Технологии внутришкольного управления

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б.3.В.ДВ.13.2 ТЕХНОЛОГИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 ( 44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
От 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б.3.В.ДВ.13.2 Технологии внутришкольного управления
для
студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования очной
формы обучения
Автор(-ы): Воронина Е.В., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 30 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Воронина Е.В.
Б.3.В.ДВ.13.2 ТЕХНОЛОГИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62( 44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Воронина Е.В. Технологии внутришкольного управления Б.3.В.ДВ.13.2. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62
(44.03.02) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология образования,
очной формы обучения. Тюмень, 2014 , 30 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ДВ.13.2
Технологии внутришкольного управления (указать наименование дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии . Утверждено директором филиала
ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Воронина Е.В. , 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Целью освоения дисциплины является содействие развитию профессиональной компетентности
бакалавра через формирование целостного представления о современных проблемах управления
образовательной организацией, прочное усвоение и ясное понимание сущности внутришкольного
управления, подготовку к выполнению основных управленческих функций.
Задачи освоения дисциплин
 Освоение
технологических
основ
управления
образовательной
организацией:
формирование системы научных знаний о закономерностях и особенностях развития и
функционирования школы, о процессах управления ею;
 Освоение практических знаний, умений и навыков, необходимых для оптимальной
организации управления современной школой: изучение нормативных и директивных
документов,
регламентирующих
деятельность
образовательных
учреждений;
формирование
и
развитие
аналитических,
прогностических, конструктивных,
организационных, коммуникативных знаний и умений менеджера образования
(формирование основ мастерства);
 Создание условий для развития у студентов внутренней положительной мотивации к
управленческой деятельности в сфере образования;
 Формирование
навыков
научной
организации
познавательной
деятельности,
управленческого и педагогического труда;
 Формирование нравственного отношения к целям, содержанию, средствами условиям
управления педагогическим процессом, педагогического такта;
 Адаптация к условиям работы в современных учреждениях образования, формирование
психологической готовности к педагогическому и управленческому труду.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Технологии внутришкольного управления» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б3.)
Для освоения дисциплины «Технологии внутришкольного управления» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин Б1.В.ОД.4
«Образовательное право», Б3.Б.4.3 «Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса», Б3.Б.4.4 «Профессиональная этика в психолого-педагогической
деятельности», Б3.В.ДВ.6 «Психология труда»
Освоение
дисциплины
«Технологии
внутришкольного
управления»
является
целесообразным для параллельного изучения дисциплин: Б3.В.ДВ.7 «Педагогическая
конфликтология», Б3.В.ДВ.8 «Педагогический контроль в учебном процессе», необходимым для
подготовки к итоговой государственной аттестации (Б6 Итоговая аттестация).
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1.1 1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
дисциплин
Педагогическая
1.
*
*
*
*
*
конфликтология
Педагогический
2.
*
*
*
*
*
контроль в учебном
процессе
Итоговая аттестация
3.
*
*
*
*
*
*
*
*
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Профессиональные компетенции:
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов
образовательной среды (ОПК-6);
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурнопросветительской работе (ОПК-7).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
 сущность процесса управления, функции, методы и принципы педагогического
менеджмента.
 нормативные локальные акты школы, определяющие стратегию развития и
жизнедеятельности образовательной организации;
 новые технологии внутришкольного управления, инновации в федеральном и региональном
образовании;
 формы повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных ОУ.
Уметь




самостоятельно подбирать научную и методическую литературу по определенной
проблеме и конспектировать ее;
наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты внутришкольного управления;
анализировать структуру школы как социально педагогической системы;
осуществлять основные функции педагогического управления – педагогический анализ,
целеполагание.
Владеть
 навыками профессионального мышления, необходимыми для принятия управленческих
решений;
 навыками анализа учебных и реальных педагогических ситуаций, связанных с
управлением образовательной организацией;
 навыками прогноза и оценки последствий решений.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8 Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них аудиторная 36 часов, 36 часов
выделенных на контактную работу с преподавателем, 36 часов, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Всего
часов
72
36
16
16
Семестр
8
72
36
16
16
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
4
4
36
3
108
36
3
108
экзамен
3. Тематический план
Таблица 3.
педагогическая
система и объект
управления
1.2. Функции
внутришкольного
управления
1.3. Организационная
структура
управления школой
Итого
количес
тво
баллов
Самостоятельная
работа*
1.1. Школа как
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Итого
часов
по
теме
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
-
4
8
-
0-11
2-5
4
6
-
10
20
2
0-14
6,7
2
2
-
4
8
2
0-7
8
10
-
18
36
4
0-32
2
4
12
4
0-16
Всего
Модуль 2
2.1. Управленческая
8-9
культура
руководителя
10
2.2. Технологии
управления
конфликтами и
командообразования
11,12
2.3. Технология
принятия
управленческого
решения.
Педагогические
ситуации.
Всего
2
-
2
-
2
4
2
0-17
2
-
2
4
8
2
0-9
4
2
4
10
20
6
0-44
Модуль 3
3.1. Технологии
повышения
квалификации и
методическая
работа в школе
3.2. Технология
аттестации
работников школы.
13,14
2
2
-
4
8
2
0-12
15,16
2
2
-
4
8
2
0-12
4
16
4
16
4
8
36
8
72
4
14
0-24
0-100
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
14
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
собеседование
учебная задача
ответ на
семинаре
лабораторная
работа
контрольная
работа
тест
реферат
эссе
Учебная задача
Итого количество
баллов
Таблица 4.
№ Темы
Письменные работы
1.1
1.2.
1.3.
Всего
2.1
2.2.
2.3.
Всего
3.1
3.2.
Всего
Итого
0-2
0-2
0-4
0-4
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
0-2
0-6
0-2
0-10
0-2
0-2
0-2
0-2
0-4
0-16
0-5
0-5
0-10
0-10
0-5
0-5
0-3
0-3
0-3
0-3
0-3
0-3
0-9
0-5
0-5
0-10
0-5
0-5
0-15
0-4
0-4
0-4
0-4
0-8
0-5
0-5
0-5
0-6
0-11
0-7
0-23
0-11
0-14
0-7
0-32
0-16
0-17
0-9
0-44
0-12
0-12
0-24
0-100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Теоретические основы внутришкольного управления
Тема 1.1. Школа как педагогическая система и объект управления
Школа как педагогическая система. Режим развития и режим функционирования. Общая
характеристика внутришкольного управления. Технологии внутришкольного управления.
Приоритетные проблемы. внутришкольного управления.
Тема 1.2. Функции внутришкольного управления.
Функции внутришкольного управления: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая,
планово-прогностическая,
регулятивно-коррекционная,
организационно-исполнительская,
контрольно-диагностическая. Система информационно-аналитического обеспечения управления
образовательным учреждением, характеристика информационных потоков, виды и содержание
педагогической информации, способы накопления, систематизации и хранения информации.
Педагогический анализ, его сущность. Цель, принципы, содержание, методы, виды и этапы
педагогического анализа. Стратегическое, тактическое, оперативное планирование, принципы и
требования к планированию. Характеристика организации как структуры и как процесса.
Делегирование полномочий. Правила делегирования полномочий. Цель, принципы и содержание
внутришкольного контроля. Методы и формы его осуществления. Понятия педагогической
диагностики и мониторинга. Сущность, цели, принципы и содержание
регулятивнокоррекционной деятельности. Методы и формы ее осуществления.
Тема 1.3. Организационная структура управления школой
Формирование организационной структуры управления школой. Организация вертикальной и
горизонтальной структуры связей. Уровни и службы внутришкольного управления.
Административное управление, коллегиальное управление, ученическое самоуправление.
Рациональное распределение функциональных обязанностей в школе. Взаимодействие
социальных институтов в управлении образовательными системами. Сотрудничество
педагогического коллектива с родителями учащихся. Управляющий совет школы как форма
коллективного управления школой. Попечительский совет.
Модуль 2. Менеджер – лидер в школе.
Тема 2.1. Управленческая культура руководителя.
Роль личности руководителя в управлении. Функции руководителя на различных уровнях
управления. Условия успешной деятельности педагогов и работников школы. Менеджер - лидер в
школе. Его основные черты. Индивидуальная управленческая концепция руководителя.
Профессиональное мышление менеджера. Личностные качества и индивидуальный стиль
управленческой деятельности. Коммуникативный аспект управленческой деятельности.
Предприимчивость как качество личности менеджера. Интеллект и воля менеджера.
Профессионализм менеджера. Основные черты нового управленческого мышления менеджера.
Имидж менеджера в образовании.
Тема 2.2 Технологии управления конфликтами и командообразования.
Специфика управленческого конфликта. Виды конфликтов. Стадии конфликта. Способы
разрешения конфликта с позиций педагогического менеджмента. Педагогический коллектив.
Технологии формирования благоприятного психологического климата в педагогическом
коллективе. Формирование социального капитала образовательной организации. Сотрудничество
педагогов. Адаптация молодого специалиста в образовательной организации.
Тема 2.3. Технология принятия управленческого решения. Педагогические ситуации.
Педагогическая ситуация, педагогическая задача, виды педагогических задач, алгоритм решения
педагогической задачи, управленческое решение, виды управленческих решений, технология
принятия управленческого решения, управленческие конфликты в школе. Тренинг умений
принятия рациональных управленческих решений.
Модуль 3. Квалификация педагога как условие качества образования.
3.1 Технологии повышения квалификации и методическая работа в школе
Повышение квалификации педагогов, формы повышения (курсы повышения квалификации,
институты усовершенствования учителей, получение второго высшего образования, участие в
исследовательской деятельности, аспирантура, докторантура). Сущность методической работы,
ее цель. Преимущества методической работы. Формы организации методической работы:
фронтальные, групповые, индивидуальные. Методический совет – координирующий центр
методической работы в школе. Функции методического совета.
3.2 Технология аттестации работников школы
Аттестация работников школы: сущность, основная цель. Этапы аттестации. Требования к оценке
труда учителя. Технология аттестации педагогических работников.
6. Планы семинарских занятий.
Семинарское занятие 1
Тема: Педагогическое управление и педагогический менеджмент.
План:
1.
2.
3.
4.
Сущность управления и педагогического менеджмента.
Функции педагогического управления
Методы педагогического управления.
Принципы управления педагогическими системами.
Формы контроля: заслушивание сообщений, рефератов, групповое обсуждение.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре. Изучая классификацию,
рассмотрите точки зрения различных авторов.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
Семинарское занятие 2
Тема: Информационно-аналитическое обеспечение управления
План:
1. Система информационно-аналитического обеспечения управления ОУ.
1. Педагогическая информация:
 виды и содержание;
 требования к информации;
 способы накопления, систематизации и хранения.
2. Педагогический анализ, его сущность:
 цель, принципы, содержание;
 методы, виды, этапы педагогического анализа.
3. Мотивационно-целевая функция управления
Формы контроля: заслушивание сообщений, рефератов, групповое обсуждение.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
Семинарское занятие 3
Тема: Планирование и внутришкольный контроль
План:
1. Планово-прогностическая функция управления:
 сущность планирования и прогнозирования
 принципы и требования к планированию
 виды внутришкольных планов
 основные подходы к разработке годового плана и комплексно-целевой программы
2. Контрольно-диагностическая функция управления:
 цель, принципы, содержание контроля внутри образовательного учреждения;
 методы и формы контроля
 педагогическая диагностика и мониторинг
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
3. В микрогруппе разработайте проект программы развития школы.
Семинарское занятие 4
Тема: Организационно-исполнительская и регулятивно-коррекционная деятельность в
системе внутришкольного управления
План:
1. Организационные основы эффективного управления.
2. Распределение функциональных обязанностей. Правила распределения прав, полномочий и
ответственности.
3. Регуляция и коррекция деятельности школы.
Формы контроля: заслушивание сообщений, рефератов, групповое обсуждение.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
Семинарское занятие 5
Тема: Управление развитием школьного самоуправления
План:
1.
Сущность школьного самоуправления
2.
Структура органов школьного самоуправления
3.
Содержание и организация школьного самоуправления
4.
Презентация-защита структуры внутришкольного самоуправления
5.
Диагностика удовлетворенности школьников системой самоуправления
Формы контроля: заслушивание сообщений, рефератов, групповое обсуждение моделей
школьного самоуправления.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
3. В микрогруппах разработайте и защитите проект системы школьного самоуправления
Модель желательно представить схематично, но с описанием функций каждого
структурного элемента.
Семинарское занятие 6
Тема: Технологии разрешения управленческих конфликтов и командообразования.
План:
1. Этапы развития управленческих конфликтов
2. Методы предупреждения и разрешения конфликтов.
3. Методы формирования педагогического коллектива.
4. Поддержка адаптации молодого педагога.
5. Формирование социального капитала образовательной организации.
Формы контроля: заслушивание сообщений, рефератов, групповое обсуждение.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
Семинарское занятие 7.
Тема: Технология проведения педагогического совета
План:
1. Педагогический совет как орган коллегиального управления
2. Функции педагогического совета
3. Виды педагогических советов
4. Проектирование и защита педагогического совета в нетрадиционной форме.
5. Ролевая игра «Педагогический совет»
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
3. Разработайте сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме.
Семинарское занятие 8.
Тема: Технология аттестации работников школы.
План:
1. Аттестация учителей. Цель, организация аттестации.
2. Требования к оценке труда учителя.
3. Технология аттестации педагогических работников
4. Решение педагогических задач.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
3. Подготовьте кейсы с управленческими педагогическими ситуациями
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа 1.
Управленческая культура руководителя
1. Диагностика качеств лидера
2. Самооценка лидерского потенциала.
Методические рекомендации для подготовки и выполнения работы
1. Подберите методики для эмпирического исследования управленческой культуры
руководителя.
2. При выполнении задания придерживайтесь табличной формы представления материала.
№п/п
Название профессионально важного Название метода/ методики/ диагностики
качества
личности
руководителя исследования
школы
3. Проведите диагностику уровня сформированности профессионально-важных качеств
руководителя образовательной организации.
Лабораторная работа 2.
Принятие управленческих решений.
1. Педагогическая ситуация, педагогическая задача; управленческое решение: определение понятий;
способы классификации педагогических задач и их решений.
2. Алгоритм решения педагогической задачи.
3. Анализ педагогической ситуации и принятие управленческого решения.
Методические рекомендации для подготовки и выполнения работы
1. Подготовьте кейсы с педагогическими ситуациями по образцу: “Представьте себе, что
вы классный руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и таким образом
сорвали занятие. На следующий день Вы приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором
идеи, в ответ – молчание». Что Вы будет делать (как поступите, что скажете и др.) в данной
ситуации и почему? Напишите Ваш вариант объемом не более 1 страницы.
0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложены варианты типа: «Никуда не
денетесь, все равно придется сказать, только уже у директора», «Молчите, молчите, посмотрим,
как заговорите на экзаменах», «Всем по поведению двойки за четверть» и т.п. 0 баллов получат
также ответы, не имеющие отношения к сути решаемой ситуации, например: «У меня такого не
бывает», «Мои ученики, вряд ли, убегут в кино», «Сейчас в кино никто не ходит, все из Интернета
скачивают» и т.п.
1 балл – приведен возможный, но не самый конструктивный вариант реагирования без
обоснования. Типа: «Как хотите, тогда в каникулы на экскурсию не едем», «Все равно вам всем
придется отработать этот урок», «Если виновный не будет назван, вы все будете отвечать за
проступок» и т.п.
2 балла – предложенный вариант реагирования и его обоснование требуют
усовершенствования. Типа: «Инициатора выявлять не буду, скажу, что в общем — то и неважно,
кто подал идею, поинтересуюсь интересным ли был фильм и обязательно ли было уходить с
урока» и т.п.
3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное
обоснование. Типа: «Я постараюсь выяснить, почему возникла такая ситуация, скажу, что рада
тому, что класс у нас дружный, но подверженность всех «стадному чувству» меня огорчает, любой
поступок имеет последствия, их надо прогнозировать и принимать решения исходя из
предполагаемых последствий», «Скажу, что дело уже сделано и, конечно, можно много
возмущаться и искать зачинщиков, но теперь скорее надо думать, как исправлять ситуацию». Это
позволит избежать ненужного сопротивления и противостояния. «Подчеркну, что любое
несоблюдение правил и норм приводит к трудностям, что таким необдуманным шагом они
испортили свои отношения с учителями и что об этом тоже надо думать». Обязательно предложу
выработать совместное решение по разрешению сложившейся ситуации. Это будет
способствовать дальнейшему сплочению коллектива и развитию навыков разрешения (в том числе
совместного) сложных социальных ситуаций. Обсуждение можно провести в форме мозгового
штурма. В качестве одного из способов предложу выбрать делегатов, которые пойдут
договариваться к учителю об отработке сорванного урока. Поддержу другие способы разрешения
ситуации предложенные детьми, так как в этом случае повышаются шансы на их реализацию
<…>”
2.Изучите алгоритмы анализа
Алгоритм анализа педагогической ситуации
1. Характеристика педагогической системы:
 назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие;
 дайте оценку уровня развития педагогической системы; каковы особенности учебновоспитательного процесса в этой системе?
2. Выявление объектов и субъектов воспитания:
 определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации
(объектную или субъектную);
 дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения
в данной ситуации.
3. Характеристика взаимоотношений субъектов:
 определите стили отношений, руководства, общения педагога;
 дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе;
 оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач:
 сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе;
 определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации;
 конкретизируйте задачу, которую следует решить
Алгоритм решения педагогической задачи
1. Выдвижение гипотезы:
 выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания;
 прогнозирование их результативности;
 рассмотрение различных вариантов действий педагога.
2. Выбор оптимального варианта действий педагога:
 выбор методов педагогического воздействия;
 определение соответствующих методических приемов;
 выбор организационных форм;
 подбор необходимых средств, способствующих решению задачи.
3. Детализация:
 продумывание оперативной структуры действий педагога.
4. Анализ предполагаемых результатов:
 характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической
системе благодаря решению задачи.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
1.1 Школа как
педагогическая
система и объект
управления
1.2. Функции
внутришкольного
управления
1.3. Организационная
структура
управления школой
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
Ответ на
семинаре
Реферат, эссе
1
4
0-11
Ответ на
семинаре, тест
реферат
2-5
10
0-14
Ответ на
семинаре
Учебная задача
(модель
ученического
самоуправления)
6-7
4
0-7
18
32
Всего
Модуль 2
2.1. Управленческая
культура
руководителя
2.2. Технологии
разрешения
управленческих
конфликтов и
командообразования.
Лабораторная
работа
Учебная задача
(комплекс
методик),
собеседование
Ответ на
семинаре
собеседование
Эссе
8-9
4
0-16
Учебная задача,
реферат
10
2
0-17
2.3. Технология
принятия
управленческого
решения.
Педагогические
ситуации
Лабораторная
работа
Учебная задача
(кейс)
тест
11-12
Всего
Модуль 3
3.1. Технологии
повышения
квалификации и
методическая работа
в школе
3.2. Технология
аттестации
работников школы
Ответ на
семинаре
Учебная задача
(конспект
педагогического
совета)
Ответ на
семинаре
Контрольная
работа
4
0-9
10
44
тест
13-14
4
12
Учебная задача
15-16
4
12
8
36
24
100
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины
Б3
(модули)
8 семестр
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Профессиональные
Код
компетенции
компетенции
ОПК – 6
Технологии внутришкольного управления
Б3.В.ДВ.13.2
ОПК – 7
Виды аттестации
ФОС
УФ - 1
ПФ – 4
ПФ – 5
Текущая (по
ПФ – 7
дисциплине)
УФ –7
ПФ-9
ПФ – 10
ПФ – 4
Промежуточная (по
УФ – 13
дисциплине)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
имеет
представление
о
сущности
процесса
управления как
организации
взаимодействи
я
субъектов,
функциях,
методах
и
принципах
педагогическог
о менеджмента
Знает: сущность
процесса
управления как
организации
взаимодействия
субъектов,
функции,
методы
и
принципы
педагогического
менеджмента
Знает:
имеет
систему знаний о
сущности
процесса
управления
как
организации
взаимодействия
субъектов,
функциях,
методах
и
принципах
педагогического
менеджмента
и
Виды занятий
(лекции,
семинар
ские,
практические,
лабораторные
)
Лекции,
семинарские
занятия
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
Тест,
реферат
Лекции,
семинарские
занятия
Учебная
задача,
контрольная
работа
Лекции,
лабораторные
занятия
тест
ОПК6
актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Умеет:
Умеет:
планировать
обосновать
взаимодействи
распределение
е управляющей функуциональны
и управляемой х обязанностей,
подсистем
в взаимодействие
рамках
управляющей и
основных
управляемой
функций
подсистем в
педагогическог
рамках
о управления
основных
функций
педагогического
управления
Владеет:
Владеет:
приемами
методами
проектировани конструирования
я
, проектирования
взаимодействи
взаимодействия,
я, в рамках
в рамках
управления
управления
образовательно образовательной
й организацией
организацией
Умеет:
организовать
взаимодействие
всех субъектов
образовательной
организации в
рамках основных
функций
педагогического
управления,
провести анализ
результативности
управленческой
деятельности.
Владеет:
технологией
конструирования
проектирования
взаимодействия, в
рамках
управления
образовательной
организацией
Знает:
имеет
представление
о нормативных
документах,
регламентирую
щих
деятельность
образовательно
й организации,
об
инновациях в
сфере
образования на
региональном
и федеральном
уровнях
ОПК-7
Умеет:
распознавать
основные
функции
педагогическог
о управления
Знает: сущность
нормативных
документов,
регламентирую
щих
деятельность
образовательной
организации, об
инновациях
в
сфере
образования на
региональном и
федеральном
уровнях
Знает:
имеет Лекции,
систему знаний семинарские
о нормативных занятия
тест
документах всех
уровней,
регламентирую
щих
деятельность
образовательной
организации, об
инновациях
в
сфере образования
на региональном и
федеральном
уровнях
актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Умеет:
по Умеет:
алгоритму
реализовывать в
осуществлять
профессионально
анализ
й
деятельности
локальных
основные
нормативных
функции
документов
педагогического
управления
на
основе
нормативных
документов
различного
уровня.
Владеет:
Владеет:
Владеет:
приемами
алгоритмом
алгоритмом
анализа
анализа
анализа
педагогических педагогических
педагогических
ситуаций,
ситуаций,
ситуаций,
связанных
с связанных
с связанных
с
управлением
управлением
управлением
образовательно образовательной образовательной
й
организацией,
организацией,
организацией,
методикой
и методикой
и
методикой
интерпретацией интерпретацией
самооценки
самооценки
самооценки
деятельности
деятельности как деятельности как
как
руководителя,
руководителя,
руководителя
методики
методами
диагностики
коррекции
ПВК
личностных
и
руководителя
профессиональны
школы
и х качеств
эффективного
командообразова
ния.
Лекции,
семинарские
занятия
Тест,
реферат,
учебная
задача
Лекции,
лабораторные
работы
Учебная
задача, тест,
контрольная
работа
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ – 4: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ТЕСТ
1 вариант
Инструкция: выберите правильный ответ
1. Выделите вид управления педагогическим процессом:
а. биологическое
б.техническое
в.социальное
г. развивающее
2. Повышение квалификации должно проводиться:
а. не реже 1 раза в год
б. не реже 1 раза в 3 года
в. не реже 1 раза в 5 лет
г. не реже 1 раза в 10 лет
3. Деятельность субъекта управления по формированию и регулированию определенной
структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов, средств и
воздействий, необходимых для эффективного достижения целей:
а. планирование
б. организация
в. анализ
г. контроль
4. Управление, основанное на включении исполнителей в процессы выработки, принятия или
реализации управленческих решений получило название:
а. демократического
б. партисипативного
в. коллективного
5. Единоличное решение вопросов руководителем конкретного уровня управления, входящих в
его компетенцию.
а. коллегиальность
б. единоначалие
в. авторитарность
6. Вычеркните лишнее: Система образования – это совокупность:
а. образовательных программ
б. образовательных учреждений
в. органов управления образованием
г. объектов управления.
Инструкция: Вставьте пропущенные слова :
7. Целью повышения квалификации является ….. теоретических и практических
……специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью
освоения современных методов решения профессиональных задач.
8. Менеджер в образовании – это … учебного заведения, выступающий в качестве … управления
учебно – воспитательной деятельностью.
2 вариант
Инструкция: выберите правильный ответ
1.Организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в
качестве основного вида деятельности называется
а. образовательной
б. общественной
в. некоммерческой
2.Методическая работа – это …
а. педагогическая работа с детьми
б. действия администрации и учителей по совершенствованию педагогического мастерства
преподавателей
в. распространение передового педагогического опыта
3.Принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной
целью:
а. планирование
б. регулирование
в. анализ
г. организация
4.Учителя принимают участие в управлении школой на уровне:
а. административного управления
б.коллегиального управления
в. учительского самоуправления
г. ученического самоуправления
5. Процесс нахождения связей между существующим состоянием управления и тем, который
предусматривается целью управления:
а. управленческая информация
б. управленческое решение
в. управленческое планирование
6. Вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения
основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и
получения профессионального образования.
а. профессиональное образование
б. общее образование
в.основное образование
Инструкция: Вставьте пропущенные слова :
7. Организационная структура управления
- целостная структура … и … подсистем,
составляющих их звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязями в
соответствии этих звеньев в процессе …
Инструкция: Установите правильную последовательность
8. Уровни управления системой образования:
1. институциональный,
2. федеральный,
3. региональный,
4. муниципальный
3 вариант
Инструкция: выберите правильный ответ
1. Одновременное развитие различных типов учебных заведений:
а. децентрализация
б. диверсификация
в. разгосударствление
2. Повышение квалификации реализуется в рамках :
а. дополнительного
профессионального образования
б. основного профессионального образования
в.профессиональной переподготовки кадров
3. Процесс соизмерения (сопоставления) фактически достигнутых результатов с запланированными.
а. планирование
б. организация
в. анализ
г. контроль
4. Стратегическое планирование развития школы является функцией:
а. управляющего совета школы
б. педагогического совета
в. методического совета
5. Процедура проведения экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче)
образовательному учреждению лицензии на осуществление образовательной деятельности в
соответствии с поданным заявлением.
а. аттестация
б. аккредитация
в. лицензирование
6. Вычеркните лишнее: Формы методической работы:
а. методическое объединение
б. совет школы
в. педагогический семинар
Инструкция: Вставьте пропущенные слова :
7. Педагогическая система – множество … структур и функциональных … , подчиненных целям
образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
Инструкция: Установите правильную последовательность
8.Этапы изучения и оценки управленческой деятельности:
1. аналитический
2. диагностический
3. подготовительный
4. заключительный
4 вариант
Инструкция: выберите правильный ответ
1. Определение квалификации педагога:
а. тарификация
б. аккредитация
в. аттестация
2. Кто из субъектов не является членом педагогического совета:
а. директор
б. учителя
в. ученики
г. врач
3. Изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов,
средств для достижения целей:
а. планирование
б. организация
в. анализ
г. контроль
4. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа
государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного
государственного финансирования и на пользование гербовой печатью.
а. аттестация
б. аккредитация
в. лицензирование
Инструкция: Вставьте пропущенные слова :
5. Управление педагогическими системами - …, сознательное … участников целостного
педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей.
Инструкция: Установите правильную последовательность
6. Функции педагогического управления:
1.целеполагание,
2.организация,
3.педагогический анализ,
4.контроль,
5.регулирование,
6. планирование
Инструкция: Продолжите фразу:
4. Квалификация - уровень …, умений, навыков и …, характеризующий … к выполнению
определенного вида профессиональной деятельности
8. В РФ установлены следующие уровни общего образования:
1.______________
2.______________
3.______________
4.______________
ПФ -6: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
1. Дайте определение сущности процедуры аттестации педагогических работников. Каковы ее
цели?
2. Заполните таблицу:
Категория
Требования к получению
Технологии аттестации
3. Решите педагогическую задачу по алгоритму.
1
вариант. Ученица 9 класса постоянно опаздывает на урок и, входя в класс, бросает реплики
почти каждому однокласснику, отвлекая от процесса урока. Как Вы поступите на месте учителя.
2 вариант. По просьбе завуча вы заменяете заболевшего учителя в чужом классе. Начался урок.
Класс совершенно неуправляем. Вы здороваетесь — никакого внимания. Как быть?
3 вариант. Войдя в переполненный троллейбус, учительница видит: один из её учащихся сидит,
делая вид,
что дремлет, а рядом с ним стоит бабушка. Каковы действия учительницы?
1.
2.
3.
4.
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
Имидж образовательной организации.
Специфика системы управления образовательной организации.
Мой идеал директора школы.
Один день директора школы.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Школы управления и подходы к управлению на различных этапах развития управленческой
мысли.
2. Проблемы функционирования современной школы как сложной педагогической системы.
Частное образование на современном этапе.
3. Стандарты образования и формирование единого образовательного пространства.
4. Современный подход к аттестации педагогических и руководящих работников школы.
5. Национальное самоопределение современной школы.
6. Организация помощи молодому учителю.
7. Организация работы школьного методического объединения учителей.
8. Повышение квалификации и уровня педагогического мастерства в школе.
9. Педагогический опыт и инновации в образовании.
10. Тенденции нововведений в современной школе. Новое в управлении.
11. Управление образовательной системой на основе новых информационных технологий.
12. Проектирование системы информационного обеспечения управления образовательным
учреждением.
13. Система деятельности менеджера образовательного учреждения по управлению качеством
образования.
14. Проектирование организационной структуры управления образовательным учреждением.
15. Деятельность менеджера образовательного учреждения по созданию системы управления.
16. Деятельность менеджера образовательного учреждения по созданию благоприятного
психологического климата в школьном коллективе.
17. Особенности распределения полномочий в системе менеджмента в образовании.
18. Директор школы как менеджер – лидер.
19. Повышение квалификации педагогических кадров.
20. Технология аттестации педагогических и руководящих работников школы.
УФ- 7: КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
К теме 2.3
В школе - очень строгая учительница русского языка: за 2 ошибки ставит тройку, учитывает все
помарки, ребята запуганы и возмущены занижением оценок. А у учительницы свой довод: «Тяжело в
ученье - легко в бою». Назревает конфликт. Что делать?
У учащихся и родителей претензии к охраннику, не разрешающему детям выходить во двор.
Дети возмущаются тем, что нарушают их права. Что делать?
Ученики и их родители обращаются с жалобой к директору, обвиняя учителя в непрофессионализме,
предвзятости, умышленном занижении оценок. Как среагировать?
В школе пожилая учительница, которая «борется» с вызывающим внешним видом учащихся: шортами,
яркими футболками, мини-юбками, крашеными волосами.,. Ученики недовольны: «Старушка нас
«достала». Как снять напряжение?
В школе работает учительница - сектантка. Она не только ведет «душеспасительные» беседы с детьми,
но и агитирует их посетить секту. Что предпринять руководству школы?
К теме 3.2
Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери, пожалуйста,
телефон или выключи его!»Ученик: «Я не могу. Я в «аське» сижу. Я вообще никогда с ним не
расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…».
Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут.
Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?»Ученики (дожевывая на ходу булочки): «А мы в
столовой были».
Несколько учеников играют на уроке в «Морской бой». В ответ на замечание педагога говорят:
«Ваш предмет нам вообще не нужен. Он в жизни не пригодится».
Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и
почему?
Войдя в класс на урок, вы обнаружили на доске карикатуру на себя. Ребята рассчитывали, что
начнется поиск виновного и урок будет сорван. Что делать?
Ученики собирались уйти с вашего дополнительного урока, причем вам попала в руки записка
учащихся, в которой они договариваются уйти с урока и не очень лестно отзываются о вас. Что
делать?
В классе новая учительница истории. Во время опроса она ставит одной ученице низкую оценку
— за слабый и неразборчивый ответ. На следующий день подходит классный руководитель:
оказывается, низкая оценка поставлена круглой отличнице и её родители возмущены. Что делать?
Старшеклассники, недовольные качеством преподавания химии, откровенно говорят об этом
на уроках. Вымотанная претензиями молодая учительница находит выход: «Хорошо,— говорит
она,— следующий урок вы проведёте сами. Выберите себе “учителя”, и посмотрим, что у вас
получится». Удачен ли такой вариант и что в такой ситуации лучше предложить?
Возвращаясь вечером домой, учительница видит одного из своих учащихся, который пытается
с помощью баллончика с краской написать на заборе нецензурное слово. Что делать?
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1.
Управление: сущность, виды, функции. Субъект и объект управления
2.
Педагогический менеджмент
3.
Социально-педагогические системы. Виды педагогических систем.
4.
Система образования РФ: сущность, функции, структура.
5.
Государственная политика в сфере образования.
6.
Образовательное учреждение как педагогическая система.
7.
Образовательное учреждение как объект управления.
8.
Типы и виды образовательных учреждений, их особенности как объекта управления.
9.
Органы управления образованием: уровни, содержание деятельности.
10.
Управление образовательным учреждением как система и вид деятельности.
11.
Функции управления образовательным учреждением, управленческий цикл.
12.
Методы управления образовательным учреждением.
13.
Административное управление школой. Организационно-педагогическая деятельность
менеджера образования.
14.
Коллегиальное управление школой. Органы коллегиального управления.
15.
Ученическое самоуправление в школе, в классе.
16.
Система информационно-аналитического обеспечения управления образовательным
учреждением
17.
Организация – функция управления образовательным учреждением
18.
Планирование как функция управления школой. Система планирования.
19.
Технология создания годового плана работы школы
20.
Внутришкольный контроль: виды, формы, содержание.
21.
Повышение квалификации и методическая работа в школе.
22.
Аттестация педагогических и руководящих работников школы.
23.
Управленческая культура руководителя.
24.
Подготовка и принятие управленческого решения.
25.
Взаимодействие школы и семьи.
26.
Организация взаимодействия школы и общественности.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций, с использованием деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, работы по
микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов),
различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в
виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:
1)
Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу
дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и комплексные ситуационные
задачи.
2)
Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами
научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие в
задания для семинаров и самостоятельной работы.
3)
Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у
студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и ориентации на
глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ дисциплины.
Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых
автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой
проблеме

Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления,
речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения автора.

Подготовка реферата или доклада.

Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:
а) критическая рецензия на научную работу,
б) аналитический обзор исследований по теме,
в) критический анализ дискуссии.
4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию
содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.
5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих трудности при
подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоятельной работы.
6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисциплины.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Теоретические основы внутришкольного управления
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
Школа как педагогическая система и объект Проблемная
лекция
с
управления
презентацией,
семинарпрактикум
Функции внутришкольного управления.
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум,
«мозговой
штурм», защита проектов
Организационная структура управления школой Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум, защита проектов
Модуль 2. Менеджер – лидер в школе
Управленческая культура руководителя.
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум,
групповая
дискуссия («Позиции»)
Технология
принятия
управленческого Проблемная
лекция
с
решения. Педагогические ситуации.
презентацией,
метод
коллективного
анализа
ситуации
(кейс-метод),
игровое моделирование
Модуль 3. Квалификация педагога как условие качества образования.
Технологии повышения квалификации и Проблемная
лекция
с
методическая работа в школе
презентацией,
семинарпрактикум, ролевая игра,
защита проекта
Технология аттестации работников школы
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум,
метод
коллективного
анализа
ситуации (кейс-метод)
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
2.
3.
4.
Наименование источника
Экз.
Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами [Текст] :
учеб.пособие для вузов / С. В. Воробьева. - М. : Академия, 2008. - 208 с.
20
Кашлач, В.М. Управление образовательными системами [Текст] : учебнометод. пособие / В. М. Кашлач ; Е.В. Воронина. - Ишим : Изд-во ИГПИ им.
П.П. Ершова, 2009. - 84 с
2
Орлова, Т.В. Управление образовательными системами [Текст] : учеб.пособие
для вузов / Т. В. Орлова. - М. : Академия, 2006. - 368 с.
2
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Т. И. Шамова ; Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - 3-е
20
изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 384 с.
5.
6.
7.
Государственно-общественное управление образованием [Текст] : учеб.метод. пособие / сост. Е.В. Воронина. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П.
Ершова, 2011. - 84 с.
Козлов, В.В. Психология управления [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. В.
Козлов ; Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. - М. : Академия, 2011. - 224 с.
Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании [Текст] :практ.курс :
учеб.пособие для вузов / Г. Г. Корзникова. - М. : Академия, 2008. - 288 с.
2
20
2
12.2 Дополнительная литература:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование источника
Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и
управление [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. Л. Пономарев ; В.М. Смирнов.
- М. : Академия, 2007. - 208 с.
Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством
профессионального образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец.
"Проф.обучение (по отраслям)" / В. А. Федоров ; Е.Д. Колегова. - М. :
Академия, 2008. - 208 с.
Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования [Текст] :
учеб.пособие для вузов по пед.спец. / М. Ю. Федорова. - 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2009. - 192 с.
Ягофаров, Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое
регулирование системы образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец.
"Педагогика" / Д. А. Ягофаров. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 399 с.
Бессонова, И.Г. Формирование профессиональной педагогической рефлексии у
студентов педвуза [Текст] : монография / И. Г. Бессонова. - Ишим : Изд-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2008. - 100 с.
Ведерникова, Л.В. Управление профессиональной рефлексией педагога [Текст]
: учеб. пособие / Л. В. Ведерникова ; И.Г. Бессонова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2007. - 100 с.
Экз.
2
7
55
100
2
12
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта

Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u

Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.

Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)

Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя

Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/

Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный
проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель);
учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим
занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия
и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную
работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения
учебного материала.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ
1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части,
выделяйте главные мысли, выводы;
2. Если составляете план – конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что
именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;
3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко
излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы,
конкретные факты и примеры (без их подробного описания);
5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно,
выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы
конспектируемой работы, применять условные обозначения;
6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте
абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте разнообразные
способы подчеркивания, используя карандаш и ручки различного цвета.
КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ
1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте
предварительный план;
2.Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и
выписывайте все то, что должно быть включено в работу;
3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и
подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;
4. Во вступлении к работе раскройте ее темы;
5. Последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте,
разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретным примером;
6. Проявите свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства;
7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко: разделите текст на абзацы; не допускайте
пустословий и повторений;
8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте
цитаты и факты;
9. В конце работы сделайте обобщающий вывод;
10.
Самокритично прочитайте свою работу и устраните все замеченные недостатки,
перепишите работу начисто.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ
В любом устном выступлении (и в ответе ученика на уроке, и в речи на собрании, и в
докладе, и в лекции) главное содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите
сказать. Если же не подготовились к выступлению, никакое красноречие вам не поможет.
Помните, чем больше имеется знаний по теме выступления, тем более ценным оно будет.
Неточность и запутанность выражений, как утверждал Н.Г.Чернышевский, свидетельствует
только о запутанности мыслей.
Важную роль играет построение выступления. Надо заранее продумать начало
выступления: можно начать с постановки главного вопроса, или раскрыть значение
рассматриваемой темы, или, чтобы сразу заинтересовать слушателей, привести какой-то яркий
факт. При изложении основного содержания выступления необходимо не только подразделять его
смысловые части (пункты), но и в каждой части выделять составные элементы (подпункты), т.е.
использовать сложный план. При этом требуется соблюдать строгую последовательность, делая
четкие переходы от одного вопроса к другому, подкреплять высказанные мысли убедительными
доказательствами и конкретными примерами. Заканчивая свое выступление, подытожьте его,
сделайте обобщающий вывод : «Итак ….», «Таким образом…..», «Все это свидетельствует,
что….».
Многое зависит от словесной формы выступления. Она должна быть точной по смыслу и
грамматически правильной.
Необходимо как можно более широко использовать богатейший словарный состав языка.
Возможности для этого безграничны: в семнадцати томах «Словаря русского литературного
языка» приведены 120 тысяч слов. Наибольшее количество различных слов встречается в
произведениях А.С.Пушкина (21 000). Образованный человек в своей речи обычно употребляет
10-12 тысяч слов.
Обогащают словесную форму устного выступления и различные художественные элементы
речи: эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки, крылатые слова.
Старайтесь усилить эмоциональность выступления, чтобы оно не только воздействовало на
разум слушателей, но и вызывало определенные чувства.
Важна также техника речи. Главным ее составным элементом является интонация, т.е.
умение произносить слова и фразы выразительно. В этом бесспорно преимущество устной речи по
сравнению с письменной. «Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать
слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ» (Бернард Шоу).
Эмоциональная окраска слова, изменение силы звучания голоса, ускорение или замедление темпа
речи, повышение или понижение ее тона – все это позволяет избежать усыпляющей монотонности
выделить самые основные мысли, выводы. Надо также совершенствовать свою дикцию:
правильно, отчетливо произносить все звуки и слова (в частности, не проглатывать их окончания).
Перечень требований к устному выступлению не будет полным, если не подчеркнуть
решающее значение контакта со слушателями. Чтобы иметь такой, контакт необходима «обратная
связь»: выступающий должен все время следить за тем, как его слушают, как воспринимается
аудиторией все то, что он говорит. И если видишь, что тебя перестали слушать, что внимание
ослабло, значит, надо тотчас же перестроить свое выступление: перейти к более интересному
материалу, поставить перед слушателями какой-то вопрос, усилить эмоциональность своей речи.
Возможности для установления «обратной связи» намного сокращаются, если зачитывать
заранее подготовленный текст выступления. Полезно предварительно написать весь текст и в том
случае, если еще нет опыта публичных выступлений. Но и при наличии такого опыта рискованно
выходить на трибуну без краткого или подробного плана. Конечно, при дословном чтении текста
речь выступающего будет более гладкой, чем речь «живая», в котором возможны и ошибки, и
повторения, вынужденные паузы (возникающие, когда не сразу удается найти нужное слово). И
все же при всех своих недостатках такое выступление позволит установить более тесный контакт
со слушателями и поэтому будет лучше воспринято ими.
Искусством красноречия можно овладеть. Еще в античные времена, когда зародилось
ораторское искусство, говорили: «Поэтами рождаются, а ораторами делаются». И это верно:
упорным трудом всегда можно выработать умение хорошо говорить. Но начинать учиться этому
искусству нужно как можно раньше.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 4 / 201 5 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2.Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля),
в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
_________________/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.