Основные отличия новых образовательных стандартов от стандартов 2004 г. 2004г. ГОС 2009г ФГОС Ранее действовало понятие «государственный образовательный стандарт» (ГОС), который определялся как обязательный минимум содержания основных образовательных программ и состоял из трех компонентов: федерального, регионального (национально-регионального) и компонента образовательного учреждения. ФГОС общего образования по отношению к государственным образовательным стандартам начального, основного и среднего (полного) общего образования, утвержденным в 2004 году, является документом совершенно иного порядка. ФГОС представляет собой систему требований, обязательных при реализации основной образовательной программы. Это требования к: 1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным; 3) результатам освоения основных образовательных программ. Было закреплено соотношение федерального (более 75%), регионального (национально-регионального) (до 15%) и школьного (до 10%) компонентов содержания образования. При этом субъекты Российской Федерации, как правило, не допускались к участию в разработке федеральной составляющей, но и не согласовывали на федеральном уровне свои подходы к определению региональной составляющей. По своей сути ФГОС – это стандарт второго поколения. К его особенностям следует отнести: новое методологическое основание (системнодеятельностный подход); новый формат документа (рамочный документ), новая структура (совокупность требований); более широкий спектр функций и пользователей. Введение Стандарта позволяет перевести формирование основной образовательной программы общего образования на абсолютно иной уровень с точки зрения полномочий субъектов Российской Федерации и образовательных учреждений — это участие в разработке примерных основных образовательных программ (пункт 5.2 статьи 29 Закона Российской Федерации «Об образовании»). Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. Стандарт 2004 года регламентировал в чистом виде содержание образования по учебным предметам. Стандарт нового поколения не регламентирует в чистом виде содержание образования, а включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ, причем результатам не только предметным, но и метапредметным, и личностным. Стандарт 2004 года регламентировал требования к освоению содержания учебного материала на Стандарт нового поколения определяет уровневый характер учебных действий в отношении опорного едином уровне для всех обучающихся учебного материала «Выпускник научится» «Выпускник получит возможность научиться» Качество освоения стандарта 2004 года измерялось только освоением предметных результатов Специфика требований к результатам стандарта нового поколения представляет три группы результатов:личностные, метапредметные, предметные. В государственном образовательном стандарте 2004 года внеклассная работа вообще не была зафиксирована. В соответствии с новым стандартом результаты, которые должны продемонстрировать выпускники, зависят в том числе и от эффективности внеклассной работы. Внеурочная деятельность – один из основных разделов ООП и является обязательной. Новым стандартом задается интеграция учебной и внеурочной деятельности. Новизна Стандарта в том, что все эти требования теперь описаны в одном документе. Личностные качества обучающихся, улучшение условий образовательного процесса и раньше имели место быть, но в явном виде ни в одном нормативном документе это не фиксировалось. Требования к основной образовательной программе не были регламентированы стандартом. Оценка была регламентировании Письмом Минобразования от 19.11. 1998 года «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» и и представляла собой 5-бальную систему оценивания. Ст.14, 29 Закона РФ «Об образовании» регламентировано: Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами. Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) На федеральном уровне с участием субъектов Российской Федерации на основе Стандарта разрабатывается и публикуется на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации примерная основная образовательная программе начального общего образования Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: -оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденций развития системы образования; -оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; -оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной общеобразовательной школы. Система оценки: основные особенности критерии достижения – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебнопрактические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации