6062USER954x
реклама
Взаимодействие традиций и инноваций в художественном образовании учащихся на основе вариативного подхода. Педагогический опыт преподавателя Черемных Светланы Аркадьевны Нефтеюганское городское муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детская школа искусств" 628 301 Ханты - Мансийский автономный округ - Югра, г. Нефтеюганск, 3 микрорайон, 17 дом 2015 год. Современные общественно-политические, социально-экономические и культурные реалии дают шанс на создание такой системы образования, в центре которой стоит задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Рост разнообразия форм жизни, ослабление традиционных систем передачи знаний, смена ценностных ориентаций у новых поколений стали объективными социальными предпосылками для реализации вариативного подхода в художественном образовании учащихся. Традиции и инновации не существуют отдельно друг от друга и неотделимы друг от друга. Они представляют собой взаимообусловленные философские категории, которые определяют тренд развития современного общества. Конечно, свойства и характеристики категории «традиция» и категории «инновация» имеют качественно различный характер, но в то же время они имеют одно и тоже социо - и поликультурное основание и являются своеобразными формами единой траектории движения общества в будущее. Принципы государственной политики в области образования отражает Закон «Об образовании». Он составляет правовую базу многообразия образования, утверждая «свободу и плюрализм в образовании» и «автономность образовательных учреждений» (пункт 2 статьи 132). Обстоятельный анализ феномена многообразия дает в своей монографии Э.Д. Днепров. Он отмечает что, многообразие образования – это не только разнообразие содержания обучения и педагогических технологий, как нередко трактуется данный принцип. Это множественность организационно-правовых форм, видов и типов образовательных учреждений, каналов получения образования, многоукладность самой внутренней жизни школы, ее внутреннего строя, целей, методов, организации ее жизнедеятельности, широкий веер возможностей выбора средств, методов, способов, моделей, систем педагогической работы и управленческой деятельности в образовании. Это, в итоге, - основоположный механизм, основа развития и саморазвития вариативного образования. Вариативность – основная тенденция проводимых в современной системе образования инновационных изменений. При этом важно обеспечить каждому учащемуся не только право, но и реальную возможность выбора. В этой связи, актуальность педагогического опыта заключается в вариативном подходе к обучению игры на фортепиано: раскрытие и реализация творческого потенциала; развитие мотиваций к познанию; развитие интеллекта обучающегося, его логики в формировании пианистических навыков, художественной интерпретации музыкального образа, стиля, форм исполняемых произведений; повышение уровня исполнительского мастерства. Для рассмотрения проблемы реализации вариативного подхода к процессу художественного образования в условиях детской школы искусств необходимо остановиться на сущностной характеристике данного понятия. Под вариативностью понимается способность образовывать или иметь вариации, а также видоизменения второстепенных элементов, частей чеголибо при одновременном сохранении того, что является основой. Рассматривая вариативность как «возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей», Б.С. Гершунский приходит к мнению о необходимости функционирования вариативного образования как «неповторимой образовательной траектории» для каждого отдельного обучаемого. Одним из инициаторов вариативного образования следует считать А.Г. Асмолова. В его понимании вариативное образование существенно расширяет возможность разных уровней содержания, подходов, методик, идей в преподавании, помогает личности обрести принципиально новые пути понимания и переживания знаний в изменяющемся мире. В работах В.Г. Кинелева и О.А. Куревиной целью вариативного образования признается процесс формирования такой картины мира в сознании ребенка, которая обеспечивала бы в последующем его ориентацию в различного рода жизненных ситуациях. В более расширенном понимании вариативное образование обеспечение возможности выбора для обучающихся. – это В последние годы появились работы (Ю.Э. Гильбух, А.Н. Дахун, Л.С. Казарин, А.И. Панарин), посвященные проблеме вариативности в отдельных ее аспектах (многоуровневое образование, разноуровневое обучение, дифференциация образования и т.п.). Кроме того проблема реализации вариативного подхода к образованию обострила интерес к проблемам его содержания, технологиям обучения, формам психологической поддержки обучающихся в новых социально-экономических условиях (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.К. Зарецкий, Б.Б. Коссов и др.). Инновационная направленность моего педагогического опыта заключается в вариативном подходе к основному начальному музыкально художественному образованию, что создает условия для самореализации учащихся; отражает разнообразие репертуара, его академическую направленность, а также возможность индивидуального подхода к каждому обучающемуся. В условиях детской школы искусств основные тенденции реализации вариативного подхода рассматриваю в социально-педагогическом, организационно-педагогическом и личностно-педагогическом аспектах. В социально-педагогическом аспекте вариативный поход дает возможность создать художественную среду как воспитательное пространство, в котором актуализируется педагогический потенциал художественного материала в его традиционном и современном контексте. В организационно-педагогическом аспекте вариативный подход меняет само качество художественной образовательной системы детской школы искусств. Он вводит в нее такие качественно новые характеристики, как гибкость, мобильность, динамичность, способность к самоизменениям и саморазвитию с учетом традиционных и современных тенденций художественного развития окружающего социума. В личностно-педагогическом аспекте вариативный подход создает условия в детской школе искусств для расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути, для реализации права школьника на выбор индивидуальных траекторий образования и развития, формирует у него ценностно-смысловые установки, обеспечивающие готовность полноценно функционировать в окружающем социокультурном пространстве. Он открывает возможности и для самореализации педагога, осуществления им в ходе педагогического процесса многостороннего выбора, делает деятельность педагога осмысленной и ответственной. Для моего исследования наиболее ценным является личностнопедагогическое значение, так как оно составляет основу и одну из приоритетных тенденций развития вариативности в воспитательной системе в осмысленном и ответственном личностном выборе учеником и учителем форм и содержания воспитательной деятельности. «Выбор, самоопределение – это нормальное, естественное состояние свободного человека, он действует так, как считает необходимым, осознанно имея перед собой разные возможные варианты действия. Именно многообразие и должно предоставить эти возможные варианты. Крайне необходимо многообразие в образовании, чтобы будущее поколение жителей нашей страны имело опыт реального выбора, чтобы оно научилось нести за собой выбор, ответственность». Важная характеристика источника вариативного образования – «многообразие» и выбор оптимальных вариантов для каждого ученика. А задача вариативного подхода – из всего многообразия выйти на нужный вариант развития личности. Цель педагогического опыта: создать на основе вариативного метода наиболее благоприятные условия для становления и развития личности ученика, удовлетворения его образовательно - творческих потребностей; помочь жить в мире и согласии с людьми, природой в современном социуме. Задачи: 1. сохранение психического и физического здоровья учащихся; 2. проявление психологической и интеллектуальной готовности к профессиональному и личностному росту; 3. формирование способности саморегуляции, самопознания, самореализации; приобретение качеств: ответственности, самостоятельности, развитого чувства собственного достоинства; 4. освоение системного содержания музыкального образования. Воспитательно-образовательная работа с учащимися моего класса, в связи с вариативностью педагогического процесса, базируется одновременно на двух принципах: 1. планирование, направленное на усвоение учащимися содержания образовательной программы. 2. педагогическая импровизация, посредством которой варьируется содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия с учащимся. Вариативность педагогического процесса способствует развитию обновления содержания образования – переходу на личностно ориентированное взаимодействие, важнейшим аспектом реализации которого является осуществление индивидуального подхода. Индивидуализация воспитания и обучения рассматриваю в этой связи как принятие неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей. В соответствии с этим воспитательно-образовательная работа строится на основе дифференцированной вариативной программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Вариативность системы моих занятий с учащимися строится на достижение цели: воспитание широко образованного, художественно развитого человека, просвещенного слушателя с хорошим вкусом и обширным музыкальным кругозором; выявление и развитие лучших задатков каждого учащегося, формирование его индивидуальности; развитие профессиональных, музыкальных, артистических способностей. Мои уроки воплощают концепцию «Учиться музыке не только для того, чтобы стать музыкантом, но и для того чтобы стать лучшим в любой профессии». Учащиеся посещают концерты, спектакли, художественные выставки, музеи. Ребята учатся понимать, сравнивать различные точки зрения, находить и предъявлять культурный образец и критерий истинности, аргументировать и грамотно представлять собственную точку зрения. Использование данного подхода в обучении и организации развивающего пространства позволяет учащимся совершенствовать навыки самостоятельной работы и переходить к самостоятельности в исполнении изучаемых произведений. Это проявляется в способности учащихся самостоятельно моделировать схему собственного профессионального, эстетического развития. Наиболее полно развивать профессиональные способности каждого ребенка позволяет трехуровневая система обучения: профессиональная, классическая, обще-эстетическая, по которой работаю с учащимися с первого по седьмой классы. В основе этой системы педагогические инновации, относящиеся к личностно-ориентированным педагогическим технологиям: разноуровневое обучение, коллективное творческое взаимодействие. Вариативность в свободном владении способами и средствами организации исследовательских моментов на занятиях: одной из разновидностей инновационной методики является проблемное обучение, которое направлено на развитие самостоятельности ученика. Основной идеей этого подхода является построение учебной деятельности через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места. Недостаточные условия для получения ответа, владение способами создания художественных образов, способность организовать ситуацию учения «без мучения» с четкой фиксацией результата для ребенка, позволяет видеть зону ближайшего развития каждого учащегося и разрабатывать для каждого путь его собственного развития и обучения. Такой подход способствует созданию предпосылок для музыкального и личностного развития учащихся, необходимых для последующего приобщения к музыкальному искусству не только средствами музыки, но и с помощью других видов искусства. На уроках формирую умение связывать музыкальный образ с живописью и литературой; учу сопереживанию; воспитываю мышление и чувства. В своей работе использую нетрадиционные формы уроков: урок – прогулка, урок – конкурс, урок – творческий отчет, урок – игра, которые дают возможность учащимся познать окружающий мир в целостном его восприятии. Вариативность создает условия для раскрытия творческих умений и формирования способности к саморазвитию, самосовершенствованию. В рамках успешной реализации образовательных программ мною разработан цикл мероприятий для реализации творческих возможностей учащихся: ежегодные конкурсы юных исполнителей: «Юный виртуоз», «Бал на все времена»; музыкальные гостиные в общеобразовательных школах и детских садах города: концерты - лекции «Волшебный мир звуков», «Знакомство с творчеством великих композиторов», «Музыка – главный герой сказки» и др.; презентации творческих достижений учащихся класса лауреатов региональных, окружных, областных, международных конкурсов; сольные концерты учащихся класса; концерты – рапорты класса; выступления учащихся класса на рождественских концертах «Декабрьская метель», фестивале искусств «Дягилевский сезон в Нефтеюганске», городских концертах, отчетных творческих концертах школы и отделения специального фортепиано. Постоянное творческое сотрудничество с родителями учеников еще одно направление работы. Воспитание – важнейшая функция любого общества, процесс социальный, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности личности как субъекта этого процесса. Это педагогически ориентированная и целесообразная система содействия личности в организации жизнедеятельности в различных сферах. Она предполагает полноценное включение в воспитательный процесс всего арсенала средств и возможностей, которыми располагает общество, в целях формирования личности, адекватной требованиям общества и в определенной мере опережающей его развитие. Педагогический такт располагает к себе не только детей, но и их родителей. Они дают ребенку чувство психологической защищенности, поэтому считаю, что присутствие родителей на уроках, их контакт с педагогом – особенно в начальный период, обязательны. Педагогико – психологический прием может влиять на взаимоотношения между учениками и их родителями, содействовать их взаимопониманию, взаимоуважению. Педагогические консультации, музыкальные занятия формируют творческий союз «Педагог – Ребенок – Родители». В работе с одаренными детьми совершенствую систему подготовки в процессе обучения на основе мотивационно-программно-целевого подхода путем: усиления положительной мотивации обучения детей; совершенствования системы способностей на основе запаса знаний; активного использования проблемно - исследовательского метода, развивая познавательные и творческие способности учащихся; высокой познавательной активности в доброжелательной обстановке (ситуация успеха); комплекса мер по защите эмоциональной сферы ребенка (учить общению, самоанализу и саморегуляции). Таким образом, вариативный поход позволяет представить художественный образовательный процесс в диалектическом единстве трех взаимосвязанных сторон: формирование ценностных установок личности, развитие художественного потенциала учебно-воспитательного процесса с учетом традиционных и инновационных форм его развития, создание специально организованной художественной среды. Эффективность педагогического опыта «Взаимодействие традиций и инноваций в художественном образовании учащихся на основе вариативного похода» с точки зрения полученных результатов позволило добиться высокого качества подготовленности учащихся, существенно обогатило и кардинально преобразовало существующую образовательную ситуацию. Воспитание подрастающего поколения в начале XXI века реализуется в условиях масштабной модернизации всего общества. Чрезвычайно значимым и обоснованным является то обстоятельство, что все важнейшие государственные документы, определяющие стратегию модернизации не только образования, но и общества в целом, пронизаны идеей воспитания, ориентированного на четко обозначенный социальный и личностный заказ. Публикации моего педагогического опыта в печати: 1. Пути модернизации дополнительного музыкального образования в современных социально-экономических условиях России. /С.А. Черемных// Педагогическая наука и образование: сб.науч. тр./ отв. ред. А.Я. Найн. – Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2009. – С. 169-173. 2. Концептуальные основы воспитания учащихся на основе синтеза различных видов искусств. / С.А. Черемных // Технология совершенствования педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов/ сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. – Казань: Изд-во Татар. гуманитарно-пед. ун-та, -2008. – Вып. 10.- С. 325-327. 3. Воспитательные аспекты музыкального искусства./ С.А. Черемных // Культура и образование: сб.сб. статей / под ред. В.Л. Бенина – Уфа: изд-во БГПУ. 2008. – Вып. 9 – С 189-191. 4. Взаимодействие традиций и инноваций в художественном образовании учащихся на основе вариативного подхода. / С.А. Черемных// Инновационные технологии в педагогике и на производстве: сб. материалов XIV всерос. науч.-практ. Конф. мол. ученых и специалистов. Екатеринбург 22 апреля 2008 г. / отв. ред. Н.К. Чапаев; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. –пед. ун-т.». – Екатеринбург, 2008. – С. 249251. 5. Художественное воспитание сельских школьников в современном этнокультурном пространстве. / С.А. Черемных // Инновации в современном музыкально-художественном образовании: материалы международной науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. ун-т». – Екатеринбург, 2008.- С. 210-213. Список используемой литературы: 1. Захарченко М. В Путь к традиции: опыт теоретического осмысления понятия традиции // В. сб.: СПб, 2006 2. Иваненков С. П. Традиция и будущее // Теоретический журнал «Credo», 1997. 3. Степанова Н. В. Традиции и новации (социально-философский анализ): дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11. Москва, 2007. 4. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебнометодическое пособие. М.: МИРОС, 2001. 5. Петрова А. В. Взаимодействие традиции и новации как проблема риторического конструирования социальной реальности: дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11. СПб., 2007. 6. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.
