Семинар по целям и стандартамx

реклама
Семинар «Современная высшая школа: цели, ценности и стандарты»
План:
1. Образовательные уровни высшего образования
2. Стандарт высшего образования
3. Лицензирование и аккредитация в сфере высшего образования
4. Компетентность как ценность высшего образования
5. Последипломное образование
Задачи семинарского занятия: изучить основные стандарты высшей
школы, исследовать изменения в целевых установках высшей школы, найти
принципиальные отличия между квалификацией и компетентностью,
определить суть последипломного образования
2. Державні стандарти освіти розробляються окремо з кожного освітньокваліфікаційного рівня і затверджуються Кабінетом Міністрів України. Вони підлягають
перегляду та перезатвердженню не рідше ніж один раз на 10 років.
Контроль за рівнем освітньої та фахової підготовки, яку здобуває особа у процесі
засвоєння змісту навчання, і визначення його відповідності встановленим у змісті освіти
вимогам здійснюються в установленому порядку.
Освітньо-професійні програми підготовки кваліфікованих робітників та фахівців з
вищою освітою відповідних освітньо-кваліфікаційних рівнів — державні документи, які
визначають зміст та нормативний термін навчання і передбачають відповідні форми
контролю та державної атестації. Зазначені освітньо-професійні програми затверджуються
Міносвіти.
Вимоги до змісту, обсягу і рівня освітньої та фахової підготовки встановлюються
державними стандартами освіти, які є основою оцінки освітнього та освітньокваліфікаційного рівня громадян незалежно від форм одержання освіти.
Освітньо-кваліфікаційні характеристики фахівців з вищою освітою відповідних
освітньо-кваліфікаційних рівнів — державні документи, які визначають цілі освіти у
вигляді системи виробничих функцій, типових задач діяльності та умінь, необхідних для
вирішення цих задач.
Зміст навчання — науково обґрунтований методичний та дидактичний
навчальний матеріал, засвоєння якого забезпечує здобуття освіти і кваліфікації згідно з
освітньо-кваліфікаційним рівнем. Зміст навчання визначається освітньо-професійними
програмами підготовки кваліфікованих робітників та фахівців з вищою освітою певних
освітньо-кваліфікаційних рівнів, структурно-логічною схемою підготовки, програмами
навчальних дисциплін, іншими нормативними документами та навчальною і навчальнометодичною літературою.
Нормативна частина змісту навчання — обов'язковий для засвоєння зміст
навчання, сформований відповідно до вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики як
змістовні модулі із зазначенням їх обсягу і рівня засвоєння, а також форм державної
атестації.
Вибіркова частина змісту навчання — рекомендований для засвоєння зміст
навчання, сформований як змістовні модулі із зазначенням їх обсягу та форм атестації,
призначений для задоволення потреб і можливостей особистості, регіональних потреб у
кваліфікованих робітниках та у фахівцях певної спеціалізації, досягнень наукових шкіл і
навчальних закладів.
Нормативний термін навчання — встановлений освітньо-професійною
програмою термін викладання нормативної і вибіркової частин змісту освітньопрофесійної програми для очної форми навчання.
3 Лицензирование – процедура признания права высшего учебного заведения
определенного типа начать образовательную деятельность, связанную с получением
высшего образования и квалификации, в соответствии с требованиями государственных
стандартов высшего образования. Обязательным условием выдачи лицензии является
наличие необходимой материально-технической, научно-методической, информационной
базы, библиотеки, научно-педагогических кадров по нормативам, установленным
государственными нормативами. Проводится лицензирование перед началом подготовки
специалистов центральным исполнительным органом в сфере образования и науки по
заявлению вуза. В результате выдается сертификат сроком до окончания цикла
подготовки (не менее чем на три года), в котором указаны название направления или
специальности, образовательно-квалификационный уровень и объем подготовки, срок
действия лицензии, юридический адрес вуза, его структурные подразделения.
Аккредитация – процедура признания государственного статуса образовательного
учреждения с целью контроля за эффективностью образовательного процесса и защиты
прав граждан на получение образования.
Уровень аккредитации – уровень способности высшего учебного заведения
определенного типа проводить образовательную деятельность, связанную с получением
высшего образования и квалификации. Согласно Закону Украины «О высшем
образовании», который устанавливает правовые организационные, финансовые и другие
основания функционирования системы высшего образования, существует четыре уровня
аккредитации:
І уровень аккредитации – высшее учебное заведение, в котором проводится подготовка
специалистов по специальностям образовательно-квалификационного уровня младшего
специалиста;
ІІ уровень аккредитации – высшее учебное заведение, в котором проводится подготовка
специалистов по специальностям образовательно-квалификационного уровня младшего
специалиста и по направлениям образовательно-квалификационного уровня бакалавра;
ІІІ уровень аккредитации – высшее учебное заведение, в котором проводится подготовка
специалистов по специальностям образовательно-квалификационного уровня бакалавра и
специалиста, а также по отдельным специальностям образовательно-квалификационного уровня
магистра;
ІV уровень аккредитации – высшее учебное заведение, в котором проводится подготовка
специалистов по специальностям образовательно-квалификационного уровня бакалавра,
специалиста и магистра.
Образовательные уровни высшего образования
Осві́тньо-кваліфікаці́йний рівень вищої освіти - це характеристика
вищої освіти за ознаками ступеня сформованості знань, умінь та навичок
особи, що забезпечують її здатність виконувати завдання та обов'язки
(роботи) певного рівня професійної діяльності.
В Україні розрізняють такі освітньо-кваліфікаційні рівні (згідно з
ОПП): кваліфікований робітник; молодший спеціаліст; бакалавр; спеціаліст;
магістр. Підвищення кваліфікації, перепідготовка кваліфікованих робітників
та фахівців з вищою освітою здійснюється за відповідними освітньопрофесійними програмами післядипломної підготовки.
Компетентность как ценность высшего образования
Компетентность — наличие знаний и опыта, необходимых для
эффективной деятельности в заданной предметной области. Компетентность
(лат. Competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный,
знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в
какой-либо области и мнение которого поэтому является веским,
авторитетным. Ключевые компетенции специалиста по рекомендации Совета
Европы, овладение которыми и выступает основным критерием качества
образования.
1.
Политические и социальные компетенции, связанные со
способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном
принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем,
участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.
2.
Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе.
Чтобы
препятствовать
возникновению
расизма
и
ксенофобии,
распространению климата нетерпимости, образование должно "вооружить"
молодежь межкультурными компетенциями, такими, как понимание
различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур,
языков и религий.
3.
Компетенции, определяющие владение устным и письменным
общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что
тем, кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К этой же группе
общения относится владение несколькими языками, принимающее
всевозрастающее значение.
4.
Компетенции,
связанные
с
возникновением
общества
информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их
силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой
по каналам СМИ информации, рекламе.
5.
Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю
жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональном плане, а
также в личной и общественной жизни.
Ситуативная компетентность является соединительным звеном теории
с практикой. В этом случае компетенцию можно рассматривать как
возможность установления связи между знанием и ситуацией, как
способность установить на основании имеющихся знаний определенный
алгоритм
действий
по
разрешению
проблемной
ситуации.
Компетентностный подход в образовании понимается как направленность
образования на развитие личности обучающегося в результате формирования
у него таких личностных качеств, как компетентность, средствами решения
профессиональных и социальных задач в образовательном процессе.
«Цивилизационная компетентность» Петера Штомпка
Для обозначения полученного объема знаний, умений и навыков,
которые получает студент в вузе и вне его благодаря социальной работе в
учебном заведении, польский профессор Петер Штомпка ввел интегральное
понятие «цивилизационная компетентность». Называя компетентности
«культурами», он выделяет следующие виды культур:

рыночную культуру (предприимчивость, дисциплину и
ответственность);
правовую (знание и выполнение законов, уважение свободы
личности и равенства граждан в их правах);

демократическую культуру (гражданская активность, уважение
решений большинства, забота об общественных делах, культура общения,
доброжелательность, толерантность);

организационную
культуру
(способность
рационального
администрирования и менеджмента);

технологическую
культуру
(эффективное
овладение
техническими средствами и корректное взаимодействие с техносферой);

экологическую культуру (знание законов существования
природного окружения, бережное отношение к биосфере);

культуру быта (культура взаимоотношений с окружающими,
этические и эстетические факторы деятельности и повседневной жизни).
Сделана попытка определить комплекс компетенций, общих для всех
степеней. Сначала было выделено 85 наиболее значимых знаний и умений.
На основе опыта более 100 университетов из 16 стран-участниц Болонского
процесса были отобраны 30 общих компетенций из трех категорий:
инструментальные, межличностные и системные. Они классифицированы
с точки зрения значения навыков для профессии и уровня овладения после
окончания обучения
Инструментальные – когнитивные способности (способность
понимать и использовать идеи и мнения, методологические способности,
способности понимать и управлять окружающим, организовывать рабочее
время, выстраивать стратегию обучения, принимать решения и решать
проблемы); технологические умения (умения, связанные с использованием
техники, компьютерные навыки и способность информационного
управления); лингвистические умения, коммуникативные компетенции.
Конкретизированный набор включает:

способность к анализу и синтезу;

умение организовывать и планировать;

базовые общие знания;

базовые знания по профессии;

коммуникативные навыки по родному языку;

элементарные компьютерные навыки;

навыки оперирования информацией (способность получать
и анализировать информацию из разных источников);

способность решать проблемы;

способность принимать решения.
Межличностные – индивидуальные способности, связанные с умением
выражать чувства и формировать отношения, с критическим осмыслением и
способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с
процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением
работать в группах, брать социальные и этические обязательства. Комплекс
межличностных навыков включает:
- способность к критике и самокритике;

- способность работать в команде;
- межличностные навыки;
- способность работать в междисциплинарной команде;
- способность сотрудничать с экспертами в других предметных
областях;
- способность воспринимать разнообразие и межкультурные отличия;
-способность работать в международном контексте; восприятие
этических ценностей.
Системные – объединение понимания, отношения и знания, которые
позволят воспринимать соотношения частей целого и оценивать место
каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с
целью усовершенствования системы и конструировать новые системы.
Системные компетенции требуют усвоения инструментальных и базовых как
основы. Они охватывают: способность применять знания на практике;
исследовательские знания; способность к обучению; способность
адаптироваться к новым ситуациям; способность генерирования новых идей
(творчества); способность к лидерству; понимание культур и обычаев других
стран; способность к разработке проектов и управлению ими; способность к
инициативе и предпринимательству; способность работать автономно;
ответственность за качество; стремление к успеху. Отдельно следует
рассматривать специальные компетенции.
Наибольшую сложность составляли задания по определению
специальных компетенций по уровням. Установлен уровень значимости
специальных компетенций для первого и второго циклов.
К первой ступени были отнесены такие общие для разных предметных
областей компетенции:
1.
способность демонстрировать знание основ и истории
дисциплины;
2.
способность логически и последовательно излагать усвоенные
знания;
3.
способность вникать в контекст (четкого осмысления) новой
информации и давать ее объяснение;
4.
умение демонстрировать понимание общей структуры
дисциплины и связь между ее разделами;
5.
способность понимать и использовать методы критического
анализа и развития теорий;
6.
способность правильно использовать методы и технику
дисциплины;
7.
способность оценивать качество исследования в определенной
предметной области;
8.
способность
понимать
результаты
наблюдений
и
экспериментальных способов проверки научных теорий.
Выпускники второго уровня должны:
1.
овладеть предметной областью на более высоком уровне, т.е.
владеть новыми методами и техникой (исследования), знать новейшие
теории и их интерпретации;
2.
критически отслеживать и осмысливать развитие теории и
практики;
3.
оперировать методами независимого исследования и уметь
объяснят его результаты на более высоком научном уровне;
4.
быть способным сделать оригинальный вклад в дисциплину
соответственно канонам определенной предметной области, например,
в рамках квалификационной работы;
5.
продемонстрировать оригинальность и творческий подход;
6.
овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
«Синдром современной индивидуальности» Алекса Инкелеса
В 50-х г.ХХ американский социолог Алекс Инкельс делает вполне
правомерный вывод: «Как социальная структура, так и личность должны
рассматриваться в качестве важных независимых, но взаимодействующих
переменных, влияющих на ход социального процесса» личность
современная - англ. personality, modern; нем. Personlichkeit, moderne. По
Алексу Инкелесу - совокупность определенных личностных характеристик
(инициативность, стремление к автономии, к планированию жизни на основе
научных знаний, идентификация с более широкой соц. средой и т.д.),
складывающихся в процессе модернизации под влиянием средств массовой
коммуникации, образования, индустриального опыта.
Алекс Инкелес описывая «Синдром современной индивидуальности»
выделил следующие характеристики:
- заинтересованность общественными делами;
- открытость по отношению к новому опыту;
- вера в силу разума и успехи науки, то есть рационалистическая
ориентация;
- предвосхищение и планирование будущих начинаний, способность
отказаться от выгоды и удовольствия текущего момента ради будущих
выгод;
- высокие требования к себе образовательного, культурного,
профессионального уровня, стремление к самосовершенствованию и
самореализации посредством успеха;
- независимость от традиционных авторитетов, антидогматическая и
скептическая установка.
Подготовка
компетентного
специалиста,
соответствующего
требованиям сегодняшнего дня невозможна без построения на научной
основе системе образования. Здесь должно быть полное соответствие мотива
(цели обучаемого) основной цели пед. системы – формирование личности с
заданными качествами. Это особенно сложно выполнить в условиях
трансформирующегося (меняющегося) общества.
Функции повышения квалификации и последипломное образование
Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением
техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва
от работы. Его формами являются профессионально-образовательные
программы, реализуемые на курсах повышения квалификации при службах
развития персонала и в институтах повышения квалификации.
Повышение квалификации является важным звеном последипломного
профессионального образования специалистов, стимулирующих их
профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации
профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивает
социальную
защиту
специалиста
путем
повышения
его
конкурентоспособности на рынке труда.
Виды повышения квалификации
а) краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение;
б) тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов);
в) длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в
образовательном учреждении повышения квалификации;
г) стажировка;
д) разработка нормативных документов различных уровней;
е) участие в конгрессах, конференциях, круглых столах, семинарах;
ж) публикация монографий, учебников и статей;
з) защита докторской (кандидатской) диссертации;
и) активная работа в комитетах, экспертных советах и комиссиях;
к) самостоятельное систематическое повышение квалификации;
л) прохождение семинаров, тренингов, деловых игр и т.д.
Последипломное
образование
—
специализированное
усовершенствование образования и профессиональной подготовки лица
путём углубления, расширения и обновления его профессиональных знаний,
умений и навыков или получения иной профессии, специальности на основе
полученного
ранее
образовательно-квалификационного
уровня
и
практического опыта. Последипломное образование создаёт условия для
непрерывности и преемственности образования и включает:

переподготовку — получение другой специальности на основе
полученного
ранее
образовательно-квалификационного
уровня
и
практического опыта;

специализацию — приобретение лицом способностей выполнять
отдельные задачи и обязанности, которые имеют особенности, в пределах
специальности;

расширение
профиля
(повышение
квалификации)
—
приобретение лицом способностей выполнять дополнительные задачи и
обязанности в пределах специальности;

стажировка — приобретение лицом опыта выполнения задач и
обязанностей определённой специальности.
К заведениям последипломного образования относятся:
академии, институты (центры) повышения квалификации,
переподготовки, совершенствования, учебно-курсовые комбинаты;

подразделения
высших
учебных
заведений
(филиалы,
факультеты, отделения и другие);

профессионально-технические учебные заведения;

научно-методические центры профессионально-технического
образования;

соответствующие подразделения в организациях и на
предприятиях.
Формы последипломного обучения специалистов могут быть разными:
Стационарная, с отрывом от производства на период обучения в
институте (факультетах) повышения квалификации специалистов фармации.
По этой форме проводятся циклы специализации, тематического
усовершенствования и предаттестационные циклы, курсы информации и
стажировки.
Заочно-стационарная форма, состоит из 2-х этапов, заочного — без
отрыва от производства, когда специалист изучает по программе литературу
и выполняет контрольное задание. Второй этап — с отрывом от производства
на базе института (факультетов) усовершенствования провизоров.
Выездные циклы. Это циклы тематического усовершенствования
специалистов путем выезда профессорско-преподавательского состава
института (факультетов) усовершенствования провизоров на местные базы
по заявкам органов здравоохранения, фармацевтических предприятий.
Прерывистые
циклы,
базируются
на
усовершенствовании
специалистов фармации с частичным отрывом от работы на один-два дня в
месяц в течение определенного периода времени.

Переход от квалификации к компетентности как целевая
установка
К (базовым) компетентностям относят общенаучные, социальноэкономические, гражданско-правовые, информационно-коммуникативные,
политехнические и специальные общепрофессиональные знания.
А вот «квалификация», согласно это «совокупность социальных и
профессиональных квалификационных требований, предъявляемых к
социальным и профессиональным способностям человека».
Первое понятие более широкое и на его более интенсивное
использование в образовании влияет процесс трансформации науки и
техники, формирование информационного общества в 21 веке. То есть, такая
подмена целевой установки в высшей школы связана с прогрессом, с
влиянием новых технологий и т.д.
Задание - составить кроссворд на тему Высшее учебное заведение –
цели и функции.
Основные понятия, личности и геогр.объекты: лицензирование,
аккредитация, ОПП, ОКХ, бакалавр, специалист, магистр, компетентность,
квалификация, переподготовка, стажировка, Алекс Инкельс, Петер Штомпка,
Болонья.
Основные информационные источники:
1. Законодательно-нормативные документы по лицензированию и
аккредитации МОН Украины.
2. Петер Штомпка Социология социальных изменений/Пер с нем.
М.: Аспект Пресс, 1996.
3. Алекс Инкельс
Скачать