Опыт работы по коррекции эмоционально
реклама
Научно-издательский центр «Открытие» otkritieinfo.ru ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург УДК 37 ББК 74я431 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2012 года г. Санкт-Петербург Представлены материалы докладов международной научнопрактической конференции «Теория и практика современного образования». В материалах конференции анализируются проблемы современного образования, обсуждаются современные педагогические технологии, роль учителя в современном обществе, проблемы компетентностного подхода в образовании, перспективы развития профессионального образования, функции образовательного пространства высшей школы, направления совершенствования коррекционной педагогики, теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Сборник представляет интерес для педагогов, научных работников, преподавателей, студентов – для всех, кому небезразлично состояние современного образования. ISBN 978-5-8430-0187-2 2 Содержание СЕКЦИЯ 1. Современные педагогические технологии Горлицынв О. А. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДВУЗАХ……………………………………6 Кондрашина О. Е. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ………………….10 Сизова Т. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………….16 СЕКЦИЯ 2. Роль учителя в современном обществе Ботвина М. Н., Гукасян А. В. СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ: ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ…………………………………..20 Буров А. В. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ………………………………23 Ибрагимова Л. В. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ………………………………………..28 СЕКЦИЯ 3. Компетентностный подход в образовании Имарханова А. А. ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ…………………….33 Медведева Т. А. ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ………………………………….40 3 Соколова А. В. ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА……………………43 СЕКЦИЯ 4. Перспективы развития профессионального образования Грунистая О. С. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ…………………………………………53 Дегтерёва Н. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН………………61 Кахаров А. С. ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА….....................66 Рубаненко Н. А., Куницынв Т. П. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ……………………………70 СЕКЦИЯ 5. Образовательное пространство высшей школы Иванова Л. А., Труфанова Н. О. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ…………………………………………76 Мелешко С. В., Невидомская И. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ…………82 4 Смольская В. Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………………………….……87 СЕКЦИЯ 6. Коррекционная педагогика Прищепа О. В., Попова М. А. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА………………………………………………93 СЕКЦИЯ 7. Теория, методика и организация социальнокультурной деятельности Ухтинская М. В. ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ…………....103 Яковлева Т. В. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ…………………………….110 5 СЕКЦИЯ 1 Современные педагогические технологии ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДВУЗАХ О. А. Горлицына БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа, Россия, DOS987875@yandex.ru В настоящее время рынок труда предъявляет довольно жесткие требования к уровню квалификации выпускников вузов. От них, помимо высокой профессиональной подготовки, требуются такие фундаментальные формы проявления умственной деятельности, как его креативное мышление, воображение и фантазия в техническом творчестве. Графические дисциплины, более чем какие-либо другие, способствуют развитию названных качеств личности, так как изучают законы, алгоритмы и средства визуализации информации об окружающем мире. Они взаимосвязаны практически со всеми вузовскими дисциплинами, при изучении которых используются различные графические модели: чертежи, схемы, графики, рисунки и т.д. На современном этапе развития общества в графическом образовании в педагогических ВУЗах появились кризисные явления. Графические знания нужны человеку не сами по себе, а для решения многообразных технических задач, возникающих в практической деятельности. Хорошие графические навыки не существуют без знаний и гармонии в мыслях, общей образованности и начитанности. Одним из главных средств познания окружающего мира, инструментом творческого и пространственного мышления личности являются графические изображения. Язык графики является уникальным в коммуникативном процессе. С его помощью часто осуществляется отображение информации в различных областях современного знания, он точен, нагляден и лаконичен. 6 Основной язык, облегчающий понимание, обобщающий мысль, экономящий время и бумагу – компактный язык символов. Как показывают исследования деятельности со знаково-символическими средствами, орудийная функция знаков реализуется не сама по себе, а лишь в процессе моделирования, которое понимается как наиболее сложный уровень умственной деятельности. Добытые обществом научные знания по кодированию и декодированию информации нельзя пересадить из одной головы в другую, их можно лишь воссоздать в соответствующей деятельности. Готовые знания оторваны от методов их получения и развития, это чаще знания об опознавательных, чем об объяснительных признаках. Поэтому при составлении изображения с помощью абстрагирования необходимо выявлять стороны и свойства окружающей действительности, которые в повседневной жизни скрыты под бесчисленными второстепенными обстоятельствами. Понять нечто – как частный случай общей закономерности – значит овладеть не только каким-то конкретным содержанием, но и способом понимания подобных явлений. Это только лишний раз подтверждает, что в обучении необходимо использовать визуальные средства передачи информации, весь инновационный опыт, наработки, известные в нашем обществе. Цель графического образования на современном этапе, как нам представляется, должна конкретизироваться в следующих задачах: - в ознакомлении с рядом методов и фондом эвристических приемов технического и художественного конструирования; - в освоении компьютерных технологий при получении графического образования; -в развитии у обучающихся творческого пространственного мышления, воображения, статического и динамического представления; 7 - в формировании умений применять графические знания и умения в новых ситуациях для решения различных прикладных и художественных задач; - в формировании и развитии эстетического вкуса; - в развитии навыков у учащихся извлекать информацию о пространственных свойствах изделий с натуры и по чертежам. Существующие исследования и анализ практической деятельности свидетельствуют о том, что подготовка студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов не отвечает в должной мере требованиям обновления системы педагогического художественно-графического образования. Выпускники художественно-графических факультетов не обладают в достаточной степени качествами, необходимыми для реализации в педагогической практике новых концепций, ставящих целью возрождение национальной культуры, приобщение детей к духовным и нравственным ценностям через искусство. Принимая во внимание существующие недостатки в подготовке выпускников художественно-графических факультетов педагогических вузов, мы сделали выводы, что наиболее важные компетенции будущего учителя технологии, определяющие его творческую инициативу и эффективность поисковой деятельности, могут быть сведены к следующему: 1) способность анализировать любую проблему во всех начинаниях и единстве ее противоречий; 2) видение структуры окружающих объектов, т.е. познавательная способность будущего учителя технологии и предпринимательства схватывать структуру объектов, явлений, процессов, с которыми имеет дело; 3) способность к применению знаний, умений и навыков в совершенно новой системной ситуации; 4) способность легко переключаться от первоначальной принятой стратегии поиска к новой. Система графической подготовки студентов в вузе, на наш взгляд, должна быть построена таким образом, чтобы за время обучения были сформированы определенные навыки: целостного мышления, системного анализа и синтеза 8 технических структур (широкое использование графических моделей); структурного видения (восприятие, представление, переработка технической информации, заданной форме различных графических моделей); пространственного мышления (умение решать пространственные задачи в воображении или с помощью вспомогательных пространственно графических моделей); поисковой деятельности с использованием графических моделей. Приведенный перечень компетенций объединяет различные качества мышления, которые должны проявляться в процессе решения графических заданий. В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких состояний, как восприятие, воображение, представление. На учебных занятиях по пространственному моделированию графическая деятельность студентов включается в более общую – поисковую. Итак, графическая подготовка будущего учителя Технологии является ведущей составной частью его профессиональной культуры. Графическая подготовка учителя будет эффективно формироваться при соответствующем трансформировании государственного стандарта подготовки учителей технологии и предпринимательства, путем доработки планов и программ, созданием дополнительных учебных материалов. В результате учитель технологии и предпринимательства должен обладать широтой и гибкостью мышления, способностью вести профессиональный поиск на протяжении всей жизни и понимать смыслы, направления, цели этой деятельности. В связи с этим о готовности учителя технологии и предпринимательства к профессиональной деятельности можно говорить только тогда, когда он будет хорошо графически подготовленным. В свете существующих проблем, путем выхода из данной ситуации может являться более глубокое изучение и применение на практике способов визуализации учебной 9 информации студентами и, как следствие, повышение графической грамотности и компетенции будущих учителей. Так, например, при введении в учебный план факультативного курса «Способы визуализации» в нашем университете показал, что качество образования у студентов, прослушавших данный курс, улучшилось на 15-20 %. Это лишний раз доказывает необходимость графического образования в ВУЗах как один из механизмов повышения грамотности студентов. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ О. Е. Кондрашина ДОУ №6, Липецк, Россия, kondrashina_oe@mail.ru «Содержание современного образования ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы, картины мира»1. Современное обучение предполагает творческую подачу материала, сформированного с применением новых педагогических технологий, что повышает эффективность работы. В результате мы имеем развивающуюся речевую активность, логику мышления, преодоление скованности и застенчивости. В основе работы с детьми лежит понятность, логичность, доходчивость, простота в подаче материала и формулировке, на первый взгляд, сложного материала. Внедрение современных технологий лучше всего проводить на простейших примерах, в игре, сказке, различных бытовых ситуациях. Интегрированное обучение. Интегрированное обучение способствует общему развитию ребёнка, а также более глубокому изучению тем. Оно формирует у детей целостное восприятие мира, поскольку 1 Закон РФ “Об образовании”. – М.: Аст. Астрель, 2001 – 76 с. 10 является системой, которая объединяет знания по отдельным предметам в одно целое. Интеграция для школы широко разработана в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольной же педагогике она делает только первые шаги. В дошкольной педагогике под интегрированной технологией мы понимаем использование одной тематики во всех блоках работы (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, конструирование, аппликация и т.д.). В отличие от комплексных занятий, которые проводятся на знакомом материале и проводятся эпизодично, интегрированные занятия построено по принципу объединения нескольких видов деятельности и проводятся систематически. Интегрированные занятия дают возможность сократить количество специально организованных занятий, увеличивая тем самым время для другой деятельности. Проводимые в системе интегрированные занятия эффективны, дают хороший результат, повышают продуктивную речевую деятельность детей. В процессе интегрированных занятий развитие речи идёт во всех направлениях: расширение и систематизация словарного запаса, совершенствование грамматической структуры речи, развитие инициативной связной речи, усиление её звуковой стороны. В старшей и подготовительной группах тематическое и календарное планирование имеет сезонный характер. Основной раздел – обучение грамоте – интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. В занятия включаются задания с решением проблемных ситуаций. В данных группах создаются условия для развития грамотного письма: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, закладывается мотивация и основы для правильного чтения и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму увлекательной и занимательной игры. 11 Для успешного проведения и результатов применения интегрированной технологии по развитию речи необходимо: систематическое проведение интегрированных занятий; осознание педагогом важность проблемы и увлечённость ею; общий замысел, в процессе которого идёт разработка проблемы; подбор методического материала и технического оснащения; систематический анализ интегрированных занятий для отслеживания результата и дальнейшего планирования. Проектно-поисковая технология. Включение проектной деятельности в дошкольных учреждениях является прогрессивной и новой. Она содержит в себе большой развивающий потенциал, что особенно важно в современном детском саду, нацеленном на развивающее обучение. Поскольку в старшем дошкольном возрасте процесс обучения настроен на подготовку ребёнка к школе, а речевая деятельность одно из основных её направлений, проектный метод является помощником в этом направлении. Проектная технология заключается в создании конечного продукта по определённой тематике. В этот процесс вовлечены не только педагог и дети, но и родители, поэтому процесс развития речи по определённой теме происходит всесторонне. В данной технологии нашёл своё место поисковый метод, поскольку ребёнок познаёт мир в процессе практической деятельности, необходимо обеспечить ему такое образование, которое позволило бы ему быть субъектом этой деятельности. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее развивается его речь и он сам. В исследованиях последних лет (Т.И. Бабева, М.В. Крухлет, Г.И. Венгер, О.В. Солнцева и др.) есть свидетельство того, что, интенсивность развития дошкольника находится в прямой зависимости от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Субъектная позиция ребенка в речевой деятельности содействует единому процессу социализации, 12 индивидуализации личности дошкольника через осознание своих потребностей, возможностей и способностей. Проектную технологию можно разбить на несколько этапов. Первый этап – этап целеполагания. Педагог выносит проблему на обсуждение, в результате которого выдвигается гипотеза и воспитатель предлагает детям подтвердить или опровергнуть её в процессе поисковой деятельности. На втором этапе происходит разработка совместного плана действий по достижению поставленной цели (гипотеза – это и есть цель). На этом этапе происходит обсуждение, фиксация ответов (картинками или схемами). Очень важно выслушивать все мнения детей и обсуждать их (именно в это время происходит всестороннее развитие речи). Все мнения и предложения являются дополнениями к тематическому плану педагога и он, проявляя гибкость и педагогический талант, должен подчинить свой план, включив детские мероприятия. Это говорит о его профессиональном мастерстве, умении уйти от стереотипов, ставя на первое место самоценность детства как периода жизни. Третий этап работы над проектом – практическая часть. У детей начинается пора исследований, поиска, творчества. Педагогу необходимо создать такую ситуацию, в которой ребёнок должен познать что-то самостоятельно, попробовать, придумать, догадаться. Здесь большую роль играет предметноразвивающая среда в группе, разнообразные центры развития ребёнка, которые должны быть должным образом оснащены. Здесь следует отметить важность открытости дошкольного учреждения. Родители должны также помогать своим детям в их поисковой деятельности, а также на конечном этапе проектирования. Завершающим, четвёртым этапом является т презентация проекта, которая может происходить в различных формах: оформление выставки или стенгазеты, фотоотчёт, игрызанятия или игры-викторины. Как уже упоминалось выше, проектный метод очень хорош для развития речи детей, поскольку происходит во всех видах работы с детьми, производится в различных её блоках и сопровождается непрерывным объяснением как взрослых, так и детей. 13 ТРИЗ – РТВ – технологии. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. РТВ – развитие творческого воображения. Основателем ТРИЗа является Г. С. Альтшуллер (Баку). Основное достоинство этой теории в том, что она позволяет повысить творческие способности всех детей, а не воспитать одного отдельно взятого вундеркинда. Основной целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Ключевая идея ТРИЗа содержится в том, чтобы переложить умозрительные законы диалектики в конкретные формы. ТРИЗ, как и любое изобретательство, развивает умение решать возникшие противоречия. Для нашей темы ТРИЗ важна своим основным девизом – говорить можно всё! Когда ребёнок понимает, что его хотят слушать и слушают, он раскрепощается, начинает придумывать, изобретать и рассказывать. В этот момент раскрываются его фантазии, речь становится более полной, более правильной (с поддержкой педагога). Данная теория позволяет ребёнку организовать собственную речевую деятельность творческого характера. Элементы ТРИЗ содержат в себе значимый потенциал, который позволяет качественно трансформировать процесс развития речи детей дошкольного возраста. Использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества: в активизации познавательной деятельности детей; в создании мотивационных установок на проявление творчества; в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами; 14 формирует осознанность в построении лексикограмматических конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности. Один из самых распространённых видов обучения в детском саду – занятие. В привычной для нас форме это достаточно скучно, поскольку, как правило, ребёнку необходимо тихо спокойно сидеть и слушать. Но если не давать детям знания, а дав им минимум информации, предложить найти ответы самим, будет уже интереснейшая поисковая деятельность. Занятие будет происходить в атмосфере интереса и желания высказать свои мысли. А когда ребёнок начинает говорить у него идёт пополнение лексического запаса, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. Для достижения оптимальных результатов занятия необходимо строить по определённым правилам: информация должна даваться в минимально допустимом объёме; необходимо максимум рассуждений; наилучшая форма организации рассуждений – мозговой штурм; обязательно применение системного подхода (в мире всё взаимосвязано и рассматривается в развитии); ребёнок должен включить в процесс познания все мыслительные операции и средства восприятия (анализаторы, причинноследственные выводы и заключения, сделанные самостоятельно, предметно-схематическая наглядность и т.д.); все идеи и рассуждения обязательно должны быть выслушаны и обсуждены. Есть разные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ РТВ-технологий: построение занятия на основе одной алгоритмической цепочки (основным 15 содержанием является решение творческой задачи) или использование отдельных инструментов на традиционном содержании. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Т. А. Сизова МАОУ «СОШ№63», г.Пермь, Россия, sizowa.tan 2012@yandex.r В настоящее время краеведение стало актуальной темой в образовании Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Использование краеведческого материала на уроках несет очень большой объем знаний по различной тематике: география животный мир растительный мир история литература фольклор Краеведение в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных в образований цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Межпредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к историй города, села; происхождению фамилий, имени, названию, городов, сел, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что несомненно повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, 16 географического и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства: любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию. Цель использования краеведческого материала формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. Работая над краеведческим материалом и используя его на уроках важно придерживаться определенных принципов: систематичность доступность наглядность разнообразность материала связь материала в учебной и воспитательной работе взаимосвязь местного и общего исторического, географического и литературного материала Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. При разработке упражнений по русскому языку и задач по математике необходимо подбирать материал, который будет интересен и понятен детям и подкреплён наглядностью. Интеграция элементов краеведения в другие предметы требует активных форм и методов обучения: урокипутешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, эвристические беседы, творческие работы по развитию речи, упражнения по русскому языку с текстами природоведческого содержания, задачи на краеведческой основе. Уроки-путешествия: «Красота Уральских гор», «Природный заповедник «Вишерский», «Природный заповедник «Басеги»», «Путешествие по главной улице города», «Пермяк – солёные уши», «Красавица-река Вишера», «Кама – Перми начало». 17 Устные журналы: «Старинные города Прикамья», «Кладовая земли Уральской», «Россия-матушка, Уралбатюшка», «Кунгурская ледяная пещера». Викторины: «Прикамье – край лесов», «Хозяйка Медной горы», «Это было недавно, это было давно», «Реки Прикамья». Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский связывал с «родиноведением» не только историю, природоведение родного края, но и изучение родного языка, поэтому я считаю важным включать на уроках отрывки из художественной литературы пермских поэтов и писателей, тексты, содержащие материал о природе и о животных родного края. Упражнение 1 Прочитай текст. Может быть, вы не поверите, только там, где сейчас растут леса, высятся Уральские горы и наливаются колосья ржи и пшеницы, было Пермское море. Вскоре Море стало Печорой, Камой, Вычегдой, Вяткой и другими реками. На его месте зазеленели леса, поселились звери и птицы. (Е. Пермяк) Выпиши слова, которые пишутся с заглавной буквы. Какие ещё названия рек родного края ты знаешь. Запиши их названия. Упражнение 2 Почитай текст. Встану, пряж… напряду, К Иньве-реченьке пойду, На густой с…сёнушке Спл…ту гн…здо в…ронушке. (Коми-пермяцкая народная песня) Спиши, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Обрати внимание на слово Иньва. С какой буквы оно пишется? Почему? Написание какого слова нельзя проверить? Объясни, почему? 18 Упражнение 3 Прочитай текст. В Прикамье много красивых рек. На севере нашего края это реки Вишера, Весляна, Яйва, Иньва, Коса. На юге протекают реки: Сылва, Бабка, Ирень, Лысьва, Буй, Тулва, Барда. Выпиши названия рек в алфавитном порядке. Подчеркни заглавную букву. в городе Кунгуре и в городе Чусовом? Задача №1 Пермская земля является местом находки первого алмаза в России. 180 лет назад мальчиком Павлом Поповым был найден первый алмаз. В каком году был найден первый алмаз? В каком году исполнится 200 лет со дня находки первого алмаза? Задача №2 В поселке Ергач находится колония грачей, она имеет площадь 24 кв. км, на 1кв. км кормятся 42 пары грачей. Сколько будут кормиться грачей на 4 кв. км? на 7 кв. км? Задача № 3 В Перми в начале 20 века проживало 100 000 человек из них 22 000 в рабочем посёлке Мотовилиха. Сколько человек проживало в других районах Перми? Запишите последующее и предыдущее число. На таких уроках дети учатся решать не только задачи, но и через восприятие содержания этих задач знакомятся с природным и историческим богатством родного края, воспитывается бережное отношение к природе и причастность к историческому прошлому, настоящему и будущему города, села, где ты живёшь. Вот, что отмечает о интеграций учебных предметов классик мировой педагогики Я.А.Коменский: «Всё, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же взаимосвязи». Теория интеграции была разработана советским педагогом – ученым П.П. Блонским. Идея Блонского о построении обучения на основе «познавательных тем» получила широкое распространение в зарубежной педагогике. 19 Интеграция предметов с использованием краеведческого материала поможет детям целостно понять и изучить природу, историю, географию и литературу родного края. Использование краеведческого материала будет способствовать повышению познавательного интереса и правильному представлению о природе, обществе и человеке. Литература 1. Адольф А. Что такое школа по воззрениям Коменского. 2. Альт П. Прогрессивный характер педагогики Коменского. М.,- 1959. 3. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. –М., 1982. СЕКЦИЯ 2. Роль учителя в современном обществе СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ: ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ М. Н. Ботвина, А. В. Гукасян МБОУ СОШ № 80, г. Краснодар, Россия E-mail: school80@kubannet.ru В настоящее время, во время грядущих и уже произошедших перемен в системе образования, все чаще возникает вопрос о необходимости новой школе нового учителя. Каким же должен быть этот учитель? Какими личностными качествами должен обладать современный педагог? Требования современной образовательной системы ставит перед всеми участниками педагогического процесса, и, прежде всего, перед учителем новые задачи, требует обновленных знаний, практических умений и творческого подхода к делу. 20 Центральное место в педагогической профессии занимают профессионализм, мастерство, творческий подход к делу. В набор специальных знаний, умений современного учителя, столь необходимых в современных условиях для формирования многогранной личности педагога, ставших частью его имиджа, входят: знание требований федерального и регионального стандартов, высокая базовая теоретическая подготовка; знание межпредметных связей преподаваемого предмета с другими науками, осознание философских и социально – образовательных предпосылок знаний по данному предмету и его места в информационном мире; знание фундаментальных педагогических и психологических течений и теорий, которые могут повлиять на осмысление педагогического процесса; знание современных концепций гуманизации образования; ориентация на гуманистические принципы в преподавании предмета; владение учителем умениями анализировать свою профессиональную деятельность с точки зрения педагогики и психологии. Учитель, в чьи непосредственные обязанности входит не только обучение подрастающего поколения, но и воспитание его просто обязан быть высокоинтеллектуальной, творческой личностью. Творчество как таковое должно стать составной частью имиджа современного педагога. Рассматривая профессиональную деятельность педагога, необходимо выделить субъекта этой деятельности специалиста – профессионала, глубоко вникающего в трудности ученика и способного оказать ему психолого - педагогическую поддержку на разных этапах обучения, в совершенстве владеющего комплексом общетеоретических и специальных знаний, совокупностью необходимых умений и навыков. Несомненно, каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и 21 воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть учителем. Педагогу необходимо объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии; уметь адекватно оценивать и корректировать свое поведение, иметь высокий уровень познавательной активности и волевой саморегуляции. Представитель педагогического сообщества, по нашему мнению, должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, педагогического общения. Обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности учителя являются уважение, знание, понимание и признание своего ученика как личности, со специфическим своеобразным набором индивидуальных черт и характеристик. Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок – это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. Также, надо отметить, что педагог является для обучаемых организатором учебной деятельности, выступает в качестве проводника, облегчающего педагогическую коммуникацию. В этой связи педагогу обязательно надо развивать свои организаторские, коммуникативные способности, обеспечивающие умение управлять процессом усвоения учащимися знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную и исследовательскую активность его участников. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: 22 ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ А. В. Буров ФБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций», Уральский филиал, ст.преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин, г. Екатеринбург, МБОУ СОШ № 152, учитель информатики и ИКТ, г. Екатеринбург, aburov66@mail.ru Современный этап развития общества и происходящие в стране социально-экономические преобразования ставит перед современной системой образования целый ряд принципиально новых задач, обусловленных политическими, социальными, экономическими, производственными, и другими факторами. Для реализации поставленных задач перед современной школой определено направление процесса ее реформирования: радикальные изменения, которые направлены на развитие и раскрытие учащимися их творческого потенциала, а также помогут адаптироваться к условиям быстро изменяющегося мира, высококонкурентной и технологичной среде. Соответственно, в школе должны быть созданы условия для получения высокого качества знаний в комфортных, удобных для ученика условиях. В образовании должен быть заложен принцип его эффективного использования в будущей деятельности. [1] В результате, современная школа должна не только стать центром информации и получения знаний, но и центром творческой, интеллектуальной и спортивной деятельности. Это позволит обеспечить не только поддержание какого-либо определенного увлечения ребенка, но и его всестороннее развитие. Учителя и его роль в современной социальной среде и современном образовании можно представить в виде блоксхемы (см. рис. 1) 23 Гражданин Личность Ученик Учитель в условиях современного образования образования Исследователь Профессионал Новатор Рисунок 1. Учитель в современном образовательном процессе 24 В условиях развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем. С внедрением в образовательный процесс современных технологий возрастают и роли современного учителя: учительконсультант (его деятельность направлена на координирование и указание возможных путей решения поставленной перед учеником проблемы), учитель-модератор (его деятельность направлена на раскрытие различных потенциальных возможностей и способностей ребенка), учитель-тьютор (его деятельность направлена на сопровождение ученика на различных ступенях образования). Современный учитель должен быть готов к работе в новых условиях в рамках реформирования системы образования. Кроме того, сегодня книги, журналы, телевидение, а главное – internet стали возможными источниками для получения различной информации, оттеняя учителя, поэтому учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием и саморазвитием для гибкого похода и интеграции новаторских идей в образовательный процесс и умело реагировать на изменения, происходящие в социальной сфере общества. Ушинский К.Д. сказал: «Учитель живет до тех пор, пока учится», А. Дистерверг об учителе писал следующее: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» эти утверждения особо актуальны в условиях нынешней действительности. Для реализации задач, которые сегодня ставятся перед учителями, еще при обучении в педагогических вузах они должны обучаться новым методам работы, основам работы в электронной образовательной среде и с средствами информационно-коммуникационных технологий, а также, в вузах должна быть создана новая инновационная среда обучения. [2] Студент, который в период обучения учился в инновационной среде, гораздо эффективнее будет создавать и использовать ее в школе. 25 Помимо всего прочего необходимо отчетливо осознавать роль учителя в условиях современного образования и его статус в социальной сфере. Современная молодежь, которая поступает в педагогические ВУЗы, не считает профессию учителя привлекательной, в связи с чем, престиж этой профессии на сегодняшний день не очень высок. Некоторые студенты выбирают педагогический ВУЗ в силу конъюнктурных мотивов, не содержащие педагогической направленности (интерес к изучаемой науке, желание иметь высшее образование, стремление к материальной обеспеченности, случайные обстоятельства), в результате чего, некоторая часть выпускников, не желает в будущем работать учителем. Это свидетельствует о том, что выбор профессии педагога, среди мотивов современной молодежи невысок, профессия педагога популярностью пользуется в основном у девушек, чем у юношей. Повысить престиж профессии учителя – это инвестиции в будущее. Для мотивации к выбору профессии учителя необходимы действенные меры, направленные на повышение значимости труда учителя, для повышения социального статуса и престижа на федеральном, региональном, муниципальном и институциональном уровнях. Можно также отметить ряд направлений для повышения мотивации и статуса учителя в условиях современного образовательного процесса и его ведущей роли в нем: обеспечение социальных гарантий, льгот, стабильности для педагогических работников; обновление педагогических коллективов; совершенствования критериев и показателей качества и результативности деятельности учителей и системы оплаты труда; содействия необходимых условий и поддержка творческих учителей и новаторских идей. Также можно отметить рад проблем и направлений, требующих решений: 26 возросшие нагрузки на учителя, препятствующие реализации творческих и новаторских идей и самообразования; отсутствие значимых стимулов для вовлечения в образовательную среду выпускников педагогических ВУЗов и других специалистов, участвующих в образовательном процессе; модернизация и переход на совершенно новый уровень школы в условиях современного образования; обновление содержания, форм, разработка, анализ и интеграция в образовательный процесс новых педагогических технологий. Итак, изменения, происходящие в мире, ставит новые задачи перед педагогом, ведь педагог – это координатор будущего страны, поскольку образование и воспитание подрастающего поколения , которое придет нам на смену, зависит напрямую от учителя. Литература 1. Новиков А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков – М.: Эгвес, 2010. 2. Петренко О. Л. Создание образовательной среды учебного учреждения при контекстном подходе к обучению / О.Л.Петренко // сб. «Управление профессиональным образованием: опыт, проблемы, перспективы» – Омск, 2009. – с. 141-143. 27 СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ Л. В. Ибрагимова ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования»,г. Грозный, Россия e-mail: metod-08@mail.ru Требования, предъявляемые к современному учителю достаточно высоки. Это связано с тем, что возникла необходимость перехода к идеям неклассического, синергетического видения мира и происходящих в нем явлений. Прежняя теория обучения и воспитания личности «определенного типа», основанная на господстве классического – жестко детерминированного – стиля мышления, вступила в противоречие с новыми целями общественного развития: становлением человека как творческой личности. Следовательно, появилась настоятельная необходимость в новом методическом мышлении учителя. Для определения сущности современного методического мышления учителя необходимо определить этимологию этого понятия, т.е. уточнить, что такое мышление учителя и что такое методика. В исследованиях, посвященных изучению предназначенности мышления, его функциональным обязанностям, мышление рассматривается как средство ориентировки в окружающем мире; средство осознания, обдумывания; средство построения догадки, постановки проблем, средство определения принимаемых решений, средство создания научных теорий и т.д. [1, с. 8]. В Толковом словаре русского языка понятие «методика» имеет два значения: 1) наука о методах преподавания; 2) совокупность методов обучения, практического выполнения. Исходя из этого, методическая подготовка в широком смысле означает овладение совокупностью методов обучения, «составление процедур обучающей деятельности и выделение их наиболее эффективных приемов» [цит. по 5, с. 43]. 28 На основании этого можно отметить несколько особенностей методики: – прикладной характер, отражающий сочетание теории и практики; – многовекторность содержания (сущность дисциплины, индивидуальные особенности учащихся, методы и средства обучения, формы и способы построения урока, методы диагностики). На основании выше изложенного, методическое мышление учителя можно определить как проблемновариативное мышление, обусловливающее различные возможности достижения целей обучения и воспитания, посредством решения методических задач. Мы солидарны с мнением М. С. Соловейчик о том, что методическое мышление означает такой уровень методических знаний и умений (кругозора), который обеспечивает самостоятельность их применения, «готовность работать не только методически грамотно, но и творчески» [2]. При определении структуры методического мышления, мы использовали единый комплекс дидактических умений (общих для всех методических курсов), призванный, с одной стороны, способствовать «совершенствованию методической подготовки учителя в теоретическом плане», формируя у него обобщенный подход к решению частно-методических вопросов, с другой стороны, «создать основу для проявления им в практической работе методического творчества, которое позволит преодолеть формализм и стереотип в обучении» [4, с. 3], в связи с тем, что наличие каких-либо умений всегда предопределено наличием соответствующего мышления. Т.Г. Рамзаева, Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик выделили четыре группы умений: а) умения ориентироваться в предметном содержании осуществляемой деятельности, б) умения планировать деятельность, в) реализовывать намеченную программу, г) осуществлять самоконтроль за результатами ее выполнения. Для каждой группы умений мы выделили компонент в методическом мышлении учителя. 29 Прогностический компонент отражает первую группу методических умений учителя, которая связана с анализом программ, учебников и других дидактических материалов школьного курса, составляет ориентировочную основу деятельности учителя по подготовке и проведению урока (внеклассного занятия). Данный компонент мышления позволяет получить представления о том: – «какие теоретические знания должны быть усвоены школьниками в процессе изучения темы (раздела, урока) и на каком уровне, – какие умения должны быть сформированы и на каком уровне, – как логически связаны между собой выделенные знания, умения и навыки, – каковы возможные способы деятельности, с помощью которых учащиеся могут овладеть учебным материалом, – какие трудности могут возникнуть у учащихся в процессе изучения вопросов содержания курса, а также при выполнении конкретных заданий» [3, с. 18]. Наши выводы подтверждаются исследованиями Л. А. Регуш, в которых отмечается, что прогностическая деятельность учителя направлена на познание будущего и реализуется через установление причинно-следственных связей, реконструкцию и выдвижение гипотез, планирование. Для успеха в такой деятельности мышление учителя должно характеризоваться аналитичностью, перспективностью, глубиной, гибкостью и доказательностью. Проектировочный компонент соответствует второй группе умений, предопределяющих эффективность планирования урока. Развитость проектироваочного компонента методического мышления позволит: – четко ставить цели и формулировать промежуточные задачи урока, – устанавливать последовательность решения поставленных задач, что позволит определять этапы урока, – планировать основные виды деятельности учащихся на каждом из этапов урока (рецептивную, репродуктивную, 30 продуктивную) и способы ее организации, т.е. решать вопрос о том, использование каких методов, приемов, средств, форм обучения позволит обеспечить: а) принятие детьми учебной задачи; б) актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых им для восприятия нового или закрепления изученного; в) осознание детьми нового материала; г) овладение полученными знаниями; д) дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков [4, с. 4–5]. Организационный компонент мы связываем с третьей группой педагогических умений, отражающих практическую реализацию намеченного плана проведения занятия. Развитость данного компоненты методического мышления учителя позволит: а) ставить перед детьми учебную задачу выбранным способом; б) продвигаться в ее решении в соответствии с намеченной программой и применением выбранных методов, средств и форм обучения; в) обеспечивать контроль за деятельностью учащихся и вносить на основе результатов контроля необходимые коррективы в организацию урока [4]. Эмоционально-рефлексивный компонент связан с четвертой группой умений, отражающих уровень самоконтроля учителя. Развитость данного компонента в методическом мышлении учителя позволит ему: а) сопоставлять выдвинутые цели и задачи учебной работы с достигнутыми результатами; б) оценивать их соответствие друг другу на основе наблюдений за деятельностью учащихся на уроке и их последующего анализа; в) делать методические выводы из наблюдений за деятельностью учащихся на уроке; г) оценивать результаты обучения путем анализа письменных работ, выполненных учащимися (текущих, контрольных), и осуществлять их методическую интерпретацию; д) решать вопрос об уточнениях или изменениях в плане с учетом дальнейшей работы на основе всех сделанных выводов [4]. Большой интерес для понимания важности эмоциональной составляющей методического мышления представляют исследования В.А. Кан-Калика. Он показал, что на мыслительные процессы оказывают влияния несколько эмоциональных состояний: 1) настроение (расположенность 31 к предстоящей деятельности); 2) предвосхищение удовлетворенности от предстоящей деятельности и общения с аудиторией; 3) эмоциональное «видение» предстоящей деятельности, ее основных контуров; 4) вдохновение, возникающее из эмоционального увлечения материалом и предстоящей деятельностью. Таким образом, на основании выделенных учеными групп дидактических умений учителя, нам удалось установить структурные компоненты методического мышления учителя: прогностический, проектировочный, организационный и эмоционально-рефлексивный. Данное обстоятельство позволит осуществлять мониторинг состояния анализируемого мышления и намечать пути его развития и совершенствования. Литература 1. Давыдов В. В. Учение С. Л. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы / под ред. Б. Ф. Ломова. – М.: Наука, 1989. 2. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в системе «педагогический колледж – университет» / Сборник программнометодических материалов. Вып. 2. – М.: Центр «Школьная книга», 2002. 3. Никитина Л. А. Развитие методики и содержания методической подготовки будущего учителя начальных классов / Л. А. Никитина // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 5. 4. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов (методические рекомендации) // Т. Г. Рамзаева, Н. Б. Истомина, М. С. Соловейчик. – М., 1988. 5. Щедровицкий Г. П. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – 1991. – № 2. 32 СЕКЦИЯ 3. Компетентностный подход в образовании ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ А. А.Амирханова АГПИ, Актобе, Казахстан, amirch89@mail.ru XXI век называют веком информации, так как характерной чертой нашего времени является резкое возрастание объема знаний, научных открытий, роста объема информации, увеличения роли информационной деятельности, связанной со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации, что в значительной мере повлияло на развитие методов и средств информатики, массовое использование их во многих сферах. [1, 4,5,8, 9 и др.] В связи с тем, что информационная деятельность (по результатам исследований [1, 7, и др.]) становится как бы “кровеносной и нервной системой” человеческой деятельности, жизненно необходимой для ее осуществления, неотъемлемым компонентом культуры современного человека является информационная культура, то есть уровень культуры работы с информацией [3]. На сегодняшний день определены некоторые требования к сформированности у индивида культуры работы с информацией. Во-первых, необходимо понимать, что информационная сущность проявляется как семантическое свойство любого предмета, явления или процесса, где можно выделить информационную составляющую. Информационные процессы могут быть автоматизированы, но необходимо учитывать определенные ограничения при организации автоматизированной работы с информацией. Во-вторых, это знание свойств информации, формы представления, возможности проявления информации в процессе взаимодействия с объектом. Знание существующих информационных технологий и их свойств, для обеспечения 33 оптимизации работы с профессионально важной информацией. В-третьих, уметь выбирать оптимальную для заданной задачи форму представления данных и условий задачи, формализовать ее, построить информационную модель задачи, выявить структуру данных, провести анализ данных и их систематизацию, формулировать выводы. Учитывая, что информационная культура воспитывается также и в процессе всей жизнедеятельности человека. Приемам и методам работы с информацией сегодня уделяется особое внимание во всех учебных курсах. В формировании информационных компетенций изучение информатики и информационных технологий занимают ведущее место среди шести ключевых компетенций. Понятие компетентности включает в себя знания и умения, способы деятельности, мотивацию, развитие способностей и т.д. – всего того, что определяет готовность человека к социальной адаптации в условиях изменяющегося общества, социальной мобильности, способности к возможной смене социальных и экономических ролей. Ранее специальному формированию умений практикоориентированной направленности не уделялось необходимого внимания, а поэтому фактически не контролировалось. Сейчас такие умения (умения добывать конкретные знания) актуальны и востребованы. Вместе с развитием предметных умений и навыков развивались и формировались общеинтеллектуальные, общеучебные умения при осуществлении общеобразовательной подготовки. Сейчас переориентирован учебно-воспитательный процесс с воспроизводства только образцов прошлого опыта человечества на освоение способов преобразования действительности, овладения средствами и методами самообразования, умением учиться. Несмотря на то, что перечисленные информационные умения, формируются в ряде учебных предметов (умения анализировать, измерять, сравнивать, представлять и т.д. информацию, умения классифицировать или планировать деятельность и пр. формируются и в географии, и в математике, 34 и в биологии – во всех учебных предметах). Следует заметить, что такая деятельность базируется на определенных знаниях, без них она не может быть осуществлена. Перечисленные умения, навыки, способы деятельности опираются на знания строения, свойств, форм представления и т.д. информации, которые формируются при изучении информатики. Так, изучение информатики является необходимым условием формирования информационных компетенций. На сегодняшний день информатика (благодаря всеобщности привнесенных ей в научное познание методов, понятийного аппарата, языка) стало в современном образовании тем звеном, которое интегрирует знания, научные представления обучаемых не только на уровне средств информационных технологий, но и на понятийном уровне в целостную научную картину окружающего мира. Обучаемые овладевают такими современными методами научного познания как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д.. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценки достоверности информации, соотнесения информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить информационную безопасность. Таким образом, изучение информатики вносит свой неоценимый вклад в формирование универсальных, общеинтеллектуальных умений (т.е. компетенций). [3 и др.] Перечислим компетенции, которые целесообразно сформировать в процессе обучения информатике: 1.компетенции в сфере информационно-аналитической деятельности; 2.компетенции в сфере познавательной деятельности ; 3.компетенции в сфере коммуникативной деятельности; 4.технологические компетенции; 5.компетенции в области техникознания (техническая компетентность); 6.компетенции в сфере социальной деятельности и 35 преемственности поколений. Выпускник вуза должен быть компетентным в сфере информационных видов профессиональной деятельности: понимать закономерности и особенности протекания информационных процессов в профессиональной деятельности; знать свойства и характеристики профессионально важной информации; обладать знанием основных типов информационных систем, используемых в профессиональной деятельности и владением навыками работы с этими системами; сформировать потребность в использовании средств ИВТ при решении профессиональных задач, базирующаяся на осознанном владении информационными технологиями и техническими навыками взаимодействия со средствами автоматизации. Сегодня информационная компетентность – это один из основных приоритетов в целях современного общего образования, а основой для ее формирования является образовательная область “Информатика и информационные технологии”. Формирование современного научного мировоззрения сегодня невозможно без изучения информатики, понимания информации как семантического свойства материи, роли информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Всего за несколько десятилетий информатика из прикладной науки о методах и средствах автоматизации обработки данных превратилась в фундаментальную науку об информации и информационных процессах в природе, обществе, технике” [2]. Речь идет, прежде всего, о формировании представлений об информации (информационных процессах) как одном из трех основополагающих понятий науки - вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная картина мира. Во многих определениях подчеркивается двойственный характер информатики – фундаментальность и технологичность (информатика рассматривается как отрасль научного знания и как обширная сфера деятельности). Современными учеными (Р.Ф.Абдеев, А.П.Ершов, 36 В.Г.Кинелев, К.К.Колин, И.А.Мизин, Н.Н.Моисеев, Е.Н.Пасхин, А.И.Ракитов, Э.Тоффлер, А.Д.Урсул и др.) предлагаются различные трактовки информатики, но в большинстве своем по сути они сводятся к тому, что информатика рассматривается как фундаментальная наука, изучающая информационные процессы в живой природе, обществе, технике и стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область информационной деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Развитие информатикой единого научного подхода к изучению информационных процессов в живой природе, обществе, технике, существенно расширяет сферу научных представлений об окружающей действительности, активно содействует развитию ряда других научных направлений, выполняет интегративную функцию в системе наук, способствует созданию целостной научной картины мира и, тем самым, имеет огромное мировоззренческое значение. Фундаментальные понятия информатики, направленные на формирование широкого, целостного взгляда на современный мир, место человека в этом мире, являются базой для общей и профессиональной культуры, обеспечивают каждому члену общества возможность повышать и изменять свою квалификацию тогда, когда необходимо. В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. То есть информатика вбирает в себя многие отрасли научного знания, связанные с исследованием информационных процессов и структур, кибернетику, теорию информации, документалистику и т.д. Активно содействует развитию ряда других научных направлений и в следствии этого выполняет интегративную функцию в системе наук. [1] На основе фундаментальных идей информатики и развиваемого ею информационного подхода к анализу окружающей действительности формируется социальная информатика (наука о процессах информатизации общества), биологическая информатика (наука об информационных процессах в живой природе), социальная 37 когнитология (наука о развитии интеллектуального потенциала общества) и целый ряд других перспективных междисциплинарных отраслей научного знания. Таким образом информатика открывает обучаемым для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в системах различной природы. Единый подход к их изучению, обосновывая общность процессов восприятия, передачи, преобразования информации в природе, обществе, технике, информатика вносит существенный вклад в формирование современного научного представления о мире, его единстве. Также, важное значение для формирования научного мировоззрения обучаемых при изучении информатики имеет раскрытие роли средств вычислительной техники, новых информационных и коммуникационных технологий в развитии общества, изменение характера и содержания труда человека, предпосылок и условий перехода общества к постиндустриальному, информационному этапу его развития. Важным в реализации личностно-ориентированного подхода в обучения является и то, что средства информационных технологий предоставляют возможность оперативного доступа к большим объемам необходимой информации в различных областях. [6] Реализация возможностей телекоммуникационных технологий в системе непрерывного образования видоизменяет формы и структуру информационного взаимодействия участников и сам учебный процесс. Таким образом, информационные и коммуникационные технологии, активно внедряемые на основе компьютерной техники для повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека, кардинально определяют уровень и перспективы развития современного общества. Уровень информационной подготовки современного специалиста, владения им основными средствами информационных технологий становится все более важным фактором, который определяет его успехи в области своей 38 профессиональной деятельности. Значение этого фактора в ближайшем будущем будет только возрастать. Литература 1. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика – М., 2000. – 350 с. 2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области “Информатика” в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000. - №7. - С.2-9. 3. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. // Автореф. дисс. ... доктора пед.наук. - М., 2002. – 48 с. 4. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация общества // Сб. тр. “Социальная информатика”. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990. 5. Ракитов А.И. Информатизация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.: ИНИОН, 1998. 6. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. – М., 1998. – 178 с. 7. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. №4. - С.3-14. 8. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990. 9. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование, 2001. - №3. - С.2-6. 39 ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Т. А. Медведева Бюджетное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования «Омский колледж транспортных технологий», г. Омск, Россия, roma_med@rambler.ru Быстрый темп перемен и возникновение более сложных задач перед организациями вызывает необходимость огромного скачка в развитии людских ресурсов и менеджмента. Сокращение периода смены технологий производства в различных сферах человеческой деятельности приводит к тому, что знания, обеспечивающие уровень разработок технологии внедрения и предложения товаров и сопровождения услуг быстро устаревают. В настоящее время проблемы развития отечественных предприятий связаны не только с моральным и физическим старением используемых технологий, оборудования, но и несоответствием квалификации многих работников современным требованиям, вследствие быстрого устаревания знаний и невосприимчивостью персонала к новым знаниям. Сегодня при избытке специалистов с высшим фундаментальным образованием в России существует нехватка квалифицированных практико-ориентированных специалистов. Ориентация на развитие наукоемкой экономики и преодоление технологического отставания в России, вызывает необходимость изменения содержания образовательного процесса, а также технологии передачи знаний. Современный рынок труда требует специалистов, которые в процессе деятельности должны уметь быстро адаптироваться к новым условиям, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, решать нестандартные задачи находить оптимальные решения сложных вопросов, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Процесс совершенствования образования требует создания инновационных технологий обучения, эффективных форм организации образовательного процесса, активных методов обучения. В отличие от традиционного образования, 40 ориентированного на усвоение знаний и умений, базирующихся на этих знаниях, новые технологии обучения должны быть направлены на приобретение будущими специалистами опыта профессиональной деятельности с целью формирования у студентов профессионально и социально значимых компетенций. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, что позволяет ему самостоятельно решать проблемы в новой ситуации, а также способность постоянно обновлять знания, овладевать новой информацией для успешного применения в конкретных условиях. Качество подготовки выпускников колледжей, техникумов будет определяться тем, насколько у выпускников колледжей развиты компетенции - готовность решать профессиональные задачи со знанием дела способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам. Компетентностно-ориентированные технологии обучения играют главную роль в процессе образования. В процессе обучения человек приобретает и применяет знания, навыки, привычки, жизненные ценности и взгляды, в результате чего происходит изменение в его поведении, позволяющее работать в радикально меняющейся деловой среде, в условиях все более возрастающей конкуренции, вследствие глобализации рынков и нарастающего уровня сложности задач. Современное обучение должно формировать знания у обучающихся достаточных для успешного решения задач, в сфере деятельности, которая только будет востребована в будущем и для которой известны только цели и контуры. Такой подход требует непрерывного обучения и самообучения специалиста, формирования видения будущего специалистом, которое позволяет определить компетентность и все, что необходимо для достижения этого видения. Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения уделяет особое внимание компетенциям, которыми должны овладеть обучающиеся. В связи с этим на первый план выходят такие качества личности как социальная 41 активность, свободная ориентация в окружающем социуме, владение информационными технологиями, толерантность по отношению к окружающим и способность продолжать образование в течение всей жизни, раскрепощение творческой активности студента. Качество личности имеет большое значение для формирования клчевых компетенций и профессиональной подготовки будущего специалиста. Ли Якокка, крупнейший менеджер говорит о том, что преуспевание в финансовом отношении лишь на 15 % обуславливается знаниями своей профессии, а на 85 % – умением общаться с коллегами, склонять людей к своей точке зрения, рекламировать себя и свои идеи и т.п. Компетентностно - ориентированный образовательный процесс позволяет развивать у обучающихся способность совершать осознанный выбор из нескольких вариантов развития событий, разрешать проблемные ситуации как прикладного, так и абстрактного характера, принимать ответственные решения. Совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов на основе компетентностно-ориентированного подхода рассматривается в последние годы довольно интенсивно. Такой подхода исходит из того, что студент лучше овладевает знаниями на основе активности познавательных процессов. Овладение знаниями требует четкого и точного их восприятия, осмысливания, запоминания, применения на практике. Огромное значение в этом процессе играет информатизация образования наряду с работой по имеющимся в наличии у преподавателя учебно-методических пособий, а также применение аудио-, видео- мультимедийных технологий, технических средств общения. Данный вид работы позволяет разнообразить процесс обучения, дает возможность повысить информационную насыщенность занятий, придает им практическую направленность. На занятиях с применением технических средств обучения активизируются разнообразные виды учебной деятельности, например задания, требующие от обучаемого выразить свое отношение к воспринятой информации, оценки событий. Применение технических средств позволяет моделировать реальную действительность. К 42 сожалению, внедрение технических средств в обучение и информатизация образования происходят стихийно, отсутствует единая методология использования информационных технологий обучения и внедрения программных продуктов в учебном процессе. В настоящее время существует разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. Производственное обучение должно осуществляться на современном оборудовании с использованием новейших технологий, теоретические знания должны применяться на практике, обучающиеся должны иметь возможность погружаться в профессиональную среду, только тогда они смогут сразу включаться в современное производство и быть востребованными. Учебная и трудовая деятельность учащихся должны быть связаны, обучающиеся должны видеть и осознавать, что полученные знания необходимы в их деятельности на практике. Такая связь будет повышать мотивацию студентов к обучению и самообучению и формированию профессиональных компетенций. ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА А. В. Соколова Институт психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, г. Нижний Тагил, Россия, Sav_874@mail.ru Концептуальным основанием ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 года № 200 избран компетентностный подход. При этом компетенция трактуется как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей 43 человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности. Соответственно, компетентность – это реализованная на практике компетенция [1. С. 32]. В ФГОС ВПО третьего поколения в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» указывается, что выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7). То есть речь идет о развитии у студентов информационной компетентности, которая на современном этапе модернизации образования рассматривается как одна из приоритетных задач профессиональной подготовки будущего педагога (Схема 1). 44 Схема 1 Место информационной компетентности в ФГОС ВПО третьего поколения ФГОС ВПО третьего поколения по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» Раздел: «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» общекультурные компетенции (ОК 7) владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях информационные компетенции 45 Под информационной компетентностью мы понимаем владение, обладание субъектом информационными компетенциями, включающими личностное отношение человека к ним и предмету деятельности. К наиболее значимым информационным компетенциям, владение которыми необходимо современному педагогу, А. В. Хуторской относит следующие: умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) [3]. Парфенова О. О. более детально характеризует информационные компетенции, она считает, что они предполагают умения: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира; 46 применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет [2]. Обратим внимание на то, что оценивание уровня сформированности информационной компетентности будущих педагогов, возможно, осуществить на основе критериев выявленных О. Н. Ионовой. Каждый критерий характеризуется совокупностью нескольких показателей: Информационный критерий характеризуется следующими показателями: интерес к работе с информацией; осознание потребностей работы с информационными технологиями; знание методов работы с информацией. Технологический: наличие информационных знаний, умений и применение их в профессиональной деятельности; умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных. Рефлексивно-результативный: включение в информационную деятельность; совершенствование своих информационных знаний, умений на основе самоанализа. Не смотря на то, что информационная компетентность признается как одна из ведущих компетентностей необходимых будущему педагогу, однако, фрагментарность формирующихся в системе современного высшего профессионального образования представлений о значении информационных технологий в информационном обществе; отсутствие у студентов достаточной мотивации к самостоятельному поиску, восприятию и обработке информации с целью извлечения из нее необходимых знаний позволяют нам говорить о существующей проблеме поиска средств развития информационной компетентности у студентов. Поиски эффективного средства развития информационной компетентности студентов в рамках новой парадигмы высшего образования привели нас к необходимости изучения потенциала 47 олимпиадных заданий. Мы считаем, что олимпиадные задания можно рассматривать как инструмент развития информационных компетенций. Раскроем возможности олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студентов на примере заданий международных студенческих олимпиад по педагогике. Команда Института психолого-педагогического образования Нижнетагильской государственной социальнопедагогической академии принимала участие в трех международных студенческих олимпиад по педагогике в городе Новокузнецке Кемеровской области (2009-2011 гг.). Анализ олимпиадных заданий позволил нам объединить их в пять групп: приветствие команды, теоретический конкурс, творческий конкурс, конкурс-экспромт, домашнее задание (Схема 2). 48 Схема 2 Роль олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студента педагогического вуза МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ г. Новокузнецк 14 – 16 октября 2009 года 16 – 19 ноября 2010 года 28 ноября – 2 декабря 2011 года ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПТЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА представление специфики подготовки будущего учителя в вузе ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНДЫ профессиональной представление видения роли будущего педагога в современном образовании представление видения роли нового учителя в новой школе ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КОНКУРС выявление уровня владения теоретическими педагогическими знаниями по разделам педагогики «Дидактика», «Теория и методика воспитательной работы», «История образования и педагогической мысли» 49 умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию; умение преобразовать, сохранить и передать информацию с помощью компьютера, принтера, копира, интернета, аудио- и видеозаписи; умение работать в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Pinnacle Studio умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию выявление уровня педагогической эрудиции, владения приемами ораторского искусства, наличия собственной педагогической позиции по актуальным вопросам современного образования (педагогический ринг) выявление знаний основных педагогических идей и наследия выдающегося ученого-педагога В. А. Сластёнина (викторина) ТВОРЧЕСКИЙ КОНКУРС выражение своей социально-педагогической позиции по одной из актуальных социально-педагогических проблем (создание мультфильма) выявление умения участников создавать научный текст по педагогической проблеме (написание статьи) КОНКУРСЭКСПРОМТ выявление уровня готовности участников к целеполаганию и конструированию в процессе организации досуговой деятельности детей школьного возраста (проект досуг. дела) выявление уровня приемами анализа педагогической ситуации и понятийным аппаратом педагогики (анализ мультфильма, анализ спектакля) умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию; умение преобразовать, сохранить и передать информацию с помощью компьютера, принтера, копира, интернета, аудиои видеозаписи; умение работать в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Pinnacle Studio умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию выявление уровня владения приемами технологии развития критического мышления (составление кластера) выявление уровня умений осуществлять педагогическое проектирование контрольно-измерительных материалов (составление тестовых заданий) ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ярко, в сценической форме показать свое видение путей решения одной из проблем воспитания (педагогическая сказка) 50 актуализация одной проблемы воспитания и развития личности в современном обществе (создание фильма) умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию; умение преобразовать, сохранить и передать информацию с помощью компьютера, принтера, копира, интернета, аудио- и видеозаписи; умение работать в программах Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Pinnacle Studio, Windows Movie Maker ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) Продолжение схемы 2. Роль олимпиадных заданий в развитии информационной компетентности студента педагогического вуза Подготовка к соревнованию и участие в нем оказывается весьма полезным для студента не только в плане углубления его знаний по педагогике, но и важным в плане развития информационной компетентности. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня информационных компетенций: умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных Представим потенциал для развития информационной компетентности студента-участника олимпиады каждой из групп олимпиадных заданий (Схема 2). Таким образом, мы считаем, что олимпиадные задания являются эффективным средством развития информационных компетентностей будущих педагогов таких как, умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). 51 Участие студентов в олимпиаде способствует повышению интереса студентов к работе с информацией; развивает умение выбирать программные и аппаратные средства для обработки данных; позволяет совершенствовать свои информационные знания, умения на основе самоанализа. Важно отметить, что олимпиадные задания не только способствуют развитию информационной компетентности будущих педагогов, но и вызывают интерес к изучению блока педагогических дисциплин. Таким образом, мы считаем, что уровень информационной компетентности будущих педагогов возможно и необходимо повышать, используя потенциал олимпиадных заданий. Литература 1. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. – С.32-37. 2. Парфенова О. О. Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности // Интернет-журнал «Эйдос». - 2011. - № 10. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2011/1023-05.htm. 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal. 52 СЕКЦИЯ 4. Перспективы развития профессионального образования ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ О. С. Грунистая Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород, Россия Важнейшим условием для успешного экономического развития страны является высококвалифицированная рабочая сила. Для молодежи, а иногда и людей среднего поколения, меняющих сферу своей деятельности, профессиональное образование становится стартом для продолжительной трудовой жизни. Целью профессионального образования является создание условий для удовлетворения образовательных потребностей личности, обучения необходимых обществу и государству специалистов различных квалификаций и квалифицированных рабочих массовых профессий. Система профессионального образования в России структурно состоит из начального профессионального образования, системы среднего профессионального образования, системы высшего профессионального образования и дополнительного и послевузовского профессионального образования. Особое место в реформировании системы профессионального образования занимает высшее профессиональное образование. Текущее состояние системы профессионального образования характеризуется рядом особенностей. На численность поступающих влияет неблагоприятный демографический тренд, обусловленный снижением рождаемости в 1990-х гг. К 2013 г. количество студентов уменьшится с сегодняшних 7,5 млн до 5,5–4,5 млн человек[1]. 53 Меняется структура приема в учреждения высшего профессионального образования. В 2004–2010 гг. число бюджетных мест в вузах, на специальностях, где имеет место переизбыток специалистов, снижалось в среднем на 4% в год. При этом у населения сложились устойчивые предпочтения в отношении профиля получаемого профессионального образования. До двух третей семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование экономиста, менеджера или юриста. Соответствующие предпочтения до последнего времени отражались в том числе в структуре спроса (высокие конкурсы при поступлении) на платное высшее образование. Только в 2010 году началось (пока небольшое) увеличение доли выпускников школ, желающих получить техническое образование[1]. В 2006–2010 гг. прирост финансирования учреждений профессионального образования из средств консолидированного бюджета Российской Федерации составлял в среднем 17,0% в год при среднегодовой инфляции в пределах 10,6%. Наибольшими темпами возрастало бюджетное финансирование высшего образования (на 20,1% в год), наименьшими — начального профессионального образования (на 7,1% в год). Свыше 100 млрд рублей направлено на развитие материально-технической базы ведущих учреждений профобразования в рамках нацпроекта, еще 90 млрд рублей выделено в рамках дополнительной поддержки ведущих университетов[1]. Вместе с тем недостаточность капитальных вложений, инвестиций в развитие материально-технической базы и хроническое недофинансирование всей сети профессионального образования в предшествующие десятилетия требуют и внимания, и продолжения роста финансирования сегодня. Стоимость платных услуг профобразования растет, не сопровождаясь адекватным ростом качества. Официальная стоимость образовательных услуг, предоставляемых государственными образовательными учреждениями (в них учится более 90% обучающихся), по данным Росстата увеличивалась в 2000–2009 гг. в среднем на 15–22% в год в 54 зависимости от уровня образования. С 2009 г. в рамках реализации пакета антикризисных мер большинством государственных образовательных учреждений было принято решение о фиксировании и не повышении стоимости обучения[1]. Происходит серьезная модификация традиционной модели учреждений профессионального образования. Университеты перестали быть единственными уникальными центрами производства знаний. Одновременно они утратили «монополию» на рынках образовательных услуг, где появились негосударственные и корпоративные образовательные и исследовательские организации, открытые сетевые информационно-образовательные структуры, виртуальная безбарьерная информационно-коммуникационная среда. Надо признать, что во многих случаях эти новые институты более гибки и энергичны. Также для современной системы профессионального образования характерно усиление разрыва между предложениями рынка труда и личностными ожиданиями вследствие продолжающейся «массовизации» высшего профессионального образования. По данным мониторинга экономики образования сегодня более 85% семей предпочитают, чтобы их дети получили высшее образование. В то же время по причине снижения престижа рабочих профессий и специальностей среднего звена падает привлекательность невузовского профессионального образования. «Массовизация» сопровождается ориентацией молодежи скорее на статус полученного образования, чем на результат — получение необходимых знаний, умений и компетенций. Тем самым размывается качество высшего образования, снижаются требования к программам. Это положение зачастую усугубляется избыточными требованиями работодателей к кандидатам при поступлении на работу о наличии именно высшего профессионального образования. Ускоряющаяся динамика структурных изменений в экономике обусловливает необходимость постоянного обновления содержания профессионального образования, что 55 потребовало принятия федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для всех уровней профессионального образования. Для реализации этой задачи изменены структура стандартов и процедура их разработки и принятия. В 2009–2010 гг. утверждены 405 стандартов НПО и СПО, 154 стандарта бакалавриата, 163 - магистратуры и 107 - специалистов высшего образования[1]. К сожалению, переход на новые образовательные стандарты пока осуществляется во многом формально. Это, в частности, связано с неразработанностью профессиональных стандартов по большинству отраслей, без опоры на которые, разработка образовательных стандартов неизбежно становится зачастую отражением скорее возможностей системы образования, чем реальных потребностей экономики и компетенций работника современного высокотехнологичного производства, а также с низкой готовностью и мотивацией педагогических коллективов к изменениям, недостаточным методическим сопровождением со стороны Минобрнауки России, что не позволяет в полной мере использовать потенциал новых стандартов. Характеризуя в целом текущее состояние кадрового ресурса системы профессионального образования и соответствующие основные тенденции последних лет, мы выделяем следующие основные аспекты: • снижение общего числа преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования и увеличение соответствующего показателя в высшей школе; • увеличение в структуре преподавательского состава учреждений на всех уровнях профессионального образования преподавателей, работающих на условиях штатного совместительства и неполной загруженности; появление скрытой безработицы. При этом низка доля преподавателей, активно ведущих научную деятельность (менее 10%), в особенности — успешных и перспективных ученых (имеющих важные открытия, высокий уровень цитируемости и т. д.); • некоторое увеличение на всех уровнях профессионального образования доли преподавателей в 56 возрасте до 30 лет и снижение данного показателя для возрастных когорт 40–49 и 50–59 лет. На современном этапе одним из приоритетов образовательной политики и модернизации российского образования является создание гибкой системы непрерывного профессионального образования, включающей все его виды и уровни; обновление содержания и структуры профессионального образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями развития народного хозяйства страны и запросами рынка труда, в также с цивилизационными вызовами постиндустриального общества, требованиями социально-экономического, социокультурного, гражданского развития страны, задачами ее духовного возрождения и национальной самоидентификации. Среди общих мер по обновлению содержания и структуры профессионального образования в РФ можно выделить следующие: 1. Обновление содержания профессионального образования как условие подготовки квалифицированных кадров; 2. Качественное изменение образовательной среды и модернизация образовательного процесса; 3. Развитие кадрового потенциала системы профессионального образования; 4. Создание внешней независимой системы оценки качества профессионального образования; 5. Развитие сети учреждений профессионального образования и создание основы взаимодействия различных уровней управления профессиональным образованием. Для решения вопросов востребованности выпускаемых кадров, структуры и качества их подготовки необходимо обеспечить корректировку и согласование долгосрочных прогнозов, стратегий и программ инновационного развития отраслей и регионов как базы для планирования развития системы непрерывного профессионального образования и разработать стратегический комплексный подход к прогнозированию кадровой потребности на межотраслевой и 57 межрегиональной основе. В эту деятельность следует активно включиться ведущим вузам на основе развития собственных подразделений научного прогнозирования. Требуется также завершить разработку профессиональных стандартов, в первую очередь, по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития экономики с максимально широким привлечением инновационных предприятий — лидеров модернизации экономики, объединений работодателей, саморегулируемых организаций. Для этого должны быть использованы возможности создаваемых технологических платформ, а также площадки ведущих вузов. Результаты этой работы — современные профстандарты — будут положены в основу обновления соответствующих образовательных стандартов, разработки критериев и процедур независимой оценки качества образования. Также необходимо усилить требования государственной аккредитации в части эффективности исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений, уровня их кооперации с научными центрами и ведущими бизнесструктурами, положения в российских и международных рейтингах, вклада в социально-экономическое развитие территорий. Наряду с этим предлагается обеспечить поддержку усилий и инициативы объединений работодателей, саморегулируемых организаций общественнопрофессиональной аккредитации и сертификации и участия в международных сопоставительных исследованиях. Изменение структуры подготовки кадров в пользу инновационных производств должно быть подкреплено изменением организации подготовки кадров, динамикой материально-технической, учебно-методической, информационной базы учреждений профессионального образования. Необходимо обеспечить широкое практическое использование созданной инфраструктуры в учреждениях всех уровней профессионального образования. Для этого предлагается на институциональной и методической основе активизировать участие администраций субъектов федерации, представителей работодателей, высокотехнологичных компаний 58 и саморегулируемых организаций в управлении учреждениями профессионального образования, организации современной практической подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики на базе ведущих предприятий и научных организаций, особенно на уровне реализации магистерских программ и повышения квалификации преподавателей. Для стимулирования соответствующей деятельности образовательных учреждений критерии взаимодействия с ведущими научными организациями и инновационными предприятиями при организации практики необходимо включить в систему критериев оценки эффективности их деятельности и аккредитационные процедуры, и тем самым они будут учитываться при определении типа и статуса учреждений профобразования. Наряду с повышением качества образовательного процесса это обеспечит развитие как прикладных, так и фундаментальных научных исследований. Необходимо усилить государственную поддержку профессиональной ориентации молодежи, направленную на изменение отношения родителей и детей, молодежи к востребованным рабочим профессиям, техническим направлениям подготовки, к сложным и перспективным наукоемким специальностям. Потенциал ведущих учреждений предлагается использовать для целевой работы со школьниками, проявляющими интерес к научно-техническому творчеству, в том числе, с детьми из отдаленных и труднодоступных территорий через создание специализированных школ, включая дистанционные. С учетом межотраслевого и междисциплинарного характера модернизационных приоритетов, высоких профессиональных требований к специалистам, широкой географии распределения профильных образовательных учреждений и предприятий по стране лидерам модернизации экономики — межотраслевым объединениям и крупным корпорациям необходимо обеспечить разработку и внедрение комплексных кадровых стратегий для достижения этих приоритетов, а субъектам РФ при участии ведущих 59 работодателей и заинтересованных ведомств — разработку и реализацию региональных (межрегиональных) комплексных программ развития профессионального образования. В рамках региональных комплексных программ модернизации профобразования должны быть созданы условия для системной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с приоритетами социально-экономического развития территорий, включая обеспечение рационального использования трудовых ресурсов в субъектах федерации, в том числе высвобождающихся в результате реструктуризации учреждений и предприятий. Ключевыми элементами программ станут ориентация на развитие непрерывного образования и опережающей переподготовки, соответствующая подготовка преподавательских и управленческих кадров. Для обеспечения развития кадрового потенциала предстоит существенно модернизировать систему повышения квалификации и переподготовки преподавателей на основе персонифицированного подхода, развивать систему мотивации и стимулирования их образовательной и исследовательской деятельности, внедрять эффективные экономические и аттестационные механизмы обновления кадрового ресурса, совершенствовать систему квалификационных требований в соответствии с меняющейся ролью и задачами системы профобразования. Программы академической мобильности, широко апробированные в рамках приоритетного национального проекта «Образование», должны стать общепринятой практикой и новым инструментом повышения квалификации преподавателей. Реализация данных инициатив позволит осуществить масштабную модернизацию профессионального образования субъектов Российской Федерации в соответствии с потребностями и возможностями конкретных регионов, сохранив единые принципы организации и функционирования системы образования в стране. 60 Сотрудничество всех ветвей и уровней власти, опирающееся на ответственность бизнеса и зрелость общественных институтов, — единственно возможный путь, чтобы придать позитивную динамику начатому процессу упорядочения и интеграции в системе профессионального образования и его развитию в условиях взятого курса на модернизацию и технологическое развитие экономики России. Литература 1. Государственный доклад «Профессиональное образование молодежи: состояние, проблемы, перспективы»/ Министерство образования и науки РФ. - Москва, 2011. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Н. А. Дегтерева Омский колледж транспортных технологий, г. Омск, Россия nadya_yadan1965@mail.ru Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Система образования, которая существует сегодня, основана на передаче новых знаний. Развитие культуры накладывает отпечаток и на развитие системы образования. Все шире стали применяться профессиональные компетенции в образовании. Требования к результатам освоения ООП подготовки специалистов устанавливаются в форме компетенций. Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования и использование электронного материала на уроках общепрофессиональных дисциплин 61 становится не только актуальным, но уже необходимым. Во главе становится процесс обучения со своими особенностями, целями и задачами, а компьютер- это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи. Поэтому возникают проблемы, на каких дисциплинах и как эффективнее их использовать, в какой степени они могут быть пригодными для профессиональной направленности и пригодится ли умение работать с компьютерными программами студентам в жизни. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, интересно, информативно, интерактивно, экономит время преподавателя и студента, позволяет студенту работать в своем темпе, а преподавателю работать со студентом дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Хочется уточнить, что под ИКТ следует понимать любые носители информации: бумажные (традиционная библиотека), цифровые (компьютеры и программное обеспечение) и телекоммуникационные (компьютерные сети). Каждый участник образовательного процесса должен ясно видеть и понимать свою роль в подготовке специалиста, которого мы выпускаем жить и работать в информационном обществе. Для проверки и контроля знаний на общепрофессиональных дисциплинах компьютерное тестирование позволяет: быстро и объективно оценить профессиональные знания студентов, т.к. оценка выставляется программой компьютера; преподавателю выявить темы и вопросы, которые усвоены недостаточно хорошо; студенту увидеть свои пробелы и достижения в знаниях; использовать тесты в качестве тренажеров при самостоятельной подготовке. В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Можно привести множество примеров готовности любого человека тратить значительные усилия на усвоение совершенно бесполезного, но интересного. Трудно заниматься чем-то совсем без интереса, только осознавая 62 необходимость того или иного дела. Одной из форм оптимизации и поддержания интереса к изучаемому материалу, концентрации внимания и демонстрации возможностей компьютерных технологий является использование электронных учебников по дисциплинам. Известно, что наибольшее воздействие на студента оказывает та информация, которая воздействует одновременно на несколько органов чувств, и запоминается она тем лучше, чем больше каналов восприятия было активизировано. С этой целью преподаватели дисциплин «Охрана труда», «Электротехника и электроника», «Материаловедение», «Инженерная графика», «Техническая механика» применяют электронные обучающие программы, электронные учебники, свои методические разработки и электронные материалы, созданные другими авторами. Таким образом, используя электронный материал, преподаватель формирует знания и практические навыки студентов, формирует компьютерные компетенции, позволяет выпускникам легче адаптироваться в информационном обществе. Преподаватель должен научить студентов не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике, при этом уметь ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знаний, т. е. научить учиться, отучиваться и переучиваться. В настоящее время наиболее распространенными на основе ИКТ являются следующие активные методы обучения: практический эксперимент – использование компьютера в практических целях; метод проектов – творческая самореализация личности обучающегося, направленная на развитие интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов; групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному лекционному вопросу; мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых 63 идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника; деловые игры – метод организации активной работы обучающихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности; ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации. Ролевая игра предполагает участие не менее двух “игроков”, каждому из которых предполагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью; тренинги – обучение, при котором в ходе компьютерного моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам; анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить обучающихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Мультимедийные технологии позволяют наглядно продемонстрировать явления и процессы. Интеграция звука, движения, образа и текста создаёт новую необыкновенную богатую по своим возможностям учебную среду, которая способствует развитию индивидуальных способностей обучаемых, формированию у них познавательных интересов. Применение компьютерных программ по охране труда позволяет более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. В процессе работы с компьютерными программами активизируется деятельность каждого обучаемого, поставленного перед необходимостью совершенно самостоятельно решить задачу и лишённого возможности получить готовое решение от 64 отвечающего у доски при традиционной форме ведения занятия. Таким образом, использование компьютерных программ создаёт предпосылки перехода от пассивного восприятия к активному мышлению в ходе усвоения нового материала и приобретения умений и навыков. Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя ему сосредоточиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. В свою очередь, использование информационных технологий при изучении общепрофессиональных дисциплин способствовали широкому использованию информационных компьютерных технологий обучающимися в дальнейшем при изучении спецдисциплин, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Но, несмотря на разнообразие технических средств и технологий, использующихся в учебном процессе, следует отметить, что качество обучения зависит, прежде всего, от совершенства учебного материала, формы его представления и организации учебного процесса. Только правильное сочетание традиционных методов и средств обучения с возможностями современных информационных технологий позволят повысить эффективность процесса обучения, а также способствуют выработке у обучаемых навыков самостоятельной работы с информацией. 65 ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА А. С. Кахаров ГОУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования», г. Грозный, Россия, E-mail: metod-08@mail.ru В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» красной нитью проходит идея о том, что возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Данная стратегическая установка относится ко всем учреждениям общего и профессионального образования. Она в полной мере адресована и к профессиональным колледжам, которые осуществляют подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов для высокотехнологических производств отечественной экономики. Легко предположить, что эффективное осуществление среднего профессионального образования, его обучающие возможности в значительной степени определяются личностью преподавателя колледжа. От умения преподавателя ориентироваться в многообразии научно-педагогических подходов к осуществлению педагогической деятельности, выбирать не только готовые, но и самостоятельные методические решения, определить собственный стиль и методику обучения зависит продуктивность решения задач подготовки конкурентоспособных специалистов. В этой связи на одно из первых мест в системе внутриорганизационного обучения в профессиональном колледже выдвигается поддержка преподавателя в проектировании индивидуальной методической системы. В интерпретации методической системы преподавателя мы придерживаемся точки зрения Н. В. Кузьминой, которая считает, что методическая система состоит из тех же 66 компонентов, что и педагогическая система. Отличие, по ее мнению, обнаруживается лишь в том, что каждый из таких компонентов приобретает методические функции [3]. Ясно, что такая постановка вопроса указывает на приоритетность содержания и функций методической системы преподавателя. В соответствии с этим методическую систему преподавателя колледжа мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных между собой целей методической деятельности, методического стиля преподавателя и организационных форм, которые в своем единстве определяют направленность педагогической деятельности на результативную учебную работу студентов. Другими словами, методическая система преподавателя раскрывает пути, с помощью которых могут быть определены и реализованы содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства обучения и воспитания студентов колледжа. При определении принципов проектирования методической системы мы учитывали особенности профессиональной деятельности молодого преподавателя. Это стало возможным в результате обращения к исследованиям Е. В. Герасимовой [1], Л. В. Кандыбович [2], С. И. Маслакова [4], А. А. Яшиной [6] и др. Исходя из анализа указанных публикаций, нам удалось установить, что молодые преподаватели характеризуются неустойчивостью профессиональной позиции, пограничным характером профессионального статуса. Иными словами, молодой преподаватель занимает маргинальное положение в социальной структуре колледжа, что собственно и подразумевает двойную идентификацию и сопровождается переживанием отсутствия социальной принадлежности. Кроме того, исследования указывают на то, что молодые преподаватели входят в профессиональное пространство образовательного учреждения, в котором уже имеются сложившиеся профессиональные нормы, отношения и внутренние ресурсы. Соответственно это предполагает от молодого преподавателя постоянной рефлексии своей профессиональной деятельности, формирования ее целей на 67 основе создаваемой им мотивации. Несомненной является роль «значимого другого» в интерпретации тех социальных процессов, участниками которых становятся молодые преподаватели. В этом плане трудно переоценить роль профессионального опыта более старших коллег. Для молодого преподавателя свойственно конструирование представлений о характерных особенностях представителя своей профессиональной группы, которые позволяют ему отличать ее от других социальных групп и идентифицировать себя с ней. Наряду с этим, весомым становится представление о профессиональной позиции, которая определяет преподавателя с точки зрения его профессионализма. Важной стороной выступает оценка своего положения, которая фиксирует разномодальность переживаний молодого преподавателя и его актуальные потребности. Исходя из этого, нами определены факторы, которые влияют на проектирование методической системы молодого преподавателя. К таким факторам, в частности, отнесены следующие положения: формирование у молодого преподавателя позитивной «Я-концепции»; ориентация молодого преподавателя на позицию сотрудничества и партнерства; активное использование в практике преподавательской деятельности рефлексивного анализа; оказание молодому преподавателю педагогической поддержки со стороны более опытных коллег. Данные факторы позволяют лучше разработаться в вопросе о принципах проектирования методической системы молодого преподавателя. Кроме того, при определении таких принципов мы придерживались диссертации Т. К. Смыковской, которая анализирует теоретико-методологические основы проектирование методической системы учителя общеобразовательной школы [5]. Учитывая контекст нашей ситуации, в качестве принципов проектирование методической системы молодого преподавателя мы рассматриваем следующие основные положения: принцип методической насыщенности, принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя, принцип методической 68 ориентации, принцип сквозного функционирования, принцип продуктивного использования. Принцип методической насыщенности означает обладание каждым из структурных компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) методическими функциями. Принцип адекватности социальному опыту и индивидуальным возможностям молодого преподавателя определяет не только перспективы развития индивидуальной методической системы преподавателя, но и условия ее применения в реальных условиях профессиональной деятельности в колледже. Принцип методической ориентации проявляется в направленности каждого из компонентов методической системы (цели методической деятельности, методический стиль преподавателя, организационные формы) на различные аспекты профессиональной деятельности преподавателя. Принцип сквозного функционирования указывает на приоритетную роль преподавателя в реализации собственной методической системы в различных проявлениях профессиональной деятельности. Принцип продуктивного использования раскрывает границы, в рамках которых предполагается успешное использование методической системы преподавателя, а также существует возможность ее распространения. Таким образом, указанные принципы позволяют понять особенности проектирования методической системы молодого преподавателя и условия ее применения в профессиональной деятельности в колледже. Реализация этих принципов в практической плоскости зависит, прежде всего, от самого преподавателя, от его активности и инициативы в повышении качества методической работы в колледже. Литература 1. Герасимова Е. В. Повышение эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в 69 негосударственных вузах: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Герасимова. – М., 2008. – 25 с. 2. Кандыбович Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: дис. ... канд. психолог. наук / Л. В. Кандыбович. – М., 1999. – 169 с. 3. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980. – С. 16–17. 4. Маслаков С. И. Формирование ценностных ориентаций личности молодого преподавателя высшей школы: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / С. И. Маслаков. – Курск, 2009. – 21 с. 5. Смыковская Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: дис. … канд. пед. наук / Т. К. Смыковская. – М., 2000. – 383 с. 6. Яшина А. А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / А. А. Яшина. – Ярославль, 2007. – 24 с. РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ Н. А. Рубаненко, Т. П. Куницына БОУ ОО СПО «Омский колледж транспортных технологий» г. Омск, Россия, nadya_yadan1965@mail.ru Определяя компетентность будущего специалиста как интегративную характеристику личности, выраженную в постижении мотивов успеха, в знании о способах действий по достижению конкурентоспособности, в умении построить комфортное жизненное пространство в колледже осуществляется деятельность по формированию этих качеств у обучающихся и студентов. Развитие профессионального образования невозможно без усиления связи с базовыми 70 предприятиями. Интеграция профессионального образования с производством - это процесс движения к более целостному состоянию системы обучения. В данной работе представлены основные формы деятельности педагогического коллектива, направленные на обеспечение качественной подготовки выпускников в соответствии с требованиями ГОС СПО, где особое внимание уделяется развитию социального партнерства. Современное общество не может существовать вне законов. В настоящее время происходит радикальное изменение экономических отношений, которое существенным образом повлияли на требования, предъявляемые к профессиональной подготовке специалистов всех уровней, в том числе и в системе начального и среднего образования. Очевидно, что конкурентоспособным на рынке труда является тот профессионал, который обладает подготовкой широкого профиля. В законе Российской федерации «Об образовании» отмечается, что образовательные программы должны быть направлены на формирование не только профессиональной культуры, но и общей культуры личности. Мы считаем, что воспитание не просто специалиста, но и современного человека, может быть только при развитии у обучающихся и студентов способности к пониманию сути вещей, смысла происходящего, к поиску истины, умению принимать самостоятельные решения, формулировать вопросы. Мышление- это тот механизм, который дает возможность обозреть весь предмет, всю проблему целиком и понять, какие действия нужно предпринять, какие для этого нужны ресурсы. Обучающиеся и студенты во время учебы готовятся не только к жизни, а к жизнедеятельности в определенных социально- культурных условиях. Мы говорим о развитии с точки зрения формирования разносторонних интересов и творческих способностей. В Омском колледже транспортных технологий уделяется большое внимание дополнительному образованию. Преподавателями специальных дисциплин разработана и активно реализуется программа дополнительного образования 71 по техническому творчеству обучающихся и студентов. Обязательным условием реализации программы является конкретное воплощение технических идей в модели, участие в выставках, конкурсах, презентациях. В нашем колледже работают кружки технического творчества: « Стальная магистраль», «Сибирский экспресс», « Город мастеров».Значимость кружков очевидна, так как техническое творчество позволяет обучающимся и студентам осуществить глубокое изучение сущности рассматриваемых вопросов, дает возможность основательно в них разобраться, практически воплотить задуманное, развивая при этом умения самостоятельно приобретать и углублять знания. Макетами, схемами, стендами, выполненными самостоятельно под руководством преподавателей, пополняются учебные кабинеты и фонд музея колледжа. Духовное и культурное становление личности будущего специалиста можно рассматривать как процесс усвоения профессиональных знаний, общественных ценностей, социальных норм и правил, отношений с другими людьми - это позволяет ориентироваться в окружающем мире и способствует самореализации человека в нем. В музее колледжа регулярно организовываются выставки творческих работ обучающихся и студентов. Выставляться в музее считается престижным. Таким образом, музей выступает как побудитель творческой активности. Мы собрали достаточно полную коллекцию макетов, отражающую историю развития железнодорожного транспорта, экспонаты также могут использоваться и на занятиях. Ведется работа по созданию коллекции экспонатов, раскрывающих суть основных профессий, по которым ведется обучение в нашем колледже. Не секрет, что современная демократизация общества сопровождается падением нравственности и деформацией общественного сознания. А новые «провозглашенные» ценности приводят к снижению уровня образования и созданию ложных кумиров, Молодые люди на это очень сильно реагируют. Поэтому, техническое творчество - это еще одна область, в которой наши обучающиеся и студенты могут проявить себя с 72 лучшей стороны, суметь реализовать свои идеи, почувствовать себя нужным, так как этого порой не удается сделать в школе из-за нехватки времени и возможностей. Одной из составляющей программы является также и научно-исследовательская деятельность, которая стала насущной потребностью времени. Сегодня на рынке труда нужны квалифицированные специалисты, обладающие креативностью, творческой интуицией. Возможности для развития этих качеств личности скрыты в исследовательской деятельности, как студентов, так и обучающихся. В связи с этим на колледж возлагаются достаточно серьезные обязательства по созданию максимально благоприятных условий, обеспечивающих развитие студентов и преподавателей как субъектов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности. Научно-исследовательская деятельность выступает на сегодняшний день в качестве приоритетного направления совершенствования и дальнейшего развития учебного заведения. В современной системе исследовательская работа студентов приобретает дополнительную значимость и функции, которые обусловлены особенностью содержания образования на ступени колледжа и изменением характеристик профессиональной компетенции современного выпускника в системе профессионального образования. Наши обучающиеся и студенты осваивают основы исследовательской культуры: умение обосновать актуальность выбранной темы, определить цели, задачи, методы исследования. В колледже создано и действует научное студенческое общество, которое позволяет объединить молодых начинающих исследователей, помогает им проявить свои исследовательские способности и продемонстрировать продукт исследовательского творчества. Участники научного студенческого общества включаются в разнообразные виды научно-исследовательской деятельности. Это проведение предметных декад, конкурсов, олимпиад. Организация и участие в студенческих научно-практических конференциях. Это 73 находит отражение в материалах Международных, Всероссийских и областных конференциях, где студенты колледжа становятся лауреатами. Научно-исследовательская деятельность неразрывно связана с творческой деятельностью. Совместное творческое сотрудничество преподавателей, обучающихся и студентов - самый проверенный педагогическим опытом путь развития познавательных и профессиональных способностей и интересов. Творчество, не ставшее ценностной ориентацией в юношеском периоде жизни, чаще всего не будет сформировано и впоследствии. Наш педагогический опыт показывает прямую зависимость достижений ребят, их успешность в том или ином виде творчества от степени заинтересованности и участия родителей. Вместо обособленности и формальной связи с родителями педагоги идут к социальному партнерству с семьей, включая их в образовательный процесс. Системы открытых занятий, выставки, совместная подготовка к мероприятиям формирует у родителей не только чувство гордости за детей, но и уважение к их творчеству и исследовательской деятельности. Победы на конференциях, конкурсах, выставках, соревнованиях - это результат совместной деятельности педагогов, обучающегося и его семьи. Преподаватели специальных дисциплин организовывают учебно-профессиональную деятельность таким образом, чтобы у обучающихся и студентов происходило развитие познавательных и профессиональных интересов, способностей строить жизненные планы, вырабатывались нравственные идеалы. Все это, в свою очередь, влияет на становление внутренней позиции личности. Вот почему необходимо как можно раньше включать обучающихся и студентов в учебно-практическую, исследовательскую и творческую деятельность. Необходимо отметить, что социальное партнерство - это реальность нашего времени. Результаты анализа анкетирования, уровня знаний специальных дисциплин и предметов, приобретенных навыков при прохождении производственной практики на базовых предприятиях Омского отделения Западно-Сибирской железной дороги доказывают преимущество 74 и актуальность социального партнерства в самоопределении обучающихся и студентов. Для нашего учебного заведения социальное партнерство не является лозунгом. На протяжении многих лет преподаватели работают в тесном сотрудничестве с предприятиями железнодорожного транспорта. Обучающимся и студентам предоставляются рабочие места для прохождения производственной практики. По мере возможности наших выпускников принимают на работу. Учитывая тот факт, что производственная ситуация на железнодорожном транспорте, связанной с движением поездов меняется ежесекундно, и для обеспечения безопасности и безаварийной работы работникам транспорта приходится принимать моментальные решения, основываясь на прочные знания ряда специальных дисциплин в комплексе. Нашей цикловой комиссией особое внимание уделяется межпредметным связям не только среди педагогов, но и специалистов базовых предприятий. Подготовка квалифицированных кадров требует выполнения пожеланий заказчика. Именно, поэтому в состав Государственных экзаменационных комиссий и защиты дипломных проектов приглашаются представители базовых предприятий и ОмГУПСа. Жизнь не стоит на месте, меняемся мы, меняются дети. Нельзя останавливаться на достигнутом. Чтобы двигаться вперед, необходимо искать новые пути, новые формы работы и социального партнерства, а также изучать и осваивать опыт других. 75 СЕКЦИЯ 5 Образовательное пространство высшей школы МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Л. А. Иванова, Н. О. Труфанова МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Москва, Россия, ntroufanova@mail.ru В последнее время существенно изменились требования, предъявляемые к профессии преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе в связи с инновациями в теории и практике обучения специалистов, повсеместным использованием компьютерных технологий, сокращением учебных часов по многим учебным программам, а также вызванной последним обстоятельством необходимостью организации самостоятельной работы студентов. Изменились и представления о функциях преподавателя иностранного языка на рынке труда в целом. «Для современного языкового образования характерна междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Ведущей тенденцией современного языкового образования является поликультурность и языковой плюрализм» [1: 4]. Одним из путей повышения качества учебного процесса в высших учебных заведениях и усиления заинтересованности преподавателей в непрерывном самосовершенствовании и улучшении качества обучения студентов может быть пересмотр критериев оценки работы преподавательского состава. Проблема объективной оценки преподавательской деятельности не раз становилась предметом рассмотрения как отечественных, так и зарубежных методистов. В современных отечественных исследованиях отмечалась важность замены «знаниевого» подхода на «компетентностный», применение которого связано с необходимостью не только дать студентам 76 языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка с целью профессиональной коммуникации в дальнейшем. Отмечалось, что список профессиональных умений преподавателя иностранного языка должен включать в себя следующие умения: а) проектировать собственные технологии обучения студентов; б) разрабатывать и использовать нестандартные приемы решения педагогических задач; в) рационально оценивать собственную профессиональную деятельность и ставить реально достижимые цели [2]. Необходимым звеном процесса организации обучения, по мнению некоторых исследователей в области педагогики и психологии, мог бы явиться самоанализ педагогической деятельности преподавателей с целью ее коррекции и дальнейшего совершенствования. Такой подход ориентирован на развитие общей культуры преподавателя, позволяет установить соответствие собственной деятельности современным требованиям, выявить профессиональные достоинства, недостатки и возможности, выработать стратегию повышения качества преподавательской деятельности [3]. Одним из важнейших направлений организации профессионального роста преподавателя иностранного языка и оценки эффективности его работы является и создание общеевропейских стандартных процедур и документов для оценки эффективности деятельности преподавателя иностранного языка. В рамках деятельности комиссии Евросоюза по многоязычию «European Commission. Multilingualism» был разработан проект описания общеевропейских профессиональных требований к преподавателю иностранного языка (European Profile for Language Teacher Education. A Frame of Reference). Этот проект описывает различные уровни деятельности и профессионального роста преподавателя иностранного языка в зависимости от его образования, владения языком преподавания, опыта работы, научно-исследовательской деятельности. В нем выделяются такие критерии оценки, как компетенции, ценности, знания и умения. 77 Важной составной частью процесса профессионального развития преподавателя и оценки его достижения является портфель преподавателя иностранного языка, под которым понимается коллекция документов и работ, демонстрирующих уровень профессиональной подготовленности преподавателя и его достижения. Компонентами портфеля являются документация и свидетельства накопленного опыта. В практике педагогической деятельности различаются следующие виды профессиональных портфелей [4]: 1) портфель развития (process) – собирается в процессе работы или учебы для демонстрации и оценки опыта работы; 2) отчетный портфель (product) – свидетельствует о достижении какого-либо результата, подведении итогов при завершении работы над проектом, учебными материалами; 3) демонстрационный портфель (show-case) – собрание, коллекция лучших работ преподавателя (публикации, проекты, материалы к урокам). В процессе организации учебного процесса высшем учебном заведении проблемы объективной оценки преподавателей возникают при оформлении новых преподавателей на работу, при их аттестации, должностном продвижении, оценке профессионального мастерства, материальном стимулировании, награждении отраслевыми знаками отличия и т.д. К сожалению, критерии, которыми руководствуются управленцы в руководстве вузов, являются общими и неопределенными, не способствуют объективной оценке труда преподавателей и снижают их мотивацию. Представляется логичным оценивать работу преподавателя вуза согласно его должностным обязанностям. В связи с этим, нужно иметь четкое представление о том, какие функции должен выполнять преподаватель высшей школы, чтобы его работа способствовала качественному обучению студентов языку и терминологической компетентности в сфере их будущей профессиональной деятельности. Система критериев эффективности преподавательской деятельности должна также учитывать и воспитательный аспект, связанный с необходимостью мотивировать студентов на постоянное стремление к самообразованию, самореализации, 78 добросовестному выполнению своих обязанностей, умению преодолевать трудности, целеустремленности. Воспитательная направленность учебного процесса обусловлена тем, что задачей высшей школы является не только подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих соответствующие компетенции, но и формирование личностных качеств студента, способствующих его адаптации в современном быстро меняющемся информационном пространстве. Выпускник вуза должен иметь навыки и умения работать в коллективе, быть лидером, владеть необходимыми организационными навыками, быть гибким, уметь брать на себя ответственность за результаты работы. Очевидно, что подготовка такого специалиста требует от преподавателя соответствующих качеств, т.к. нет ничего более эффективного, чем воспитание и образование на собственном примере. Нам представляется, что можно предложить следующие параметры для ежегодной оценки работы преподавателей, которые помогут избежать формального оценивания его работы и значительно повысит мотивацию к качественному и творческому выполнению должностных обязанностей. К ним, в первую очередь, следует отнести такие параметры, как: 1) объем и анализ выполненной работы (в соответствии с индивидуальным планом); 2) качество работы (соответствие образовательным стандартам); 3) сравнение выполненной работы с должностными обязанностями; 4) отсутствие пропусков без уважительной причины, пунктуальность; 5) способность сотрудничать с коллегами для достижения наилучших результатов работы; 6) способность выполнять задания, которые требуют совершенствования квалификации;7) организация и подготовка студентов к олимпиадам и конференциям; 8) выступления на семинарах, заседаниях кафедры, методической комиссии, конференциях; 9) использование компьютерных технологий. Каждый из пунктов необходимо оценивать, например, по шкале A/B/C: 79 A - Отличное качество работы. Высокая степень ответственности и инициативы. Заслуживает поощрения и стимулирующих надбавок. В – Соответствует требованиям, но требует контроля. С - Не вполне соответствует требованиям. Не всегда выполняет задания и должностные обязанности или выполняет их ниже стандартов, принятых в вузе. Требует постоянного контроля. Важно отметить, что от правильной организации работы всего коллектива зависит качество работы каждого преподавателя, повышение его ответственности, а соответственно и качество подготовки студентов высшей школы. Поскольку самым низовым уровнем управления работой преподавателей является руководство языковой секцией, следует также определить круг обязанностей руководителя секции. Так, заведование секцией должно включать учебную и организационную работу, в которую входит организация и совершенствование учебного процесса; контроль за своевременным и качественным выполнением всех пунктов учебного плана; составление расписания, внесение изменений в расписание в течение всего семестра; планирование нагрузки преподавателей секции. Руководитель секции должен регулярно проводить консультации с преподавателями, заседания факультетских секций и методических семинаров секции; отслеживать качественное и своевременное составление оценочных заданий; координировать организацию учебного процесса в группах аспирантов и магистров и т.п . Кроме того, в обязанности руководителя секции входит и выполнение некоторых видов научно-методической работы, а именно: составление программ, календарных планов и графиков работы; разработка, контроль составления и выполнения индивидуальных планов преподавателей по учебнометодической и научной работе; составление планов и отчетов по учебно-методической и научной работе секции; координация и контроль написания преподавателями учебно-методических пособий по различным специальностям, а также докладов, 80 статей, экзаменационного материала (в печатном и электронном виде); написание учебно-методических пособий и статей. Таким образом, учитывая особенности развития мирового образовательного пространства и необходимость работать, руководствуясь новыми образовательными стандартами, важно вырабатывать общие критерии оценки деятельности преподавателя иностранного языка путем различных сопоставимых показателей – общего опыта работы, выполнения должностных обязанностей, участия в курсах повышения квалификации, конференциях и семинарах, участия в учебных и научных проектах, взаимодействия с коллегами, публикаций. Как уже было отмечено, качество работы каждого преподавателя зависит и от правильной организации работы всего преподавательского коллектива, начиная с самого низового звена, например, организации работы языковой секции в высшем учебном заведении. Литература 1. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция) // Иностранные языки в школе, 2009, № 1 2. Нарочная, Е.Б. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте новой образовательной политики / Преподаватель Высшей школы в XI веке: материалы научно-практической интернет конференции. [Электронный ресурс] / Е.Б. Нарочная // Электрон. ст. – Режим доcтупа к ст.: http://www.t21.rgups.ru/s1.php 3. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя: Сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок: Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. – С. 190-273. 81 4. Оганесянц Н.А. Электронный портфель учителя иностранного языка: рефлексивный анализ профессионального роста // Иностранные языки в школе, 2007, № 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ С. В. Мелешко,1 И. А. Невидомская2 Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь, Россия, E-mail: meleshko-78@mail.ru 2 Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь, Россия, E-mail: i-nevid@rambler.ru 1 В современных условиях приоритетным направлением в информационно-образовательной среде вуза является развитие личности, ориентированное на компетентность, эрудицию, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования. Условием реализации личностного потенциала является формирование внутренней потребности к самообразованию. Способность человека состоять на уровне, адекватном его претензиям на высокое положение в обществе, всецело зависит от его индивидуальной вовлеченности в самостоятельный процесс освоения новых знаний. Поэтому одной из целей профессиональной подготовки специалиста является необходимость дать студенту прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться самостоятельно в нужном ему направлении. Решение данной задачи невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Методическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, который 82 состоит в том, что цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. Анализ педагогической литературы позволил прийти к заключению, что под самостоятельной работой понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. При этом технология организации самостоятельной работы подразумевает поэтапность и обоснованность. Первый подготовительный этап включать в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы студентов; сквозное планирование СРС на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов. Второй организационный этап определяется цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы СРС и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов. Третий мотивационно-деятельностный этап обеспечивает положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности студентов; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью. Четвертый контрольно-оценочный этап включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль СРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов, промежуточных зачетов др. Необходимо отметить, что основной целью самостоятельной работы студентов является улучшение профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, направленное на формирование действенной 83 системы фундаментальных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые они могли бы свободно и самостоятельно применять в практической деятельности. В ходе постановки целей и задач необходимо учитывать, что их выполнение направлено не только на формирование общеучебных умений и навыков, но и определяется рамками данной предметной области. В современной литературе выделяют два уровня самостоятельной работы в информационно-образовательной среде вуза: - управляемая преподавателем самостоятельная работа студентов, предполагающая наличие специальных методических указаний, следуя которым студент приобретает и совершенствует знания, умения и навыки, накапливает опыт практической деятельности. - самообразование, предполагающее самостоятельное систематическое приобретение знаний по какой-либо дисциплине, непосредственный личный интерес студента к изучению материала. Вместе с тем под самообразованием понимается средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. Первым условием методической организации самостоятельной работы студентов является необходимость оптимального структурирования учебного плана. Это предполагает последовательность изучения отдельных курсов, разумное соотношение аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль при этом играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как рефераты, исследовательские и курсовые проекты и т.п. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и возможностей библиотеки образовательного учреждения. 84 Второе условие включает в себя постепенное изменение отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент – чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Самостоятельное выполнение заданий учит мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт, студент с большим интересом решает поставленные задачи с использованием современных достижений науки или сам планирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о качестве выполненных заданий и т. п.). Третье условие – это обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Переход на электронные издания требует разработки внутренних вузовских мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом, регистрировать их и распространить на них авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник – Internet. Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований. 85 Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как определенный способ организации образовательного процесса (учебно-коммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента. В этой связи для эффективности СРС необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы. По существу – это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств. Одним из вариантов внедрения новых информационных технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника даст возможность усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научноисследовательской и учебно-методической работы. Таким образом, руководство и контроль самостоятельной работы студентов подразумевает решение двух групп дидактических задач. Во-первых, это задачи, характеризующие логические операции учебной деятельности студентов (приемы учебной деятельности студентов: слушание, наблюдение, рассматривание, конспектирование, заучивание, пересказ, сравнение, анализ, объяснение, словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, решение учебных проблем, моделирование, конструирование, измерение и т.д.). Во-вторых, задачи, характеризующие логические 86 операции педагогической деятельности преподавателя (обобщение, повторение, формирование новых знаний и умений, усвоение, проверка уровня знаний и умений). ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В. Ю. Смольская Саратовский государственный социально-экономический университет, г. Саратов, Россия, vsmolskaya@list.ru Организация самостоятельной работы субъектов образовательного процесса является одной из наиболее важных и насущных проблем современного образования. Являясь основой вузовского образования, самостоятельная работа формирует у студентов готовность к самообразованию, возможность постоянно развиваться, повышать в дальнейшем свою квалификацию. Важность проблемы организации самостоятельной работы увеличилась в связи с переходом на деятельностую парадигму образования, устанавливающей в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций студента, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, понятие сложное и многогранное. При изучении любой дисциплины организация самостоятельной работы представляет единство трех взаимосвязанных форм: 87 Аудиторная самостоятельная работа, осуществляемая под непосредственным руководством и контролем преподавателя, который в ходе выполнения задания может не только дать консультацию, но и оказать непосредственную помощь студенту. Внеаудиторная самостоятельная работа, включающая творческую, научно-исследовательскую работу, подготовку докладов, рефератов и др. Внеаудиторная самостоятельная работа тесно связана с аудиторной, и вместе они являются следствием правильно организованной учебной деятельности на занятии. Самообучение. Характеризуется тем, что студенты самостоятельно ставят цели обучения, отбирают информацию, выбирают средства педагогической коммуникации и самостоятельно производят контроль и оценку процесса и результата обучения. Самообучение мы рассматриваем как высшую форму учебной деятельности. Необходимо формировать положительное отношение студентов к самообучению: «следует на каждом этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задач и выбора средств их достижения» [1; стр. 198]. При организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что каждый вид выполняемой деятельности должен иметь конкретную цель, понятную не только преподавателям, но и студентам. Зачастую студенты с трудом могут сформулировать для чего они выполняют то или иное задание, когда и зачем им может это пригодиться.. Активность студентов, их отношение к выполняемой работе обычно меняется, если они чувствуют свою ответственность и знают, что результаты самостоятельной работы могут быть использованы и в учебном процессе, и в профессиональной подготовке. Например, студент или группа студентов могут заменить преподавателя на лекции, подготовив презентацию или доклад по отдельным вопросам курса. Результаты исследований 88 могут быть использованы в совместных с преподавателем или собственных публикациях, пособиях и т.д. Кроме того, самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям студентов, и каждый студент должен знать порядок и приёмы выполнения работы. Особенно это касается творческих заданий (написания эссе или рецензий статей, фильмов и др.), при выполнении которых обучающимся необходимо иметь опорные схемы, планы. При проведении опроса студентов 1-4 курсов ГФ СГСЭУ, им задавался вопрос: какие трудности вызывает у вас выполнение самостоятельной работы? Больше половины студентов 1-2 курсов отмечают, что основная трудность заключается в распределении времени, но в остальном почти не имеют проблем при выполнении самостоятельной работы, если есть методическое пособие, с четко поставлеными вопросами, системой заданий, списком литературы. У 25% студентов возникают трудности с выделением главных мыслей при работе с текстом, реферированием. Поэтому сначала необходимо целенаправленно обучить студентов содержанию самостоятельной работы: осознанию и отработке приемов работы с учебным материалом, составлению планов действий, конспектированию и т.д. Согласно нашему опросу, наибольшие трудности вызывают практические задания и выполнение работ, связанных с научно – исследовательской деятельностью у студентов 3-4 курсов. Основные трудности студентов были связаны с тем, что преподаватели, раздав методические пособия, подчеркивали, что выполняемая работа является самостоятельной и студенты сами должны находить ответы на все возникающие вопросы. Сложно ожидать от студентов активизации и повышения мотивации в таких условиях. К сожалению, снять заранее все возможные трудности в методическом пособии не всегда представляется возможным. Внеаудиторная самостоятельная работа обязательно должна сопровождаться индивидуальными консультациями, а студенты иметь возможность получить разъяснение по интересующим их вопросам. 89 Все педагогические процессы имеют личностный характер. Основной фигурой, оказывающей влияние на студентов, был и остается преподаватель, от профессионализма которого во многом зависят возможности развития обучающихся. Преподаватель должен выступать субъектом собственной профессиональной деятельности, т.е. выступать источником познания и преобразования действительности; быть носителем активности, осуществляющим изменение в других людях и в себе самом, как другом [2]. Субъектность педагога выражается не только в отношении преподавателя к себе как к субъекту собственной деятельности, но и в отношении к обучающимся как к субъектам их собственной деятельности и предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности. Особенно это важно при выполнении творческих и научных работ, когда отношения между преподавателем и студентом являются стимулом в работе и помогают раскрыть творческий потенциал обучающихся. Самостоятельная работа активизирует деятельность обучающихся, если выстраивается с учетом их психологических особенностей и уровня знаний, умений, навыков. Согласно ФГОС ВПО «вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы» [3]. Этому способствуют и значительно увеличенные нормативы времени на самостоятельную работу студентов в образовательных стандартах, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента. Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Предоставление свободы выбора важно, так как способствует развитию активности личности в учебном процессе, формированию познавательных интересов, творческих способностей, умения 90 оценивать свои индивидуальные способности, проявлять инициативность, реализовывать личностный потенциал. В связи с этим важным требованием к самостоятельной работе можно отнести необходимость разнообразия ее видов и форм. В современной педагогической литературе описано множество методов, которые можно использовать: проектный метод, метод ситуационного анализа, портфлио и др. Прежде всего задания должны быть направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, но также иметь проблемный характер и вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до конца. Дифференциация и вариативность самостоятельной работы предполагает возможность выбирать варианты изучения содержания, разнообразие форм учебных занятий и контроля, методов и приемов обучения, которые создают образовательное пространство. Свобода выбора – это возможность выбирать наиболее личностно значимое для студента содержание, средства педагогической коммуникации, задания и др. Проведение научно-исследовательских конференций, конкурсов по учебным дисциплинам и педагогических олимпиад также способствует активизации самостоятельной работы студентов. Стремление помериться своими силами, проверить знания, узнать новое придает деятельности студентов осознанно-мотивированный и профессионально ориентированный характер. Контроль самостоятельной работы не должен быть самоцелью для преподавателя, а стать мотивирующим и активизирующим фактором образовательной деятельности студента. Он включает в себя тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. «Планирование самостоятельной работы, т.е. определение ее целей, содержания, сроков проведения, должно соотноситься не только с предметной логикой, но и общей логикой формирования компетенций» [4, с.189]. Таким образом, активизировать самостоятельную работу студентов – значит «повысить ее роль в достижении новых образовательных целей, придав ей проблемный характер, 91 мотивирующий субъектов на отношение к ней как ведущему средству формирования учебной и профессиональной компетенции» [4, с.185]. Самостоятельная работа является внутренне мотивированной деятельностью, включающей осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроля в их выполнении и самооценке. Повышение роли самостоятельной работы в системе высшего образования означает пересмотр всей системы организации учебно-воспитательного процесса, который все больше направлен на развитие инициативы субъектов обучения, их творческих способностей, самоанализа и умения учиться. Литература 1. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод. Пособие / кол. Авторов; под ред. Т.В. Черниковой – М.: Планета, 2011. 2. Краткий психологический словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 [Электронная версия] / http: //encikl.by.ru 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300 психология (квалификация (степень) "бакалавр") / http://www.fgosvpo.ru 4. Современные образовательные технологии: уч. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. 92 СЕКЦИЯ 6 Коррекционная педагогика ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА О. В. Прищепа, М. А. Попова ГУ «Областной детский дом для детей с ограниченными в развитии», г .Караганда, Казахстан, prishepkaolga@mail.ru Эмоционально-волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей. Различные формы переживания, чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детейсирот с ограниченными возможностями в развитии (ОВР) различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у 93 других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. К младшему школьному возрасту у ребенка-сироты с ОВР складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей младшего школьного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка-сироты с ОВР, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности воспитанника, в том числе и психического развития. Таким образом, ребенок с ОВР в младшем школьном возрасте должен иметь хотя бы средний уровень произвольной регуляции эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно переживать процесс переключения эмоций; ему следует овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность. Проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка с ОВР является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. Тем более, когда такой ребенок воспитывается в детском доме, закрытой социальной системе. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоциональноволевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству. 94 Опыт работы по коррекции эмоционально-волевой сферы детей-сирот с ОВР показывает, что только глубокое знание психолого-педагогических особенностей детей, грамотный подбор психодиагностических методик и коррекционных техник, учет индивидуальных особенностей и личностных потребностей детей позволяет специалисту создать условия для наиболее успешного развития и коррекции процессов эмоционально-волевой сферы личности. С каждым годом число детей-сирот с нарушениями эмоционально – волевой сферы увеличивается. Особенно это касается детей с ОВР, имеющих худшие адаптационные возможности. Коррекция эмоционально-волевой сферы – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы с детьми-сиротами с ОВР. Несформированность эмоционально – волевой сферы, эмоциональное напряжение, несформированность коммуникативных навыков, повышенная тревожность, неуверенность в себе – вот неполный список тех проблем, с которыми сталкивается педагог при работе с детьмисиротами с ОВР. Все эти проблемы приводят к трудностям в адаптации и социализации детей данной категории. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке целеустремленности, снижении мотивации достижении успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению. У многих воспитанников отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверхактивность. Психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще. Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детского дома во всех возрастных группах. Негативные тенденции развития личности 95 воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенного интеллектуального характера и социального взаимодействия. Любой педагог детского дома для детей с ОВР в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития эмоционально-волевой сферы у своих воспитанников. Воспитательный процесс в таком детском доме должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия. Было выявлено, что у детей- сирот с ОВР при поступлении в детский дом чаще всего преобладают такие качества, как средний или даже малый уровень сформированности произвольной регуляции поведения, тревожность, агрессия, демонстративность и экстравертированность. Еще менее выражены скрытность, осторожность. Также наблюдается низкий уровень волевой регуляции в структуре монотонной деятельности. В процессе коррекционно-развивающей работы с такими детьми решаются следующие задачи: Познакомить детей с эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением; Научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям; понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное; Развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе. 96 Для того чтобы решить проблему необходимо развить коммуникативные навыки детей, снять психоэмоциональное напряжение, снизить агрессивное поведение, научить распознавать разные эмоциональные состояния. В ходе коррекционно-развивающих занятий дети знакомятся с разными эмоциональными состояниями, учатся видеть эмоциональное состояние другого человека, знакомятся с понятиями «друг», «дружба», учатся снимать психоэмоциональное напряжение и волевому регулированию поведения. Дети становятся более общительны, учатся помогать друг другу, избавляются от страхов, повышенной тревожности. Используются следующие методы и формы работы с детьми-сиротами с ОВР: Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей. Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, расширяя способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребёнку действий с предметами. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Применение игротерапии полезно при социальном инфантилизме, замкнутости, необщительности, сверхконфортности и 97 сверхпослушании, при нарушении поведения и наличии вредных привычек и др. Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный». Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная её цель состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения представителей психоанализа важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примерить их между собой посредством аффективного взаимодействия. Рисование - творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Рисование, как и игра – это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими неприятными и травмирующими образами. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности. Релаксация и музыкотерапия – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая 98 музыка, звуки природы, наблюдение за животными Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование). Музыкотерапия активно используется и в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др. Библиотерапия специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие чтения проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу. Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель танцевальной терапии развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения. Танцевальная терапия используется в основном в групповой работе. Она побуждает к свободе и выразительности движения, развивает подвижность, укрепляет силу, как на физическом, так и на психическом уровне. Сочинение историй, рассказов используется для оживления чувств ребёнка, для того, чтобы претворить внутреннее беспокойство в конкретный образ, найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребёнка. Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Тексты сказок вызывают у детей интенсивный эмоциональный резонанс, что помогает создать в 99 сложной эмоциональной обстановке эффективную ситуацию общения Куклотерапия как метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется для улучшения социальной адаптации, при коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, а также для работы с детьми, имеющими эмоциональную травму . ПК и Интернет-ресурсы (сайты с мультфильмами, раскрасками, приложениями) - используются для рисования друга, а затем его «оживления». Это дает дополнительный прилив положительных эмоций. Использование ПК в работе с детьми-сиротами с ОВР служит дополнительной, устойчивой мотивацией для занятий. Коррекция ЭВС у детей-сирот с ОВР улучшается при использовании следующих стратегий интегрированного воспитания: мультисенсорное воспитание (сочетание визуального, аудиального и кинестетического подходов); используются интерактивные стратегии: воспитанники поднимают свои «сигнальные» карточки или ламинированные листы, на которых пишут; в работу во время занятий активно вовлекаются другие взрослые; Воспитание в сотрудничестве приводит к хорошим результатам. Работая во взаимодействии друг с другом, детям приходится слушать и отвечать, принимать во внимание точки зрения других людей, повышать свои коммуникативные навыки, преодолевая тревожность и застенчивость. Дети, научившиеся работать в сотрудничестве, легче адаптируются в новой ситуации, более готовы проявлять терпение, они учатся общаться, в том числе высказывать и отстаивать свои идеи, участвовать в совместной деятельности, а также быть лидерами и поддерживать других. Во взрослой жизни им очень пригодится выработанное в детстве умение взаимодействовать с разными социальными группами и коллективами. 100 Многие педагоги используют метод «работы в парах» на занятиях по коррекции ЭВС. Участники пары «рискуют» меньше, чем те, кто работает индивидуально. У них развивается умение участвовать в социальных отношениях, умение «слушать» других, а также появляется возможность опробовать свои идеи в комфортной обстановке. Пары можно создавать по признаку способностей, интересов, уровня развития речи или полу. «Работа в группе», где у каждого ребенка есть своя важная роль, способствующая коллективному достижению успеха, обеспечивает, что ребенок с ОВР также будет ценен и не окажется «на обочине». Работая вместе с другими, ребенок с ОВР имеет возможность знакомиться с различными эмоциями и развивать управление своим поведением, способность сопереживать, волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе. В результате проведенной работы у детей: Эмоции детей приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают положительные эмоции; Появляется постоянная дружба со сверстниками; Развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств; Ребенок усваивает “язык” эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса; Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации; Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок). Понимание чувств и желаний детей-сирот с ОВР, их внутреннего мира, а также положительный пример педагогов, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создает необходимые предпосылки для успешной коррекции эмоционально волевой сферы таких детей. Подвижные игры, смех, шутки, как и чтение, разыгрывание сказок и несложных, 101 придуманных детьми историй, способны создать эмоционально лучшие условия для детства. Литература 1. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.20-27. 2.Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. – 448 с. 3.Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. – 350 с. 4. Изард К. Эмоции человека / Пер.с англ. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – С.313-320, 330-334. 5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: «Речь», 2001. – 190 с. 6.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с. 7. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М.: Академия, 1990. 102 СЕКЦИЯ 7 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ М. В. Ухтинская Кафедра «Социально-культурной деятельности» Санкт-Петербургского Государственного Университета Культуры и Искусств, Санкт-Петербург, Россия, ymariya88@gmail.com Каждое общество, каждый социальный институт, имеет свою историческую перспективу до тех пор, пока в нем соблюдаются нормы морали и нравственности. К сожалению, на современном этапе развития нашей страны этические и нравственные нормы находятся в достаточно уязвимом состоянии. Конечно, речь идет о духовно-нравственном уровне современного российского общества в целом, но когда предметное поле сужается до такой его составляющей части как «подростки», которая куда более уязвима, нежели взрослый субъект, когда мы рассматриваем данную возрастную категорию, которая в любом обществе является опорой его будущего существования, в этом историческом контексте гораздо острее встают такие вопросы, как духовный разрыв с прошлым страны, с ее недавней историей, обесценивание традиционных российских ценностей. Ни для кого не секрет, что в последнее время такая категория общества, как подростки стала одним из важнейших объектов внимания как со стороны государства вцелом, так и здоровых сил нашего общества в частности. Молодое поколение сейчас не плохое, как считают некоторые, оно просто стало другим – этот взгляд на современную молодежь, постепенно становится доминирующим. В эпоху практически повсеместного стирания государственных границ, 103 информационной свободы, вседоступности и вседозволенности, подростки вынуждены жить по новым правилам, приспосабливаясь, таким образом, к условиям динамичной реальности. Как точно подмечает Е.Г. Надежкин: «Далеко не все научились цивилизованно пользоваться вновь обретенными правами и свободами. Прежние условия несвободы, страх исказили многие проявления человека; закономерно, что новые волеизъявления личности выражаются порой в высвобождении всего низменного, разрушительного, агрессивного, всего того, что накопилось в подсознании людей и не прорывалось наружу в силу страха перед властью».[1, c.19]. В связи с этим, спектр вопросов духовно-нравственного свойства личности, его духовно-нравственного уровня, и особенно, патриотический настрой общества, в настоящее время стали носить статус государственно приоритетных вопросов. Несомненно, вопросы морально-нравственного содержания индивида всегда ставились на важное место, как на уровне общественного сознания, так и на государственном. Как отмечает Е. Н. Юрасова, в 90-х годах ХХ в. данные вопросы формулировались как «формирование деидеологизированного мышления», позднее, вначале 2000-х, как проблема «формирования толерантности», т.е. терпимости к идейным и моральным отличиям, и в настоящее время – как проблема «формирования нравственности».[2, c.190]. Государственная приоритетность по отношению к вопросам духовно-нравственной культуры в последние годы отражена в выходе таких документов, как Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Законопроект о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации, а также систематических выступлениях глав Российской Федерации, направленных на качественное развитие внутреннего туристского кластера России, его круглогодичное функционирование. Нельзя не заметить, что решение указанных проблем в значительной степени ориентировано на развитие духовно-нравственной культуры подрастающего поколения, в частности, на развитие у него патриотизма, благочестивости, социальной солидарности, 104 гражданственности, любви к родной природе, пониманию искусства и литературы, и др. В полной мере поддерживая всю приоритетность развития духовно-нравственной культуры, мы рассматриваем туристскоэкскурсионную деятельность, как одно из самых эффективных средств её формирования. На современном этапе именно туристско-экскурсионная деятельность выступает как деятельность, обладающая многомерным колоссальным потенциалом, являясь своеобразным «спасательным средством» в вопросах формирования и укрепления духовно-нравственной культуры как всего общества, так и школьников, в особенности. Данное положение особенно актуально в настоящее время, когда в обществе все острее проявляются комплексы социальных проблем, связанных непосредственно с особенностями подросткового возраста, обладающего рядом психофизиологических нюансов (обострение форм девиации, проявление чувства вседозволенности, низкий уровень моральных нормативов, значимость технических новинок в системе ценностей подростка и т.п.) Никто не будет отрицать, что туристско-экскурсионная деятельность в настоящее время в значительной мере влияет на духовное, культурное и социальное формирование и развитие личности подростка. Педагогам и культурологам известны разноплановые формы и методы воздействия на личность в контексте удовлетворения её культурных потребностей средствами туристско-экскурсионной деятельности. Этому способствует, во-первых, свобода в выборе предоставляемых услуг, что особенно актуально в подростковой среде. Вовторых, возможность опосредованного воспитательного воздействия, что немаловажно. Кроме того, туристскоэкскурсионная деятельность может являться и самостоятельной организованной частью общей системы социализации, воспитания и образования личности. Обладая богатейшим образовательным потенциалом, туристско-экскурсионная деятельность должна стать обязательной частью внеурочной работы с учащимися средних классов общеобразовательных школ (независимо от типа 105 учреждения), подразумевая под собой уникальный социальнопедагогический потенциал, достойную форму организации культурно-досуговой деятельности учащихся, эффективное средство воспитания духовно-нравственной культуры, обучения и всестороннего развития личности. Также необходимо отметить, что именно учебная деятельность является основной в подростковый период, что также говорит о необходимости организации туристско-экскурсионной деятельности в стенах школы. Более того, такая форма туристско-экскурсионной деятельности как экскурсия обладает преимущественным положением при сопоставлении ее непосредственно с образовательными формами, которые проявляются в том, «что объекты восприятия являются подлинниками» [3, c.3], ведь даже сами границы объектов восприятия широки – от монумента до промышленного производства. Бесспорно, ценно с точки зрения педагогики базирование школьных дисциплин на краеведческом принципе обучения, основа урока на экскурсиях, путешествиях и т.д. Познавательную ценность экскурсий довел до педагогического сообщества еще Н.П. Анциферов, один из основателей отечественного краеведения, который в 1923 году трактовал экскурсию как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию». [4, c.18]. Однако справедливо указать, что в системе общеобразовательных школ экскурсионная деятельность всегда должна быть второстепенна, подчиняясь уроку, как главной форме общеобразовательной деятельности. В экскурсионной деятельности, предполагаемой для подростков, чрезвычайно важна педантичность процесса организации, и принципиальным моментов здесь является разработанная экскурсоводом методика проведения экскурсии, обладающая собственной направленностью. Вцелом экскурсионную методику разделяют на две части: общую и частную. Общая методика – основа для экскурсии, независимо от состава или содержания экскурсионной деятельности, она представляет собой фундаментальную основу любой экскурсии – метод показа и рассказа. Частные методики представляют 106 собой специализированные методические приемы, используемые на специальных по составу, содержанию или теме проведения экскурсиях. Далее лишь отметим, что каждый экскурсовод должен знать и применять на практике экскурсионную методику, иметь ясное представление о вопросах, изложенных в методической разработке – кратком «указателе» его действий: что, каким образом сказать и показать, организовывая активную познавательную активность школьников. В ходе изучения рассматриваемой проблематики, нами актуализировался вопрос: в какой степени туристскоэкскурсионная деятельность интересна самим учащимся подросткам, насколько она, по их мнению, значима? В рамках проводимого диссертационного исследования автором было организовано и проведено социологическое исследование, которым было охвачено 494 учащихся (респондента) с 5 по 9 классы из 6 школ г. Перми. В исследование были включены школы разных типов: специализированные нового типа (гимназии, лицеи, школы-гимназии); специализированные старого типа (школы с углубленным изучением предметов); общеобразовательные (обычные школы для получения среднего образования), что говорит об объективности результатов. Итоговые результаты обрабатывались в программе SPSS (статистический пакет для социальных наук), предназначенной специально для статистической обработки данных, использование данной программы в значительной степени характеризует точность итоговых результатов. Так, отвечая на вопрос: «По Вашему мнению, занятия туристической деятельностью способствуют…» - учащиеся вцелом охарактеризовали положительное отношение к туристско-экскурсионной деятельности (можно было выбрать несколько вариантов ответов). Наибольший процент учащихся – 74,8% – считают, что занятия туристско-экскурсионной деятельностью способствуют знакомству с окружающим миром, с новыми достопримечательностями. Несколько меньше – 66,2% - отметили, что туристско-экскурсионные занятия способствуют отдыху человека. Далее, по их мнению, туристско107 экскурсионная деятельность способствует приобретению новых знаний – 58,2%, знакомству с новыми людьми – 54,5%, хорошему настроению – 53,5%, приобретению ценных навыков и умений – 50,3%, культурному досугу – 48,1%, и аналогичный процент тех, для кого туристско-экскурсионная деятельность способствует укреплению здоровья. Однако «отдыху» отводится больший процент, нежели «приобретению новых знаний» и «культурному досугу», что говорит об общей положительной тенденции, но так или иначе нуждающейся в педагогической корректировке. Далее, на вопрос: «Что Вам больше всего нравится в туристических и экскурсионных поездках (походах) с классом?», где также можно было отметить несколько вариантов, подростки отметили, что возможность пообщаться с одноклассниками за пределами школы – 62,4% - нравится больше всего. Чуть меньший процент учащихся – 60,4% отметили, что больше всего им нравится возможность отдыха. Возможность посмотреть новые места предпочтительно для 56,2% учащихся, что говорит об их познавательном стремлении. В свою очередь, предпоследние два результата напрямую указывают на специфические характеристики подросткового возраста: стремление к общению, и стремление к отдыху. Возможность получать новые знания, навыки или умения больше всего привлекательно для 40,4% респондентов, чей процент довольно хорош, в сфере стремления к новым познаниям. Возможность сдружиться с другими ребятами – 38,4%, возможность проявить себя, показать свои умения – 35,3% - что, как правило, свойственно большинству подростков. Возможность получить новые знания о уже знакомых местах для 29,9% учащихся наиболее интересно в экскурсиях. Только 16,7% респондентов отметили, что для них важно иметь возможность пообщаться с руководителем группы вне стен школы, что вполне объяснимо. Таким образом, проведенное исследование однозначно доказало тот факт, что туристско-экскурсионная деятельность привлекает учащихся подростков. Подростки в ходе экскурсии реализуют комплект личностных задач, таких как общение, отдых, познание интересного, в свою очередь организаторы 108 поездки достигают решения педагогических задач – воспитание духовно-нравственной культуры, в частности. В подтверждение вышеуказанного тезиса, служат результаты вопроса: «В каком кружке Вы бы хотели участвовать?», где также можно было отметить несколько вариантов. И хотя наибольший процент – 48,1% учащихся проявили наибольшее желание к участию в художественно-творческом кружке или спортивной секции, где, конечно, больше доминирует именно спортивная секция, что напрямую связано с особенностями подросткового возраста, когда учащийся стремиться «выбросить» свою энергию, проявить себя и т.п. посредством спорта и т.д. Тем не менее, особый интерес вызвал тот факт, что 38,5% учащихся проявили желание быть участником туристско-экскурсионного кружка, при этом их не пугает ответственность, участие в самой организации поездок и др. «пугающих» элементов. Желание быть участником кружка с изучением иностранного языка проявилось у 35,9% подростков, что, безусловно, положительно характеризует учащихся, с точки зрения, желания «знать больше», уважительного отношения к учебному процессу, проявления толерантности. Кружок технического творчества – 27,2%, экологический кружок – 11,4%, кружок за сохранение памятников истории и культуры – 10,4%. Таким образом, более трети учащихся подростков проявили бесспорное желание быть участником туристско-экскурсионного кружка, что, в свою очередь, говорит об отсутствии препятствий со стороны самого субъекта (учащихся) при внедрении технологий туристскоэкскурсионной деятельности. Подводя итог вышеизложенному, необходимо отметить, что существует несомненный всплеск общественного интереса к вопросам формирования и развития духовно-нравственной культуры, в особенности такой социальной страты, как подростки; при этом туристско-экскурсионная деятельность может успешно выступать как одно из доминантных средств формирования данной культуры. Этому обстоятельству способствует и тот факт, что, интерес к вопросам туристскоэкскурсионной деятельности как средству формирования духовно-нравственной культуры подростков, существует как со 109 стороны государства, так и со стороны самого субъекта, на кого направлена данная деятельность. Определенные препятствия могут возникать лишь внутри конкретного школьного учреждения, в частности, в вопросах материального обеспечения туристско-экскурсионной деятельности учащихся, но и здесь ряд проблем могут вполне успешно решаться с помощью таких форм туристско-экскурсионной деятельности, как пешеходные экскурсии по городу или производственные экскурсии, организуемые с социальными целями. Главное – это желание самих педагогов и, конечно же, учащихся! СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ Т. В. Яковлева Кемеровский государственный университет культуры и искусств, г. Кемерово, rtpp70@mail.ru Проблема связи разных поколений, проблема социализации личности, приобщения каждого человека к тем ценностям, которыми располагали предшествующие поколения, есть одна из самых острых. С ней сталкивались в своей истории все общества. Процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром получил название социализации. Американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям». Польский социолог Я. Щепанский понимает под социализацией «влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей» [3, c. 65]. В отечественной науке большой вклад в постановку и рассмотрение проблемы социализации внес И.С. Кон. С его точки зрения, «объем понятия «социализация» несколько шире, чем «воспитание». Воспитание подразумевает, прежде всего, 110 систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества» [5, c. 67]. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального). Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Развитие личности в процессе социализации происходит по мере решения человеком ряда задач. Условно выделяют три группы задач (естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические). С точки зрения исследования нас интересуют социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностносмысловые, специфичные для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его развития. Задачи социально-культурного ряда имеют как бы два слоя. С одной стороны, это задачи, предъявляемые человеку в вербализованной форме институтами общества, с другой – задачи, воспринимаемые им из общественной практики, нравов, обычаев, психологических стереотипов непосредственного окружения. Таким образом, социализация человека происходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих на него то или иное влияние, и требующих от него определенного поведения и активности. Эти обстоятельства можно условно назвать факторами социализации. В словаре понятие «фактор» определяется как причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его 111 характер или отдельные черты [4, с. 530]. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть в каких условиях происходит этот процесс. А.В. Мудрик [2] предлагает все условия или факторы социализации в обобщенном виде объединить в четыре группы. Первая – мегафакторы (планета, мир, космос), влияющие на социализацию всего человечества. Вторая – макрофакторы (страна, общество, государство), влияющие на социализацию всех живущих в определенных странах. Влияние опосредовано двумя другими группами факторов. Третья – мезофакторы, представляющие собой продукт функционирования и взаимодействий национальных, социальных групп, различных систем общества (нормы, традиции, законодательство, мораль, системы воспитания и образования). Четвертая – микрофакторы, непосредственно влияющие на людей (семья, группа сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание). Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно через микрофакторы. Таким образом, в контексте рассматриваемой нами проблемы, очевидно, что интересующие нас социально-культурные традиции, как фактор социализации влияют или воздействуют на личность через семью, детский сад, школу, группу сверстников, микросоциум и т.д. – через микросреду, где общесоциальные понятия переводятся на индивидуальный язык и получают личностную репрезентацию. Социально-культурные традиции являются одним из механизмов воспитания, особой формой общественных отношений, выражающихся в общих действиях и сохраняемых силой общественного мнения. Необходимость придания воспитанию социальной основы подчеркивала М. Монтессори [1]. Рассматривая человека как социальное существо, она обращала внимание, что личность не может развиваться вне общества, и, с другой стороны, не может существовать реального общества, не состоящего из индивидуумов. Абсолютного противоречия между индивидуумом и обществом, по мнению М. Монтессори, не существует, оба они тесно взаимосвязаны и живут во 112 взаимозависимости. Рассмотрение личности и ее жизненных потребностей составляет основу социального воспитания, а развитие социального чувства, в свою очередь, является одной из наиболее фундаментальных потребностей личности [6]. Таким образом, сущность социализации заключается в овладении ценностными оценками, принятыми в социуме, как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга других воздействующих факторов. Система традиций – морально-психологический механизм социальной регуляции человека. Социально-культурные традиции, проявляясь как одна из форм закрепления, сохранения и передачи определенных общественных отношений, являются совершенным способом ценностноинформационного воздействия в процессе социализации детей. Обратимся к истории. Процесс социализации детей в традиционном обществе означал приобщение их к культуре посредством прививания им мировоззренческих взглядов, которые в дальнейшем определяют образ жизни, стиль мышления, поведенческие нормы. В результате воспитания ребенка в духе не только познания, но и глубокого внутреннего осознания взглядов и убеждений родного народа, выработанных в течение многих веков, происходило освоение этнической культуры, этнического менталитета. Механизм социализации подрастающего поколения маркировал уровень усвоения культуры общества, то есть норм поведения, этических целостных установок, знаний материальной и духовной культуры этноса. Ранее приобщение подрастающего поколения к традициям и нормам поддерживало сохранность и стабильность, жизнедеятельность традиционной общности, главное назначение которой – биологическое производство жизни и ее социокультурное воспроизводство. Система социализации, определяемая традиционным взглядом на мир как на единый, живой, взаимосвязанный организм обусловила наиболее фундаментальные элементы мировосприятия, поскольку именно стереотип мышления 113 формирует правила, нормы, культуру поведения, правильную ориентацию в природе и в обществе, что, в свою очередь, реализует нравственно-эстетические ценности индивида и социума. Таким образом, традиционная этическая идеология определяла систему социализации подрастающего поколения и обеспечивала порядок в жизни общества и устойчивую сохранность на протяжении всей истории его существования. В народной педагогике обязательно включение ребенка в различные виды деятельности (трудовую, праздничнообрядовую, игровую и т.д.). Нормы поведения и стереотипы мышления воспитывались с помощью разнообразных методов. Основой воспитания было, прежде всего, подражание взрослым. Дети наблюдали за повседневным трудом родителей, участвовали в праздниках и обрядах. Затем в игре они воспроизводили поведение взрослых. Игры воспитывали у детей ловкость, сметливость, умение оценить ситуацию и т.д. Вся система духовно-практического воспитания была направлена на то, чтобы как можно скорее ввести ребенка в круг законов, обычаев и традиций взрослого мира. С раннего возраста детей приучали к правилам традиционного этикета: прививалось почтительное отношение к старшим и беспрекословное послушание. Через соблюдение традиций осуществлялся процесс первичной профилактики различных отклонений в поведении детей: лживости, лени, воровства, непослушания, хищнического отношения к природе и т.д. У всех народов ребенок играл до 6-7 лет. С этого времени особое внимание уделялось физическому здоровью ребенка, начиналась его подготовка к беспрерывному жизнеобеспечению. Детей приучали мало спать, в течение дня они должны были заниматься полезным посильным делом. Старшие дети в семье обязательно обучали младших конкретным поведенческим навыкам. Многие правила и нормы требовали неукоснительного соблюдения жесткой дисциплины, строгих правил общежития, порядка, целесообразности. Такая упорядоченность незаметно приучала к самоорганизованности и самодисциплине. Подводя итог вышесказанному, отметим, что значение 114 традиций в процессе нравственного становления личности неоспоримо, поскольку через них социум воспроизводит себя, свой характер, свой идеал человека. Традиции – это нормы и правила поведения, которые действуют как регламентирующая и предупреждающая сила, как фактор, вносящий известный порядок в процесс воспитания. Культурная традиция существенно повышает уровень эмоционального комфорта людей, дает им ощущение причастности к определенной социальной, этнической или иной группе. Таким образом, социально-культурные традиции несут в себе мощный превентивный потенциал, который обеспечивал и должен обеспечивать социально-одобряемое поведение подрастающего поколения. Литература 1. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. - № 4, С. 122-127. 2. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М.: Знание, 1991. - 80 с. 3. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. Для студ. пед. вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с. 4. Словарь иностранных слов. – 7-е изд., перераб. – М.: Русский язык, 1979. – 624 с. 5. Социология молодежи: Учебник/Под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во СПбУ, 1996. - 460 с. 6. Уфимцева Л.П., Трубачева Т.П., Семенайт Н.А. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2002. - № 4.- С. 57-61. 115