Особенности внеурочной (внеучебной) деятельности

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной,
так и внеурочной деятельности. В связи с этим необходимо рассмотреть понятие и
особенности внеурочной (внеучебной) деятельности в рамках стандарта.
Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся:



Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного
учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного
процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по
направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере
реализовать Требования Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования ().
Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации (Д. В. Григорьев, П. В. Степанов,
Центр теории воспитания ИТИП РАО).
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (Письмо Департамента общего образования
Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296).
В свою очередь педагогам, организующим внеурочную деятельность
школьников, необходимо учитывать требования стандарта к ее организации,
которые включают в себя следующие положения:






Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПА школы и на нее
отводится 10 ЧАСОВ в неделю.
Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать
эти часы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся.
Занятий в классе не должно быть более 50%.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
При этом педагогам необходимо помнить, что:



Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы.
В первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения.
В свою очередь содержание внеурочной деятельности – это совокупность
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим
коллективом ОУ совместно с социальными партнерами в число которых входят и УДОД.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т.д. Виды, направления и формы внеурочной деятельности
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Направления





Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Виды









Игровая
деятельность
Познавательная
деятельность
Проблемноценностное общение
Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое общение)
Художественное
творчество
Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая
(производственная)
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность






















Формы
Кружок
Студия
Секция
Клуб
Объединение
Факультатив
Научное общество
Конференция
Слет
Игра
Соревнование
Турнир
Встреча
Концерт
Спектакль
Практика
(полевая,
социальная)
Экскурсия
Культпоход
Туристический
поход
Субботник
Десант
другие формы
Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность её
осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться такие формы
отдыха и оздоровления детей как: тематические лагерные смены, летние школы,
создаваемые как на базе образовательных учреждений, так и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих
образовательных программ УДОД.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными
друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в
отдельности и комплексно.
Рассмотрим кратко характеристику направлений внеурочной деятельности.
Спортивно – оздоровительное направление
Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке
физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в
системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и
гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на
переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.
Взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения
этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические
качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и
самостоятельность. Совершенствоваться эти качества будут в ходе организованных
занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что
является неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО.
Образовательные учреждения должны предоставлять обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий данного направления. Таким образом, внеурочная деятельность
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую,
познавательную и физическую активность, реализовывать свои лучшие личностные
качества.
В рамках данного направления рекомендуются нижеприведенные формы,
представленные в таблице 2.
Место
проведения
Школа
Время
проведения
Первая
половина
Формы организации
Утренняя зарядка, динамические
паузы во время урока, перемены,
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня
Семья
Учреждения
дополнительного
образования
детей
Школьные
оздоровительные
лагеря
динамические паузы между уроками
Прогулки, спортивнооздоровительные часы, свободная
деятельность в ГПД, физкультурные
праздники и соревнования,
факультативы, кружки подвижных,
народных, оздоровительных игр
Вторая
Прогулки, совместная со взрослыми
половина или самостоятельная двигательная
учебного дня, деятельность
выходные дни
Вторая
Детские спортивные секции, кружки
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы Разные виды спортивнооздоровительной деятельности (в
соответствии с программой лагеря)
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление
Духовно-нравственное и общекультурное направление направления включают
широкий спектр видов деятельности. В качестве системообразующей можно взять любой
из видов деятельности. Рассмотрим организацию внеурочной деятельности в рамках
данных направлений на примере художественно-эстетической деятельности
Задача художественно-эстетического воспитания состоит в формировании
творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в
природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности. Первые элементарные
представления о красоте, аккуратности и чистоте ребенок получает в семье, именно с
этого начинается эстетическое воспитание.
У всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой
в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру,
скульптуру, живопись, танец, кино, театр, декоративно – прикладное искусство и другие
виды художественного творчества.
Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством,
развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса,
а затем и идеала. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего,
начинается с восприятия. Очень важно уделять особое внимание именно процессу
восприятия художественного произведения.
Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с
искусством шире. Она знакомятся и с такими видами искусства, как кино и театр.
Рекомендуемые формы организации обозначенного направления представлены в
таблице3.
Место
проведения
Время
проведения
Формы организации
Школа
Вторая
Кружки художественного
половина творчества, прикладного
учебного дня искусства: вышивка «крестом»,
«гладью».; лоскутная пластика,
Семья
Вторая
мягкая игрушка; плоскостная и
половина объёмная флористика, коллаж;
Учреждения
учебного роспись по камням, дереву;
дополнительного
дня,
бумажная пластика; холодный
образования
выходные батик; витраж; работа с кожей, с
детей
дни
соломкой и др.; кружки
Школьные
Каникулы технического творчества (лего конструирование), домашних
оздоровительные
ремесел;
лагеря
посещение художественных
выставок, музеев, кино, фестивалей
искусств, спектаклей в классе,
школе, театре,
художественные акции школьников
в окружающем школу социуме.
Игры – миниатюры,
инсценирование сюжетов из
истории,
диалоги на темы,
чтение и просмотр красочных
познавательных программ,
компьютерные игры (специально
отобранные специалистом),
игра на инструменте,
прослушивание музыкальных
произведений и т.д
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся.
Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в
форме кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся,
интеллектуальных клубов (по типу клуба «Что? Где? Когда?»), библиотечных вечеров,
дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.
Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом
познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание
жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и
морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной
культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу
школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать
своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть
информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных
поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой
культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего
общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять
педагога, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания.
При обсуждении такой информации эффективны внутригрупповые дискуссии.
В качестве примера назовём несколько потенциально дискуссионных тем из
разных областей познания: заседания кружка любителей литературы, могут стать
фактором приобретения школьниками опыта социального действия.
В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения можно
проводить социально ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской
школы, находящейся в глубинке.
В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные пособия или
раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и
ученикам. Деятельность предметных факультативов может стать социально
ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими
школьниками младших классов.
Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи
ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных
проблем и способов их решения. Рекомендуемые формы организации указанного
направления можно увидеть в таблице 4.
Место проведения
Школа
Семья
Учреждения
дополнительного
образования
Школьные
оздоровительные
лагеря
Время проведения
Формы организации
Вторая половина Познавательные беседы,
учебного дня
предметные
факультативы
«Информатика: логика и
Вторая половина алгоритмы»,
учебного дня,
«Информационные
выходные дни
технологии» и др.
«Детская риторика» и
др., кружок
Каникулы
«Путешествие в
прошлое»,
«Занимательная
топонимика» и др.
олимпиады,
дидактический театр,
общественный смотр
знаний,
интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?» и др.
Детские
исследовательские
проекты, внешкольные
акции познавательной
направленности
(конференции учащихся,
интеллектуальные
марафоны и т.п.),
школьный музей-клуб и
др.
Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
может быть положена общественно – полезная деятельность.
Проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями по
праву стоит во главе угла идейного и нравственного воспитания и является основной
проблемой воспитания в целом. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм,
требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие,
потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать
мотивационно - потребностную сферу растущего человека.
Без усвоения норм взаимоотношений невозможно формирование социальной
активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня самоопределения
ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений «я и мои
сверстники», «я и взрослые», «я и общество». Критерием оценки общественно полезной
деятельности младшего школьника является не просто ее продукт (он может быть
минимален), а степень сформированности ответственного отношения к общему делу.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности: социальное
творчество, волонтёрская деятельность, трудовая деятельность и др. с учетом
имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и специфики
образовательного учреждения.
Общественно - полезная деятельность школьников уже в начальных классах
должна учить детей самостоятельности в организации собственной индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности.
Особое внимание необходимо обратить на нормативные документы,
регламентирующие использование детского труда в школе.
Согласно п.14 ст. 50. Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников.
Закон «Об образовании» (с изменениями от 17.12.2009 г. №313 – ФЗ) «Привлечение
обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия
обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не
предусмотренному образовательной программой, запрещается». Аналогичная норма
закреплена в п. 50 Типового положения об общеобразовательном учреждении,
утверждённого постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 №196, согласно
которому общеобразовательному учреждению запрещается привлекать обучающихся к
труду, не предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия
родителей (законных представителей).
Следовательно, при создании образовательной программы ОУ необходимо
учитывать требования ФГОС НОО, где общественно – полезная деятельность включена в
одно из направлений внеурочной деятельности. Это необходимо учитывать и при
заключении трехстороннего договора с родителями (законными представителями)
обучающихся. Рекомендуемые формы организации обозначенного направления
приведены в таблице 5.
Место
проведения
Время
проведения
Формы организации
Школа
Вторая
половина
учебного дня
Семья
Вторая
половина
учебного
дня,
выходные
дни
Каникулы
Работа в рамках проекта
«Благоустройство школьной
территории»; работа по
озеленению класса, школы;
организация дежурства в классе;
профориентационные беседы,
встречи с представителями
разных профессий; выставки
поделок и детского творчества;
трудовые десанты, субботники;
социальные пробы (инициативное
участие ребенка в социальных
акциях, организованных
взрослыми); КТД (коллективное
творческое дело); социальнообразовательные проекты;
сюжетно-ролевые продуктивные
игры («Почта», «Город мастеров»,
«Фабрика») и др.
Учреждения
дополнительного
образования
Школьные
оздоровительные
лагеря
Данное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание
обучающихся как составную часть сложного и многостороннего процесса формирования
личности. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и
гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях.
Перед обучающимися государством поставлена основная задача: быть достойным
гражданином России, хорошо учиться, быть способным и готовым к служению отечеству.
Патриотическая работа предполагает использование самых разнообразных видов
деятельности. В связи с этим, рекомендуемые формы организации в рамках
патриотического воспитания можно увидеть в таблице 6.
Таблица 6
Место
проведения
Время
проведения
Школа
Вторая
половина
учебного
дня
Семья
Вторая
половина
учебного
дня,
Учреждения
выходные
дополнительного
дни
образования
Школьные
Каникулы
оздоровительные
лагеря
Формы организации
Историческое краеведение: подготовка: поисковоисследовательская работа в архивах (семейных,
школьных) и музейных фондах и др
Подготовка по основам безопасности
жизнедеятельности: учебно – познавательные:
встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр
фильмов патриотической направленности.
Прикладная физическая подготовка: творческо –
игровые: тематические сборы, творческие конкуры
(песни, рисунка, фотографии и др.), военно –
спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель»
и др.) и др.
Волонтёрская деятельность: шефство.
Церемониальные: смотры, месячник оборонномассовой работы, вахта памяти и др.
Таким образом, очевидно, что виды и направления внеурочной деятельности
школьников тесно связаны между собой.
Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивнооздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военнопатриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом
из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты
при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть
опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и
трудовая (производственная) деятельность.
По каждому из направлений внеурочной деятельности младших школьников могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
При этом следует различать и владеть понятиями «воспитательный результат» и
«воспитательный эффект».
В связи с этим остановимся особо на понимании результатов и эффектов
воспитательной деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в
деятельности (например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как
ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему
привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и
отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали
формированию его компетентности, идентичности. То есть развитие личности ребенка –
это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и
агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов.
Непонимание различий между результатами и эффектами приводит к тому, что
утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере
воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и
самосовершенствования.
Уточним понятие результата, рассмотрим его уровненную структуру.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно
настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином,
свободным человеком.
Здесь нужно оговориться, что в случае младшего школьника выход в пространство
социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной
школы.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Наличие лишь знаний и понимание общественной жизни, образцов гражданского
поведения – конечно, немало, но все же не достаточно для появления гражданской
идентичности. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и
поведения в дружественной среде (например, в школьном самоуправлении), и тем более, в
открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то
вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно
возрастает.
Уровни результатов внеурочной деятельности позволяют в стоимостном
выражении оценить как сами программы внеурочной деятельности (программы,
обеспечивающие первый уровень результатов; образовательные программы,
обеспечивающие второй уровень результатов; образовательные программы,
обеспечивающая третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании
мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает
основу для построения в рамках новой системы оплаты труда педагогов комплекса
стимулирующих выплат за организацию внеурочной деятельности школьников.
Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности
может стать методический конструктор. Используя этот конструктор, можно
самостоятельно учитывать имеющиеся ресурсы, желаемые результаты, специфику
образовательного учреждения при проектировании образовательных программ
внеурочной деятельности [7].
Для каждого направления внеурочной деятельности в методический конструктор
входит:



краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности;
описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут этот
вид внеурочной деятельности;
представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают
достижение каждого из трех уровней результатов внеурочной деятельности.
Итак, выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:





во-первых, разрабатывать программы курсов внеурочной деятельности с четким и
внятным представлением о результате;
во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определенного уровня;
в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на
достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы
предполагаемым результатам и т.д.).
Примерная взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, а
также уровней результатов и преимущественных форм достижения этих результатов
представлена в таблице 7.
Таблица 7
Взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, уровней
результатов и преимущественных форм достижения результата
Вид внеурочной
Образовательные
деятельности
формы
1. Игровая
Ролевая игра
Деловая игра
Социальномоделирующая
игра
Уровень
результатов
внеурочной
деятельности
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Преимущественные
формы
достижения
результата
Ролевая игра
2. Формирование Деловая игра
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение
Социальноопыта
моделирующая игра
самостоятельного
социального
действия
2. Познавательная
Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
Дидактический
театр,
общественный
смотр знаний.
2. Формирование Дидактический
ценностного
театр, общественный
отношения к
смотр знаний.
социальной
реальности
Детские
3. Получение
Детские
Вид внеурочной
Образовательные
деятельности
формы
3. Проблемноценностное
общение
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Уровень
результатов
Преимущественные
формы
внеурочной
деятельности
достижения
результата
исследовательские
проекты,
внешкольные
акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
опыта
самостоятельного
социального
действия
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
Этическая беседа,
дебаты,
тематический
диспут,
проблемноценностная
дискуссия
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Этическая беседа
2. Формирование Дебаты,
ценностного
тематический диспут
отношения к
социальной
реальности
3. Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Проблемноценностная
дискуссия с
участием внешних
экспертов
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки.
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне
класса и школы.
3. Получение
опыта
Школьные
благотворительные самостоятельного
социального
концерты,
действия
выставки
Школьные
благотворительные
концерты, выставки,
фестивали
Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне класса и
школы.
5. Художественное Кружки
творчество
художественного
творчества.
Художественные
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Кружки
художественного
творчества.
2. Формирование Художественные
Вид внеурочной
Образовательные
деятельности
формы
выставки,
фестивали
искусств,
спектакли в классе,
школе.
Социальные
проекты на основе
художественной
деятельности
6. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)
Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
социальной акции,
организованной
взрослыми).
Уровень
результатов
Преимущественные
формы
внеурочной
деятельности
достижения
результата
ценностного
отношения к
социальной
реальности
выставки, фестивали
искусств, спектакли
в классе, школе.
3. Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Социальные проекты
на основе
художественной
деятельности
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
социальной акции,
организованной
взрослыми).
2. Формирование КТД (коллективноКТД (коллективно- ценностного
творческое дело).
творческое дело).
отношения к
социальной
Социальный
реальности
проект.
3. Получение
Социальный проект.
опыта
самостоятельного
социального
действия
7. Трудовая
ЛЕГО(производственная) конструирование,
деятельность
кружки
технического
творчества,
кружки домашних
ремесел.
Трудовой десант,
«Город мастеров»,
сюжетно-ролевые
игры «Почта»,
«Фабрика».
Субботник,
детская
производственная
бригада.
8. Спортивно-
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
ЛЕГОконструирование,
кружки
технического
творчества, кружки
домашних ремесел.
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Трудовой десант,
«Город мастеров»,
сюжетно-ролевые
игры «Почта»,
«Фабрика».
3. Получение
Субботник, детская
опыта
производственная
самостоятельного бригада.
социального
действия
Занятия спортивных 1. Приобретение
Занятия спортивных
Вид внеурочной
Образовательные
деятельности
формы
оздоровительная
Деятельность
секций, беседы о
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
Школьные
спортивные
турниры.
Социально
значимые
спортивные и
оздоровительные
акции-проекты.
9. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательная
экскурсия
Туристический
поход
Краеведческая
экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция
Уровень
результатов
Преимущественные
формы
внеурочной
деятельности
достижения
результата
школьником
социальных
знаний
секций, беседы о
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Школьные
спортивные
турниры.
3. Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Социально
значимые
спортивные и
оздоровительные
акции-проекты.
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
Образовательная
экскурсия
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Туристический
поход
3. Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Краеведческая
экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция
Одна из моделей внеурочной деятельности школьников представлена в
приложении 2.
Педагогам, работающим в УДОД, и желающим реализовывать внеурочную
деятельность в рамках ФГОС НОО, необходимо преобразовать свои дополнительные
образовательные программы в программы внеурочной деятельности, а для этого им
необходимо не только познакомиться с учебными программам, реализуемыми в ОУ, но и
учесть требования, предъявляемые к программам внеурочной деятельности.
Одним из способов разработки программ внеурочной деятельности является
создание рабочей программы на основе разработанной дополнительной образовательной
программы с уточнением цели и задач, требований к структуре программы, ее
содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам и формам подведения
итогов индивидуальной и коллективной деятельности воспитанников.
При этом педагогам важно помнить, что при разработке рабочей программы
внеурочной деятельности необходимо учесть, что главными результатами обучения и
воспитания является формирование универсальных учебных действий (УУД),
направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Право на выбор учащимися характера внеурочной деятельности обеспечивается
вариативностью типов образовательных программ как важного принципа организации
этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя
программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ,
имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью
максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее
дифференциации и индивидуализации.
В связи с этим целесообразно будет рассмотреть основные типы образовательных
программ внеурочной деятельности, которые представлены в таблице 8.
Таблица 8
Типы образовательных программ внеурочной деятельности
1. Комплексные образовательные Предполагают последовательный
программы
переход от воспитательных
результатов первого уровня к
результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной
деятельности.
2. Тематические образовательные Направлены на получение
программы
воспитательных результатов в
определенном проблемном поле и
используются при этом
возможности различных видов
внеурочной деятельности.
3. Образовательные программы, Могут иметь возрастную привязку,
ориентированные на достижение например:
результатов определенного уровня 1-й класс — первый уровень,
(первого, первого и второго,
2-3-й классы — второй уровень,
второго и третьего и т. д.)
4-й класс — третий уровень и др.)
4. Образовательные программы по Игровая, познавательная,
конкретным видам внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительная и др.
5. Возрастные образовательные
программы
Могут соотноситься с возрастными
категориями: для младших
школьников, для старшеклассников
и др.
6. Индивидуальные
образовательные программы для
учащихся
Программы для детей с
неординарными способностями,
особенностями состояния здоровья,
развития.
Таким образом, при разработке программы внеурочной деятельности педагогам
необходимо учитывать следующие общие правила разработки программ внеурочной
(внеучебной) деятельности:
1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе
переработки примерных образовательных программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников
определенной возрастной группы (младшие школьники (1 – 4 классы),
младшие подростки (5 – 6 классы), старшие подростки (7 – 9 классы),
старшеклассники (10 – 11 классы).
3. В определении содержания программ учреждение руководствуется
педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности учащихся и их родителей.
4. Программа имеет определенную структуру. Примерные требования к
оформлению и содержанию структурных элементов рабочей программы
внеурочной (внеучебной) деятельности в начальной школе можно увидеть
на сайте : /index.php?option=com_content&view=article&id=171&Itemid=135
5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности
школьников, суть и направленность планируемых учреждением дел и
мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого
уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа
предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности
школьников, то в содержании должны быть разделы или модули,
представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот
или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые
части.
6. В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных
активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных
занятий не должно превышать 50% от общего количества часов.
7. Программы могут реализовывать как в отдельно взятом классе, так и в
свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом
случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого
класса. Во втором случае школа создает модульные программы (объемом
значительно превышающем 340 часов) для каждой возрастной группы
учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы
самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с
классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и
параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не
должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он
собирается посещать.
Кроме того, разрабатывая программу, педагогу необходимо помнить, что:







разрабатываемая программа должна соответствовать нормативно-правовым
требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;
приступать к разработке программы необходимо с четким и внятным
представлением о предполагаемом результате;
выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения
результата определенного уровня;
при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от
результатов одного уровня к результатам другого;
форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает
повышение качества и эффективности деятельности;
выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и
общества и имеющимися образовательными ресурсами;
процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностикоаналитическую составляющую по определению результативности и эффективности
внеурочной деятельности.
Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности
является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель
данной диагностики – выяснение, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Предметы диагностики:
1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности
школьника.
2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности
ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений
членов коллектива.
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности
ученика, характер педагогической позиции, сформированность
профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:





познавательная активность, интерес к учению, школе;
сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого
характера;
выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со
школьной системой взаимоотношений.
Примером разработки программ внеурочной (внеучебной) деятельности для
педагогов, работающих в УДОД могут являться работы победителей и лауреатов
областного конкурса программ внеурочной (внеучебной) деятельности для начальной
школы проведенным ГОУ ДПО (ПК)С КРИПКиПРО в 2010/2011 учебном году.
Увидеть данные работы, а также познакомиться с замечаниями экспертной
комиссии к конкурсным программам можно на
сайте: /index.php?option=com_content&view=article&id=405%3A2011-04-07-03-0748&catid=79&Itemid=135
Также можно воспользоваться программами внеурочной деятельности – авторы
Григорьев Д. В., Степанов П. В. [8].
Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры, спорта, молодежной политики, обеспечивающее
организацию внеурочной деятельности в соответствии с положениями основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает
заключение договоров с физическими и юридическими лицами (приложение 1).
В данном вопросе возможно сотрудничество по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Модели взаимодействия общеобразовательных учреждений с УДОД, а также с
учреждениями культуры, спорта, молодежной политики могут быть представлены в виде
следующих вариантов:
Базовая модель организации внеурочной деятельности возможна через
реализацию:







учебного плана образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные
научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от
урочной);
дополнительных образовательных программ самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательных программ учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих
региональные особенности.
Модель дополнительного образования
Данная модель предполагает создание общего программно-методического
пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей,
осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению
образовательными программами.
Она ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и
академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении
широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации
образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
Модель «школы полного дня»
Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности
преимущественно воспитателями групп продленного дня.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной
реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание,
сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная модель
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагогорганизатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
При реализации различных моделей взаимодействия общеобразовательных
учреждений и учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры,
спорта, молодежной политики необходимо заключать договоры о сотрудничестве и
совместной деятельности образовательных учреждений, предусматривающие
разграничение прав, обязанностей и ответственности сторон в организации и
проведении внеурочной деятельности.
При этом, пространство взаимодействия общего и дополнительного
образования может выстраиваться через:












Интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт).
Элективные курсы.
Совместную проектную деятельность.
Предметные кружки.
Факультативы.
Школьные научные общества.
Фестивали.
Праздники.
Концерты.
Выставки.
Смотры.
И другие массовые мероприятия.
Примерные варианты организационной структуры внеурочной деятельности на I
ступени общего образования можно увидеть в приложении 3.
В явном виде (зафиксировано в ФГОС НОО) внеурочная деятельность
взаимосвязана с программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и программой коррекционной работы, хотя
через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами основной
образовательной программы начального общего образования.
В связи с этим педагогам, работающим в УДОД, необходимо знать основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания в процессе организации
дополнительного образования школьников в рамках внеурочной деятельности на ступени
начального общего образования.
При этом ценностными ориентирами системы образования в стандарте являются:







Гражданская идентичность.
Идеалы ценностей гражданского общества.
Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге
культур.
Ценности безопасности (личностной, социальной, государственной).
Национальное согласие по основным этапам становления и развития страны.
Семейные ценности.
Ценность человеческой жизни.
Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, важнейшей целью современного отечественного образования и одной
из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России [4].
В концепции выделяются и базовые национальные ценности, которые выступают
основой содержания воспитания в образовательном учреждении, в том числе и
учреждении дополнительного образования детей:







патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;



искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Эти базовые ценности не локализированы в содержании отдельного вида, формы
или направленности образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное
содержание, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина.
Приобщение детей к духовным традициям нации, формирование в их среде
нравственных ориентиров и ценностных установок является актуальнейшей задачей
духовно-нравственного развития и воспитания.
В этом аспекте учреждения дополнительного образования детей должны постоянно
взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами
социализации, опираясь на национальные традиции.
При составлении программ духовно-нравственного развития и воспитания
школьников можно руководствоваться материалами сайта раздел «Начальная школа», а
также статьей Данилюка А. Я., Кондакова А. М., Тишкова В. А. «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России» в журнале «Народное
образование», № 1, 2010 г.
На сегодняшний день можно выделить основные задачи, стоящие
перед учреждениями дополнительного образования детей на этапе введения ФГОС:
Во-первых, обеспечить образовательный процесс программами, модульными
и вариативными по форме, экспериментальными и исследовательскими по
содержанию, обеспечивающими логику перехода от одного уровня
образовательных результатов к другому.
Во-вторых, обеспечить образовательный процесс современными технологиями.
Ведущим методом реализации образовательных программ в УДОД должен стать
проектный метод, исследовательская практика, направленные на формирование у
обучающихся навыков сотрудничества, кооперации, самостоятельности, инициативности.
В-третьих, следует значительно обновить организационные формы
жизнедеятельности в УДОД, которая должна строиться как культурно-образовательное и
событийное пространство учреждения и действительно опираться на принципы
персонификации, социализации и поликультурности.
Требует пристального изучения проблема занятости в УДОД детей группы
«риска», для которых могут разрабатываться программы реабилитации, программы
социально-психологической поддержки.
Усилия педагогов дополнительного образования необходимо направить на
разработку информационно-образовательных ресурсов (рабочие тетради, тетрадитренажеры, электронные наглядные пособия, мультимедиа-коллекции, методические
конструкторы учебно-практических занятий), на проектирование ОМК как составной
части дополнительной образовательной программы, на активное использование
современных технологий оценивания образовательных результатов обучающихся в
системе дополнительного образования, например, портфолио, творческие работы, защита
проектов и т.п.
Учреждения дополнительного образования детей – это неотъемлемая часть системы
общего образования, которая не только организует досуг обучающихся, но и представляет
дополнительные образовательные услуги для населения. Дополнительное образование
является важным фактором развития социокультурной среды ребенка.
Определяя возможности учреждений дополнительного образования в реализации
внеурочной деятельности при переходе на ФГОС, состояние программно-методического
обеспечения системы дополнительного образования выглядит примерно так:
модифицированные, адаптированные программы-70%; типовые – 20%; авторские,
экспериментальные -10%.
Как типовые и модифицированные программы в условиях перехода на ФГОС
обеспечивают развитие творческих способностей детей? Насколько они удовлетворяют
разнообразные индивидуальные потребности детей? Как в них учитывается реальный
контингент обучающихся? Создаются ли условия для выбора образовательной программы
обучающимися? Большой интерес для системы дополнительного образования детей
представляют коррекционные дети и дети-инвалиды, с одной стороны, и одарённые дети –
с другой. Для таких детей необходимо использовать индивидуальные, вариативные,
уровневые программы, с широким спектром форм организации внеурочной деятельности.
Следует обратить внимание на усиление авторской составляющей при разработке
программ, ее экспериментальной (проектной) части, разработку вариативных модулей,
направленных на удовлетворение разнообразных потребностей детей. В УДОД
используются программы с различными сроками реализации. В основном это программы
на 3, 2 и 1 год обучения. Насколько оправданным является выбранный педагогом срок
реализации программы, соответствуют ли результаты обучения сроку реализации
программы? Какой существенный, в первую очередь, социально значимый опыт
приобретет ребенок, освоивший программу? Какие личностные результаты достигаются
детьми в данном случае? Выбор оптимальных сроков реализации программ – важная
прогностическая функция педагога дополнительного образования.
Ориентация современной системы дополнительного образования на достижение высокого
уровня мастерства, реализацию уникальных потребностей каждого обучающегося требует
развития перспективных и эффективных форм организации внеурочной деятельности в
УДО, а также обновления материально-технической базы, наличия специалистов в
области организации поисковой, творческой, исследовательской деятельности,
строящейся на междисциплинарном подходе, адекватном для решения задач научноприкладного характера. Преимущественными формами организации внеурочной
деятельности в УДОД.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС
НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное
учреждение.
Организационные модели внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации может
быть рассмотрена следующая организационная модель:
учебный план образовательного учреждения, реализуется через часть, формируемую
участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули,
спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и
т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта