Психолого-педагогический анализ урока физической культуры Наблюдая за проведением урока по физической культуре, выделить особенности взаимодействия учителя и учеников, какие при этом проявились их личностные качества и способности и к каким результатам (образовательным, воспитательным и развивающим) это взаимодействие привело. В процессе психологического анализа урока следует больше обращать внимание на стиль, особенности педагогического общения, реакции педагога и учеников (в мимике, жестах, действиях, словах); на средства и методы, применяемые на уроке, его построение и организацию; всё подкреплять примерами. С целью более полной характеристики урока необходимо опираться на предложенные ниже позиции в динамике урока (в подготовительной, основной и заключительной частях). Написание анализа урока рекомендуется выполнять в форме рассказа, опираясь на представленную структуру. Структура психолого-педагогического анализа урока по физической культуре 1. Особенности деятельности и личности учителя - Отношение учителя к своему делу, детям (как это проявилось?). - Какие профессиональные и личностные качества (способности) проявил учитель на уроке (где и как это было выражено?). Профессионально-педагогические качества: педагогическая эрудиция, педагогическое мышление (практическое и диагностическое), педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость и др. Педагогические способности: экспрессивные, дидактические, организаторские, перцептивные, психомоторные, мажорные, гностически и др. Личностные качества учителя: внимательность, справедливость, доброта, отзывчивость, доброжелательность, принципиальность, эмоциональность, тактичность, инициативность, требовательность, выдержка и мн. др. - Направленность личности учителя (на результат или на развитие. Почему сделаны такие выводы?). 2. Особенности проявления учеников на уроке - отношение (позитивное или негативное) учащегося (учащихся) к уроку, настроение и другие психические состояния (стресс, напряжённость и.т.д.) в динамике урока; анализ причин. - реакции на задания, оценку, замечания, шутки учителя (радостные, нейтральные или недовольные реакции; проявляются ли в дальнейшей активности, интересе к деятельности и др.). - Вопросы, задаваемые учителю. Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока. -интеллектуальная активность, внимательность. 3. Особенности взаимодействия учителя и учеников - стиль педагогического общения (авторитарный, субъектов или демократический, либеральный). - проявление учеников как объектов образовательной деятельности на уроке (обосновать). - психологический климат в классе (благоприятный или неблагоприятный – в чём это проявилось. Как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и с друг другом, форма, манера обращения детей друг к другу и др.). 4. Организация обучения на уроке - Рассказ учителя: доступность, последовательность изложения, его конкретность прослеживание или логической абстрактность, связи и т.п., выделение главного, характер изложения (эмоциональное или монотонное и т.п.: в чём проявилось). - Темп работы. Достаточность повторений для решения поставленных образовательных задач. - Какие приёмы активизации учащихся использовались на уроке? Было ли проблемное обучение? (обосновать). - Принятие, отвержение или использование ответов, высказываний ученика. Педагог выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений школьника, связывает с учебной ситуацией или нет. - Какие познавательные психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение) и как развивались на уроке? - Осуществление оценивания (форма: балльная, в виде высказывания, объяснение, почему поставлен тот или иной балл, содержательное или общее оценивание, указание на прошлые заслуги и недостатки ученика, отсутствие объяснений). - Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода (где и как проявилось?). - Являлось ли обучение на уроке развивающим и почему (как вывод). 5. Воспитательное значение урока - Выделить присутствие похвалы, одобрения или порицания, критики ответа или действий школьника, его поведения (не смешивать с оценкой!). По каким признакам Вы это определили (одобрительное покачивание головой, слова «Так…», «Продолжай», «Правильно» или противоположные действия и слова и др. – как часто, насколько своевременно). - Какие педагогические приёмы способствовали формированию предпосылок для воспитания каких качеств личности учеников: нравственных (по отношению к другим людям), этических (связанных с правилами поведения), эстетических (связанных с восприятием прекрасного), волевых (целеустремлённость, настойчивость, смелость, инициативность и др.). - Распоряжения, указания, приказы. Форма. Необходимость и своевременность. Ваши предложения. - Влияние заданий на уроке на формирование самооценки школьника (создание «ситуации успеха» и др.)? 6. Психическая нагрузка на уроке Можно охарактеризовать проявления интеллектуальной, эмоциональной, волевой нагрузки. Выделить степень оптимальности нагрузки в динамике урока, её влияние на выполнение учениками физических упражнений. 7. Предложения по оптимизации построения урока с психолого-педагогической точки зрения Сформулировать рекомендации по оптимизации организационной, воспитательной деятельности педагога.