Развитие социально-психологической компетентности педагога

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Тюменский государственный университет»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра иностранных языков и методик преподавания
Рабочая программа учебной дисциплины
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Развитие социально-психологической компетентности педагога»
Код и направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Иностранный язык
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2014
Цели и задачи дисциплины.
Цели: развитие основы социально-психологической компетенции при анализе качества
результатов педагогической деятельности, определении продуктивности педагогического
процесса и оптимальности условий достижения высоких результатов в деятельности
современных педагогов; формирование умений социально-психологического анализа
феноменов педагогического взаимодействия; психологическая помощь студентам в
развитии и коррекции профессионально важных качеств.
Задачи:
 совершенствование навыков эмоциональной саморегуляции;
 развитие умения использовать свой эмоциональный потенциал как
стабилизирующий, адаптирующий и потенциирующий;
 развитие умения использовать эмоциональные средства познания человеческой
индивидуальности (эмоциональное резонирование, сопереживание, эмпатию);
 формирование умения понимать мотивы поведения и эмоционального
реагирования других людей;
 развитие умения разрешать трудные ситуации на основе эмоциональной
саморегуляции.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Развитие социально-психологической компетентности педагога»
относится к дисциплинам по выбору (Б 3.ДВ 3). Данная дисциплина опирается на знания в
области таких наук как: «Общая психология»; «Социальная психология»; «Возрастная
психология»; «Педагогическая психология», «Педагогика».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 владеет культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом
фактов и теоретических положений (ОК-1);
 способен понимать значение культуры как формы человеческого существования
и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК -3): восприятию и принятию личности другого, эмпатии,
установлению доверительного контакта и диалога как проявления толерантности;
 способен использовать систематизированные теоретические и практические
психолого-педагогические знания при решении профессиональных задач (ОПК-2):
способен учитывать закономерности педагогической социальной психологии, механизмы
педагогического взаимодействия участников образовательного процесса,
их
принадлежность к определенной социальной группе при решении профессиональных
задач;
 способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников (ПК-3): способен использовать методы социальнопсихологической диагностики для решения различных профессиональных задач;
 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5): демонстрирует владение способами взаимодействия с различными
субъектами образовательного процесса; навыками социально-психологического анализа и
разрешения конкретных педагогических ситуаций в поликультурной среде
Студент, изучивший дисциплину, должен
знать:
- основную проблематику и ключевые социально-психологические закономерности
педагогической деятельности;
- социально-психологические механизмы педагогического взаимодействия;
- основы применения психотехнологий, направленных на раскрытие, реализацию и
развитие индивидуальности учителя, оптимизацию его взаимоотношений с учащимися,
коллегами, родителями;
уметь:
- применять социально-психологические знания в построении собственного
профессионального поведения в реальных педагогических ситуациях;
- анализировать ситуации затруднений, возникающих в деятельности и ведущих к росту
психоэмоционального напряжения;
- выделять показатели эффективности профессиональной деятельности, обусловленные
уровнем развития профессионально важных качеств;
- гибко использовать свои внутренние ресурсы как способы достижения успеха в
профессиональной деятельности,
- осуществлять эмоциональную и когнитивную рефлексию различных педагогических
ситуаций;
владеть:
- способами, приёмами и техниками организации взаимодействия субъектов деятельности,
направленных на развитие их индивидуальности;
- способами саморегуляции, направленными на развитие способности противостоять
профессиональным стрессорам;
- навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных
педагогических ситуаций.
приобрести опыт деятельности:
 в области учебно-воспитательной деятельности: воспитание учащихся,
направленное на формирование духовных, нравственных ценностей; реализация
личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся.
 в области социально-педагогической деятельности: оказание помощи в
социализации учащихся; проведение профориентационной работы; установление контакта
с родителями, оказание им помощи в семейном воспитании.
 в области научно-методической деятельности: самоанализ и самооценка с
целью повышения педагогической квалификации.
 в области организационно-управленческой деятельности: подготовка к
продуктивному взаимодействию в ходе образовательного процесса, развитие
эффективных навыков организационной культуры.
4. Содержание и структура дисциплины (модуля)
4.1 Содержание разделов дисциплины
№ раздела
1
1
2
Наименование
раздела
2
Теоретические
основания
социальнопсихологической
компетентности
Психологические
Содержание раздела
Форма текущего
контроля
3
4
Социально-психологические основы ДЗ; Т; КЛ; КВ; Т
педагогического
взаимодействия.
Эмоциональная культура учителя в
структуре
профессиональной
компетентности.
Определение понятия «трудные
педагогические ситуации».
Проблема
преодоления
профессионального
отчуждения
педагогов.
Диагностика
эмоциональной РГЗ; ДЗ; Т
3
профессионально
значимые
показатели
социальнопсихологической
компетентности
Психотехнологии
развития
социальнопсихологической
компетентности
компетентности педагога.
Диагностика
эмоциональной
устойчивости педагога.
Диагностика
личностной
составляющей
психической
регуляции деятельности.
Повышение
профессиональной ДЗ; РК
стрессоустойчивости педагога.
Саморегуляция
психических
состояний.
Повышение
эмоциональной
и
социально-психологической
компетентности.
Планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной работы (ЛР),
выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического
задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К),
рубежный контроль (РК), тестирование (Т), конспектирование литературы (КЛ),
подготовка ответов на контрольные вопросы (КВ).
4.2 Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц ( 108 часов)
Вид работы
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)1
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)2
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному
контролю и т.д.),
Подготовка и сдача экзамена3
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
1
108
40
20
20
68
24
32
12
зачет
Трудоемкость, часов
2
Всего
108
40
20
20
68
24
32
12
-
-
На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
Только для заочной формы обучения
3
При наличии экзамена по дисциплине
1
2
Разделы дисциплины, изучаемые в 1 семестре
Количество часов
№
раздела
1
Наименование разделов
Всего
2
Теоретические основания социальнопсихологической компетентности
Психологические профессионально
значимые показатели социальнопсихологической компетентности
Психотехнологии развития социальнопсихологической компетентности
1
2
3
3
Итого:
108
Аудиторная
работа
Л
ПЗ
ЛР
4
5
6
Внеауд.
работа
СР
7
6
-
-
32
8
8
-
24
6
12
-
12
20
20
-
68
4.3 Лабораторные работы – не предусмотрены
4.4 Практические занятия (семинары)
№
№
занятия раздела
Тема
Кол-во
часов
3
4
1
2
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
Социально-психологические
характеристики
педагогического общения
Содержание и структура социально-психологической
компетентности
Проблемы социально-психологического взаимодействия в
педагогической деятельности
Механизмы преодоления затруднений в педагогическом
общении
Диагностика эмоциональной компетентности педагога
6
2
Диагностика эмоциональной устойчивости педагога
7
2
8
3
Диагностика личностной составляющей психической
регуляции деятельности
Семинар-тренинг
«Повышение
профессиональной
стрессоустойчивости педагога»
9
3
Семинар-тренинг «Саморегуляция психических состояний»
2
10
3
Семинар-тренинг
«Повышение
эмоциональной
социально-психологической компетентности»
2
2
2
2
2
2
2
и
2
2
4.5 Курсовой проект (курсовая работа) – не предусмотрена
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во
раздела
часов
1
1
2
3
3
2
Сущность социально-психологической компетентности педагога в
профессиональном общении
Эмоциональные тенденции личности в общении
Рефлексия эмоциональной устремленности в педагогическом
общении
Рефлексия способности разрешать затруднения в педагогической
деятельности на основе эмоциональных механизмов
3
32
24
6
6
5. Образовательные технологии
Современная
психология
обладает
достаточно
широким
спектром
психотехнологий, используемых для осуществления психологической помощи в развитии
и коррекции профессионально важных качеств. Психологические технологии,
используемые в образовательно-профессиональной деятельности,
направлены на
раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности студентов и учителей, оптимизацию
их взаимоотношений с учащимися, коллегами, родителями.
Психологические технологии – это совокупность способов, приёмов, упражнений,
техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их
индивидуальности4.
Психологической основой предлагаемых в программе психотехнологий является
«преодоление». В психологии преодоление рассматривается как активный вариант
совладающего поведения. Используя стратегию преодоления человек «разрешает
проблему» или преобразует трудную жизненную ситуацию в процессе предметнопрактической или познавательной деятельности. Действия человека здесь ориентированы
на достижение, на успех, на практическое изменение трудной ситуации и связаны с
усилием и затратой энергии. Они предполагают высокий уровень саморегуляции, поиск
информации, интенсивные раздумья, вовлечение других людей 5.
В решении проблемы преодоления (и предотвращения) профессионального
отчуждения педагогов как дисфункционального стереотипа эмоционального поведения
мы понимаем под преодолением активизацию внутренних психологических механизмов в
ситуациях затруднений, возникающих в деятельности и ведущих к росту
психоэмоционального напряжения.
Понятие «успешность деятельности» используется как моделируемое качество,
которое может достичь человек при развитии профессиональных способностей в процессе
допрофессиональной и профессиональной деятельности. В психологических
исследованиях установлена взаимосвязь между показателями эффективности
профессиональной деятельности и уровнем развития профессионально важных качеств.
Продуктивность профессиональной деятельности воплощает в себе принцип
единства деятельности и личности и адекватности структурно-функциональных
характеристик деятельности аналогичным структурам личности. Поэтому оценивать
продуктивность можно как по показателям меры соответствия искомому результату
самого процесса, теоретическому и практическому решению задач, так и по признакам
профессиональной и личностной зрелости.
Необходимость формирования у педагога профессиональной устойчивости к
воздействию эмоциогенных факторов и развитие необходимых для этого
Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.
проф.-пед. ун-та, 1998. – 126 с.
5
Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: Учеб. пособие. – М: Изд.
Центр «Академия», 2005. – 288 с.
4
профессионально важных качеств определяют основные стратегии преодоления (и
предотвращение) профессионального отчуждения как дисфункционального стереотипа
эмоционального поведения. Основой преодоления профессионального отчуждения
являются внутренние процессы эмоциональной саморегуляции. Однако саморегуляция
требует от человека волевых усилий и достаточного уровня развития рефлексии, поэтому
внутренняя саморегуляция должна сочетаться с внешней регуляцией, направляемой извне
в процессе психологической подготовки и переподготовки в специально организованных
условиях обучения.
В результате обучающего эксперимента студент начинает более глубоко осознавать
себя в системе межличностных отношений в диаде «учитель-ученик», что, в свою
очередь, ведёт к более глубокому пониманию учащихся, неповторимости и своеобразия
их личности, проявлению интереса к их личностным особенностям. Каждый
методический семинар представлен комплексом занятий, включающих теоретикорефлексивные семинары, диагностические практикумы и семинары-тренинги.
5.1. Интерактивные
аудиторных занятиях
Семестр
1
Итого:
образовательные
технологии,
Вид
занятия
Используемые интерактивные
(Л, ПР,
образовательные технологии
ЛР)
Л
Проблемное изложение материала
Мульти-медийные технология
ПР
Теоретико-рефлексивные
семинары
(теоретическая рефлексия побуждение к
рефлексии
мыслей,
эмоциональных
состояний, чувств).
Диагностирующие
практикумы
(диагностика
и
самодиагностика
профессионально важных качеств).
Семинары-тренинги
(развитие
и
совершенствование необходимых навыков
и умений).
ЛР
-
используемые
в
Количество
часов
20
20
40
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
7.1. Основная литература
1. Вязникова Л.Ф. Психологическое основание процесса профессиональной
переподготовки руководителей системы образования: Дисс…д. пс. н. – М., 2002.
2. Голиков Ю.А. Методологические подходы к решению психологических проблем
проектирования современной техники // Психологический журнал. – 2004. – № 1. – С. 7082.
3. Горностай П.П. Измерение локуса ролевого конфликта // Психологическая
диагностика . – 2004. – № 3. – С. 88-95.
4. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в
системе «человек-профессия-общество // Психологический журнал. – 2005. – № 4. – Т. 26.
– С. 30-40.
5. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного
пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Дисс…д. пед. н. –
Магнитогорск, 2002. – 446 с.
6. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе
развивающего образования Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Психологическая наука и
образование. – 2004. – № 3. – С. 34-43.
7. Кулакова Т.Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения
подростков от семьи и школы: Дисс…к. пед. н. – Барнаул, 1997. – 232 с.
8. Миронова А.А. Социально-педагогические условия формирования моделей
профессионального развития специалистов в области социального управления на этапе
вузовской подготовки: Дисс…к. пс. н. – М., 2002.
9. Миронова Т.Л Структура и развитие профессионального самосознания:
Дисс…д. пс. н. М., 1999. – 436 с.
10. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //
Педагогика.– 1992. – № 3-4. – С. 53-58.
11. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс…д. пс. н. –
Ярославль, 1999.
12. Пряжникова Е.Ю.
Факторы профессионального самоопределения
преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 64-73.
13. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М.: МОСУ, 2002. – 256 с.
7.2. Дополнительная литература
1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости
человека. – Казань, 1987. – 263 с.
2. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., 1996. –
472 с.
3. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармонизация развития
личности // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 158-160.
4. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. –
Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. – 126 с.
5. Карапетян Л.В. Технология повышения профессиональной стрессоустойчивости
педагога: Уч-метод. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. – 81 с.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 308 с.
7. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях:
Учеб. пособие. – М: Изд. Центр «Академия», 2005. – 288 с.
8. Хелмицкий А. Психоанализ профессиональной деятельности // Прикладная
психология и психоанализ. – 1997.– № 3. – С. 11-20.
1.
2.
3.
4.
5.
7.3. Периодические издания
Журнал «Методология и история психологии»
Журнал «Вопросы психологии»
Психологический журнал
Вестник МГУ (Психология)
Журнал «Психологическая наука и образование»
7.4. Интернет-ресурсы
1. http://psy.1september.ru/
2. http://psi.webzone.ru/st/200000.htm
3. http://www.psytalk.ru/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=90&catid=1
http://tgspa.ru/info/ (страница кафедры психологии)
5. http://www.voppsy.ru
6. http://www.ipras.ru
4.
7.5. Методические указания к лабораторным занятиям
7.6. Методические указания к практическим занятиям
1.
2.
3.
4.
5.
Семинар 1. Тема: Социально-психологические характеристики педагогического
общения
План:
Социально-психологические факторы в учебной деятельности обучаемых
Эмоциональный фактор в индивидуальном стиле учителя
Психологическая готовность учителя к профессиональной деятельности
Социально-психологические факторы современного урока
Эмоциональная сторона воспитания
Семинар 2. Тема:
компетентности
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание
и
структура
социально-психологической
План:
Социально-педагогические условия формирования моделей профессионального
развития
Содержательные характеристики социально-психологической компетентности и ее
общая структура
Функциональные
подсистемы
личности
(когнитивная,
регулятивная,
коммуникативная)
Метапрофессиональные качества и их роль в определении успешности
профессиональной деятельности
Мотивационная и эмоционально-волевая область и ее взаимосвязь с другими
компонентами компетентности
Семинар 3. Тема: Проблемы социально-психологического взаимодействия в
педагогической деятельности
План:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Проблемы общения педагога с подростками
Проблемы формирования и поддержания положительной учебной мотивации
обучаемых
Профессиональные страхи учителей
Профессиональное «сгорание» учителей
Психологические барьеры в педагогической деятельности
Психическая дезадаптация обучаемых
Личностно-профессиональные
и
социально-психологические
деформации
педагогов
Семинар 4. Тема: Механизмы преодоления затруднений в педагогическом общении
1.
План:
Определение понятия «трудные педагогические ситуации»
Причины затруднений учителя при освоении им деятельности
Ситуации
невостребованности
личностных
проявлений
в
построении
профессионального педагогического действия. Профессионализм монологического типа.
4.
Разнопредметность деятельности педагога и обучаемых и снижение
взаимоосмысленности, ценностного и инновационного начала взаимодействия
5.
Стагнация профессионального развития и отрицательная динамика личностного
развития учителей в процессе освоения ими деятельности
6.
Эмоциональные механизмы преодоления трудных педагогических ситуаций
2.
3.
Семинар 5. Тема: Диагностика эмоциональной компетентности педагога
План:
Эмоциональная компетентность в психологии
Эмоциональная вовлечённость в процесс педагогического общения
Выработка
конструктивного
индивидуального эмоционального
взаимодействия с учащимися
4.
Эмоциональность как профессионально важное качество учителя
5.
Основные пути повышения эмоциональной компетентности личности
6.
Диагностика эмоциональной компетентности личности
1.
2.
3.
стиля
Семинар 6. Тема: Диагностика профессиональной стрессоустойчивости педагога
5.
План:
Продуктивность реализации функциональных компонентов педагогической
деятельности
Психические состояния педагога
Неравновесные психические состояния учителя и их саморегуляция
Педагогические способности, повышающие устойчивость к воздействию
стрессогенных факторов профессиональной среды
Диагностика профессиональной стрессоустойчивости педагога
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Семинар 7. Тема: Диагностика личностной составляющей психической регуляции
деятельности
План:
Психологическое здоровье учителя
Профессиональная гибкость
Психологическая готовность учителя к инновациям
Психологическая адаптация к эмоциональному стрессу
Развитая рефлексия
Мотивация на успешную самореализацию
1.
2.
3.
4.
Семинар-тренинг 8. Тема: «Повышение профессиональной стрессоустойчивости
педагога»
Основные направления взаимодействия:
1. установление эмоциональных контактов, выработка норм работы в группе,
вхождение в игровой стиль взаимодействия, отработка навыков рефлексии;
2. развитие адекватного понимания самого себя, коррекция самооценки;
3. преодоление ригидности мышления и поведения, развитие креативности и
пластичности, актуализация творческого потенциала;
4. развитие уверенности в достигаемости поставленных целей;
Семинар-тренинг 9. Тема: Семинар-тренинг «Саморегуляция психических
состояний»
Основные направления взаимодействия:
1. достижение условий успеха в обществе;
2. развитие способности влияния на собственные эмоции, самосознания,
противостояния обстоятельствам; изменения себя; воспитание способности «выстаивать»
в трудных жизненных ситуациях;
3. развитие способности радостного мироощущения.
Семинар-тренинг
10.
«Повышение
психологической компетентности»
эмоциональной
и
социально-
Основные направление взаимодействия:
1. отработка способов ситуативной саморегуляции во время пребывания в
стрессовой ситуации;
2. развитие социальной чувствительности (способности понимать других людей,
войти в их положение, предвидеть их чувства, позиции, намерения, поведение);
3. развитие эмпатии (способности сопереживать, сочувствовать,
содействовать другому человеку).
Методические указания к курсовому проектированию и другим видам
самостоятельной работы
Содержание домашних заданий
Раздел 1. Теоретические основания социально-психологической
компетентности
Тема: Сущность социально-психологической
профессиональном общении

компетентности
педагога
в
Задание 1: Прочитать и законспектировать основные положения, отражающие сущность
психологии педагогического общения.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1997.
 Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. –
Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. .
Задание 2: Изучить основы компетентностного подхода в образовании.
 Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального
образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – М.: МПСИ, 2005.
Раздел 2. Психологические профессионально значимые показатели социальнопсихологической компетентности
Тема: Эмоциональные тенденции личности вобщении
Задание 1: а) Провести самодиагностику и самоанализ эмоциональных тенденций
личности в общении (Методика выявления уровня выраженности свойств и качеств
личности, дестабилизирующих эмоциональное поведение в общении; Методика
выявления тенденций личности, дестабилизирующих эмоциональное поведение в
общении); б) Провести самоанализ и самодиагностику субъективного благополучия
личности. (Методика «Шкала субъективного благополучия»)
 Кожевникова Э.П. Преодоление профессионального отчуждения: Научнометодическое пособие / Сост. Э.П.Кожевникова.− Тобольск: Изд-во ТГСПА им.
Д.И.Менделеева, 2010. – С. 42-49; 50-52.
Задание 2: Составить самоотчет на основе интерпретации полученных в
исследовании данных самодиагностики (свободное описание, рефлексия)
Раздел 3. Психотехнологии развития социально-психологической
компетентности
Тема: «Развитие эмоциональной устремленности в педагогическом общении»
Задание 1: Проанализируйте предлагаемый набор педагогических ситуаций,
опираясь на вопросы для размышления. Постройте схемы способов разрешения ситуаций.
Набор педагогических ситуаций:
Неприятный разговор с учеником (учениками)
Непрерывное воздействие на учащихся
Паузы на уроке
Неприятный разговор с родителями
Плохое настроение, обусловленное какой-либо сложной проблемой
«Взрослость» учителя
Вопросы для размышления:
1. Что Вы переживали в данной ситуации?
2. Что по Вашему мнению, переживает ученик (родитель, коллега)?
3. Как Вы предполагаете выйти из создавшегося положения? Что сказать? Что
сделать?
Блок-схемы способов разрешения ситуации (образец):
1. Конструктивный способ разрешения ситуации
2. Деструктивный способ разрешения ситуации
3. Трудные педагогические ситуации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема: «Развитие способности разрешать затруднения в педагогической деятельности
на основе эмоциональных механизмов»
Задание 1: отрефлексируйте конструктивные и деструктивные способы разрешения
различных педагогических ситуаций на основе личного опыта эмоциональных
переживаний и наблюдения за эмоциональным поведением других людей (коллег,
обучаемых).
 вспомните яркие ситуации, возникающие в вашей профессиональной
деятельности, и определите конструктивный и деструктивный пути их разрешения;
 если ваше поведение оказалось деструктивным, выделите ошибки, которые вы
допустили и проанализируйте возможные причины их допущения. Разберите, где кроются
причины ошибки: в вашем характере, уровне компетентности, отношении к обучаемым
или др.
Задание 2. отрефлексируйте эмоциональное отношение к различным ситуациям
затруднений в педагогической деятельности. «Я и мои эмоции».
 вспомните свои эмоциональные переживания, возникающие у вас в различных
ситуациях. Опишите их.
 как часто они возникают?
 к каким последствиям приводят?
 как долго вы переживаете случившееся?
 хочется ли вам изменить что-то?
Задание 3. отрефлексируйте эмоциональное отношение к другому человеку.
«Чувствую ли я эмоции другого человека».
 вспомните эмоционально окрашенные ситуации, возникающие во
взаимодействии с другими людьми (коллегами, обучаемыми, родителями и др.);
 обратили ли вы внимание на эмоциональное состояние другого человека?
 почувствовали ли его эмоции?
 захотелось ли вам изменить его эмоциональное состояние? Улучшить или
ухудшить?
 предприняли ли вы какие-то действия для этого?
 вернулись ли вы через время к этой ситуации?
 интересовались ли вы дальнейшим эмоциональным состоянием этого человека?
7.7.
Программное
обеспечение
коммуникационных технологий
современных
информационно-
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория,
оснащенная мультимедийным оборудованием, а также дидактические материалы
(видеофильмы, презентации и др.).
Технические средства обучения:
 компьютер; принтер; ксерокс (для подготовки материалов для учебных занятий);
 аудио-, видеоаппаратура; мультимедиааппаратура.
Учебно-наглядные пособия:
 видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках;
 медиатека по общей и возрастной психологии;
 презентации по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии;
 стандартизированные психодиагностические методики.