Оценка ИКТ-компетентности обучающихся. Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. 2.1.5. Взаимодействие с научными площадками, центрами творчества и организаторами олимпиадного движения Цели взаимодействия: 1) Достижение нового современного качества образования; 2) Развитие образовательной системы школы как открытой системы; 1. Задачи, направленные на развитие обучающихся: 1) Создать условия развития обучающихся в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами; 2) Предоставить возможности обучающимся выбора вида деятельности и пробы новых социальных ролей. 2. Задачи, направленные на развитие педагогов: 1) Создать условия для повышения уровня педагогических компетенций, распространения педагогического опыта. 3. Задачи, направленные на развитие педагогической и психологической компетентности родителей: 1) Предоставить возможность активного участия в образовательном процессе в рамках внеурочной деятельности; 2) Развивать педагогические компетенции родителей. Основные направления совместной работы: С обучающимися: 1) Развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности; 2) Работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми; 3) Организация экскурсионного обслуживания; С родителями: 1) Открытые мероприятия; 2) Участие родителей во внеурочной деятельности; 3) Помощь родителей в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности; 4) Организация экскурсионного обслуживания. С педагогами: 1) Обмен опытом, распространение педагогического опыта; 2) Привлечение дополнительных педагогических кадров. 2.1.6. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся, методикак и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. 1) Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. Задачи мониторинга: 1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД; 2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; 3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД; 4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов; 5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения; 6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся основного общего образования. Объекты мониторинга: 1. Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов; 2. Психолого- педагогические условия обучения; 3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене. 2) Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий 1. Обоснование выбора диагностического инструментария. Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях: – показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; Уровень развития учебной и познавательно й мотивации. Уровень самооценки подростков ИКТКомпете нтность Личност ные Методика сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина-Заика) Анализ процесса выполнения проекта или учебного исследования ( оценочные листы) Работа с текстом Регуляти вные Методика ГИТ Коммуни кативные Познават ельные класс – учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.); – учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться. 2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий. адекватность методик целям и задачам исследования; теоретическая обоснованность диагностической направленности методик; адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся; валидность надежность применяемых методик; профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов; этические стандарты деятельности психологов. 3) Схема психолого-педагогического мониторинга в школе. Анализ Комплексные Выполнение взаимодействия работы по работ с подростков в предметным использование групповой областям. м работе на информационн уроках и ых технологий внеурочной деятельности. Анализ результатов письменной дискуссии 1. Выполнение комплексной итоговой работы в образовательной области филология 2. Анализ презентации проекта или учебного исследования (оценочные листы) Анализ Методика оценки Анализ процесса и результатов проектной деятельности ( как 6 процесса и ценностных индивидуальной , так и групповой) результатов ориентаций индивидуаль подростков ной (Степановпроектной Григорьев) деятельности подростка 1. Выполнение комплексной итоговой работы в естественно-математической образовательной области 2. Анализ презентации проекта или учебного исследования ( оценочные листы) Методики Анализ процесса и результатов проектно-исследовательской деятельности в урочной и 7 сформирован внеурочной деятельности. ности ( оценочные листы) мыслительны х операций (Ясюкова, Кеттелл и т.п.) Анализ проектно-исследовательской деятельности 8 Методика Анализ проектноМетодика оценки Анализ процесса и 9 Аэмтхауэра исследовательской ценностных результата выполнения (структура деятельности ориентаций индивидуального интеллекта) подростков проекта. (СтепановГригорьев) 5 Результаты, полученные в ходе психолого-педагогического мониторинга заносятся в Карту развития ребенка и являются конфиденциальной информацией. К анализу и обсуждению на педагогических советах могут быть предложены основные тенденции формирования и развития УУД обучающихся. 2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на ступени основного общего образования с одной стороны является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетикодедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений. Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Примерные Рабочие программы по учебным предметам включают: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов, курсов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в приложении к данной основной образовательной программе.