Ямалова Айгуль Ринатовна, учитель начальных классов МАОУ

Ямалова Айгуль Ринатовна,
учитель начальных классов
МАОУ гимназия №93 города Уфы
тел: 233-72-72
E-mail: gimnaz93@mail.ru
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОПТИМИСТИЧНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ.
Аннотация: Статья представляет опыт работы учителя по развитию
ребенка как индивидуальности на основе свободного оптимистичного взгляда
на жизнь. Педагогическая деятельность учителя направлена на осмысление
учащимися общечеловеческих ценностей, выработку личного отношения к
ним,
что способствует разнообразному самовыражению учащихся, их
творческому отношению к собственной жизни.
Annotation: The article shows the teacher’s experience on development
child’s individuality based on optimistic attitude to life. Pedagogical work of the
teacher is directed to pupil’s understanding of people’s most important values, their
personal attitude to them so children learn to lead a creative way of life.
Ключевые слова (Key words):
1.
Оптимистичный взгляд на жизнь (англ. optimistic attitude to life) –
позитивный взгляд на жизнь;
2.
Творческое отношение к жизни (англ. creative way of life)- способность к
самовыражению;
3. Ключевые компетенции (англ. key skills)-компетенции, которые являются
«ключом»,
основанием
для
других,
более
конкретных
и
предметно-
ориентированных;
1
4. Универсальные учебные действия (англ. universal learning actions) –
способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное
присвоение социального опыта.
Стандарты второго поколения указывают: «…идеальный тип человека
современности
и
ближайшего
будущего
это
-
самостоятельный,
предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный
видеть и решать проблемы, готовый постоянно учиться новому в жизни. Всеми
вышеперечисленными качествами быстрее и результативнее могут овладеть
люди, которых называют оптимистами. Именно на основе оптимистичного
взгляда на жизнь успешнее происходит формирование у подрастающего
поколения социальной и личностной компетенции.
Природе
ребенка
свойственно
жизнерадостное
оптимистическое
мироощущение, однако ситуация «оптимистичный ребенок в пессимистичном
мире” длится недолго, и, если ребенку не помочь увидеть ценность позитивного
взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше.
Нельзя стать оптимистом по заказу, но можно научить ребенка видеть
многоцветие окружающего мира и выбирать добро, а не зло, дружбу, а не
ссору, любовь, а не ненависть. Можно научить воспринимать типичные
жизненные ситуации не импульсивно, а “умом и сердцем” и понимать ценность
оптимистичного
индивидуальности
взгляда
лучше
на
жизнь.
всего
Поэтому
происходит
развитие
на
ребенка
основе
как
свободного
ответственного выбора и оптимистичного взгляда на жизнь.
Школьная и социальная адаптация ребенка
успешно,
если
ребенку
присущи
не
только
осуществляется более
высокий
уровень
познавательного развития и сформированность универсальных учебных
действий, но и игровая культура,
культура общения и поведения.
Атмосферу внутреннего комфорта и защищенности обуславливает личностно–
ориентированный стиль общения. Деятельность учителя
предполагает
проведение занятий с детьми, как во внеурочное время, так и включенными в
2
структуру урока, что позволяет учителю решать широкий спектр учебновоспитательных задач.
Интеграция аспектов позитивного взгляда на жизнь позволяет построить
в сознании
детей адекватную возрасту целостную “картину человека” и
целостный образ “Я”.
Материал для изучения подбирается в соответствии
с положениями
теории развивающего обучения, что способствует закреплению в сознании
детей конструктивных, успешных способов действия и позволяет учителю
отслеживать динамику и эффективность данного опыта. Работа над каждой
темой проходит в несколько этапов.
Занятия проходят в форме беседы, чтения текста, игровых упражнений,
драматизации с последующим обсуждением. При работе над темой: «Творить
добро или разрушать то, что сделали другие?» читается сказка «Юноша и
морские звезды» о том, как молодой человек спасал выброшенных на берег
морских звезд, которые могли погибнуть, если их оставить под лучами солнца.
Но таких звезд было очень много. Юношу спросили, есть ли толк в его
усилиях? На что молодой человек ответил, что «толк есть – для этой звезды и
для тех, кто уже в море». После обсуждения сказки, дети делают вывод, что
надо спешить делать доброе дело, приводят примеры добродетели. Всё это
побуждает детей к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке
личного отношения к ним.
Обсуждение темы в классе подкрепляется обсуждением в семье.
Предусматриваются специальные задания для выполнения в домашнем кругу:
интервью, совместное рисование, игры. Так, при изучении темы «Дружить или
ссориться?», ребятам предлагается ответить на вопросы самим и спросить маму
или папу, бабушку или дедушку: Можно ли сохранить дружбу на всю жизнь?
Из-за чего возникают ссоры? Это задание дает детям представление о
внутреннем мире родных и своем внутреннем мире.
3
Далее
происходит обсуждение
и анализ
различных жизненных
ситуаций с привлечением социального опыта самих ребят. Для этого этапа
используются такие формы работы, как групповая дискуссия, моделирование
ситуаций, тестирование, драматизация.
Ведется работа по составлению
«задачника», как формы моделирования ситуации. Так, например,
при
изучении темы: «Стремиться к цели или ждать чуда?», дети составляют
социальную задачу: «Два друга, Миша и Витя, решили сделать модель
самолетика и поставили перед собой цель: самолетик должен планировать в
воздухе не менее 3 секунд. После третьего испытания Миша заявил, что такой
самолетик сделать невозможно. А Витя отправился в библиотеку. Через неделю
он продемонстрировал модель самолетика, который планировал в воздухе
ровно 3 секунды. Такие социальные задачи
способствуют закреплению в
сознании детей конструктивных, успешных способов действия.
Проведенный анализ на домашнем совете значительно обогащает
социальный опыт ребенка и помогает ему сформировать свой взгляд на
проблему. Карикатуры, рисунки, “Вредные советы” Г. Остера
развивать у детей умение
помогают
соотносить анализируемые ситуации со своим
поведением. Обсуждается ситуация, в которой над ребенком, неправильно
произносящим звуки в словах, смеется другой ребенок, чем очень обижает
своего одноклассника.
Прекрасной иллюстрацией служит рассказ В.
Драгунского «Заколдованная буква», который заканчивается словами Дениски:
«Ну, я-то знаю, ни какие это не «сыски» и не «хыхки», а – «фыфки»!». Такая
форма работы стимулирует познавательную деятельность учащихся и учит
понимать смешное, способствует формированию доброго и позитивного
отношения к окружающим.
Проанализировав и обсудив многообразие жизненных ситуаций, ребята
формулируют личные принципы поведения, планы действий в тех или иных
ситуациях. Индивидуально и в группах составляются правила, законы жизни,
вырабатываются алгоритмы действий: “Пять шагов на пути к моей цели”, “Как
4
принять решение”, “Советы для тренировки уверенности в себе”. Это помогает
разнообразному самовыражению и творческому отношению к собственной
жизни, а так же стимулирует учащихся на успех.
На следующем этапе проводится работа по реализации плана действий
детей в виде позитивного решения проблемных ситуаций, нахождения
конструктивных способов взаимодействия в повседневной жизни. Для этого
предусматриваются задания в виде дневников, составления книги отзывов,
писем благодарностей и других форм работы, что приводит к постепенному
приобретению привычки позитивного отношения к жизни. Например, в рамках
темы «Творить добро или разрушать то, что сделали другие?», учащиеся пишут
«Письмо ветерану», в котором выражают благодарность за то, что в годы
войны для них сохранили мир и страну. Данная форма ориентирует на
совершение благородных поступков и на осмысление общечеловеческих
ценностей.
При условии организации системной, продуктивной деятельности на
всех этапах работы над темой учащиеся приобретают навыки позитивного,
творческого решения социальных задач, что выявляется различными формами
обратной связи с учащимися и их семьями. После изучения темы: «Любить или
ненавидеть» совершается совместная с родителями прогулка в парк с целью
установления кормушек, сделанных руками детей, что стимулирует учащихся
к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей.
Наиболее эффективным приемом работы
на всех этапах являются
веселые задания – ловушки.
Заключительным этапом работы является рефлексия: какое впечатление
осталось у детей от работы; что они поняли, что чувствовали, что понравилось,
где это может пригодиться?». Учитель гибко реагирует на высказывания детей,
он служит для учащихся хорошей ролевой моделью: принимает игровую
позицию, берет на себя игровые роли, пользуется режиссерскими и актерскими
5
умениями. Поскольку работа проводится и в урочной деятельности, учитель
при выставлении оценок поддерживает даже небольшой успех учащихся и их
усилия;
оценивает действия ребенка, показывает ему положительные
перспективы его развития. Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях
пройденный материал и свой личный опыт в виде заданий, рисунков,
пиктограмм, записей для осознания и запоминания впечатлений.
Сегодня, в век информационных технологий, сложно представить
ребенка, не интересующегося компьютером и возможностями, которые он
предоставляет. Именно этот факт делает использование информационных
технологий и технических средств обучения
в воспитательном процессе
наиболее привлекательной формой. Даются задания, например, сделать дома
презентацию или взять интервью у друзей «в контакте». Для эффективности
работы привлекаются родители, которые по желанию присутствуют на
занятиях. Это очень полезно для всех участников процесса: родителей, детей
и учителя, поскольку сочетание коллективных, групповых, и индивидуальных
форм работы с родителями при уважении и требовательности к ним, создает
сплоченный
коллектив,
позволяющий
воплотить
важнейший
принцип
воспитания – единство требований. В помощь родителям учитель проводит
родительские собрания в форме ситуативных практикумов. В ходе
родительского собрания на тему: «Важные правила формирования позитивного
отношения к жизни» происходит обучение родителей способам организации
общения с ребенком.
преодоления
Большинство детей в классе испытывает радость от
трудностей,
чувство
удовлетворения
от
того,
что
они
справляются. Отсюда развивается вера в себя и ответственность. Для того
чтобы отношения в семье были стимулом к познанию, родители создают
благоприятную для учебы ребенка атмосферу, исполненную оптимизма и
терпения, но в то же время и последовательной требовательности.
К показателям эффективности воспитательной работы в данном
опыте относятся следующие результаты:
6
- уровень сформированности оптимистичного отношения детей к жизни;
- уровень сформированности у ребёнка представления о себе как умелом,
успешном и нравственном человеке;
- уровень соответствия представлений ребенка и его родителей.
Учителем совместно с психологом гимназии ежегодно проводится
диагностика по «Определению стиля объяснения жизненных ситуаций» у детей
с целью установления достигнутого уровня сформированности оптимистичного
отношения к жизни. На его изменение влияют три фактора: во-первых, стиль
объяснения матери и отца (поэтому сначала тестируются родители ), во-вторых,
критика взрослых: учителя и родителей и, в-третьих, возрастные кризисы в
жизни ребенка. Первые результаты оценки стиля объяснения жизненных
ситуаций у детей показали, что оптимистичный стиль имеют 10
мальчиков и 10 девочек из 25 уч-ся. Через год оптимистичный стиль – у 13
мальчиков и 11 девочек. Результаты анкетирования по «Определению
соответствия представлений ребенка и его родителей» показывают, что в
2009-2010 учебном году соответствие по 4 вопросам было у 8 уч-ся, в 20102011- у 17 уч-ся.
Эффективность
воспитательного
процесса
обеспечивается:
благоприятными условиями для самореализации учащихся, когда все дети
вовлечены
во
внеурочную
деятельность;
комфортной
психологической
атмосферой, воспитывающей средой, обеспечивающей социализацию каждого
ребенка.
Опыт
работы
учителя
по
формированию
социально-личностной
компетенции младшего школьника является положительным при создании
условий для оптимистичного взгляда на жизнь. Формирование социальной и
личностной
компетенции
способствует
разнообразному
самовыражению
учащихся, их творческому отношению к собственной жизни,
помогает
7
добиваться успеха в достижении поставленной цели. В этом ярко выражается
практическая направленность и ценность данного опыта.
Литература
1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры
для младших школьников. – Волгоград, 2005.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: «Просвещение».
3. Баранова И.В. и др. Нравственные ценности. Развивающая программа для
младших школьников. – М., 2004.
4. Гаджиева Н.М. и др. Основы самосовершенствования. Тренинг – М.,1998.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2003.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1999.
7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка – в ваших руках. - М.,
2000.
8. Кабдолова К. Л. //Формирование компетенций как необходимое условие
повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.
9. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей. – М., 2002.
10.Родионов В.А. Я и все-все-все. – Ярославль, 2002.
11.Роджерс К. и др. Свобода учиться. – М., 2002.
12.Смит Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2003.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
второго
поколения. 2009. (http://standart.edu.ru/)
2. Социальные уроки. (http://area7.ru\metodic-material.php&121)
8