, зависимая,
дополнительные), определить ошибки, связанные с экспериментальной этикой. Провести
сравнительный анализ хода эксперимента с экспериментом, описанным у Зимбардо.
Задача № 2
Посмотреть документально-научный фильм «Эксперимент повиновение» Стенли
Мигрэма. В эксперименте определить экспериментальный план, выделить переменные
(независимая, зависимая, дополнительные), определить ошибки, связанные с
экспериментальной этикой.
Задача № 3
Выделить конкретные виды переменных в следующем описании эксперимента:
К динамометру был привязан канат, другой конец которого закрепили у
противоположной стены. Человек с завязанными глазами должен был с силой тянуть
канат. По отклонению стрелки прибора фиксировалось прилагаемое им усилие.
На втором этапе эксперимента человек по-прежнему тянул канат в одиночестве. Но
при этом искусно было создано впечатление, что вместе с ним работает целая группа...
Выяснилось, что те испытуемые, которые были уверены в том, что действуют в
одиночку, прилагали усилий в среднем на 18 % больше, чем когда думали, что им помогает от двух до пяти человек. (По Д. Майерсу).
Вопросы:
Какая переменная была независимой?
Какая зависимой?
Какие контролируемые переменные Вы могли бы выделить?
Какие переменные здесь являются промежуточными?
3
Каким образом их влияние следует учитывать в данном конкретном случае?
Задача № 4.
К какому виду эксперимента относится данный эксперимент:
В известном эксперименте «Ребенок Икс» три группы взрослых людей попросили
поиграть с детьми разного пола, одетыми в одинаковую одежду желтого цвета, и описать
их.
Если взрослым говорили, что дети - девочки, те предлагали им нянчить кукол и
описывали как нежных и ласковых;
Если говорилось, что дети - мальчики, взрослые предлагали им поиграть в футбол и
описывали как мужественных;
Если ничего не говорилось о том, мальчики это или девочки, взрослые старались
сами найти ответ и соответственно обращаться с детьми. Фактически, пол при этом
угадывался не точнее, чем, если бы это делалось случайным образом... (По Р. Левонтину).
Задача № 5.
Попробуйте определить, какой из коммуникативных эффектов проявился в
эксперименте:
Нескольких опытных экспериментаторов попросили зафиксировать особенности
поведения крыс в серии опытов. При этом одним из них сказали, что те работают со
специально выведенной линией «особо умных животных»; а другим дали понять, что им
предстоит иметь дело с «особо глупыми». На самом деле все крысы были примерно
одинаковыми, а иногда даже одними и теми же. Тем не менее, результаты экспериментов
заметно отличались друг от друга... (по Ж.Годфруа).
Задача № 6.
Прочитайте описание ситуации:
Ответьте на вопросы:
1. К какому методу следует обратиться Елене, чтобы проверить свою гипотезу?
2. Какого рода переменные могли объяснить отношение работников к господину
Иванову?
3. Если проверять эту гипотезу с помощью лабораторного метода или
квазиэксперимента, какие переменные необходимо исключить или контролировать?
4. Если проверять эту гипотезу с помощью опросника, какие вопросы следует в него
включить?
5. Если проверять эту гипотезу с помощью метода наблюдения, на какое поведение
необходимо обращать внимание?
6. Разработайте опросник для проверки предложенной гипотезы.
7. Разработайте возможный план наблюдения.
«СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ»
Елена Орлова летом работала клерком в бухгалтерском отделе банка. Иногда ей
было не совсем ясно, как заполнять определенные бланки и карточки. Она всегда с
неохотой обращалась за помощью к своему супервизору господину Иванову. Она
заметила, что другие женщины в отделе – тоже. При этом мужчины совсем не испытывали
неловкости, прося его о помощи. Именно тогда у Елены возникла мысль о том, что
женщины менее охотно, чем мужчины, обращаются к супервизору мужчине за помощью.
Елена стала искать способ проверки этой идеи. Свои замыслы она решила обсудить
со своей подругой Ольгой Петровой.
«Я подумала, - сказала Елена, - может мне составить опросник для своих
однокурсников. Думаю, каждый человек знает, каково его мнение на этот счет».
4
«Может быть и так, - ответила Ольга, - но вполне вероятно, что он не признается в
этом. Вполне возможно, что вопрос как раз таков, что ты либо не очень хорошо его
осознаешь, либо, если осознаешь, то не хочешь делиться своим мнением».
«Ладно, если я не могу об этом расспросить, может быть стоит провести
эксперимент. Что если я дам студентам задание, но инструкция будет не очень ясной?
Если я права, за помощью к мужчине-экспериментатору обратится больше мужчин, чем
женщин».
«Ты думаешь, что добьешься противоположного эффекта, если экспериментатором
будет женщина?»
Елена что-то отметила в своей записной книжке, а потом спросила у Ольги: «Ты
думаешь, экспериментатор в исследовании – это то же самое, что босс на работе? Ты
видишь своего начальника каждый день, а эксперимент может проводиться всего час.
Пожалуй, я знаю, что делать. Я не буду проводить эксперимент в лаборатории, а пойду в
компанию, в которой я работала прошлым летом, опрошу мужчин и женщин, работающих
в офисе, что они думают по поводу обращения за помощью к господину Иванову. Я
наблюдала за ними всеми прошлым летом, поэтому они точно скажут мне правду».
«Минутку, - возразила Ольга, - из того, что некоторые женщины боятся господина
Иванова, вовсе не следует, что это справедливо в случае со всеми мужчинамисупервизорами. Господин Иванов – всего лишь один из них».
Елена была в отчаянии: «Наверное, это можно проверить, хотя это и сложнее, чем я
думала».
Темы рефератов
1. Истоки экспериментальной психологии.
2. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в Германии.
3. Две системы психологии В. Вундта.
4. Развитие экспериментальной психологии в Англии.
5. Развитие экспериментальной психологии во Франции.
6. Развитие экспериментальной психологии в Америке.
7. Развитие экспериментальной психологии в России.
8. Проблема объективного метода в психологии.
9. Причинность и закон в психологии.
10. Корреляция и причинность.
11. Метод естественного эксперимента А.Ф. Лазурского.
12. Генетико-моделирующий эксперимент Л.С. Выготского как метод исследования
высших психических функций.
13. Каузально-динамический анализ как метод исследования «единицы»
психического в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
14. Формирующий эксперимент П.Я. Гальперина как метод исследования психики.
15. Метод психолого-педагогического эксперимента.
16. Экспериментальное изучение непосредственного и опосредствованного
запоминания в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.
17. Экспериментальные исследования нарушений мнемической деятельности в
работах А.Р. Лурия.
18.Экспериментальные
исследования
непроизвольного
и
произвольного
запоминания в работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
19.
Применение
методики
двойной
стимуляции
для
исследования
опосредствованного внимания в работах Л.С. Выготского.
20. Феномен установки и экспериментальные исследования Д.Н. Узнадзе.
21. Клиническое интервью Ж. Пиаже.
22. Метод самонаблюдения в психологии.
23. Лонгитюдный метод исследования в психологии.
5
24. Особенности и ограничения экспериментального метода в исследовании
личности.
25. Компьютеризированный психологический эксперимент.
26. Классические эксперименты в истории возрастной психологии (психологии
развития).
27. Классические эксперименты в истории социальной психологии.
28. Экспериментальные исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.
29. Закон Вебера-Фехнера: экспериментальное обоснование и значение для
психологии.
30. Эксперименты Гельмгольца и психофизиология ощущений.
31. Эксперименты Г.Эббингауза и законы работы памяти.
32. Закон Йеркса-Додсона и эффект Р. Зайонца.
33. Экспериментальные исследования мышления в Вюрцбургской школе.
34. Экспериментальные исследования восприятия в гештальтпсихологии.
35. Метод экспериментальной пробы К. Левина в исследовании свойств личности.
36. Эксперименты Дж. Б. Уотсон и Р. Райнер с маленьким Альбертом Б.
37. Экспериментальные исследования восприятия глубины у младенцев.
38. Экспериментальные исследования психологии привязанности М.Эйнсворт:
«ситуация с незнакомкой».
39. М. Шериф и С. Аш: экспериментальные исследования конформности.
40. Беннингтонские исследования социального влияния.
41. Канальные факторы и социальное влияние.
42. «Лагерные эксперименты» М. Шерифа.
43. Эксперименты по подчинению авторитету С.Милграма.
44. Стэнфордский тюремный эксперимент Ф.Зимбардо.
45. Экспериментальные исследования феномена уступчивости.
46. Научение агрессивному поведению: эксперименты с куклой Бобо.
47. Хоторнский эксперимент и «эффект Хоторна» в психологии.
48. Феномен межличностной аттракции и её экспериментальные исследования.
49. Эксперименты Р.Розенталя и эффект Пигмалиона.
50. Феномен знакомых незнакомцев в экспериментах С.Милграма.
51. Эксперименты С.Милграма в Нью-йоркском метро.
52. Психологические карты Парижа и Нью-Йорка в экспериментах С.Милграма.
53. Исследование детского эгоцентризма в экспериментах Ж.Пиаже.
54. Исследования когнитивного аспекта нравственности в экспериментах Ж. Пиаже.
55. Дилеммы Л.Колберга как метод исследования нравственных суждений.
56. Каузальная атрибуция и её экспериментальные исследования.
57. Эксперименты С.Аша по изучению социальной перцепции.
58. И.П. Павлов: исследование условных рефлексов у собак.
59. «Проблемный ящик» Э.Торндайка: научение методом проб и ошибок.
60. «Проблемный ящик» Б.Скиннера: принципы оперантного обуславливания.
61. В. Кёлер: исследование интеллекта человекообразных обезьян.
62. Исследования аффективных привязанностей у обезьян в экспериментах Г. и М.
Харлоу.
63. Экспериментальные исследования феномена выученной беспомощности в
работах М.Селигмана.
64. Эксперименты Э.Толмена: изучение процесса научения в лабиринте.
65. Теория когнитивного диссонанса и экспериментальные исследования Л.
Фестингера.
66. Эксперименты по исследованию аффилиации.
67. Эффект аудитории: экспериментальные исследования социальной фасилитации и
социальной ингибиции.
6
68. «Эффект М.Рингельмана» и экспериментальные исследования социальной
лености.
69. Экспериментальные исследования феномена заражения насилием и
деиндивидуализации.
70. Экспериментальные исследования просоциального поведения: «эффект
свидетеля» и диффузия ответственности.
71. Парадокс Ла Пьера: экспериментальные исследования социальных установок и
реального поведения.
72. Эффект плацебо: личность и лекарство.
73. Плацебо-эффект в психиатрии.
74. Экспериментальные исследования гендерных стереотипов.
III. Тест «Экспериментальная психология»
1. Экспериментальная психология – это
а) область психологических знаний, добытых эмпирическими методами;
б) научная дисциплина, которая занимается проблемой методов психологического
исследования в целом;
в) теория психологического эксперимента, включающая его планирование и
обработку, которая базируется на общенаучной теории эксперимента;
г) научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического
исследования, имеющая своим предметом изучения систему психологических методов,
среди которых основное внимание уделяется эмпирическим;
д) а и б;
е) в и г;
ж) все ответы верны.
2. Стандартная модель развития науки была предложена
а) Бэконом и Миллем;
б) Поппером;
в) Куном;
г) Поппером и Куном;
д) Бэконом;
е) Миллем.
3. Стандартная модель развития науки исходит из того, что
а) развитие науки постоянно и непрерывно;
б) нормальная стадия развития науки сменяется кризисной;
в) научным может быть признано только то знание, которое может быть
опровергнуто;
г) развитие науки хаотично и не поддается моделированию.
4. Автор фальсификационистской модели развития науки:
а) Фрейд;
б) Кун;
в) Бэкон;
г) Поппер.
5. Принцип фальсифицируемости научного знания – это
а) принцип проверяемости научного знания практическим путем;
б) принцип потенциальной опровержимости теории;
в) принцип, отображающий эталон научного исследования для ученых;
г) принцип, предполагающий, что научное знание должно быть сфабриковано.
7
6. Согласно взглядам Поппера на развитие науки
а) научным может быть признано только то знание, которое имеет теоретическое
обоснование;
б) научное знание выводится из опыта, который обобщается в теорию;
в) научным может быть признано лишь то знание, которое может быть
опровергнуто;
г) научным может быть только то знание, которое ориентируется на парадигму
исследования.
7. Концепция научных революций была предложена:
а) Манном;
б) Куном;
в) Поппером;
г) Фейерабендом.
8. Парадигма – это:
а) общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающего закон,
теорию, практическое применение, метод, оборудование и пр.;
б) правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе;
в) сложившаяся к определенному историческому моменту практика научных
исследований, придерживающихся некоторой традиционной модели организации
исследования;
г) все ответы подходят.
9. Признаком кризисного состояния науки является:
а) господство одной научной теории;
б) существование альтернативных конкурирующих теорий, объясняющих одни и те
же факты;
в) появление новой парадигмы исследования;
г) появление фактов, не укладывающихся в общепринятые стандарты и правила;
д) а и г;
е) б и в.
10. Кризис в науке завершается
а) научной революцией;
б) сменой парадигмы;
в) созданием единой теорией, объясняющей факты;
г) а и б;
д) б и в.
11. Психология считается
а) допарадигмальной наукой;
б) мультипарадигмальной наукой;
в) внепарадигмальной наукой;
г) вопрос открыт.
12. В психологии доминирует
а) гуманистическая парадигма;
б) естественно-научная парадигма;
в) психоаналитическая парадигма;
г) бихевиористская парадигма.
8
13. К принципам естественной науки не относится:
а) принцип детерминизма;
б) принцип рациональности;
в) принцип познаваемости;
г) принцип редукции;
д) принцип идеализации;
е) принцип простоты;
ж) принцип истинности.
14. Суть принципа идеализации сводится к следующему:
а) все явления имеют свою причину;
б) причины явлений познаваемы;
в) ученый имеет дело не с реальными объектами, а со своими представлениями о
них;
г) ученый должен стремится к идеалу в своей научной деятельности.
15. Внутренняя валидность обеспечивает
а) соответствие реального исследования идеальному;
б) соответствие реального исследования исследуемой реальности;
в) соответствие идеального исследования исследуемой реальности.
16. Теория – это
а) внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности,
доказательном уровне отражающая сущность изучаемого;
б) принцип фактической проверки гипотезы;
в) система аргументированных взглядов, отражающая понимание изучаемого;
г) все ответы верны.
17. К компонентам теории не относится:
а) исходная эмпирическая основа;
б) законы и модели;
в) базис теории;
г) гипотезы;
д) теоретические утверждения;
е) классификации и типологии;
ж) логика теории;
з) а, в, д, ж
и) б, г, е.
18. Теории верхнего уровня
а) можно непосредственно проверить опытным путем;
б) не подлежат экспериментальной проверке, но можно проверить опосредованно;
г) нельзя никак проверить.
19. Гипотезы бывают
а) теоретическими;
б) экспериментальными;
в) эмпирическими;
г) научными;
д) статистическими;
е) все подходит.
20. Фундаментальное исследование
9
на
а) направлено на познание реальности без учета практического эффекта;
б) проводится с целью получения знания для решения конкретной задачи;
в) направлено на выявление одного наиболее существенного аспекта изучаемого
явления.
21. По цели проведения исследования бывают:
а) поисковые;
б) критические;
в) уточняющие;
г) воспроизводящие;
д) а и б;
е) в и г;
ж) все ответы верны.
22. К методам теоретического исследования относятся:
а) наблюдение и эксперимент;
б) моделирование и тестирование;
в) классификация и систематизация;
г) анализ и синтез.
23. Целью, какого вида исследования является обобщение фактов:
а) прикладного;
б) теоретического;
в) эмпирического.
24.
К
какому
виду
психологического
исследования
экспериментальное изучение познавательных процессов:
а) прикладному;
б) эмпирическому;
в) теоретическому.
относится
25. Результатом прикладного исследования является
а) обобщение фактов и создание теории;
б) получение фактов для проверки теории;
в) рекомендации, реализация которых должна привести к желаемому эффекту.
Контрольная работа (II вариант)
(для студентов, фамилии которых начинаются с букв П-Я)
I. Теоретическая часть (вопросы по дисциплине)
1. Спланируйте процедуру исследования, составьте протокол и экспериментальный
отчет психологического эксперимента «Выявление причин неудач в учебе студентов
вузов».
2. Определите преимущество планирования по методу «латинского квадрата» по
сравнению с использованием полного факторного плана.
3. Назовите причины, по которым прибегают к схемам уравнивания.
4. Определите особенности многомерного эксперимента.
5. В чем отличие ошибки первого рода от ошибки второго рода при принятии
решения.
6. Назовите ограничения генерализации выводов и результатов экспериментальной
работы.
10
7. Основные артефакты психологического исследования (по Кэмбеллу).
8. Назовите основные этические принципы проведения исследования на человеке.
II. Практическая часть (задачи, практические работы и пр.)
Решение психологических задач
Задача № 1.
Подготовить таблицу «Основные преимущества и недостатки различных
исследовательских планов» применительно к схемам: экспериментального метода,
корреляционного исследования, опросникам и самоотчетам испытуемых, архивного
исследования, этнографического исследования, наблюдения в естественных условиях,
истории отдельного случая, количественных опросов, качественных методов (фокусгруппы и глубинные интервью).
Задача № 2.
Приведите примеры и проведите сравнительный анализ различных видов
экспериментов http://www.pedlib.ru/Books/2/0141/index.shtml?from_page=263/
1. Эксперименты, «дублирующие реальный мир»;
2. Эксперименты, «улучшающие реальный мир»;
3. Лабораторные эксперименты;
4. Многоуровневые эксперименты;
5. Факторные эксперименты;
6. Корреляционные исследования.
Задача № 3
Выделить конкретные виды переменных в следующем описании эксперимента:
В данном эксперименте исследователя интересовало, какой информации о
незнакомом человеке мы придаем большее значение – услышанной вначале или же
более поздней.
Эш провел эксперимент с целью определения, является ли первая полученная нами о
человеке информация (первичная) более важной в формировании нашего впечатления о
нем, чем более поздняя информация (вторичная).
Эш использовал две группы испытуемых. Каждой из этих групп зачитывался один и
тот же список прилагательных, характеризующих некого человека.
Однако одна группа сначала получала положительную информацию, а затем
отрицательную, тогда как другая группа, наоборот, - сначала отрицательную, а затем
положительную. Группе, получавшей в первую очередь положительную информацию,
список зачитывался в таком порядке:
 знающий;
 трудолюбивый;
 инициативный;
 придирчивый;
 упрямый;
 завистливый.
Члены группы, получавшей сначала негативную информацию, слышали те же
прилагательные, но в обратном порядке. Затем Эш просил испытуемых записать общее
впечатление о характеризуемом человеке. Мнение членов группы, получавшей сначала
положительную информацию, свелось к тому, что это человек способный, но
обладающий некоторыми недостатками.
Члены другой группы характеризовали его как «проблемного» человека, реализации
способностей которого мешают серьезные препятствия. Поскольку испытуемые 1-й
группы были более склонны к положительной оценке, а испытуемые 2-й группы в первую
11
очередь отмечали отрицательные качества, экспериментатор пришел к выводу, что в
формировании мнения о человеке более важны первые впечатления.
Вопросы:
Какая переменная была независимой?
Какая зависимой?
Какие контролируемые переменные Вы могли бы выделить?
Какие переменные здесь являются промежуточными?
Каким образом их влияние следует учитывать в данном конкретном случае?
Задача № 4.
К какому виду эксперимента относится данный эксперимент:
А.В.Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических
явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более
или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи
(маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и др.).
Предварительно, дети угадывали, поплывет предмет или не поплывет. После достаточно
большого количества проб дети начинали рассуждать последовательно и логично. У них
появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции. (По И.Ю.
Кулагиной).
Задача № 5.
К какому виду эксперимента относится данный эксперимент:
В экспериментах С. Милграма один человек или компании в размере 2, 3, 4, 5, 10 и
15 человек останавл и (дались посреди оживленного нью-йоркского тротуара и смотрели
вверх. Естественно, что при этом вокруг них собирались прохожие и также задирали
головы. Выяснилось, что процент присоединившихся возрастал при увеличении размера
группы до пяти человек... (по Д. Майерсу).
Задача № 6.
Попробуйте определить, какой из коммуникативных эффектов проявился в
эксперименте:
В одном из экспериментов, направленных на изучение влияния условий работы на
производительность труда, исследователи столкнулись с необъяснимым на первый взгляд
фактом: рост производительности труда стал отмечаться не только в экспериментальной
группе, но и в контрольной, где никаких улучшений условий работы не производилось.
Когда же все нововведения, связанные с уменьшением трудового дня, дополнительными
выходными, лучшей освещенностью цеха, повышением оплаты и т. д., были отменены, то
и в экспериментальной группе уровень производительности оказался несколько более
высоким, чем до начала исследований, (по Г.М.Андреевой).
Темы рефератов
1. Истоки экспериментальной психологии.
2. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в Германии.
3. Две системы психологии В. Вундта.
4. Развитие экспериментальной психологии в Англии.
5. Развитие экспериментальной психологии во Франции.
6. Развитие экспериментальной психологии в Америке.
7. Развитие экспериментальной психологии в России.
8. Проблема объективного метода в психологии.
9. Причинность и закон в психологии.
10. Корреляция и причинность.
11. Метод естественного эксперимента А.Ф. Лазурского.
12
12. Генетико-моделирующий эксперимент Л.С. Выготского как метод исследования
высших психических функций.
13. Каузально-динамический анализ как метод исследования «единицы»
психического в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
14. Формирующий эксперимент П.Я. Гальперина как метод исследования психики.
15. Метод психолого-педагогического эксперимента.
16. Экспериментальное изучение непосредственного и опосредствованного
запоминания в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.
17. Экспериментальные исследования нарушений мнемической деятельности в
работах А.Р. Лурия.
18.Экспериментальные
исследования
непроизвольного
и
произвольного
запоминания в работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.
19.
Применение
методики
двойной
стимуляции
для
исследования
опосредствованного внимания в работах Л.С. Выготского.
20. Феномен установки и экспериментальные исследования Д.Н. Узнадзе.
21. Клиническое интервью Ж. Пиаже.
22. Метод самонаблюдения в психологии.
23. Лонгитюдный метод исследования в психологии.
24. Особенности и ограничения экспериментального метода в исследовании
личности.
25. Компьютеризированный психологический эксперимент.
26. Классические эксперименты в истории возрастной психологии (психологии
развития).
27. Классические эксперименты в истории социальной психологии.
28. Экспериментальные исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.
29. Закон Вебера-Фехнера: экспериментальное обоснование и значение для
психологии.
30. Эксперименты Гельмгольца и психофизиология ощущений.
31. Эксперименты Г.Эббингауза и законы работы памяти.
32. Закон Йеркса-Додсона и эффект Р. Зайонца.
33. Экспериментальные исследования мышления в Вюрцбургской школе.
34. Экспериментальные исследования восприятия в гештальтпсихологии.
35. Метод экспериментальной пробы К. Левина в исследовании свойств личности.
36. Эксперименты Дж. Б. Уотсон и Р. Райнер с маленьким Альбертом Б.
37. Экспериментальные исследования восприятия глубины у младенцев.
38. Экспериментальные исследования психологии привязанности М.Эйнсворт:
«ситуация с незнакомкой».
39. М. Шериф и С. Аш: экспериментальные исследования конформности.
40. Беннингтонские исследования социального влияния.
41. Канальные факторы и социальное влияние.
42. «Лагерные эксперименты» М. Шерифа.
43. Эксперименты по подчинению авторитету С.Милграма.
44. Стэнфордский тюремный эксперимент Ф.Зимбардо.
45. Экспериментальные исследования феномена уступчивости.
46. Научение агрессивному поведению: эксперименты с куклой Бобо.
47. Хоторнский эксперимент и «эффект Хоторна» в психологии.
48. Феномен межличностной аттракции и её экспериментальные исследования.
49. Эксперименты Р.Розенталя и эффект Пигмалиона.
50. Феномен знакомых незнакомцев в экспериментах С.Милграма.
51. Эксперименты С.Милграма в Нью-йоркском метро.
52. Психологические карты Парижа и Нью-Йорка в экспериментах С.Милграма.
53. Исследование детского эгоцентризма в экспериментах Ж.Пиаже.
54. Исследования когнитивного аспекта нравственности в экспериментах Ж. Пиаже.
13
55. Дилеммы Л.Колберга как метод исследования нравственных суждений.
56. Каузальная атрибуция и её экспериментальные исследования.
57. Эксперименты С.Аша по изучению социальной перцепции.
58. И.П. Павлов: исследование условных рефлексов у собак.
59. «Проблемный ящик» Э.Торндайка: научение методом проб и ошибок.
60. «Проблемный ящик» Б.Скиннера: принципы оперантного обуславливания.
61. В. Кёлер: исследование интеллекта человекообразных обезьян.
62. Исследования аффективных привязанностей у обезьян в экспериментах Г. и М.
Харлоу.
63. Экспериментальные исследования феномена выученной беспомощности в
работах М.Селигмана.
64. Эксперименты Э.Толмена: изучение процесса научения в лабиринте.
65. Теория когнитивного диссонанса и экспериментальные исследования Л.
Фестингера.
66. Эксперименты по исследованию аффилиации.
67. Эффект аудитории: экспериментальные исследования социальной фасилитации и
социальной ингибиции.
68. «Эффект М.Рингельмана» и экспериментальные исследования социальной
лености.
69. Экспериментальные исследования феномена заражения насилием и
деиндивидуализации.
70. Экспериментальные исследования просоциального поведения: «эффект
свидетеля» и диффузия ответственности.
71. Парадокс Ла Пьера: экспериментальные исследования социальных установок и
реального поведения.
72. Эффект плацебо: личность и лекарство.
73. Плацебо-эффект в психиатрии.
74. Экспериментальные исследования гендерных стереотипов.
III. Тест «Экспериментальная психология»
1. Предмет экспериментальной психологии
а) развитие психики;
б) разработка психодиагностических методов;
в) методы психологического исследования;
г) коррекционные воздействия.
2.Основоположник первой психологической лаборатории
а) Ф.Гальтон;
б) В.Вундт;
в) У.Джемс;
г) Д.Уотсон.
3. К методологическим
относится
а) принцип детерминизма;
б) принцип объективности;
в) принцип развития;
г) принцип валидности.
принципам
экспериментальной
психологии
4. Показатели, полученные после обработки данных, называются
а) пилотажными;
б) первичными;
14
не
в) вторичными;
г) независимыми.
5. К организационным методам по классификации Ананьева Б.Г. не относят
а) лонгитюдный;
б) комплексный;
в) сравнительный;
г) структурный.
6. Наблюдение по классификации Ананьева Б.Г. является
а) интерпретационным методом;
б) организационным;
в) методом эмпирического сбора данных;
г) методом обработки данных.
7. Испытуемый старается
понравиться – это
а) эффект Хоторна;
б) эффект плацебо;
в) эффект аудитории;
г) эффект Барнума.
угодить
экспериментатору,
старается
ему
8. В присутствии зрителей изменяется поведение респондентов, что влияет на
результаты эксперимента – это
а) эффект последовательности;
б) эффект аудитории;
в) эффект плацебо;
г) эффект Розенталя.
9. Предположительное суждение о вероятностных закономерностях, которым
подчиняется изучаемое явление
а) статистическая гипотеза;
б) общая гипотеза;
в) частная гипотеза;
г) нулевая гипотеза.
10. Степень соответствия между параметрами метода и оцениваемой
деятельности или функции, обоснованность, надежность, ценность научного
результата
а) валидность;
б) надежность;
в) однозначность;
г) репрезентативность.
11. Свойство, характеризующее соответствие истине заключения о причинных
отношениях между двумя и более переменными в пределах данного исследования
а) внешняя валидность;
б) внутренняя валидность;
в) эмпирическая валидность;
г) теоретическая валидность.
12. Ложный искаженный результат исследования, результат воздействия, не
относящегося к исследованию фактора, называется
15
а) ретроспективная валидность;
б) эффект Розенталя;
в) артефакт;
г) эффект плацебо.
13. Если в экспериментальном плане учитываются изменения более чем
одной управляемой независимой переменной, такой эксперимент называется
а) идеальный;
б) реальный;
в) пилотажный;
г) факторный.
14. Нестрогий эксперимент, применяемый в педагогических исследованиях в
силу того, что в них трудно выдержать требование случайности отбора
экспериментальных объектов, называется
а) факторный;
б) реальный;
в) квазиэксперимент;
г) пилотажный
15. Процедура исследования, которая используется для определения того
насколько события или характеристики зависят друг от друга.
а) корреляционный метод;
б) организационный метод;
в) сравнительный метод;
г) регрессионное исчисление.
16. Ассоциативный эксперимент был предложен
а) З.Фрейдом;
б) К. Юнгом;
в) Ф.Гальтоном;
г) А.Ф.Лазурским.
17. Эксперимент, который предполагает измерение экспериментатором только
одной независимой переменной, зависимая переменная контролируется, другие
условия эксперимента остаются неизменными называется
а) лабораторный;
б) реальный;
в) идеальный;
г) естественный.
18. Переменные, которые экспериментатор в состоянии произвольно (по своему
усмотрению) изменять.
а) зависимые;
б) независимые;
в) промежуточные;
г) побочные.
19. Статистическая шкала, которая отображает отношение расстояний
(разностей) между парами объектов
а) шкала отношений;
б) шкала порядка;
в) шкала интервалов;
16
г) номинальная шкала.
20. К общенаучным эмпирическим методам не относится
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) измерение;
г) моделирование.
Вопросы к экзамену «Экспериментальная психология»
1. Научное исследование, его принципы и структура.
2. Научная проблема и научная гипотеза.
3. Общенаучные методы исследования.
4. Методы психологического исследования.
5. Типы эмпирических данных: L, Q, T - данные.
6. Неэкспериментальные психологические методы.
7. Особенности психологического исследования.
8. Артефакт и экспериментальный факт, источники артефактов.
9. Организация и проведение экспериментального исследования.
10. Идеальный эксперимент, реальный эксперимент, эксперимент полного
соответствия.
11. Экспериментальная выборка.
12. Экспериментальные переменные и способы их контроля.
13. Доэкспериментальные планы.
14. Экспериментальные планы.
15. Квазиэкспериментальные планы.
16. Корреляционное исследование.
17. Факторные планы.
18. Психологическое измерение.
19. Виды измерительных шкал.
20. Виды психологических измерений.
21. Тестирование и теория измерений.
22. Наблюдение как метод сбора эмпирической информации.
23. Проблема регистрации данных наблюдения, квантификация данных
наблюдения.
24. Общение исследователя и испытуемого и его влияние на результаты
исследования.
25. Этика психологического исследования.
26. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение.
27. Задачи
психологического
исследования:
теоретико-экспериментальные,
прикладные, практические.
28. Валидность
психологического
эксперимента:
внутренняя,
внешняя,
критериальная, операциональная.
29. Основные отличия экспериментального метода от методов наблюдения и
измерения.
30. Виды переменных и их смешение в эксперименте. Контроль смешения
переменных.
31. Надежность данных психологического исследования, источники ненадежности,
контроль надежности.
32. Эмпирическая обработка данных эксперимента. Регистрационные листы,
сводные таблицы, формирование базы данных
17
Список рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсов
Основная:
1. Назаров, А.И. Экспериментальная психология: пособие / А.И. Назаров. - М.:
Директ-Медиа, 2013. - 77 с. . // ЭБС «Университетская библиотека онлайн»[Электронный
ресурс].
–
Электрон.
Дан.
–
М.,
2011-2014.
–
Режим
доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=143042
2. Современная экспериментальная психология : в 2-х т. / под ред. В.А.
Барабанщиков. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - Т. 1. - 560 с. - (Интеграция
академической и университетской психологии). . // ЭБС «Университетская библиотека
онлайн»[Электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – М., 2011-2014. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86290
3. Современная экспериментальная психология : в 2-х т. / под ред. В.А.
Барабанщиков. - М.: Институт психологии РАН, 2011. - Т. 2. - 496 с. - (Интеграция
академической и университетской психологии). . // ЭБС «Университетская библиотека
онлайн»[Электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – М., 2011-2014. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86292
4. Шагарова, И.В. Экспериментальная психология: учебно-методическое пособие /
И.В. Шагарова. - Омск: Омский государственный университет, 2011. - 112 с. . // ЭБС
«Университетская библиотека онлайн»[Электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – М.,
2011-2014. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238207
5. Экспериментальная психология в России. Традиции и перспективы / под ред. В.А.
Барабанщиков. - М.: Институт психологии РАН, 2010. - 888 с. - (Интеграция
академической и университетской психологии). . // ЭБС «Университетская библиотека
онлайн»[Электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – М., 2011-2014. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87641
6. Экспериментальный метод в структуре психологического знания / под ред. В.А.
Барабанщиков. - М.: Институт психологии РАН, 2012. - 832 с. - (Интеграция
академической и университетской психологии). . // ЭБС «Университетская библиотека
онлайн»[Электронный ресурс]. – Электрон. Дан. – М., 2011-2014. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221209
Дополнительная литература:
1. Адлер Ю. П. Предпланирование эксперимента. М., 1978.
2. Анамарин И. П., Васильев Н. Н., Амбросов В. А. Быстрые методы
статистической обработки и планирования экспериментов. Л.: ЛГУ, 1974.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.
5. Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью. М.: Наука,
1993.
6. Бусыгина Н.П. Методология качественных исследований в психологии: Учебное
пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с. // код доступа
http://znanium.com/bookread.php?book=357385
7. Быков В. В. Методы науки. М., 1972.
8. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Изд-во иностранной
литературы, 1950.
9. Гадамер Х. Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988.
10. Гайда В. К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982
18
11. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976
12. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.
13. Ганзен В.А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования:
Практическое руководство. СПб.- СПбГУ, 1991.
14. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ,1982.- 464 с.
15. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М: Изд-во Моск. ун-та,
1982.
16. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в
педагогических исследованиях. Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977
17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2001.-320 с.
18. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2011.
19. Забродин Ю. М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы,
перспективы развития// История становления и развития экспериментальной психологии в
России. М.: Наука, 1990. С. 22-28.
20. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Издво Моск. ун-та, 1983.
21. и Ж. Пиаже. Вып. 1-2. М.: Прогресс, 1966. С. 99-156.
22. История и некоторые вопросы современного состояния экспериментальных
исследований в отечественной психологии. М.: ИП РАН, 1990. С. 11-12.
23. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.
24. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник.-2-е изд.-М.:
Изд-во МГУ Издательство ЧеРо,2001- 256 с.
25. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: Учебник для
вузов. М.: Аспект Пресс, 2002.
26. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994.
27. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.
28. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. М.: Прогресс,1980.-391 с.
29. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. М.: Прогресс, 1980.
30. Лазурский А. Ф. (ред.) Естественный эксперимент и его школьное применение.
Петроград, 1918.
31. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента//
История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М.:
Наука, 1990. С.13-14.
32. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Как я понимаю философию. М.:
Прогресс,
1992.
33. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию
личности. М.: Просвещение, 1985.
34. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. М., 1998.
35. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие / Под
ред.Т.В.Корниловой М.: Форум; Инфра-М, 1998.
36. Налимов В. В. Теория эксперимента. М., 1971.
37. Общий практикум по психологии: Психологический эксперимент/Под ред. М. Б.
Михалевской, Т. В. Корниловой. М.: МГУ, 1985.
38. Олешкевич, В. И.
История психотехники: Учеб. пособие для студентов
вузов, обуч. по направлению и специальностям психологии / В.И. Олешкевич. - М. : Изд.
центр "Академия", 2002. - 301 с.
39. Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. София, 1968.
40. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие /
Под ред. А. А. Крылова. Д.: ЛГУ, 1990.
41. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. В. Д. Шадрикова.
Ярославль, 1974.
19
42. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. В. Д. Шадрикова.
Ярославль, 1974.
43. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: Аспект Пресс, 1999.
44. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
45. Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.
46. Рузавин Г. И. Научная теория: логический и методологический анализ. М.:
Мысль, 1978.
47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь,
2000.-350 с.
48. Суппес П., Зинес Дж. Основы теории измерений /Психологические измерения.
М , 1967.
49. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.:
ЛГУ, 1972.
50. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии // Избранные труды. М.:
Педагогика, 1985. Т. 2
51. Фресс П. Экспериментальный метод//Экспериментальная психология /Под ред.
П. Фресса
52. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М., 1967
53. Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: Учебное пособие к
практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов /
Т.И.Чиркова - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 416 с.// код доступа
http://znanium.com/bookread.php?book=366333
54. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований [Электронный ресурс] : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по
направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. - 3-е изд., стереотип. - М.: ФЛИНТА, 2011.
204
с.
ISBN
978-5-9765-1173-6//
код
доступа
http://znanium.com/bookread.php?book=409593
55. Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М: Прогресс,
1966. Вып. 1.
56. Экспериментальная психология. Практикум: Учебное пособие / Под ред.
С.Д.Смирнова, Т.В.Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002.
Дополнительные материалы
Видеозаписи
1. Центр экспериментальной психологии
http://www.youtube.com/watch?v=p2ZN_73rbxU
2. Психологические
установкиhttp://www.youtube.com/watch?v=NhlKrcBOrqM&feature=related
3. Конформизм http://go.mail.ru/framev.html?q=;
http://www.youtube.com/watch?v=ZDymnf9t0Cc&feature=related;
http://www.youtube.com/watch?v=LPt8FOwBAOg&feature=related
4. Видеорегистрация движения глаз http://www.youtube.com/watch?v=Euyzad1Wees;
http://www.youtube.com/watch?v=sqEhLSl-P2Y
5. Проведение теста Роршаха http://www.youtube.com/watch?v=mf_7LTuyGc&feature=related
6. Восприятие цвета
http://www.youtube.com/watch?v=hb25RaEmiIA&NR=1&feature=fvwp
7. Тактильные ощущения http://rutube.ru/playlists/play/389076.html?play=3306204
8. Установки http://rutube.ru/playlists/play/389076.html?play=3261880
9. Изучение памяти (обезьяна и человека)
http://www.youtube.com/watch?v=TC1nJ61l-h4
20
Перечень ресурсов сети «Интернет», программного обеспечения
информационных справочных систем, необходимых для освоения дисциплины
1. Электронно-библиотечная система IPRbooks
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/
2. ЭБС «Университетская библиотека онлайн»:
Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=search.
3. МГУ им. М.В. Ломоносова, факультет психологии
Режим доступа: www.psy.msu.ru/links/liter.html
4. Флогистон, материалы по психологии
Режим доступа: http://flogiston.ru//library/obukhova_2
21
и