Педагогические условия игровой деятельности

Зам. зав. по УВР
МДОУ «Д/с № 44 к.в.»
Джумига И.С.
Педагогические условия развития и
воспитания дошкольников в игровой
деятельности
В образовательном процессе ДОУ вопросы воспитания,
развития, обучения решаются в комплексе созданных
педагогических условий. Одним из них является организация
игровой деятельности, широкое использование ее психологопедагогических возможностей. В концепции дошкольного
воспитания
игра
названа
«академией
детской
жизни».Привлекательность игры, как свободной , творческой
деятельности,
возникающей
по
инициативе
детей,
обусловливается ее потенциальными возможностями,
ведущим местом и ролью.
Игра – своеобразная деятельность дошкольника, обладает
высоким развивающим эффектом. Образовательный процесс
Детского сада может быть организован с привлечением
разной модели: учебной, тематической, сборной…
В последние годы большинство детских садов осваивают
сборную модель:
-разные занятия;
-самостоятельная деятельность ребенка вне занятий;
-совместная деятельность детей и воспитателя вне занятий.
Поэтому в образовательном процессе предусмотрены
занятия в виде игры. В образовательном процессе игру
рекомендуется предоставлять как: средство развития,
средство содержания общения, средство саморазвития детей
и досуга.
Во многом реализация педагогической установки зависит от:
- условий детского сада;
-профессиональной диагностики игры;
-качественного планирования игровой деятельности;
-построения игровой среды в группе.
Методологические основы игры раскрыты в работах
Г.В.Плеханова, К.Д. Ушинского, подчёркивающих исторический,
общественный характер игры, её связь с трудом, искусством. Игра
направлена на получение удовольствия, радости, утверждение себя
как полноценной личности.
Своеобразие игры заключается в том, что она является
генеральной формой поведения, внутри неё зарождаются другие виды
деятельности.
Психологические основы игры раскрыты в работах Л.С.
Выготского, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Н.
Поддьякова и др. Они определяют игру как личностное понятие, а не
возрастное, т.е. взрослый в игре пробует, переживает уже не
использованные, а ребенка примеривает ещё не использованные, не
реализованные возможности. Именно это и делает игру средством
социализации, приобщения ребенка к миру взрослых, к ценностям
общества.
Игру характеризует высокая эмоциональная насыщенность,
двойственность чувств: плачет как больной, радуется как играющий. В
играх проявляется избирательность ребенка, его направленность на
те или иные роли. Педагогически ценно то, что для ребенка игра – это
уже и моделируемое будущее, и одновременно переживаемое
настоящее. В игре дошкольник активно, творчески воспроизводит труд
и быт, социальную жизнь, события, отношения, традиции взрослого
мира.
Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что «игра социальна по
своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е.
возникает из условий жизни ребенка в обществе».
Для
реализации
всех
этих
психолого-педагогических
возможностей игры важна позиция взрослого, его роль в развитии,
обучении и воспитании детей. При этом необходимо учитывать уровни
развития
игры,
степень
развития
детского
общества,
индивидуальность ребенка, его социально-половой портрет.
Игра имеет очень широкий диапазон применения:
– форма организации жизни и деятельности детей;
– средство гармонического, всестороннего развития личности;
– метод или приём обучения;
– способ изменения положения ребенка в детском обществе,
преодоления его познавательного и эмоционального эгоцентризма;
– средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции.
Существует несколько классификаций игр. Общепринятым
является их деление на творческие, возникающие по инициативе
детей (сюжетно-ролевые), и игры с правилами, организуемые
взрослым (дидактические и подвижные).
С.Л. Новосёлова предлагает в основу классификации игр
положить инициативность адресата – различные виды игр
реализуются во всех направлениях дошкольного образования
(физическое,
познавательно-речевое,
социально-личностное,
художественно-эстетическое), что позволяет говорить об их
дифференцировании, адресности и многоаспектности:
– игры по инициативе детей (театрализованные, режиссёрские,
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные);
– игры по инициативе взрослых (дидактические, обучающие);
– досуговые (забавы, развлечения, развивающие, подвижные);
– народные или традиционные (традиционно-обрядовые,
архаические и др.).
Этапы развития игры: 1) Ознакомительная игра (1год). 2)
Отобразительная игра (на рубеже 1 и 2 года). 3) Сюжетноотобразительная игра (2 и 3 года). 4) Собственно ролевая игра (с 3 до
7 лет).
Этапы формирования игры: 1) Усвоение условных действий с
игрушками и предметами-заменителями (1 – 2,5 года). 2) Усвоение
ролевого поведения, ролевых отношений и взаимодействий (2,5 – 4,5
года). 3) Усвоение способов построения сюжета (4,5 – 7 лет).
Уровни взаимодействия детей в совместной игре: 1)
Сюжетно-ролевые игрушки, игрушки-копии, которые зачастую
определяют тему игры и форму взаимодействия: подражательное,
поочерёдное, функционально-распределительное (не ролевое). 2)
Правила ролевого поведения, которые являются регулятором
взаимодействия. 3) Согласованное построение сюжета игры: выбор
темы, последовательное развёртывание событий, ситуации ролевого
взаимодействия.
В исследовании разделяются два понятия: управления игрой
(предполагает косвенные методы воздействия в целях сохранения
самостоятельного характера детской деятельности) и руководство
игрой (предполагает включение взрослого в сам процесс детской
игры, непосредственное участие в ней).
Игровая
позиция
воспитателя
включает
умения:
коммуникативные (приёмы общения), анализирующие (приёмы
наблюдения и диагностирования), творческие (креативные). Взрослый
выступает как организатор, инициатор, участник, компетентный
советчик.
Принципы организации игровой деятельности: отсутствие
авторитаризма, навязывания детям тематики игр, партнёров,
предметов; принцип развития игровой динамики; поддержка игровой
атмосферы; построение игрового пространства вместе с детьми;
принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.
Педагогические условия игровой деятельности: 1) Наличие
ярких образных впечатлений, которые находят отражение в
различных видах деятельности. 2) Продуманная технология
руководства игровой деятельности в той или иной образовательной
программе. 3) Специфика взаимодействия с детьми в различных
возрастных группах. 4) Создание информационного поля (игровое
пространство) – обогащение впечатлений, представлений, объёма
детской компетентности (ЗУНов) и его предметную наполняемость. 5)
«Материальный центр» (А.С. Макаренко), т.е. предметно-игровая
среда – должна быть развивающей (функционально моделировать
развитие игры и ребёнка); должна отвечать принципу системности,
целостности.
Т. ОБ.,
данные условия не являются исчерпывающими и
отражают авторскую позицию воспитателя.
Игровая деятельность должна планироваться в плане
работы воспитателя, направленном на развитие игры как
деятельности, на воспитание коллектива детей и на формирование
нравственно-волевых качеств у каждого ребёнка.
Формы перспективно-тематического планирования:
– ознакомление с окружающим;
– художественная литература;
– художественная деятельность (лепка, рисование, музыкальные
занятия);
– игрушки и атрибуты;
– обогащение игрового опыта;
– изменение предметно-игровой среды;
– активизирующее общение взрослого с детьми.
Т.о. планирование требует вдумчивого, тактичного подхода к
играющему ребенку, учёт его запросов, интересов, уровня развития
личностных качеств.
Литература.
1.Амонашвили Ш.А. Личностно- ориентированная основа
педагогического процесса. Минск, 1990.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. ООО «ТЦ Сфера»,2007.
3.Белая К.Ю, Третьяков П.И. Дошкольное образовательное
учреждение: управление по результатам. М.,2007.
4. Эльконин Д.Б.Психология игры.М.2000.