Тематический план, отражающий содержание дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И
СЕРВИСА
КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
НЕЙРОБИОЛОГИЯ модуль 2
Рабочая программа дисциплины
по направлению подготовки 37.03.01 Психология
тип ООП академический бакалавриат
Владивосток 2015
Рабочая программа дисциплины «Нейробиология модуль 2» составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01. Психология и Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам
высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам
магистратуры (утв. Приказом Министерства России от 19 декабря 2013 г. № 1376).
Составитель: Ботвич Татьяна Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент кафедры
философии и психологии, botvichta@mail.ru
Утверждена на заседании кафедры ФЮП от 16.05.2015 г., протокол № 9.
Зав. кафедрой ФЮП ______________________ Коротина О.А
«___»_________ 20
г.
1 Цель и задачи освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Нейробиология модуль 2» являются формирование
представлений о функциональной организации нервной системы, нейронных механизмах
организации рефлекторного поведения и принципах системной организации функций мозга; об
основах физиологии нервной ткани и центральной нервной системы человека; принципах
системной организации функций мозга; физиологических механизмах приема и переработки
информации живым организмом; о физиологии сенсорных систем человека, обеспечивающих
адекватное взаимодействие организма как целого с окружающей средой.
Задачи освоения дисциплины «Нейробиология модуль 2»:
- представить по возможности полно наиболее значительные достижения мировой и
отечественной нейробиологии как науки, изучающей устройство, функционирование, развитие,
генетику, биохимию, физиологию и патологию нервной системы;
- развивать у студентов умения и навыки аналитического и критического освоения трудов
выдающихся исследователей нервной системы;
- показать, что строение и функции человеческого мозга включают в себя различные уровни
изучения: от молекулярного до клеточного (отдельные нейроны), от относительно небольших
объединений нейронов, до больших систем, таких как кора головного мозга или мозжечок, и
самый высокий уровень - нервная система в целом;
- способствовать расширению научного кругозора и повышению культуры психологического
мышления студентов.
2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с
планируемыми результатами освоения образовательной программы
Планируемым результатами обучения по дисциплине, являются знания, умения, владения,
и/или опыт деятельности, характеризующие этапы/уровни формирования компетенций и
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы в
целом. Перечень компетенций, формируемых в результате изучения дисциплины, приведены в
таблице 1.
Таблица 1 – Формируемые компетенции
Название
ООП ВО
Компетен
ции
Название
компетенции
Составляющие компетенции
Умения:
37.03.01.
Психология
ОК-7
Способностью к
самоорганизации и
самообразованию
Владения:
использовать основные биологические
параметры жизнедеятельности человека при
выявлении специфики его психического
функционирования
навыками использования в профессиональной
деятельности базовых знаний в области
естествознания, информатики и современных
информационных технологий, использования
ресурсов Интернет
3 Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
Дисциплина «Нейробиология модуль 2» относится к числу базовых профессиональных
дисциплин. Курс «Нейробиологии модуль 2» является составной частью блока фундаментальных
дисциплин, определяющих подготовку профессиональных психологов. Для успешного усвоения
дисциплины необходимы прочные знания по анатомии человека, общей биологии, химии и физике
в пределах школьной программы. Освоение дисциплины необходимо для изучения курсов
психофизиологии, нейропсихологии, психологии ощущения и восприятия, внимания, памяти,
эмоций, психологии развития.
Изучение данного курса тесно связано с дисциплиной «Антропология». Предполагается
изучение «Нейробиологии» параллельно дисциплине «Антропология».
4 Объем дисциплины
Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу с обучающимися (по видам учебных занятий) и на
самостоятельную работу по всем формам обучения, приведен в таблице 3.
Таблица 3 – Общая трудоемкость дисциплины
Объем контактной работы (час)
Название ООП
37.03.01.
Психология
Форма
обучения
ОФО
ЗФО
ОЗФО
Индекс
Семестр
курс
Б.2.В.04
Б.2.В.04
Б.2.В.04
2
2
1
Трудое
мкость
(З.Е.)
3
3
3
Всего
Аудиторная
лек
43
52
58
прак
17
6
12
внеаудиторная
лаб
ПА
17
10
10
СРС
Форма
аттестаци
и
65
56
50
Э
Э
Э
КСР
9
36
36
5 Структура и содержание дисциплины
5.1 Структура дисциплины
Тематический план, отражающий содержание дисциплины (перечень разделов и тем),
структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в соответствии с учебным
планом, приведен в таблице 4.
Таблица 4 – Структура дисциплины
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название темы
Предмет и методы физиологии высшей нервной деятельности и
сенсорных систем
Многообразие рецепторов сенсорных систем. Функции
рецепторов. Кодирование внешней информации рецепторами
Зрительный анализатор. Зрительная кора, её функции в
восприятии. Слоистая и колончатая организация коры.
Слуховая сенсорная система и речь
Рефлекторные основы поведения. Безусловные и условные
рефлексы.
Научение - как основа изменения врожденных форм поведения
и формирования индивидуального поведения
7.
Потребности, мотивации и эмоции.
8.
Черепно-мозговые нервы – основа сенсорных систем.
9.
Особенности высшей нервной деятельности человека.
Вид
занятия
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Лек.
Практ.
Объем
час
1
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
Кол-во часов в
интерактивной
и электронной
форме
1
СРС
7
8
1
8
7
1
7
7
1
1
1
7
6
8
5.2 Содержание дисциплины
Тема № 1. Предмет и методы физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных
систем.
Определение предмета физиологии сенсорных систем, ее место в структуре других
естественных и гуманитарных наук. Методология изучения физиологии сенсорных систем.
Основные этапы развития физиологии сенсорных систем. Объективные методы: полиграфическая
регистрация реакций, электроэнцефалография, вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с
событиями, магнитоэнцефалография, термоэнцефалография, измерение локального мозгового
кровотока, томографические методы, методы регистрации активности нейронов, электрическое
раздражение мозга, экстирпация и функциональное выключение участков мозга, исследования в
онтогенезе и филогенезе, клинический метод, метод моделирования. Субъективные методы.
Тема № 2. Многообразие рецепторов сенсорных систем. Функции рецепторов.
Кодирование внешней информации рецепторами.
Рецепторы, их классификация. Рецепторный потенциал. Преобразование энергии
раздражителя в рецепторах. Адаптация. Рецептивные поля. Латеральное торможение, его
функции. Роль возвратного и афферентного торможения в переработке сенсорных сигналов.
Тема № 3. Зрительный анализатор. Зрительная кора, её функции в восприятии.
Слоистая и колончатая организация коры.
Зрительная система. Сетчатка. Функции отдельных клеток в восприятии сигнала. Наружное
коленчатое тело. Зрительная кора, её функции в восприятии. Фоторецепторы: палочки и колбочки.
Зрительные пигменты. Молекулярные механизмы фоторецепции. Ранний и поздний рецепторный
потенциал. Строение сетчатки. Рецетивные поля биполяров. B- и D – биполяры, палочковые и
колбочковые биполяры. Горизонтальные клетки, их типы и функции в передаче информации.
Амакриновые клетки, их типы и функции. Ганглиозные клетки, их классификация. М- и Р – типы
ганглиозных клеток. Организация рецептивных полей ганглиозных клеток, их селективные
свойства. Роль глиальных клеток. Электроретинограмма и ее анализ. Фотопическое (ночное) и
скотопическое (дневное) зрение. Световая и темновая адаптация. Сдвиг Пуркинье.
Функциональная организация зрительного анализатора. Функциональная организация
верхнего двухолмия, его роль в организации движений глаз.
Простые, сложные и сверхсложные рецептивные поля нейронов зрительной коры. Слоистое
строение зрительной коры. Колончатая организация нейронов зрительной коры. Функции
зрительной коры в восприятии. Роль сенсорного опыта в формировании зрительного восприятия.
Роль заднетеменной и нижневисочной коры в целостном восприятии. Участие верхневисочной
коры в восприятии сложных стимулов и речи.
Тема № 4. Слуховая сенсорная система и речь.
Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Кортиев орган. Волосковые
клетки, молекулярный механизм их возбуждения. Микрофонный эффект улитки. Нейроны
спирального ганглия. Частотно-пороговые кривые волокон слухового нерва. Характеристическая
чпстота. Кодирование частоты и интенсивности звуковых сигналов. Тонотопическая прекция.
Восходящие и нисходящие пути.
Нейроны кохлеарных ядер. Нейроны внутреннего коленчатого тела (ВКТ). Нейроны слуховой
коры. Нейроны, селективные к звуковым комплексам. Детекторы скорости и направления
модуляции звука по частоте и амплитуде. Речь и функциональная ассиметрия полушарий. Речевой
аппарат и речевые структуры мозга. Нейронные механизмы фонематического и музыкального
слуха. Болезненное действие звука. Нарушения слуха.
Бинауральный слух. Бинауральная разность фаз и интенсивностей как факторы локализации
звука. Бинауральные нейроны верхней оливы. Детекторы направления звука в нижнем двухолмии.
Детекторы движения источника звука в пространстве.
Тема № 5. Рефлекторные основы поведения. Безусловные и условные рефлексы.
Классификация врожденных форм поведения. Таксисы. Безусловные рефлексы. Их
классификация. Ориентировочный рефлекс со свойствами безусловного и условного рефлекса.
Инстинктивные формы поведения.
Тема № 6. Научение как основа изменения врожденных форм поведения и
формирования индивидуального поведения.
Научение как основа изменения врожденных форм поведения и формирования
индивидуального поведения. Классификация научения по типам памяти Научение как интеграция
процессов в декларативной и не-декларативной памяти. Роль антиципации и обстановки в
формировании условных рефлексов.
Тема № 7. Потребности, мотивации и эмоции.
Потребность и мотивация, их определение. Классификация потребностей. Роль сенситивного
периода в их формировании. Классификация биологических мотиваций и их отображение в
электрической активности мозга. Мотивация как состояние. Доминирующая мотивация как
целенаправленное действие. Эмоции. Происхождение эмоций. Функции эмоций Информационная
теория эмоций (П.В.Симонов).
Тема № 8. Черепно-мозговые нервы – основа сенсорных систем.
Они не образуются при слиянии передних и задних корешков, а представляют какой-либо
один корешок - чувствительный, двигательный или вегетативный.
Черепные нервы представлены 12 парами:
1-я пара ЧН – обонятельный;
2-я пара ЧН – зрительный;
3-я пара ЧН – глазо-двигательный;
4-я пара ЧН – блоковый;
5-я пара ЧН – тройничный;
6-я пара ЧН – отводящий;
7-я пара ЧН – лицевой;
8-я пара ЧН – преддверно-улитковый;
9-я пара ЧН – языкоглоточный;
10-я пара ЧН – блуждающий;
11-я пара ЧН – добавочный.
12-я пара ЧН – подъязычный.
Тема № 9. Особенности высшей нервной деятельности человека.
Первая и вторая сигнальная система. Их взаимодействие. Речь. Речевые функции полушарий
мозга. Развитие речи у ребенка. Мозговые механизмы восприятия и генерации речи. Общие типы
высшей нервной деятельности и специально человеческие: художники и мыслители (по
И.П.Павлову). Исследование индивидуальности в школе Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина.
Свойства процессов возбуждения и торможения. Связь свойств нервной системы с тревожностью,
интроверсией, нейротизмом, экстраверсией. Генотип фенотип в проявлениях высшей нервной
деятельности человека. Сенсорная система скелетно-мышечного аппарата.
И.М.Сеченов писал, что «психический акт не может явиться в сознании без внешнего
чувственного возбуждения». Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ
возбудимой ткани на раздражение. Для нервной системы возбуждение – одна из основных
функций.
Переработка сенсорной информации может сопровождаться, а может не сопровождаться
осознанием стимула. Если осознание происходит, говорят об ощущении. Ощущение – отражение
в сознании свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном
воздействии на рецепторы.
Различие ощущений приводит к восприятию. Восприятие – целостное отражение свойств
предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителей
на рецепторные поверхности органов чувств.
Каждый анализатор настроен на определенную модальность сигнала и в то же время
обеспечивает описание нескольких признаков воспринимаемых раздражителей. Так, зрительный
анализатор, выделяя определенный участок электромагнитных колебаний, позволяет
дифференцировать яркость, цвет, форму, удаленность и другие признаки объектов. Вместе с тем
анализатор отражает связи между этими элементарными воздействиями в пространстве и времени.
В зависимости от вида чувствительности различают зрительный, слуховой, обонятельный,
вкусовой, кожный, двигательный анализаторы. В процессе филогенеза под влиянием окружающей
среды анализаторы специализировались и совершенствовались путем непрерывного усложнения
центральных и рецепторных систем.
6 Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
6.1 Перечень тем лабораторных занятий
Лабораторное занятие №1. Нейронная теория (1 час, учебная дискуссия)
Цели: усвоение учебного материала по дисциплине
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам устного опроса. Определение и основные понятия в физиологии
высшей нервной деятельности. Методы и методология в нейрологии.
Лабораторное занятие №2. Интегративная функция нервной системы в деятельности
организма (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам контрольной работы.
Лабораторное занятие №3. Нервный импульс, механизм проведения импульса по нервным
волокнам (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов.
Общий план строения нервной системы.
Лабораторное занятие №4. Механизмы синаптической, парасинаптической и объёмной
нейропередачи (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов.
Лабораторное занятие №5. Классификация синапсов. Концепция нейротрансмиттеров и
нейромодуляторов (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студентов в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам защиты рефератов. Изучить значение нейроактивных пептидов,
мессенджеров и нейрогормонов в модуляции проведения нервного импульса.
Лабораторное занятие №6. Возбуждающие и тормозные нейроны, их взаимодействие и
пространственная организация (4 часа, учебная дискуссия)
Цель: усвоение учебного материала по дисциплине.
Задачи: проверить самоподготовку студента в освоении лекционного материала, работы с
литературой по средствам опроса и контрольной работы. Уметь изображать схемы организации
проекционных, локальных и ассоциативных связей головного мозга.
Лабораторное занятие №7. Функциональное созревание мозга в онтогенезе человека (2 часа,
учебная дискуссия)
Цель: дать определение биологической и нейронной памяти и изучить механизмы фиксации
информации в ЦНС.
Задачи: выяснить физиологические и генетические механизмы, управляющие развитием ЦНС.
Лабораторное занятие №8. Нейрофизиологические основы деятельности коры больших
полушарий (2 часа, учебная дискуссия)
Цель: выяснить закономерности интеграции нейронных систем при формировании феноменов
высшей нервной деятельности.
Задачи: изучить структурно-функциональную организацию коры больших полушарий и знать
ее роль в формировании распределенных систем головного мозга.
Лабораторное занятие №9. Особенности высшей нервной деятельности человека. (3 часа,
учебная дискуссия)
Цель: определить анатомические основы высших психических феноменов: талант,
сопереживаение, использование символов.
Задачи: выяснить значение нейробиологии в системе обучения психолога, процессов
осуществляющих формирование долгосрочной памяти, эмоций, обучения.
6.2 Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения
1. Принципы организации сенсорных систем.
2. Виды рецепторов, их строение и функции.
3. Способы преобразования внешних и внутренних сигналов рецепторами.
4. Механизмы бинокулярного зрения, их роль в восприятии.
5. Механизмы восприятия лица человека.
6. Переработка сенсорной информации в слуховой коре. Биноуральный слух.
7. Основы восприятия речи и музыки.
8. Вестибулярный аппарат, его рецепторы и адекватные раздражители.
9. Участие вестибулярных ядер в регуляции позы.
10. Функции вестибулярных ядер в управлении движениями глаз.
11. Эмоциональная окраска кожной чувствительности и сознательная регуляция.
12. Генетическая основа вкусовой чувствительности.
13. Речевые функции полушарий мозга.
14. Генотип и фенотип в проявлениях высшей нервной деятельности человека.
15. Связь свойств нервной системы с тревожностью, интроверсией, нейротизмом,
экстраверсией.
16. Память и нейрогенез во взрослом мозге
17. Мозговые механизмы восприятия и генерации речи.
6.3 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной
дисциплины
Основные методы исследований физиологии нервной системы.
Принципы организации сенсорных систем.
Виды рецепторов, их строение и функции.
Способы преобразования внешних и внутренних сигналов рецепторами.
Строение зрительной системы.
Строение сетчатки, распределение фоторецепторов.
Преобразование внешнего стимула в рецепторах. Ранний и поздний рецепторный
потенциалы. Реакция фотоизомеризации.
8. Функции отдельных клеток сетчатки в преобразовании внешнего сигнала.
9. Рецептивные поля клеток сетчатки.
10. Наружное коленчатое тело, его строение.
11. Рецептивные поля нейронов наружного коленчатого тела и их фунции в передаче
информации о параметрах зрительного сигнала.
12. Классификация рецептивных полей зрительной коры.
13. Колонки зрительной коры и их функция в анализе зрительной информации.
14. Детекторные свойства нейронов зрительной коры, их генезис.
15. Роль движений глаз в организации зрительного восприятия.
16. Механизмы бинокулярного зрения, их роль в восприятии.
17. Система «где» и ее роль в зрительном восприятии.
18. Система «что» и ее роль в зрительном восприятии.
19. Механизмы восприятия лица человека.
20. Функции наружного, среднего и внутреннего уха в передаче звуковых колебаний.
21. Орган Корти, кодирование звуков волосковыми клетками улитки, их рецепторные
потенциалы.
22. Функции ядер, передающих звуковую информацию в слуховую кору, частотно-пороговые
кривые.
23. Переработка сенсорной информации в слуховой коре. Биноуральный слух.
24. Основы восприятия речи и музыки.
25. Вестибулярный аппарат, его рецепторы и адекватные раздражители.
26. Участие вестибулярных ядер в регуляции позы.
27. Функции вестибулярных ядер в управлении движениями глаз.
28. Функции таламуса и постцентральной коры в ориентации в пространстве и определении
схемы тела.
29. Сухожильные рецепторы, мышечные веретена и сухожильные органы Гольджи в передаче
сенсорной информации о состоянии двигательной системы.
30. Тактильные рецепторы, передача возбуждения в спинной мозг.
31. Температурные рецепторы и передача возбуждения в спинной мозг.
32. Болевые рецепторы и передача возбуждения в спинной мозг.
33. Роль коры в анализе кожной чувствительности.
34. Эмоциональная окраска кожной чувствительности и сознательная регуляция.
35. Структура вкусовых рецепторов. Механизм вкусовой рецепции.
36. Проводящие пути и центральные отделы вкусовой сенсорной системы.
37. Генетическая основа вкусовой чувствительности.
38. Обонятельный эпителий и механизм восприятия запахов.
39. Центральный отдел обонятельной системы.
40. Физиологическое действие запахов, их восприятие.
41. Вомероназальный орган человека, его участие в организации поведения в онтогенезе.
42. Свойства доминанты и ее связь с научением.
43. Функциональная пластичность нервной ткани. Пластичный синапс Хебба.
44. Роль генома в пластических изменениях нервной ткани.
45. Нейрогенез во взрослом мозге и его влияние на научение.
46. Экспрессия генов и научение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
47. Структура поведенческого акта - функциональная система
48. Нейрофизиологические механизмы управления движением.
49. Центральные моторные программы.
50. Концептуальная рефлекторная дуга (Е.Н.Соколов).
51. Речевые функции полушарий мозга.
52. Общие типы высшей нервной деятельности и специально человеческие: художники и
мыслители (по И.П.Павлову).
53. Биохимические и электроэнцефалографические переменные индивидуальных различий.
54. Генотип и фенотип в проявлениях высшей нервной деятельности человека.
55. Связь свойств нервной системы с тревожностью, интроверсией, нейротизмом,
экстраверсией.
56. Память и нейрогенез во взрослом мозге
57. Ассоциативное научение и его нейрофизиологические механизмы.
58. Условный рефлекс как форма процедурной памяти.
59. Молекулярные механизмы памяти.
60. Роль генов в пластических перестройках нервной системы.
61. Когнитивные функции медленно-волнового и быстрого сна.
62. Мозговые механизмы регуляции функциональных состояний.
63. Функции и механизмы подкрепления в формировании временных связей.
64. Механизмы произвольных движений. Функция мозжечка.
65. Мозговые механизмы восприятия и генерации речи.
6.4 Образовательные технологии
В процессе обучения для достижения планируемых результатов освоения дисциплины
используются следующие образовательные технологии:
- информационно-коммуникационная технология, в том числе визуализация, создание
электронных учебных материалов;
- технология коллективного взаимодействия, в том числе совместное решение проблемных
задач и ситуаций, дискуссии;
- технология проблемного обучения, в том числе в рамках разбора проблемных ситуаций;
- технология развивающего обучения, в том числе постановка и решение задач от менее
сложных к более сложным, развивающих компетенции студентов;
- технология адаптивного обучения, в том числе проведение консультаций преподавателя,
предложение индивидуальных заданий;
В рамках перечисленных технологий основными методами обучения являются:
• работа в команде;
• опережающая самостоятельная работа;
• междисциплинарное обучение;
• проблемное обучение;
• исследовательский метод;
• решение и защита индивидуальных заданий.
6.5 Рекомендации по работе с литературой
Данный методический материал обеспечивает рациональную организацию самостоятельной
работы студентов на основе систематизированной информации по темам учебной дисциплины.
Основным методом работы с литературой является ее чтение. Студенты обязаны ознакомиться
с содержанием учебных пособий и практических руководств, рекомендованных в списке основной
литературы. Более подробный обзор этих источников приводится в п.5 настоящей рабочей
программы.
Дополнить свои знания и обогатить их поможет список дополнительной литературы,
представленный ниже, в который вошли книги известнейших отечественных и зарубежных
авторов, посвятивших себя изучению как теоретическим, так и практическим аспектам
нейробиологии.
В процессе изучения дисциплины «Нейробиология модуль 2» студентам необходимо
ознакомиться со следующей литературой: смотрите пункт 9 данной рабочей программы.
7. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
Самостоятельная работа обучающихся обеспечивается тематикой самостоятельных работ,
списком контрольных вопросов, конспектом лекций.
8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на соответствие их
персональных достижений планируемым результатам обучения по дисциплине созданы фонды
оценочных средств (Приложение 1).
9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля)
а) основная литература
1. Анатомия и физиология: диагностический справочник / [пер. с англ. Ю. Рудаковой]. - М. :
АСТ : Астрель, 2010. - 272 с. : ил.
2. Сапин М. Р. Анатомия головы и шеи: учебник для студентов вузов / М. Р. Сапин, Д. Б.
Никитюк. - М. : Академия, 2010. - 336 с. : ил.
3. Щербатых Ю. В. Анатомия центральной нервной системы для психологов: [учебное
пособие для студентов в узов] / Ю. В. Щербатых, Я. А. Туровский. - СПб. : Питер, 2010. - 128 с. :
ил.
б) дополнительная литература
1. Ботвич Т.А. Нейробиология. Владивосток, Издательство ВГУЭС, 2015.
2. Альбертс Б., Брей Д., Льюис Дж. Молекулярная биология клетки. В 3 т. М.: Мир, 1994. –
478 с.
3. Атлас анатомии человека. Все органы человеческого тела / [авт. Parramon Editorial Team ;
отв. ред. Н. В. Надольская ; пер. В. В. Серова]. - М. : Белый город, 2008. – 102с.,[2] с. : ил.
4. Блум Ф., Лейзерсон А. Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 2004. - 567 с.
5. Моренков Э.Д. Морфология мозга человека. М.: Медицина, 1998.- 489 с.
6. Мотавкин П.А. Введение в нейробиологию. Владивосток, Изд-во Медицина. - 2009.- 297 с.
7. Самусев Р. П. Анатомия и гистология человека: энциклопедический словарь / Р. П.
Самусев. - М. : РИПОЛ классик, 2008. - 784 с. - (БЭС : библиотека энциклопедических словарей).
8. Самусев Л.Р. Атлас анатомии человека. М.:Медицина, 2011.- 652 с.
9. Черток В.М., Кацук Л.Н., Ботвич Т.А., Каргалова Е.П.,Центральная нервная система. Вл-к,
Медицина ДВ, 2012.
10 Перечень
«Интернет»
ресурсов
информационно
-
телекоммуникационной
сети
1. «Национальный цифровой ресурс «РУКОНТ» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://rucont.ru/ Центральный коллектор библиотек «Бибком». – М.: ООО «Агентство «КнигаСервис», 2011.
2. Университетская информационная система Россия (УИС РОССИЯ) [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/is4/main.jsp
3. ЭБС «Университетская библиотека online» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/ М.: Издательство «Директ-Медиа», 2001.
4. Электронная библиотечная система eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://aclient.integrum.ru/ М.: ООО «РУНЭБ», 2000.
5. Справочно-библиографическая система EBSCOhost [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://web.ebscohost.com/ USA: EBSCO Industries, Inc., 2000
6. Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://diss.rsl.ru/ М.: Российская государственная библиотека, 1997.
7. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий library
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iqlib.ru/
11 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Техническое и лабораторное обеспечение: Специализированные лекционные аудитории,
оснащённые
видеопроекционным
оборудованием
для
презентаций,
средствами
звуковоспроизведения, экраном и имеющие выход в сеть Интернет.
Аудитории для проведения практических занятий, оборудованные учебной мебелью и
имеющие выход в сеть Интернет.
Библиотека, имеющая рабочие места для обучающихся, оснащённые компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет.
Комплект лицензионного программного обеспечения с поддержкой форматов DOC, PPT и
PDF.
12 Словарь основных терминов
Адаптация – ослабление ответа нейрона при постоянном раздражении.
Адреналин – гормон, выделяемый мозговым слоем надпочечников; медиатор некоторых
нейронов.
Аккомодации - приспособления глаза к близкому или дальнему видению.
Аксон – отросток нейрона, проводящий и передающий импульс.
Аксонный холмик – область тела нейрона, от которого берет начало аксон; обычно является
местом генерации импульсов.
Аксоплазма – внутриклеточная жидкая среда аксона.
Аксональный ток – движение плазмы аксона к синапсу и в обратном направлении.
Атония – нарушение тонуса, слабость мышц.
Атаксия – нарушение координации движений.
Атетоз - стереотипические движения конечностей.
Аутапс – синапс, образованный коллатералью соименного с клеткой аксона.
Афазия – нарушение речи.
Афферентные аксоны – аксоны, проводящие импульсы по направлению к центральной
нервной системе.
Ацетилхолин (АХ) – медиатор, освобождаемый из терминалей мотонейронов позвоночных, а
также из прегапглионарных симпатических и парасимпатических нейронов; гидролизуется
холинэстеразой.
Биполярная клетка – нейрон, обладающий двумя отростками, отходящими от тела клетки.
ВНС – вегетативная нервная система – часть нервной системы, иннервирующая внутренние
органы.
Возбуждение – процесс, ведущий к генерации потенциала действия.
Галлюцинация – бред, видение, расстройство восприятия действительности.
Гамма-аминомасляная кислота (ГАМК) – тормозной медиатор в нервно-мышечных
синапсах ракообразных и в центральной нервной системе позвоночных.
Ганглий – периферическое скопление нервных клеток.
Гематоэнцефалический барьер – структура, ограничивающая доступ веществ к нейронам
мозга.
Гиперполяризация – увеличение мембранного потенциала по сравнению с уровнем покоя;
сопровождается снижением возбудимости.
Гиперрефлексия – повышение сегментарных рефлексов при поражении двигательных
центров неокортекса.
Гиперстезия – высокая чувствительность к раздражителям.
Двигательная единица – одиночный мотонейрон вместе с мышечными волокнами, которые
он иннервирует.
Дендрит – отросток нервной клетки, специализированный для восприятия сигналов; часто
является постсинаптической областью нейрона.
Деполяризация – уменьшение мембранного потенциала по сравнению с уровнем покоя.
Дивергенция – ветвление отростков нейрона с образованием синапсов на нескольких (или
многих) других нейронах.
Интеграция – суммирование нейроном различных возбуждающих и тормозных влияний,
которые на него конвергируют; приводит к генерации выходного сигнала.
Интрафузальное волокно – мышечное волокно, входящее в состав веретена.
Иррадиация – способность нервных процессов возбуждения и торможения распространяться
в центральной нервной системе от одного ее элемента к другому.
Колонка коры – группа корковых нейронов, обладающих одинаковыми свойствами
(например, в отношении сенсорной модальности, положения или ориентации рецептивного поля и
т.п.)
Конвергенция – объединение выхода группы пресинаптических нейронов благодаря
образованию синапсов на одном и том же постсинаптическом нейроне.
Контрлатеральный – относящийся к противоположной стороне тела.
Концевая пластинка – постсинаптическая область скелетного мышечного волокна у
позвоночных.
Концентрация – это способность процессов возбуждения и торможения возвращаться (после
иррадиации) к исходному очагу.
Липофусцин – жиросодержащий пигмент, накапливающийся в нейронах с возрастом.
Макросоматик – животные с развитым ольфпктортплм мозгом.
Медиатор – вещество, которое освобождается из нервных терминалей.
Меланин – пигмент, инертное белковое тело коричневого или черного цвета.
Миелин – липидоподобное вещество белого цвета.
Миелиновая оболочка – оболочка вокруг аксона, образованная из глиальных клеток,
содержащих миелин.
Миелоархитектоника – это распределение волокон в коре головного мозга.
Модальность – род ощущений (например, осязание, зрение, обоняние.)
Модуль – структурно-функциональная единица мозга.
Мотонейрон - (двигательный нейрон) - нервная клетка, аксон которой иннервирует
мышечные волокна.
Мышечное веретено - рецептор скелетной мышцы.
Начальный сегмент - участок аксона, примыкающий к телу клетки; часто является местом
генерации нервных импульсов.
Нейроглия – совокупность клеток-саттелитов, ассоциированных с нейронами.
Нейропиль – сплетение тонких аксонов идендритов; содержит большое число синапсов.
Нейробласт – клетка – предшественник нейрона.
Нейрон Беца – гигантская пирамида 4-го поля 5-го слоя двигательной коры.
Нейропептиды – биологически активные вещества белковой природы, секретируемые
нейронами.
Ниссля вещество – базофильная субстанция из белка и р-РНК.
Нистагм – быстрое боковое движение глаз.
Норадреналин – медиатор, освобождаемый из нервных терминалей.
Ориентировочный рефлекс – наиболее часто встречающийся фактор безусловного
торможения.
Пайперса круг – группа нервных центров лимбической системы с замкнутой циркуляцией
нервных импульсов.
Перехваты Ранвье – небольшие участки миелинизированного волокна, лишенные миелина.
Пикноз, рексис, лизис – процессы гибели ядра.
Плакоды - часть нервной ткани мозга, выселившейся территореально за пределы черепа. Из
плакод развиваются – в последовательном порядке – линза глаза, слуховой орган.
Подвижность – быстрота перехода процессов возбуждения и торможения друг в друга.
Потенциал действия – кратковременный регенеративный электрический потенциал,
распространяющийся вдоль аксона или мышечного волокна по принципу «все или ничего».
Потенциал покоя – устойчивый уровень трансмембранного электрического потенциала в
отсутствие возбуждения.
Протонейрон – первично чувствительный нейроцит; клетка, спинномозгового узла.
Рефлекс – движение или иная периферическая реакция, вызываемая периферическим
стимулом и опосредуемая через центральную нервную систему.
Рефрактерности период – определенный период после нервного импульса, в течение
которого следующий импульс не может вызвать возбуждение.
Рецептор – 1) сенсорное нервное окончание; 2) молекула в составе клеточной мембраны,
вступающая в соединение со специфическим веществом-медиатором.
Реципрокная иннервация – связи между нейронами, организованные таким образом, что те
же пути, через которые осуществляется возбуждение одной группы мышц, обеспечивают
торможение мотонейронов мышц-антагонистов.
Сверхчувствительность – повышенная чувствительность к медиаторам денервированных
нейронов, желез, мышечных волокон.
Серотонин – медиатор в центральной нервной системе позвоночных.
Сила нервных процессов – это способность коры больших полушарий сохранять адекватные
реакции на сильные и сверхсильные раздражители.
Синапсы – места функциональных контактов, образуемых нейронами.
Синаптическая щель – пространство между мембранами пре- и постсинаптической клетки,
через которое диффундирует медиатор в химическом синапсе.
Синаптические везикулы – небольшие окруженные мембраной пузырьки хранилища
медиаторов.
Стриарная кора (называется также полем 17 или зрительным полем 1) – первичная
зрительная область затылочной доли мозга, различаемая невооруженным глазом по полосам
Дженари.
Теория нейронов – теория, объясняющая клеточное строение нервной системы.
Торможение – влияние одного нейрона на другой, затрудняющее генерацию импульсов.
Уравновешенность - одинаковая выраженность по силе процессов возбуждения и
торможения.
Фагоциты – клетки микроглии, которые обладают способностью поглощать погибшие части
нейронов.
Холинэргические нейроны – нейроны, освобождающие в качестве медиатора ацетилхолин.
Хорея - сильные неправильные движения, совершающиеся без всякого порядка и
последовательности и захватывающие почти всю мускулатуру (“пляска святого Витта”).
Центральная область сетчатки – это область сетчатки, обладающая наилучшей
дискриминацией; содержит колбочки.
Центральная ямка – углубление в центре сетчатки, где отсутствуют палочковые элементы;
область наибольшей остроты зрения.
Шипик – рецепторная структура дендрита.
Экстрафузальные мышечные волокна – волокна, составляющие основную массу скелетной
мышцы (кроме мышечных веретен).
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) – запись электрической активности мозга при помощи
внешних электродов, приложенных к черепу.
Энграмма – след памяти о событии, явлении, предмете.
Эпендима – слой клеток, выстилающих мозговые желудочки и центральный канал спинного
мозга.
Эфапс – электрический синапс.
Эфферентные аксоны – нервные волокна, проводящие импульсы из центральной нервной
системы на периферию.
Ядра Дейтерса, Бехтерева, Швальбе – группы нейронов вестибулярной системы.
Ядро Якубовича – парасимпатическое ядро среднего мозга.
Лист изменений и согласований
Дополнения и изменения в учебной программе на 2015/2016 учебный год.
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
1. Изменен перечень компетенций в соответствии с ФГОС ВО.
2. Указаны уровни сформированности компетенций (таблица 2).
3. Обновлен список источников.
Редакция 2015г. утверждена на заседании кафедры ФЮП от 16.05.2015 г., протокол № 9
Заведующий кафедрой (разработчика) _____________________ Коротина О.А.
подпись
инициалы
«16» мая 2015 г.
фамилия,