Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 91»
Консультация на тему
«Нетрадиционные формы взаимодействия
дошкольного учреждения с семьей»
Подготовила
заместитель зав. по УВР
Самохина В.И.
Курск 2014
Цель: формирование готовности педагогического коллектива к эффективному
взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста.
Приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка обоснована в трудах
педагогов и психологов прошлого и настоящего времени, отчетливо обозначена в
законодательных документах международного и отечественного уровня: в Конвенции
о правах ребенка (1989), Конституции Российской Федерации, Законе «Об
образовании», Семейном кодексе. В этих документах закрепляется первоочередное
право родителей на воспитание детей, обозначена роль других социальных
институтов, которые призваны помочь, поддержать, направить, дополнить
воспитательную деятельность семьи.
В последние годы практически в каждом отечественном нормативно-правовом или
методическом документе активно декларируется необходимость тесного
сотрудничества с семьей, психолого-педагогического просвещения родителей.
Такое внимание к проблеме объясняется прежде всего социально-экономическими
преобразованиями в России, которые не могли коснуться системы образования.
В условиях роста научного знания в области педагогики и психологии значительно
повысились требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения. В связи
с обогащением науки новыми знаниями о развитии ребенка, о роли семьи в его
личностном развитии, о феномене родительства и психологии его формирования и
сопровождения, проблема повышения психолого-педагогической культуры приобрела
новое звучание и потребовала более глубокой комплексной разработки.
Еще одним доказательством актуальности рассматриваемой проблемы является кризис
современной семьи: обесценивание таких выверенных веками понятий, как любовь,
брак, семья; падение ценности родительства по сравнению с другими сферами
деятельности; уменьшение количества заключаемых браков и всплеск внебрачной
рождаемости; преобладание малолетних семей; распространение альтернативных
семей (материнская семья, сожительство, гомосексуальная семья, семья с раздельным
проживанием супругов и т.д.).
Все это привело к падению социального престижа семьи и родительства. В результате
отмечаются проблемы детства: большой процент детей с отклонениями в развитии,
нарушения в области формирования нравственной сферы подрастающего поколения.
В основных документах, посвященных вопросам российского образования, а также в
исследованиях последних лет указываются такие пути выхода из сложившейся
ситуации:
 содействие восстановлению в общественном сознании традиционной ценности
брака, престижа материнства и отцовства;
 возрождение отечественных культурно-исторических традиций.
Осуществление перечисленных мер требует участия многих государственных
структур, одна из которых – детский сад.
Дошкольное учреждение при условии грамотного построения работы обладает
уникальной возможностью постоянного общения с семьей, взаимодействия с
родителями, что помогло бы реализовать многие из указанных мер. Поэтому важно,
чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла
бы рассчитывать семья. Однако следует отметить, что не всегда современный педагог
готов к такой ответственной миссии. При получении среднего специального или
высшего педагогического образования, при прохождении курсов повышения
квалификации педагог, безусловно,
приобретает представления о важности
взаимодействия с семьей воспитанника, о разнообразных формах работы с
родителями, о необходимости привлечения родителей к участию в воспитательнообразовательном процессе.
Два десятилетия назад этого было достаточно. Сегодня ситуация изменилась:
интенсивное развитие наук и технологий, расширение образовательных запросов
социума, большое число неблагополучных семей – эти и другие обстоятельства
требуют от современного педагога огромного багажа психолого-педагогических
знаний, умения быть советчиком, консультантом, помощником каждой конкретной
семьи.
Приведем некоторые данные нашего исследования:
- педагоги признают актуальность обсуждаемой темы и ставят работу с родителями в
ряд приоритетных направлений своей деятельности;
- неготовность многих педагогов к качественному, эффективному взаимодействию в
силу недооценки воспитательной роли семьи;
- наибольшие затруднения в деятельности педагогов вызывает организация
консультативно-просветительской работы с родителями и изучение опыта семейного
воспитания;
- взаимодействие воспитателей с родителями осложняется из-за неумения учитывать
запросы конкретной семьи, строить общение, отказавшись от стремления поучать,
оценивать, исправлять.
Многие педагоги во взаимодействии с родителями видят прежде всего преодоление
собственных трудностей в работе с ребенком, поэтому общение с родителями
сводится к жалобам на то, как плохо ведет себя ребенок на занятиях, как сложно ему
дается тот или иной материал. Такая позиция вызывает негативное отношение
родителей к педагогу, возможность дальнейшего сотрудничества, как и
компетентность воспитателя, вызывает у них недоверие. Поэтому педагогу важно
вовремя осознать собственные ошибки и трудности, направить усилия на
доверительное взаимодействие с семьей, основанное на осознании единой цели –
всестороннего развития ребенка.
Система подготовки педагогов к взаимодействию с семьей состоит из двух
взаимосвязанных направлений, включающих теоретическую и практическую
подготовку педагогов. С педагогами будет проведен семинар-практикум
«Эффективное взаимодействие с родителями (с элементами коммуникативного
тренинга)». В теоретической части педагог-психолог рассмотрит такие вопросы, как
«Причины трудностей взаимодействия с родителями». В разделе практической
подготовки педагогов к работе с семьей мы выделили несколько направлений,
важнейшее из которых – освоение основных методов изучения семьи. Это
непременное условие реализации дифференцированного подхода к взаимодействию с
родителями, их психолого-педагогическому просвещению. Отсутствие таких методов
– причина того, что педагог ориентируется на «среднего» родителя, а его работа с
семьей приобретает формальный характер.
Педагог дошкольного учреждения должен овладеть следующими методами и
приемами изучения семей:
1. Социологический портрет семей. Такое исследование традиционно проводится
в начале учебного года для составления портрета семей воспитанников.
Обследование обычно включает вопросы, касающиеся анкетных данных (состав
семьи, образование, место работы, профессия родителей и т.д.).
Существуют методики, позволяющие составить более подробный портрет,
например методика «Изучение социального самочувствия семьи», разработанная
Е.П.Арнаутовой.
2. Непосредственное изучение семей для определения родительской позиции отцов
и матерей по отношению к своему ребенку, осознания ими целей семейного
воспитания, собственной роли в этом процессе, приоритетов в воспитании.
Изучение особенностей семьи – одно из самых сложных диагностических
направлений, поскольку семья – закрытая структура. Однако существует ряд
методик, позволяющих выявить интересующие моменты. Одним из таких
методов является «Родительское сочинение». Говорить о нем нужно
индивидуально с каждым родителем, поясняя, что сочинение позволит ближе
узнать ребенка, найти индивидуальный подход к нему, учесть в работе его
индивидуальные особенности и интересы.
Известны своими диагностическими возможностями и рисуночные методы,
такие, как «Портрет семьи», «Ребенок дома и в детском саду», «Три дерева»,
«Дом, дерево, человек».
Большими диагностическими возможностями обладают игровые методы.
Известно, что на игру ребенок проецирует собственные впечатления и
переживания, поэтому так важно наблюдение за ребенком в процессе сюжетноролевой игры «Семья», «Дочки-матери».
Известен своей простотой и диагностическими возможностями метод
неоконченных предложений, когда ребенок заканчивает фразу, начатую
взрослым («Мне хорошо, когда …», «Я счастлив, когда …», «Мне страшно,
когда …» и т.п.).
Существуют также методы изучения семьи, предполагающие заполнение
родителями анкет и вопросников. К таким методам относится вопросник БассаДарки, направленный на изучение особенностей отношения родителей к своему
ребенку.
3. Определение уровня психолого-педагогической культуры семей воспитанников,
изучение стремления родителей к знаниям. Это необходимо при организации
работы по повышению психолого-педагогической культуры, так кА позволяет
учесть уровень знаний каждого родителя и организовать работу с отдельными
группами. В этом случае чаще всего используется метод анкетирования
родителей.
4. Изучение мнения родителей о деятельности дошкольного учреждения, о
содержании, методах и приемах работы, о результативности педагогического
процесса, о желании и возможности включиться в воспитательнообразовательный процесс. Здесь также используется анкетирование или опрос.
Возможен метод почтового ящика.
Еще одно направление в практическом блоке нашей системы – подготовка
педагогов к психолого-педагогическому просвещению родителей.
В процессе практики убеждаешься в том, что теоретическая информация,
преподносимая даже самым искусным лектором, усваивается лишь на 20%, а
также в том, что материал, полученный в результате активной мыслительной,
поисковой, практической и игровой деятельности, становится личностно
значимым и прочно закрепляется у «обучающегося».
Педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении
родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия
(детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными партнерами в
обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно,
поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух
ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и
как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь
осуждения.
Грамотно построенное взаимодействие воспитателей и семьи сопряжено с
повышением культуры общения каждой из сторон. В связи с этим в блок
подготовки включена деловая игра, практические упражнения, тренинги. Такие
знания позволят грамотно строить общение с родителями, более объективно
подходить к анализу ситуации взаимодействия в каждом конкретном случае.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Родительские собрания – одна из наиболее эффективных форм повышения
педагогической культуры родителей и формирование родительского коллектива.
Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание
анализировать, рассуждать. В последнее время пришли к выводу, что родительские
собрания нужно проводить по-новому. Следуя правилу «Услышанное запоминается на
15%, услышанное и увиденное - на 25%, записанное - на 40%, а проделанное – на
70%», обязательно включать в собрание – фрагменты занятий с детьми, блиц ответы
психолога и .д. Часто на родительских собраниях говорит только воспитатель, а
родители только слушают и ждут окончания. Если у родителей и возникают вопросы,
то обычно касаются питания детей.
Педагогам необходимо в корне изменить этот стереотип и внести инновационные
принципы в свою работу. Поэтому большое внимание надо уделять подготовке к
родительским собраниям. Заранее вывешивается объявление с просьбой к родителям
продумать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, с кем из
специалистов желали бы встретиться.
Родительские собрания можно проводить за чашкой чая. Большинство родителей
приходят на такие встречи после работы, в такой теплой, почти семейной обстановке
люди чувствуют себя свободнее, легче делятся своими проблемами.
Для вновь поступивших детей организуются встречи в «Клубе молодых родителей»
(обсуждают проблемы адаптации, получают ответы на возникшие вопросы, учатся
играть, взаимодействовать с детьми).
Индивидуальные беседы и консультации – мостик к налаживанию
взаимоотношений, установлению доверия (педагоги узнают о стиле отношений в
семье, о методах родительского воспитания; родители чувствуют внимание и
отвечают взаимностью).
Немаловажную роль играет печатная информация. Не все родители могут задать
интересующий вопрос воспитателю, но они всегда могут найти ответ на
информационных листах, которые должны периодически обновляться.
Особое место занимают выставки совместного творчества родителей и детей:
«Шьем игрушку вместе с мамой», «Рисуем вместе с папой». Цель таких мероприятий
– сближение поколений (детей, родителей, бабушек и дедушек), укрепление детскородительских отношений. Это и начало патриотического воспитания: любовь к Родине
рождается из чувства любви к родителям, своей семье.
В решении этой педагогической задачи помогают фотовыставки: «Милая мама»,
«Самый лучший папа на свете», «Моя дружная семья». Они воспитывают уважение к
родителям, укрепляют взаимоотношения в семье. Взрослые и дети очень любят
выставки «Семейное хобби» (коллекция марок, старинных монет, значков,
бисероплетение). Эти увлечения дети слушают так, как обычно сказки.
Оформление специальных альбомов: «Моя семья», «Мой дом», «Про маму (папу)»,
«Когда папа был маленьким» и т.д. Вот сколько тем могут дать обычные семейные
фотографии.
Требования к оформлению:
 красочно оформлен (с названием фото или рисунком), это позволит ребенку
отличать один альбом от другого;
 под каждой фотографией обязательно оставляйте место для подписи;
 фото должно быть крупным (не менее 10x15 см, на них должны быть хорошо
видны лица людей, элементы обстановки, действия);
 обращать внимание на качество текста (лексика, грамматика, длина рассказа).
Тренинги, деловые игры (тренинг семейных отношений, тренинг общения родителей
с педагогами).
Конкурсы «Очумелые ручки», «Зимушка-зима» и др. Серии конкурсов по
изобразительной деятельности «Рисуем всей семьей», «Герои любимых сказок».
Конкурсы чтецов «Наш Чуковский», «Наши защитники», интеллектуальный марафон
«Умники и умницы», конкурс «Знатоки природы» и т.д.
Досуги (календарные праздники: участие родителей в подготовке костюмов, в
театрализованных постановках – исполнение ролей сказочных героев). Тематические
досуги – «Мы знаем Курск» и др.
Труд (серия мероприятий по благоустройству участков, совместная акция «Наш
огород», «Лучший цветник»).
Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья».
Вечер семейных традиций.
Решение проблемных задач семейного воспитания.
Семейная летопись (надо восстановить свою родословную, придумать свой герб,
девиз, родной дом, уют, тепло, взаимопонимание, праздники, традиции).
Обращение к опыту родителей (побуждение родителей к обмену опытом, их
потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами
и способами воспитания).
Работа с применением новых информационных технологий (сайт ДОУ,
аудиолекции, мультимедиапрезентация по основным направлениям развития ребенкадошкольника, видеоальманах «Интересно мы живем» - просмотр родителями
фрагментов различных видов детской деятельности и др., проекты.
Используемая литература
1. Общение педагога с родителями в ДОУ (методический аспект). О.Л.Зверева,
Т.В.Кротова, 2005г.
2. Педагогическое взаимодействие с детским садом (методическое пособие).
Библиотека журнала «Управление ДОУ» 2013г.
3. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Т.Н.Доронова, 2002г.
4. Я – компетентный родитель (программа работы с родителями дошкольников).
2013г.
5. Социальное партнерство детского сада с родителями (сборник материалов).
2013г.
6. Детско-родительский клуб «Веселая семейка» (практические материалы). 2012г.
7. Справочник старшего воспитателя № 1 2007г.
8. Журнал «Дошкольное воспитание» № 4 2010г.
9. Журнал «Ребенок в детском саду» № 1, № 2 2011г.
10. Журнал «Воспитатель ДОУ» № 3 2013г.