2.Сущность модульного обучения.

Использование модульной технологии на уроках биологии.
Тезисы. Михеева Л.Г.
1.Введение.
При переходе школы на новые образовательные стандарты значительное
внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых модульное обучение. Авторами модульной технологии являются И. Б. Сенновский и
О.Ю.Бурцева.
Авторы считают, чтобы обучение было успешным, значительное
внимание должно уделяться не только содержанию образования, но и формам и
методам работы с учащимися. Отечественная и зарубежная практика показывает
перспективность модульного обучения. В педагогической литературе модуль
определяется как «целевой, функциональный узел обучения, который объединяет
учебное содержание и технологию овладения им».
В своей работе я использую элементы данной технологии.
2.Сущность модульного обучения.
Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребенок учится
самостоятельно достигать цели учебной деятельности в процессе работы над модулем.
Под модулем понимается целевой функциональный узел, в котором объединены
учебное содержание и способы овладения этим содержанием. Иными словами - это
план учебной деятельности ученика, который составляется учителем. Учитель в данном
случае проектирует индивидуальную образовательную траекторию учащегося. На
модуль нужно смотреть глазами учащегося и с позиции его деятельности - что нужно
сделать, чтобы научиться. Модуль - это не просто перечень заданий, а методическое
средство, в котором указаны цели учебной деятельности школьника на данном уроке, а
также учебные задания и рекомендации по их выполнению. Поскольку модульное
обучение в качестве одной из целей преследует формирование у школьника навыков
самообразования, весь процесс строится на основе осознанного выбора цели с
формированием ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и
навыки) и перспективных (развитие способностей личности) результатов. Поэтому
эффективность обучения будет много выше, если ученик сможет овладевать знаниями
сам, а учитель управлять этим процессом – мотивировать, организовывать,
консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что
ребята учатся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать
работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается но то, чтобы каждый
ученик уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить
своё внимание. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима
информирования в режим консультирования и управления. Данный метод обеспечивает
возможность выбора учениками пути движения внутри модуля. Учитель освобождается
от чисто информационных функций, передаёт модульной программе некоторые
функции управления, которые становятся функциями самоуправления. Роль учителя на
модульном уроке – управление работой учащихся. При такой организации работы
учитель имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать
слабым и консультировать сильных учеников.
3. Мотивы внедрения технологии.
Основные мотивы внедрения в учебный процесс модульной технологии:
возможность достижения результатов обучения;
возможность выбора уровня обучения;
возможность работы в индивидуальном темпе;
возможность работы учащихся в парах, группах;
предъявление результатов обучения;
«мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
4. Модульная программа.
Один из элементов модульной технологии обучения - модульная программа.
Модульная программа составляется учителем. В ней прописываются цель обучения,
последовательность работы на уроке, способы работы. Это не конспект урока или
планирование учебного материала учителем, это программа деятельности ребенка по
изучению данной темы. Что включает в себя модульная программа?
- Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование.
- Отбор содержания учебного материала и приема учебной деятельности по овладению
им.
- Распределения содержания по урокам с учетом принципов модульного обучения:
определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок
информации теоретический материал темы); отработка содержания обучения (
семинары, лабораторные работы); контроль усвоения знаний ( итоговый контроль) и
коррекция ошибок в усвоении этого содержания.
-Подбор обязательной и дополнительной литературы.
-Написание модульной программы.
-Распечатка модульных программ для учеников.
Другой элемент модульной технологии обучения - модульный урок. Для меня- это
наиболее приемлемая форма использования этой технологии на уроках. Модульные
уроки объединяются в модульные программы, однако это не означает, что все уроки в
модульной программе должны быть модульными. Как правило, модульный урок лучше
должен быть спаренным, так как необходимо определить исходный уровень знаний,
дать новую информацию и отработать учебный материал. Но можно создавать и
небольшие модули на один урок. Можно в урок включить всего 2-3 учебных элемента
в 6 классе, когда учащиеся только знакомятся с данной методикой обучения. В
прилагающихся модулях вы это увидите Приложение Урок в 6 классе «Значение
листьев, его видоизменения»
5. Алгоритм модульного урока
Составляется модульный урок по следующему алгоритму:
- формулировка темы урока;
- определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения
- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные
элементы ( УЭ) и определение цели каждого из них;
- подбор необходимого фактического материала;
- определение способов учебной деятельности учащихся;
- отбор методов и форм преподавания и контроля;
- составление модуля данного урока;
подготовка материала для ученика
Учебных элементов не должно быть очень много ( максимальное количество-7), но
обязательны следующие:
УЭ-0- определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения.
УЭ-1- включает, как правило, задания по выявлению уровня исходных знаний
по теме; задания по овладению новым материалом.
УЭ-2- отработка учебного материала.
УЭ-n (где n- номер последнего учебного элемента)- включает выходной
контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания ( оно должно
быть дифференцированным в зависимости от успешности работы учащегося на уроке),
рефлексию ( оценка себя, своей работы с учетом оценки окружающих).
В начале урока необходимо определить цели деятельности учащихся - чему
они научатся за урок. Например, в результате овладения содержанием модуля вы
узнаете как правильно и рационально питаться, какие гигиенические правила
необходимо соблюдать при приготовлении пищи и т. д.
Далее каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с
самопроверкой, небольшого графического диктанта и т. д.
Далее идет информационный блок: содержание в виде рассказа учителя,
лекции, фильма, сообщения учащихся, работа с учебником или дополнительной
литературой.
После этого - отработка материала: лабораторные работы, ответы на
вопросы, решение биологических задач. На этом этапе используются «мягкие» формы
контроля- само- и взаимоконтроль.
Заканчивается модульное занятие экспертным контролем ( контроль
учителя), коррекцией знаний и умений. Экспертный контроль - это обычная
проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в
модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после проведения
контроля, а не на следующем, как при традиционном обучении.
На модульных уроках дети могут работать индивидуально,
парами, в группах постоянного или сменного состава. В модульном уроке учитель
выступает как организатор самостоятельной учебной деятельности. Он управляет
процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих
функций он передает детям, например, оценивание. Учащиеся могут оценить себя и
товарищей по разработанным учителем критериям.
Самая результативная работа по технологии модульных уроков наблюдается в 1011 классах. Учащиеся уже умеют работать по данной технологии, и мотивация к
обучению у них высока. В старших классах лучше создавать модули с элементами
зачетной системы. Есть специальные модули-зачеты.
6.Способ построения обучающего модуля.
Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной
информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными,
логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи
и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее
запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и
уровень его усвоения.
Структура модуля.
УЭ -0 Цели и задачи модуля. Актуализация целей. Методическое руководство.
Необходимые знания и умения.
Работа в парах. Взаимопроверка
УЭ- 1 Учебный модуль. Цель элемента.
Входной контроль.
Пояснения
к
учебному материалу.
УЭ - 2
Обобщение. Цель элемента. Источники информации, алгоритмы решения
задач.
УЭ - 3
Контроль (самоконтроль и выходной контроль по трём уровням).
Проверка по ключу, эталону.
Технологическая карта конструирования урока.
Тема урока…
Цель урока …
Дифференцированная цель урока для ученика…
Что должен знать ученик в конце темы …
Что должен уметь ученик в конце темы …
Формируемая область понимания …
Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков …
Воспитание на материалах темы …
Тип урока и применённой педагогической технологии …
Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.
Структура модуля.
Номер Учебного
элемента
Название
учебного
элемента. Цели и
задачи
формулируются
для ребёнка.
Цели и задачи
модуля.
Актуализация
целей.
Учебный модуль.
Цель элемента.
Управление
обучением
(содержание,
формы, методы).
Рекомендации
(Как сделать?)
Время работы. Как
работать. Оцени
работу по эталону,
ключу.
Методическое
руководство.
Необходимые
знания и умения.
Работа в парах.
Взаимопроверка
Входной
контроль.
Пояснения к
учебному
материалу.
Э-2
Обобщение. Цель
элемента.
Источники
информации,
алгоритмы
решения задач
УЭ - 3
Контроль
(самоконтроль и
выходной
контроль по трём
уровням).
УЭ -0
УЭ- 1
Проверка по
ключу, эталону.
7.Памятка для учащихся.
Помни, что работу с учебными элементами (УЭ) необходимо начинать с осознанного
восприятия цели, иметь её в виду во время работы над (УЭ) и возвращаться к ней в
конце каждого (УЭ).
У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у учителя. Используй это
право!
Помни о критериях выставления оценки за работу по предмету, используй их в
самопроверке и взаимопроверке!
Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать
мнение каждого. Не забывай об этом! Фраза “Работа в парах” означает, что при
выполнении этой работы тебе придётся, если не трудно, помочь своему товарищу,
сидящему рядом, или обратиться к нему за помощью. Не спеши задавать вопросы
учителю: внимательно прочитай пояснения к заданию. Не торопись, думай …
Литература
1. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 2008, № 5.
2. Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе
(Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003.
3. Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование
темы) //Биология в школе, 2003, № 2.
4. Концепция модульного обучения на старшей ступени общего образования
//Учительская газета, 2002, № 31.
5. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе,
2010, № 5.
Приложение.
Урок №22
Тема: «Строение листа и его значение в жизни растения»
№УЭ
Учебный материал с указанием заданий
УЭ-0
Тема. Цель урока: в результате овладения
содержанием модуля вы будете знать: 1.Какие
многочисленные функции выполняет лист 2. Как и
почему происходит листопад.3. Какие бывают
необычные листья; уметь объяснять механизм
газообмена; развивать умение самостоятельно
работать с текстом, выполнять творческие задания.
Повторение предыдущей темы.
Решить
тесты.
Сделать
взаимопроверку и оценку.
Работа над ошибками
8 минут
Цель: Изучить внешнее и внутреннее строение Выполните
задания
по
листьев.
инструкции №1.
Откройте учебник. Параграф 12. Стр. 68. Сделайте рисунок строения
Внимательно прочитайте статью « Строение листа».
листа карандашом. Подпиши
части листа. На выполнение
задания 7 мин.
УЭ-1
УЭ-2
Рекомендации
по
выполнению заданий. Оценка
Внимательно
прочитайте
цель урока. Настройтесь на
работу. Вы сможете сами
оценить свои знания и
получить хорошую оценку. 1
минута
УЭ-3
Цель: определить основные функции листа.
Как вы думаете, почему
Прочитайте, как развивались представления
растение погибало? Запиши
ученых средних веков о значении листьев.
свои гипотезы.2 минуты
Лист называли по-разному: «дети солнца»,
«покорившие солнце», «утеха взора, услада слуха».
Человек пытался понять, почему они тянутся к
солнцу. Их обрывали и растение погибало.
УЭ-4
Просмотр учебного фильма. Демонстрация учителем
опытов.
Выберите информацию о том, какие основные
функции выполняет лист.
Многие из этих функций вам уже хорошо знакомы.
Запомните их.
Обсудите в парах материал
увиденный
материал.
Помогите друг другу.
Составьте схему. Инструкция
№3
Проявите аккуратность.
Надписи делайте понятно и
грамотно. 15 минут
УЭ-5
Так зачем же растению лист?
Правильны ли были ваши гипотезы?
Сверь свои гипотезы
схемой.2 минуты
УЭ-6
Закрепление материала. Выполни творческое задание Составить
синквейн.
по теме урока.
инструкция №5. 5 минут
Домашнее задание.
Подготовить
рассказ
о
строении и функции листьев
с опорой на синквейн.
УЭ-7
со