Чаладзе Елена Автандиловна, зав.кафедрой логопедии ФКП

Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка.
Чаладзе Елена Автандиловна,
зав.кафедрой логопедии ФКП ПГСГА, к.п.н., доцент
На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях
приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами
образования и развития детей, посещающих детские сады, занимались дошкольные
образовательные учреждения. И основной задачей воспитателей в работе с родителями было
лишь их педагогическое просвещение. После принятия новой Концепции дошкольного
воспитания возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на основе
сотрудничества.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года
подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания, развития и
оздоровления ребенка.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12
"Семейного кодекса" РФ, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об
образовании".
В Законе «Об образовании» (ст.18) указано, что «родители являются первыми
педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка в раннем возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушения развития этих детей в помощь семье
действует сеть дошкольных образовательных учреждений».
Проблема заключается в том, что многие современные родители перекладывают свои
функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не понимая
важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и детский сад не могут
заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник
– не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип
параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.
К сожалению, приходится отмечать, что современные семьи не всегда педагогически
состоятельны, они остро нуждаются в квалифицированной поддержке и помощи различных
специалистов. В последнее время исследователи (Доронова Т.Н., Глебова С.В., Козлова А.В.,
Давыдова О.И. и др.) все чаще говорят о разрушении традиционных устоев семьи, что
является одной из причин кризиса в социокультурной и нравственной сферах современного
общества. В настоящее время российское общество переживает сложный период. С одной
стороны, идет становление новой государственности с признанием приоритета
общечеловеческих ценностей, самоценности человека, а с другой, налицо экономическая
нестабильность, ярко выраженное разделение населения по имущественному признаку,
вооруженные конфликты, обострение экологических проблем. Данная социальноэкономическая ситуация, породившая распад духовных и нравственных ценностей,
формирование специфических ценностных систем в различных слоях общества, привела к
крушению прежнего мировоззрения, страху перед завтрашним днем, дезориентации
человека в окружающем мире и к внутренним конфликтам личности, что получило яркое
выражение не только среди взрослых людей, но и затронуло подрастающее поколение.
Факты проявления агрессии и жестокости в детской и подростковой среде отмечаются все
чаще.





Кризисные явления в жизни семьи многообразны:
Изменяются нравственные представления о браке и семье (растет число разводов;
супружество, воспитание детей стало восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя),
Постепенно утрачивается традиционное восприятие родительства и детства (культ
жизненного успеха, материального благополучия, профессионального и общественного
роста приводит к катастрофическому падению социального престижа материнства и
отцовства; увеличивается число нежеланных, беспризорных и безнадзорных детей),
Отмечаются деформации в сфере семейного воспитания (отсутствие общности родителей и
детей, навыков совместного проживания с ребенком событий семейной жизни; отмечается
размытость представлений о целях и задачах семейного воспитания, путях и средствах
развития детей; нарушены внутрисемейные родительские и детско-родительские
отношения).
Растет число детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевом
и интеллектуальном развитии, у многих детей нарушена коммуникативная сфера,
отмечаются стойкие проявления отклоняющегося от нормы поведения.
Родители зачастую пассивны, занимают потребительские позиции в отношении
образовательных учреждений.
Решить имеющиеся проблемы, возможно, только осуществляя новые подходы при
организации взаимодействия ДОУ с семьей.
В современных социальных условиях в основе новой философии взаимодействия
семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут
ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и
дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания
потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения.
Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной
перцепции и с помощью общения.
В современной системе дошкольного образования имеет место как поддерживающее
взаимодействие педагогов с родителями, которое обеспечивает решение практических,
ближайших задач воспитания ребенка в обновляющемся обществе, так и конструктивное
взаимодействие (продуктивное), позволяющее снизить уровень невротизации ребенка в
условиях общественного воспитания, обеспечить необходимые глубинные связи между
детским садом и семьей.
На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы (Солодянкина О.В.):
– родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
– необходимо единое понимание педагогами и родителями целей и задач
воспитания и обучения;
– помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей;
– знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и
семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе с детьми;
– постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных
и конечных результатов.
Педагогу, организуя взаимодействие, необходимо помнить, что родители - взрослые
люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные
черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
Необходимо подбирать такие подходы, в которых отражалось бы понимание
возрастных и жизненных задач, а также необходимо владеть принципами работы с
взрослыми. Такими принципами являются:
– отказ от критики участников взаимодействия,
– обеспечение свободы мнений в процессе обсуждения актуальных проблем,
– уважение жизненных позиций партнеров,
– удовлетворение познавательного интереса партнеров по общению.
Следуя
методическим
рекомендациям
(Е.С.Евдокимова,
Н.В.Додокина,
Е.А.Кудрявцева) организация продуктивного взаимодействия с семьей предусматривает
прохождение следующих фаз:
1 фаза. Открытие. Знакомство с достижением сторон (семьи и дошкольного
образовательного учреждения) в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ,
оценка
2 фаза. Прояснение ожиданий. Выяснение семьей и детским садом ожиданий от
сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач
воспитания ребенка.
3 фаза. Согласование. Согласование точек зрения и прогнозирование развития
взаимодействия детского сада и семьи с опорой на ответственность сторон
4 фаза. Оформление документов. Составление договора о сотрудничестве детского
сада и семьи.
5 фаза. Проектирование взаимодействия. Совместное создание программы и плана
взаимодействия детского сада и семьи в проблемном поле взаимодействия дошкольников.
6 фаза. Социально - педагогический мониторинг. Постоянное наблюдение за развитием
взаимодействия детского сада и семьи (в системах: "родители - дети", "педагоги - дети",
"педагоги - родители"). Анализ, оценка полученных результатов, уточнение программы и
плана взаимодействия.
7 фаза. Рефлексия. Критический анализ и оценка результатов взаимодействия детского
сада и семьи, осмысление роли каждого участника процесса в жизни ребенка и друг друга.
Важными характеристиками продуктивного взаимодействия детского сада и семьи
является ответственность и активность сторон. Ответственность родителей и педагогов
обусловлена требованиями общества и выражает степень их участия, как в собственном
развитии, так и в воспитании, образовании и развитии детей (Закон "Об образовании", ст. 18)
Активность - это поведение социальных субъектов (личности, группы, общности),
воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их личную
структуру. Применительно к системе "Детский сад - семья", активность это поведение
педагогов, родителей (а так же других членов семьи) и детей, определяющее развитие
личности, как воспитывающего взрослого, так и ребенка.
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает
совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы,
распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника,
совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей,
задач и результатов.
Однако на данное взаимодействие влияет ряд факторов. Прежде всего, несовпадение
представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению
и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей, что существенно
снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательнообразовательного пространства.
Для выявления родительских представлений и ожиданий от посещения их ребенком
дошкольного учреждения целесообразно провести анкетирование. Опрос семей воспитанников
позволит педагогическому коллективу не только увидеть представления родителей о функциях
педагогического коллектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания,
проблемы и затруднения в вопросах семейного воспитания.
Согласно исследованиям современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А.
Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева) еще одним фактором,
влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень
педагогической культуры родителей. Важным показателем педагогической культуры
родителей можно считать степень осознания целей воспитания, совпадающих с тем
социальным запросом, который предъявляет общество к личности, т.е. совпадение
представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива дошкольного
образовательного учреждения.
В качестве основных черт педагогической культуры О.Л. Зверева выделяет
педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к
детям, наблюдательным и способным прогнозировать развитие ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей - одна из важнейших задач ДОУ,
которая решается на основе доверительно-делового общения воспитателя с родителями.
Так как инициаторами установления сотрудничества в большинстве случаев являются
педагоги дошкольного образовательного учреждения, они должны быть профессионально
подготовлены не только в области организации образовательной работы с детьми, но и уметь
решать вопросы, связанные с созданием единого воспитательно-образовательного
пространства в детском саду и семье. Для установления педагогами контактов с родителями
им необходимы знания о роли семьи в воспитании ребенка и специфики семейного
воспитания, методах изучения семьи, формах организации работы с родителями, методах
активизации родителей и умения применять эти знания на практике.
Методическая помощь педагогам в установлении контакта с родителями должна
состоять из следующих блоков:
 диагностика, которая позволяет изучить опыт работы педагогов, выявить особенности
воспитания ребенка в семье и работы воспитателя с семьей;
 составления плана работы с семьями, учитывая социальное положение,
образовательный уровень родителей их проблемы и запросы;
 педагогического консультирования, состоящего из трех пунктов: мотивационный,
направленный на осознание воспитателем собственных ошибок и трудностей;
когнитивный, включающий в себя формирование у педагогов системы знаний о
семье; практический, направленный на овладение практическими умениями и
навыками;
 контроля – завершающего этапа, который проводится как повторное анкетирование
педагогов и родителей и выявляет положительную динамику.
Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе сотрудничества –
процесс достаточно сложный. Важно отметить, что сотрудничество родителей и
педагогического коллектива ДОУ следует рассматривать не с точки зрения его влияния на
выработку у ребенка тех или иных навыков поведения, а как процесс взаимного влияния на
личность ребенка в целом, предопределяющий ход его последующей социализации. А так как
любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на жизнедеятельность
человека и является продуктом его деятельности, следовательно, она поддается
целенаправленному формированию. Поэтому взаимодействие педагогов и родителей
воспитанников можно рассматривать как один из необходимых
компонентов
образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и
косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического и
психического здоровья и успешность его дальнейшего образования и воспитания.
Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями позволяет
условно подразделить детские сады на три уровня: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень
организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей характеризуется
следующими параметрами:
- отсутствие формализма в организации работы с семьей;
учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании
работы учреждения;
- социологический анализ контингента семей воспитанников
(получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в
планировании работы;
- использование разнообразных форм работы с семьей
(индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику
новых нетрадиционных форм работы с семьей;
- систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с
педагогическими кадрами);
- стремление к диалогу при организации работы с родителями;
выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия
с семьей, передового опыта семейного воспитания;
- «открытость» дошкольного учреждения для родителей;
- осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного
учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.
Средний уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:
- стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с
семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального
подхода к планированию работы по данному разделу;
- минимальный учет в работе интересов, нужд, потребностей, запросов родителей;
- изучение социального профиля семей воспитанников, однако, без активного использования
полученных данных в работе;
- сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных
форм работы с родителями, при большем акценте на традиционные формы; использование
нетрадиционных форм в основном при проведении совместных досугов детей и родителей,
организации различных выставок;
- нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала
в области взаимодействия с семьей;
- организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;
- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения
среди родителей других воспитанников;
- использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее
рационального их применения.
Низкий уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
предполагает:
- формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
- отсутствие учета в работе интересов, нужд, потребностей и запросов родителей;
- изучение социального профиля семей воспитанников, однако, без использования
полученных данных в работе;
- бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
- организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников (посещение
детских праздников родителями);
- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения
среди родителей других воспитанников;
- отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности
воспитателей в области взаимодействия с семьей;
- неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей,
стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных
стендов.
Определение уровня взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
семьями воспитанников дает возможность руководителям и педагогическому коллективу, с
одной стороны, поделиться опытом успешного общения с родителями, а с другой —
обратить более пристальное внимание на вопросы, требующие существенной доработки.
Такой дифференцированный подход, по нашему мнению, может способствовать повышению
эффективности общения дошкольных учреждений и семьи.