Ответы на вопросы(билеты) по экспериментальной психологии

1. Предмет и задачи экспериментальной психологии.
ЭП – общее обозначение различных видов исследования психологических явлением посредством экспериментальных
методов. Первый план разработки ЭП выдвинул Вундт. Первоначально изучались общие закономерности психических
процессов, потом стали изучаться индивидуальные различия. Первоначально достижения ЭП носили академический
характер, но затем получили практическое применение.
2. Взаимосвязь методологии, методов и методик психологического
экспериментального исследования.
"методология" имеет два смысла: а) система способов и
приемов, применяемых в той или иной сфере
деятельности б) учение об этой системе, общая теория
метода, теория в действии.
Методология:
учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы
получить истинный результат;
исследует внутренние механизмы, логику движения и
организации знания;
выявляет законы функционирования и изменения знания;
изучает объяснительные схемы науки и т.п.
Уровне методологических знаний:
1. Философский. Философия изучает законы развития природы, общества, познания. Дает общий метод
систематизации знаний. Является «теорией всеобщего» (рационалистический, индуктивно-эмпирический,
диалектико-материалистический,философско-антропологический)
2. Общенаучный. Общие закономерности функционирования и развития научной мысли.
3. Социально-научный. Реконструкция закономерностей, которые действуют в конкретных исследованиях.
Полученные закономерности могут применяться в различных науках, но их разработка осуществляется всегда на
базе специальных дисциплин.
4. Уровень конкретных методик. Разработка конкретных методик исследования примерительно к решению задач
определенного типа.
2. Классификация методов психологического исследования.
Было предложено множество классификаций (Рубинштейн, Пломин, Ананьев)
Приведем 3 из них.
Простейшая классификация эмпирических методов:
Опосредованный
Неопосредованный
Активный
Эксперимент
Беседа
Пассивный
Измерение
Наблюдение
4. Измерение как метод выявления количественных характеристик изучаемых
психических явлений.
Может производиться.
1) Шкалирование объектов. Производится испытуемым, тем самым выявляется его поведения.
2) Шкалирование испытуемых.
3) Шкалирование и тех и других.
4 вида шкал. Наименований, ранговая, порядковая, шкала отношений.
Тестирование – разновидность измерения свойств объекта. Свойства бывают точечные (да/нет), линейные (интенсивность в одном
направлении: IQ, креативность,дивергентное мышление), многомерные (совокупность линейных)
Если свойство не определено к какому то типу, можно установить отношение сходства
5. Особенности экспериментального исследования в связи со спецификой объекта
психологического исследования.
Объект исследования в психологии имеет ряд особенностей, которые создают много трудностей для проведения
эксперимента, которых нет в экспериментальных исследованиях по другим дисциплинам.
— Психика человека слишком сложна
— Предмет исследования в психологии слишком непостоянен, что приводит к невозможности соблюдать принцип
верификации.
— В психологическом эксперименте неминуемо субъект—субъектное взаимодействие (испытуемый—экспериментатор),
что нарушает научную чистоту результатов (подробно в билете №6)
— Индивидуальная психика абсолютно уникальна, что лишает смысла психологическое измерение и эксперимент
(невозможно обобщить полученные данные на всех индивидов).
— Психика обладает внутренним свойством спонтанности, что затрудняет её предсказуемость.
Эти факторы часто являются основанием для критики психологического эксперимента и высказывания о невозможности
использовании этого метода в психологии. Есть шесть уровней психической регуляции (0 — физиологический уровень, 1 —
психофизиологический уровень, 2 — уровень сенсорно-перцептивных процессов, 3 — интегративный уровень психики, 4 — уровень
личности, 5 — уровень индивидуальности). Чем выше этот уровень, тем острее встают вышеперечисленные проблемы.
Для устранения этих проблем, психологический эксперимент постепенно видоизменялся. Находились способы контроля внешних
переменных при помощи различных приемов, специальных экспериментальных планов и др. Например, психологическое
исследование как правило, проводится не с одним, а с группой испытуемых, отобранной с использованием приемов для создания
эквивалентных групп (для элиминирования индивидуальных различий), для выделения одной переменной приходится
контролировать различными способами остальные внешние переменные (например, контрольными группами), влияние
экспериментатора так же необходимо сводить к минимуму (см. конец билета №6).
6. Психологический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и
экспериментатора.
Особенности взаимодействия экспериментатора и испытуемого могут сильно повлиять на результаты эксперимента, поэтому их
нужно стараться сводить к минимуму. Воспроизведение результатов не должно зависеть от умелых профессиональных
действий экспериментатора, внешних обстоятельств или случая.
Процедура эксперимента оказывает большее воздействие на детей – они более эмоциональны, проявление их
личностных особенностей больше зависит от ситуации, ребенок обладает олее живым воображением.
Ошибки общения: 1. Ошибки «отношения к набюдаемому». Связаны с пониманием испытуемым критерия принятия
решения. 2. Ошибки мотивации испытуемого. В зависимости от мотивации испытуемый по-своему понимает цели
эксперимента и действует соответственно. 3. Ошибки личностного влияния – восприятие испытуемым личности
экспериментатора.
Эффект плацебо – внушение, самовнушение, что будет какой то эффект. Эффект хотторна – мотивация на выполнение
ожидаемой от испытуемых деятельности из-за ситуации вовлечения в эксперимент. Эффект социальной фасилитации –
эффект аудитории. Присутствие внешнего наблюдателя изменяет поведение человека (особенно компетентного и
значимого, если задача трудна, если это соревнование).Оптимум активации. Присутствие наблюдателя повышает
мотивацию и продуктивность деятельности, но может вызвать перемотивацию. Эффект фасада - что испытуемый
стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые, по его мнению, более высоко оцениваются
экспериментатором. Модель «злонамерного испытуемого» , когда испытуемые враждебно настроены и стремятся
разрушить гипотезу.
Исследователь может непроизвольо действовать так, что-бы его гипотеза была подтверждена.
У экспериментаторов отличаются мотивации – разные представления о путях, средствах, целях познания у них
различаются.
При вербовке испытуемых, первой беседе, чтение инструкции влияние экспериментатора очень сильно. Внимание к
действиям испытуемого повышает продуктивность деятельности испытуемого.
«Эффект первого впечатления» приводит к тому, что вся дальнейшая информация, не соответствующая созданному
образу может отбрасываться как случайная.
«Эффект пигамалиона» - неосознанное искажение хода эксперимента и интерпритации данных, чтобы испытуемый
«работал под гипотезу». Чтоб избавиться от эффекта, можно привлекать независимых ассистентов или перепроверять
эксперимент другими исследователями.
Влияние пола. Дети лучше и охотнее работают с женщинами, а взрослые – с мужчинами. Мужчины вызывают больше
действий, направленных на осмысление, а женщины вызывают желание раскрыть душу.
Чем дальше предмет исследования идет от биологического к социальному, тем больше влияние экспериментатора.
Способы контроля влияния экспериментатора:
1. Автоматизация исследования.
2. Участия экспериментаторов, не знающих целей исследования (но они будут строит предположения).
3. Участие нескольких экспериментаторов.
7. Этические принципы проведения психологического исследования на человеке.
1) Исследование должно основываться на желании психолога внести вклад в ψ и способствовать благополучию
человека.
2) Уважение к людям – участникам исследованиям, забота об их достоинстве
3) При планировании эксперимента исследователь несет персональную ответственность за составление точной
оценки его этической приемлимости.
4) На каждом исследователе лежит ответственность за установление приемлемой этики исследование.
Исследователь так же несет отсветственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и других
служащих с испытуемыми.
5) Должен информировать испытуемых о всех сторонах эксперимента, отвечать на вопросы. Невозможность
ознакомления усиливает ответственность.
6) Честность и открытость.
7)
8)
9)
10)
11)
Уважение к праву прервать участие в кэсперименте
Обязан чтить обещания и договоренности, включенные в соглащение
Защищать клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опесности
Полное разъяснение сути эксперимента после с бора данных
Информация, полученная в ходе исследования является конфиденциальные
8. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и
экспериментатора.
Тип I. Добровольное участие, самостоятельный выбор поведения. К нему относится ситуации добровольной
консультации. Окончательный выбор будущего поведения остается за клиентом. Наиболее комфортна для испытуемого.
К участию побуждает внутренняя мотивация
Тип II. Добровольное участие, выбор навязан. Проф. Отбор, психологический отбор и т.д. Испытуемый идет на него
осознано, но после выполнения задачи испытуемый уже не может повлиять на исход ситуации. Характеризуется
меньшей свободой и активностью испытуемого, но большой эмоционально-мотивационной наприженностью и большей
степенью значимости результата. Эффект перемотивции ведет к снижению продуктивности деятельности.
Тип III. Принудительное участие, самостоятельный выбор поведения.
Массовые обследования с обязательным участием. Диагностическая информация сообщаетсется и они могут сами
учитывать данные и планировать свое поведение. Этот тип сходит с ситуацией домашних работ. Они обязательны, но на
их будущее оценка не влияет.
Тип IV. Принудительное, выбор навязан. Характеризуется высоким уровнем контроля за поведением испытуемого.
Напр. Аттестация кадров, принудительная кспертиза, судебная. Ситуация часто встречается в школах и вузах, когда
ученик не может выбрать предмет
В ситуации принуждения могут оказаться как внутренне мотивированные, так и безразличные, негативно настроенные
люди, мотивация более разнообразна, она вносит максимальный вклад в общую дисперсию результатов.
Но куда больший вклад в дисперсию вносит внутренняя ситуации – эмоциональные отношения между испытуемым и
экспериментатором.
Исследование должно быть организованно так, чтобы влияние известных факторов было минимальным. Для этого в
качестве испытуемого лучше иметь взрослого эмоционально стабильного человека, который схож с экспериментатором
по эмоциональному статусу, культурной, национальной и расовой принадлежности, что бы условия эксперимента не
задевали честь и достоинства испытуемого.
9. Основные характеристики экспериментального психологического исследования.
Специфика психологического эксперимента:
1. Психику как конструкт невозможно объективно наблюдать и о её деятельности можно узнать, лишь основываясь
на её проявлениях, к примеру, в виде определённого поведения.
2. При изучении психических процессов считается невозможным выделить какой-то один из них, и воздействие
всегда происходит на психику в целом (или, с современной точки зрения, на организм как единую неделимую
систему).
3. В экспериментах с людьми (а также некоторыми высшими животными, например, приматами) происходит
активное взаимодействие между экспериментатором и испытуемым.
4. Данное взаимодействие в том числе делает необходимым наличие инструкции испытуемому (что, очевидно,
нехарактерно для естественнонаучных экспериментов).
В сравнении с наблюдением:
1. Испытуемый, как правило знает, что над ним проводится исследование.
2. Экспериментатор активно воздействует на изучаемый объект.
3. В наблюдении вопрос ставится открытым, в эксперименте он ставится гипотезой, предполагает существование
зависимости между фактами.
4. Ситуации наблюдения определяются менее строго. Ситуация эксперимента четко определена.
5. В отличие от наблюдения точная процедура регистрации действий испытуемого.
6. В отличие от наблюдения, а так же беседы, эксперимент – опосредованный метод (изучение с помощью тестов,
измерительных инструментов и пр)
10. Валидность психологического эксперимента: внутренняя, внешняя и
операциональная.
Три условия наличия причинности А и В:
1. Соответствие причины эффекту по времени. Сначала причина, затем эффект.
2. Статистическая связь между влиянием и эффектом.
3. Отсутствие альтернативного правдоподнобного объяснения появления B, кроме A.
Третье условие самое значимое, на его основе очень часто опровергают исследование. Когда мы вводим «А», могут
одновременно происходить и другие изменения, которые могут быть истинными причинами. Либо переменная B
изменилась после А просто в силу совпадения.
Идеальный эксперимент – измерение только НП. Испытуемые эквивалентны, характеристики неизменны, возможность
бесконечно проводить эксперимент.
Внутренняя валидность – Мера соответствия реального эксперимента идеальному. Соотношение влияния НП и
побочных переменных на ЗП. Чем больше приходится на НП, тем выше Валидность. Чтобы ее повысить, нужно выявить
сторонние переменные и устранить или усреднить. Высокая внутренняя валидность позволят считать выводы о
зависимости достоверными.
Внешняя валидность – переносимость полученных результатов в реальный мир. «Эксперимент полного соответствия» абсолютная переносимость.
Операциональная валидность – соответствие методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе (соответствие того,
что мы ищем, тому, что проверяем)
Конструктивная валидность – мера соответствия интерпритации экспериментальных данных теории. Характеризует
правильность обозначения причины и эффекта с помощью терминов.
11. Планирование эксперимента и факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю
валидность.
Планирование необходимо для обеспечения внутренней и внешней валидности. Рекомендуется использовать техники
контроля внешних переменных.
Кэмбелл составил факторы, нарушающие валиднсоть:
Внутренняя валидность:Факторы выборки: 1) Селекция – неэквивалентность групп по составу. 2) Статистическая
регрессия – группы выбирались на основе крайних показателей (корреляция из-за неоднородности группы) 3)
Экспериментальный отсев – неравномерное выбывание испытуемых. Приводит к неэквивалентности групп. 4)
Естественное развитие – изменение связано с течением времени, с усталостью, болезнью и т.д.
Побочные переменные 5) Эффект истории. События между тестированиями повлияли. 6) Эффект тестирования. Влияние
предварительного тестирования на результат итогового 7) Инструментальная погрешность – зависит от надежности
метода. 8) Взаимодействие факторов (отбора, естественного развится, истории и т.д.)
Внешняя валидность: 1) Эффект тестирования. Уменьшение или увеличение восприимчивости к экспериментальному
воздействию под влиянием тестирования 2) Условия проведения исследования влияют на результаты (в реальной жизни
этих факторов нет) 3) Взаимодействие факторов отбора и содержания (были ли испытуемыми добровольцами или
принуждеееыми) 4) Интерференция экспериментальных воздействий (воздействия не проходят бесследно и
сказываются на последующих)
Эффект тестирования тем сильнее, чем оно необычнее. Что-бы избежать эффекта, можно использовать планы с
предварительно не тестируемыми группами. Проблема внутренней валидности впринципе разрешима, а внешней – нет.
Эффект последовательности – влияние последовательности придъявления поздействий в интра- и кроссиндивидуальных
экспериментах
12. Переменные психологического эксперимента: зависимая, независимая и внешние.
Методы контроля экспериментальных переменных.
Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи А и В. Понятие причинность является одним из саамы сложных
в науке.
Признаки причинной связи: 1. Предшествование причины следствию. 2. Статистическая связь (линейная корреляуия 3.
Все альтернативные причины возникновения явления В исключены.
Независимая переменная. Если экспериментатор манипулирует только этой переменной – это чистый эксперимент.
Кэмпбэлл различает следующие виды НП:
1. Управляемые. Отдельные характеристики стимулов, которые можно свободно менять. Другое название условия стимуляции.
2. Потенциально управляемые. Экспериментатор мог бы их изменить, но не меняет (экономичность процедуры
исследования, этичные нормы, маскировка экспериментальных условий и др.)
3. Относительно постоянные. (доход, школа). Не находятся под контролем, но могут быть основанием разделения
испытуемых как уровни НП.
4. Организмические (пол, возраст). Так же можно подбирать группы.
5. Тестируемые. Можно отбирать группы по различным психологическим характеристикам, предварительно их
протестировав.
Зависимая переменная.
13. Экспериментальная выборка и способы ее создания. Репрезентативность
экспериментальной выборки.
Если бы все люди были одинаковы, то эксперимент можно было провести с участием одного испытуемого, а полученные
результаты применить для объяснения всех людей. Но люди отличаются, поэтому генерализация данных, полученных от
одного испытуемого невозможна.
Правила формирования выборки:
1. Объект должен соответствовать измеряемому признаку (операциональная валидность)
2. Эквивалетность испытуемых (внутренняя валидность). Выраженность измеряемого признака должна быть
подобрана так, что бы у всей выборки показатели были близки во избежание «эффекта смешения»
3. Репрезентативность (внешняя валидность). Выборка должна представлять всю часть популяции, к которой мы
применяем данные.
Стратегии построения групп:
1. Рандомизация. Каждой личности из генеральной совокупности присваивается номер. Выборка формируется с
помощью таблицы случайных чисел. Сложно осуществимый способ.
2. Попарный отбор. Экспериментальная и контрольная выборка составляются из индивидов, эквивалентным по
нужным признакам. Легко это делать у близнецовых пар.
3. Рандомизация с выделением страт. генеральная совокупность делится на группы (страты), обладающие
определёнными характеристиками (пол, возраст, политические предпочтения, образование, уровень доходов и
др.), и отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками.
4. Приближенное моделирование. Составление ограниченных выборок и обобщение выводов об этой выборке на
более широкую популяцию. Например, при участии в исследовании студентов 2-го курса университета, данные
этого исследования распространяются на «людей в возрасте от 17 до 21 года».
5. Репрезентативное моделирование.
6. Привлечение реальных групп.
Привлечение добровольцев или принудительное участие нарушает репрезентативность.
14. Этапы экспериментального психологического исслдеования.
1. Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы, постановка объекта и предмета исследования
2. Дальнейшее изучение проблемы (работа с научной литературой) постановка гипотизы.
3. Планирование исследования
А) Определение целей и задач
Б) Определение экспериментальных планов
В) Выбор методов и методик
Г) Определение математических методов обработки данных
А так же определение внешних переменных, отбор испытуемых по группам, НП, ЗП
4. Проведение исследования (включает подготовку эксперимента, инструктирование и мотивирование испытуемых,
экспериментирование)
5. Обработка данных
6. Оценивание результатов проверки гипотез. Интерпритация результатов в рамках исходной исследовательской
концепции
7. Соотнесение полученных данных с теорией. Формирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей
разработки проблемы.
Конечным продуктом исследования явл. Отчет, рукопись, статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.
15. Основные виды экспериментов.
В зависимости от способа проведения. 1. Лабораторный эксперимент. Высокая внутренняявалидность. Характерно
выделение единичной независимой переменной. Основной способ контроля внешних переменных — элиминация
(устранение). 2. Полевой, или естественный эксперимент. Высокая внешняя валидность. Характерно выделение
комплексной независимой переменной. Основные способы контроля внешних переменных — рандомизация (уровни
внешних переменных в исследовании точно соответствуют уровням этих переменных в жизни то есть за пределами
исследования) и константность (сделать уровень переменной одинаковым для всех участников). 3. Формирующий, или
психолого-педагогический эксперимент (может быть лабораторным и естественным).
В зависимости от результата воздействия. Констатирующий (не изменяет свойства участника), Формирующий (изменяет
свойства необратимо)
В зависимости от этапа исследования. Пилотажное исследование или собственно эксперимент.
Естественнонаучный эксперимент.
Строится исходя из представления, что воспроизводимый в
его структуре объект существует сам по себе естестеннонатурально.
Строится на монопредметной идеализации, выделенной
внутри данного предмета.
Средство организации и технологии исследовательского
поиска.
Опирается на критерии истинности.
Обеспечивает исследовательскую деятельность внутри
соц. Института науки
Формирующий эксперимент.
Предполагает построение или порождение объекта внутри
его структуры, после чего он становится объектом изучения
Имеет ввиду множество факторов, влияющих на
изучаемый признак
Комплексный. Предполагает использование нескольких
идеализаций одновременно, либо построение на основе
принципов конфигурации, новой идеализации.
Помимо исследования включает элементы
проектирования.
Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости
проектной идеи и анализа последствий
Так же обеспечивает соорганизацию управленцев,
учителей, учащихся, методистов, родителей
16. Основные экспериментальные планы.
Экспериментальные планы различаются по следующим основаниям:
1) Число НП: одна или больше. В зависимости от их числа применяется либо простой, либо факторный план.
2) Число уровней НП. При двух уровнях идет установление качественной связи, при трех и более – количественной
3) Кто получает воздействие. Если каждой группе своя комбинация – речь идет о межгрупповом плане. Если «все
группы-все воздействия» - о ротационном.
4) Гомогенность/гетерогенность (равно или не равно число НП уровню их изменения)
Обязательные признаки «истинного» экспериментального плана:
1) Созданы эквивалентные группы (чаще всего при помощи рандомизации)
2) Наличие экспериментальной и как минимум одной контрольной группы.
3) Завершение эксперимента тестированием и справнения эксп. И контр. Группы. Экспериментальная группа
получает воздействие, контрольная – нет.
Виды истинных планов:
1) План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия.
R
X O1
R
O2
(R – рандомизация, X – экспериментальное воздействие, O - измерение)
Используют, когда нет возможности или необходимости проводить предв. Тестирование. Позволяет контролировать
основные источники внутренней невалидности,ислючен эффект взаимодействия процедуры тестирования. Но часто
бывает важно контролировать исходный уровень ЗП. В этом плане это невозможно.
2) План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.
R
О1
X O2
R
О3
O4
Т.к. каждый человек уникален, психологи не доверяют одной процедуре рандомизации, предпочитают уловить различия
с помощью тестов. Внешняя валидность при этом нарушается из-за взаимодейсвтия тестирования с эксп. Воздействием
(эффект тестирования не контроллируется).
3)
R
О1
X O2
R
R
R
О3
X
O4
O5
O6
Включает два предыдущих плана. Это помогает одновренменно контролировать эффект тестирования и
экспериментального воздействия.
3) План для проверки сохранения эффекта во времени.
R
О1
X O2
R
О3
O4
R
О5
X
O6
R
О7
O8
17. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы.
Доэкспериментальные Планы (ДП). Исследования, не учитывающие требований, предъявляемых к плану классического
экспериментального исследования. Проводились до возникновения теории планирования эксперимента.
Кэмбэл выделил 3 вида, хотя некоторые другие авторы 2 из них относят к квазиэкспериментальным.
А) исследование единичного случая (X O). Контроля внешних переменных и НП нет. Нет материала для сравнения.
Б) План с педварительным и итоговым тестированием одной группы. Часто применяется в социально-психологических и
педагогических исследованиях (O1 X O2 ). Отсутствует контрольная выборка, поэтому нельзя сказать что изменения
вызваны именно независимыой переменной.
В) Сравнение статистических групп. Лучше предыдущего тем, что позволяет учитывать эффект тестирования благодаря
введению контрольной группы, но невозможно учесть эффект естественного развития, т.к. нельзя сравнить полученный
результат с начальным состоянием. Различие результатов может быть обусловлено не экспериментальным
воздействием, а различием состава групп. Допустим в корреляционном исследовании, но недопустим при проверке
гипотез о причинной связи
X
O1
O2
Квазиэкспериментальные Планы (КП). Эти планы используются, когда нет возможности проводить «истинных
эксперимент». Они создаются специально с отступлением от схемы. КП будет любое исследование, направленное на
установление причинной зависимости, в котором отсутствует предварительная процедура уравнивания групп Кокс и
Кэмбелл сформулировали принципы квазиэксперимента.
А) План экспериментов для неэквивалентных групп
O1
X
O2
O3
O4
Две группы предварительно тестируются. Затем одна подвергается воздействию, другая – нет. Затем проводится
повторное тестирование. Различие О 3 и О4 говорит о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница О1 и О3
позволяет установить меру их эквивалентности в отношении к переменной. Для выявления эффекта сравнивается
разница между О2 и О1, О4 и О3. Эксперимент не явл. Истинным, т.к. в составе групп могут быть различия. Может
присутствовать эффект состава группы.
Б) План дискретных временных серий. Чаще используется в психологии развития. Определяется исходный уровень ЗП с
помощью серии замеров. Опять же из-за отсутствия контрольной выборки не отделяет результат НП от влияния фоновых
событий. Планы, в которых реализуется серия воздействий с тестированием после каждого воздействие получили
название «формирующий эксперимент»
О1
О2
О3
X
О4
О5
О6
Модификация плана. Воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером. Подходит, если
эффект воздействия обратим.
Х
О1
О2
Х
О3
О4
Х
О5
Сравнивают результаты замеров с воздействием и без.
Схема плана временных серий для двух неэквивалентных групп, из которых одна не получает воздействия выглядит так:
О1 О2 О3 О4 О5 Х О6 О7 О8 О9 О10
О1 О2 О3 О4 О5 Х О6 О7 О8 О9 О 10
Реализовать этот лпн трудно, но если удастся провести рандомизацию групп, он превращается в план «истинного
формирующего эксперимента»
18. Факторные экспериментальные планы.
Применяются когда необходимо проверить сложные гипотезы (комплексные) о взаимосвязях между переменными.
Независимых переменных много, между ними могут быть различные отноешния:коньюнкции, дизъюнкции, линейной
независимости.
Типы взаимодействия переменных: нулевое (взаимодействия нет), расходящееся (с различными знаками зависимости),
пересекающееся. Оценка взаимодействия проводится с помощью дисперсионного анализа, а t критерий Стьюдента
используется для оценки значимости различий групповых X.
ФЭ – частный случай многомерного исследования. Пытаются установить отношения между несколькими независимыми
и зависимыми переменными.
Проверяется 2 вида гипотез:
1) О раздельном влиянии каждой из независимых переменных
2) О взаимодействии переменных. Одна переменная влияет на другую.
Т.к. в ψ почти не встречается простых зависимостей между переменными, факторные исследования очень
распространены.
Планы для двух независимых переменных (общий вид NxM) наиболее распростанены. причем переменные могут быть
двух- или трехуровневые. (есть/нет, легкий/средний/трудный, низкий/средний/высокий)
Например план исследования 3x3 влияние подкрепления (низкое/среднее/высокое) на успешность выполнения заданий
разной трудности (простое/среднее/сложное). С добавлением каждого уровня независимой переменной объем работы
сильно возрастает.
Планы для трех НП. (LxMxN). Количество уровней каждой переменной так же может варьировать.
Применяется метод «латинский квадрат» два уровня разных переменных встречаются в экспериментальном плане
только один раз. Для обозначения переменных используются латинские буквы. «греко-латинский квадрат» применяется
редко (влияние на зависимую переменную четырех независимых). Каждой латинской группе плана с тремя переменные
присоединяется греческая буква, обозначающая уровни четвертой переменной.
Для обработки данных применяется метод дисперсионного анализа по Фишеру.
Ротационные планы. Строятся по принципу латинского квадрата, но по строкам обозначены группы испытуемых, по
столбцам – уровни воздействия первой НП, в клеточках – второй НП. Таким образом каждая группа испытуемых получает
все воздействия. Таким образом суммы по столбцам говорят о различиях в уровне эффекта при разных значениях НП, а
суммы по строкам характеризуют различия между группами. Если группы рандомизированы удачно, межгрупповых
различий быть не должно.
19. Многоуровневые экспериментальные планы.
При двух уровнях идет установление качественной связи, при трех и более – количественной. Различные уровни
воздействия проводятся либо каждый – на отдельной группе, либо каждая группа получает все уровни воздействия
(ротационные планы)
Самый распространенный могоуровневый план – трехуровневый (напр. Слабое, среднее, сильное воздействие).
20. Применение метода эксперимента в психолого – педагогических исследованиях.
Психолого-педагогические исследования относятся к прикладным, поэтому как правило использвуется формирующий
эксперимент. Более высокие требования в таких исследованиях предъявляются к внешней валидности.
Формирующий эксперимент может быть как лабораторным, так и полевым.
Курс обучения Эльконина-Давыдова по сути является полевым экспериментом.
В формирующем эксперименте, изменения, которые вызывает экспериментальное воздейсвтие, как правило, не
обратимы. Эффективность формирующего эксперимента оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и
анализа последствий. Формирующий эксперимент в психолого-педагогических исследованиях требует соорганизации
управленцев, учителей, учащихся, методистов, родителей
План формирующего эксперимента (План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым
тестированием)
R
O1
X
O2
R
O3
O4
Результаты успешного формирующего эксперимента должно получиться таким:
О1 – О2 ≠ 0 (сравнение результатов экспериментальной группы до и после воздействия)
О3 – О4 = 0 (сравнение результатов контрольной группы до и после водействия)
О1 – О3 =0 (проверка эквивалентности групп)
О2 – О4 ≠ 0 (выявление различий между экспериментальной и контрольной группой)
Дополнительно. Экспериментальные планы для одного испытуемого. Классическим исследованием явл. работа
Эбингауза о забывании. (1913). Сторонники - Скиннер, Мюррей и др.. 2 источника артефактов: индивидуальные
различия, ошибки в стратегии планирования и проведения исследования.
Эти планы подходят, когда 1) Индивидуальными различиями можно пренебречь б) испытуемый уникален.
Возможные планы: A-B-A, A-B-A-B и т.д.
Идеографическое исследование – изучение опр. Случаев: биографий.
Суть исследования ex post facto состоит в том, что экспериментатор сам не воздействует на испытуемых: в качестве
воздействия выступает некоторое реальное событие из их жизни (например изучение испытуемого после травмы)
Корреляционное исследование – выявляет отсутствие или наличие связи между двумя переменными. От
квазиэкспериментальных отличается тем, что в нем отсутствует управляемое воздействие на объект исследования. PxO –
испытуемые Х измерения.