- Национальная Академия Предпринимательства

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКДЕМИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
ПРЕДПРИИМЧВЫЙ ШКОЛЬНИК
(выдержки из программных материалов ЕС)
Большая часть из того, что вы слышите о предпринимательстве,
неправда. Оно не волшебство, оно не таинство, и оно не имеет никакого
отношения к генам. Предпринимательство - это дисциплина и, как любой
дисциплине, ему можно научиться. Все что для этого нужно, это
предприимчивое общество, в котором инновации и предприимчивость
являются нормой, чем-то устоявшимся и непрерывным
Питер Друкер
Отправной точкой для создания предприимчивого общества должно
стать воспитание предприимчивых граждан с позитивным отношением к
предпринимательскому
мышлению.
необходимо
подходить
системно
Чтобы
к
достигнуть
развитию
этой
цели,
предпринимательского
менталитета и предпринимательского мышления, следует начинать в раннем
возрасте, что является необходимым условием процесса развития любой
компетенции. “Чувство инициативы и предприимчивости” представляет
собой одну из ключевых компетенций - способность человека воплощать
идеи в действия, что помимо прочего подразумевает творческий потенциал,
инновации, умение рискнуть, а также способность планировать и управлять
проектами для достижения цели. Таким образом, все это обязательно должно
присутствовать и на уровне общества и на уровне всех его членов, и это –
широкомасштабная характеристика предприимчивого студента который
должен:
1. обладать способностью видеть возможности для деятельности и,
следовательно, хорошо знать соответствующий экономический
контекст и рынок труда;
2. следовать
этическим
предпринимателей;
принципам
предприятий
и
3. планировать,
организовывать,
управлять,
вести
за
собой,
делегировать, анализировать, информировать, оценивать и вести
учет;
4. представлять организацию и вести переговоры;
5. работать самостоятельно и в коллективе;
6. делать суждения и определять сильные и слабые стороны,
оценивать и рисковать
7. брать инициативу на себя, действовать на опережение, быть
самостоятельным и инновационными в личной и общественной
жизни, а также на работе;
8. мотивировать других и быть мотивированным и решительным в
достижении целей (самому или вместе с другими, в том числе и
на работе).
То, что человек должен знать, понимать и уметь делать, чтобы
обладать инициативностью и предприимчивостью в качестве ключевой
компетенции определяется следующим образом:
Необходимые
знания
включают
в
себя
способность
увидеть
имеющиеся возможности для личной, профессиональной и/ или деловой
деятельности, в том числе ‘масштабные’ вопросы, составляющие контекст, в
котором люди живут и работают, такие как общее понимание экономических
процессов, возможностей и вызовов, с которыми сталкиваются работодатели
или организации.
Умения включают активное управление проектом (например, умение
планировать, организовывать, управлять, вести за собой, делегировать,
анализировать, доносить до других свои идеи, информировать, оценивать и
вести учет), должным образом представлять свою организацию и вести
переговоры, а также работать самостоятельно и в коллективе. Существенно
важна способность делать суждения и определять сильные и слабые стороны,
оценивать и оправданно рисковать. Предпринимательское отношение к делу
характеризуется
инициативностью,
способностью
действовать
на
опережение, самостоятельностью и новаторством не только на работе, но и в
личной и общественной жизни. Сюда также относятся мотивация и
решимость в достижении целей, как личных, так и коллективных, в том числе
и на работе”.
Самое первое обсуждение экспертов из государств-членов ЮВЕЦОП
было посвящено созданию «школ предприимчивости» в качестве агентов
перемен в обществе. В «школе предприимчивости» весь процесс, от целей до
предприимчивого общества, называется обучением предприимчивости.
Таким образом, описание целей по достижению результатов обучения,
планирование и организация процессов обучения являются частью обучения
предприимчивости,
результатом
которого
являются
предприимчивые
студенты, что видно из нижеприведенной иллюстрации:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Каждому учащемуся во время учебы должна быть предоставлена
возможность обучиться предприимчивости, что позволит ему сформировать
свои личностные характеристики и особенности. Личностная характеристика
– это индивидуальный набор качеств, включая поведение, характер,
потребности, побуждения и убеждения, которые находятся под влиянием:
 врожденных качеств;
 принятой в обществе культуры;
 семьи;
 работы и образования;
 политической и программной среды.
Некоторые личностные характеристики являются врожденными, тогда
как другие приобретаются в процессе формального и неформального
образования и обучения. Процесс обучения предприимчивости должен быть
основан на результатах, и в центре этого процесса должен находиться
учащийся, который должен четко понимать, какими знаниями он должен
обладать, что он должен уметь делать, другими словами должен видеть перед
собой сформулированные результаты образования - принцип, который
используется
в
государствах-членах
ЮВЕЦОП.
Сформулированные
результаты образования обычно описываются при помощи активных
глаголов, а эксперты государств-членов ЮВЕЦОП в качестве ориентира
использовали приведенную ниже таксономию Блума.
Результаты обучения используются на разных уровнях образования и
обучения, начиная от планов конкретных уроков, заканчивая национальными
рамками квалификаций. По результатам бурных обсуждений, как через
«Сообщество практики», так и во время рабочих встреч, эксперты из
государств- членов ЮВЕЦОП сформулировали ряд результатов обучения
предприимчивости на уровне ISCED 2, которые приведены в Таблице 2.
Эти результаты обучения описывают то, что каждый учащийся должен
знать, понимать и быть в состоянии сделать после завершения образования
Уровня ISCED 2. Ожидается, что во время пилотной стадии учебные
заведения сформулируют результаты обучения на уровне предмета и на
уровне плана урока, используя их для описания процесса обучения и его
результатов. Таким образом, учебные заведения учитывают интересы и
учащихся, и заинтересованных лиц за счет применения активных обучающих
методов, направленных на учащегося, а не на преподавателя. Страны ЕС и
страны-члены
ЮВЕЦОП
договорились,
что
результаты
обучения
предприимчивости должны быть сквозной темой по всей учебной программе.
Более того, результаты исследования показали, что в государствах-членах
ЮВЕЦОП около половины всех преподавателей уровня ISCED 2 полагают,
что результаты обучения предприимчивости должны включать в себя
базовые экономические концепции. Результаты обучения, разработанные
рабочей группой ЮВЕЦОП для стран-кандидатов и потенциальных
кандидатов на вступление в ЕС, были разработаны и описаны для того,
чтобы и общество, и граждане могли бы решать вопросы текущего и
будущего развития страны.
Они были описаны так, чтобы их можно было легко внедрить в
существующие учебные программы учебных заведений.
Одной из основных тем для обсуждения экспертами государств-членов
ЮВЕЦОП
было
то,
как
следует
преподавать
компетенцию
предприимчивости на Уровне ISCED 2. Они пришли к единому мнению,
что для того, чтобы создать действительно предприимчивое общество,
необходимо
чтобы
обучение
предприимчивости
было
сквозной
интегрированной по всей учебной программе темой, а не просто
дополнительным предметом или внеклассной деятельностью. Поэтому,
чтобы облегчить внедрение результатов обучения в разные учебные
программы и системы, эксперты государств-членов ЮВЕЦОП разделили
учебные программы на четыре основные направления и виды деятельности в
классе:
Эксперты государств-членов ювецоп также разработали несколько
примерных
идей
для
внедрения
обучения
предприимчивости
в
вышеупомянутые базовые предметы и деятельность в классе. эти идеи
приведены в приложении 5. при этом не стоит забывать, что поскольку
обучение предприимчивости – это абсолютно новая концепция на уровне
isced 2 в государствах-членах ювецоп, эти примеры следует считать не более
чем ориентирами. ожидается, что учебные заведения сами на основе таких
ориентиров разработают более конкретные и широкомасштабные методы
внедрения
обучения
предприимчивости
в
основные предметы
и
в
деятельность учебного заведения. позиция самих учебных заведений как
таковых благоприятствует проведению экспериментов с включением
широкомасштабных результатов обучения в учебные программы, а также
помогает разрабатывать планы уроков и результаты обучения по предметным
направлениям.