Культура детства в условиях массовизации сознания

В. С. Павленко
5-й курс философского факультета
ОНУ имени И. И. Мечникова
Научный руководитель —
к. филос. наук, доцент В. В. Савченко
Одесса (Украина)
Культура детства в условиях массовизации сознания
Средства массовой информации играют важную роль в современном
обществе. На протяжении последних двух веков появились сначала радио и
кино, позже — телевидение и интернет. Основной задачей СМИ является
передача информации самой широкой аудитории. В настоящее время они
доступны практически каждому, и имеют очень большое влияние. Но каковы
последствия этого влияния?
С одной стороны, умея находить и использовать информацию, мы можем
постоянно учиться новому, развиваться, совершенствоваться. Это, несомненно,
достижение информационной эры. Но одновременно существует опасность
манипулирования нашим сознанием. На улице и в магазине, на работе и дома
нас преследует всевозможная реклама, причем не только товаров и услуг, но и
моделей поведения. Часто мы принимает на веру новую информацию,
осознанно или бессознательно. Как, например, у Стэнли Кубрика в фильме
«Заводной апельсин»: «краски реального мира человек признает реальными
только после того, как увидит их на экране» [3]. Такое влияние СМИ в
значительной мере определяет наше поведение, наш выбор, нашу жизнь.
Но значительно более опасно это влияние на детей. Особенно младшего
дошкольного возраста, обладающих быстро развивающейся способностью
учиться у мира. Родители, взрослые, другие дети, телевидение, книги — все это
моделирует поведение маленьких детей. Ребенок видит чужое поведение и
адаптирует его под себя. Постепенное накопление таких моделей формирует
личность ребенка. И, если взрослые стараются по возможности контролировать
свою речь при ребенке, книги читают ему, естественно, детские, то в случае с
телевидением и интернетом, контроль значительно ослаблен. Возможно,
родители просто не задумываются о том, что это важно, ведь дети смотрят как
будто бы безобидные мультики и передачи, что же в них может быть плохого?
Показательны в этом плане эксперименты Альберта Бандуры, проведенные
еще в 1951 году. В одном из них специально обученный актер в присутствии
детей издевался над куклой Бобо и избивал ее, получая за это похвалу. Когда
детям после этого позволили поиграть с Бобо, те вели себя по отношению к ней
тоже агрессивно. Агрессивные стереотипы поведения воспроизводились и
спустя многие месяцы. Другой группе детей показали того же актера, с той же
куклой, но в этот раз он ее обнимал, гладил, целовал. И дети впоследствии вели
себя с куклой схожим образом.
В другом эксперименте дети играли в кегли и получали в случае успеха
фишки, которые могли поменять на какие-то интересные для них вещи.
Обученный актер играл вместе с ними, но каждый раз часть фишек жертвовал
благотворительному фонду (опускал их в кружку). Скоро дети начали
поступать так же. Спустя месяцы эта группа детей приняла участие в
совершенно другой игре, но и тогда большое число фишек оказалось в кружке
благотворительного фонда [1].
Так же формируют дружелюбное или агрессивное поведение ребенка не
только взрослые, но и персонажи сказок, телегерои и герои комиксов. Теория
социального обучения объясняет, как дети усваивают свои социальные роли.
Девочки учатся вести себя спокойно, тихо играть, договариваться, делиться,
быть аккуратными. Мальчики учатся быть лидерами в группе, рисковать и т. п.
Наблюдая за другими и имитируя в игровой форме их поведение, ребенок
развивается, формируется как личность.
Взрослые также подвержены влиянию извне. Они могут ассоциировать себя
с героями любимых фильмов или сериалов, имитировать их манеры, полагая,
например, что это им во благо. Но взрослый человек знает социальные нормы
поведения, знает о наказании, которое может вызвать асоциальный поступок,
поэтому чаще копирует неопасные модели. Дети же всего этого не знают,
поэтому им ничто не мешает принимать за образец любую модель поведения.
Поэтому очень серьезная проблема современного воспитания — массовое
распространение
агрессивных
мультфильмов,
художественных
фильмов,
компьютерных игр, формирующих жестокость, агрессию и асоциальное
поведение.
Многим детям нравится смотреть американские, японские и иные
современные мультики, с яркой и резкой цветной картинкой. Но они
оказываются вредными для развития ребенка. Фразы персонажей резки,
примитивны, исполнены неуважением друг к другу, поступки зачастую
жестоки. И такие мультфильмы формируют у малышей образ мира, семьи,
способы взаимоотношений с другими людьми. Так российский психолог Дарья
Дунюшкина в статье о влиянии мультфильмов на детей пишет: «…глядя на
стереотипы
мультгероинь,
девочки
впитывают
особенности
женского
поведения, а у мальчика подсознательно формируется идеал женщины,
который он будет потом искать. Образ женщины, ранее наделенный
романтикой и загадочностью, окрашивается реализмом, физиологичностью и
жестокостью»
[2].
Далее
она
указывает,
что
попутно
высмеиваются
традиционные женские качества, воплощенные в сказочных героинях —
целомудрие, застенчивость, бескорыстие, скромность, и материнство как
таковое. В некоторых мультфильмах главный, якобы положительный герой
проявляет неуважение, цинизм, порой жестокость к своей семье, родителям,
братьям, сестрам. «И незаметно эти пороки въедаются в детское сознание, так
как положительным героям нужно подражать» [2]. Так же можно проследить в
мультфильмах тенденцию к смешению мужских и женских ролей. Теперь
сильными и храбрыми защитниками выступают не только мужчины, но и
женщины. А зло побеждается преимущественно силой, в то время как в
традиционных сказках — находчивостью, смелостью, хитростью.
Конечно, запретом таких фильмов проблему не решишь, но лучше, чтобы
ребенок увидел их в более взрослом возрасте, когда уже сформированы
основные критерии хорошего и плохого, полезного и не очень. В педагогике
считается, что лет с одиннадцати дети уже более критически воспринимают
предлагаемую им информацию.
Очень важен еще один аспект проблемы. Для ребенка вреден сам процесс
сидения перед телевизором или компьютером. Во-первых, ребенок как
загипнотизированный пассивно проглатывает вливающийся в него поток
информации. Во-вторых, он лишается возможности заняться более полезными
делами, способствующими его постижению мира. Чтобы научиться, нужно
пробовать, а не просто сидеть и смотреть. А приучившись однажды к такому
доступному удовольствию как сидение перед телевизором или монитором
компьютера, он может не захотеть прилагать усилия к игре, чтению,
размышлению — что необходимо для формирования собственного образа
мыслей. В самом деле, зачем исследовать мир, трогать предметы, пробовать
что-то на вкус, если новая информация об окружающем мире сама поступает к
нам из «говорящего ящика».
Большой вред телевидение наносит и детскому воображению. Немецкий
педиатр Петер Винтерштайн (Peter Winterstein) более 17 лет изучал рисунки
пяти- шестилетних детей и обнаружил: чем больше времени они проводят
перед экраном, тем меньше деталей на их рисунках, и в целом они менее
выразительны и объемны. У самых заядлых телеманов нарушены пропорции
рисунка, он кажется схематичным, неживым. Ученый утверждает: вред,
наносимый
психическому
развитию
маленького
ребенка
телевизором,
сопоставим с вредом от курения во время беременности» [4].
В целом, проблем, связанных с длительным времяпрепровождением перед
телевизором или возле компьютера очень и очень много. Особенно, когда это
касается маленьких детей. Ведь, то, чему они научатся в этом возрасте, будет в
значительной мере определять их дальнейшую жизнь и их выбор. Конечно, сам
по себе телевизор или компьютер не представляют опасности (если соблюдать
правила их эксплуатации). Опасно бездумное их использование, всё
возрастающая зависимость от них. И ответственность за то, чтобы ребёнок не
стал теле- или интернетоманом, лежит в первую очередь на родителях и
воспитателях. Поэтому стоит очень хорошо подумать, прежде чем усадить
ребенка перед телевизором или монитором, чтобы самому заняться другими
делами или немного отдохнуть. С ребенком опасно пускать все на самотек, с
ним нужно заниматься, развивать его, учить, разговаривать. А главное любить.
Ведь потом самим родителям придется пожинать плоды воспитания, и в
первую очередь от них зависит, какими вырастут их дети.
В детском возрасте только при продуманном, дозированном и правильно
контролируемом
использовании
таких
видов
массовой
культуры
как
телевидение и интернет, есть шанс вырастить и воспитать здорового,
самостоятельно мыслящего, глубоко чувствующего, творчески активного и
социально адекватного человека.
Литература
1.
А. Бандура - Эксперимент с куклой Бобо // Твой психолог. [Электронный
ресурс]. URL: http://projectfarcry.ru/blog/a_bandura_ehksperiment_s_kukloj_
bobo\/2010-06-23-114
2.
Дунюшкина Д. Влияние мультфильмов на детей // Амрита - сайт о
здоровом
образе
жизни.
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.amrita.dp.ua/1048108510901077108810771089108510861077.html
3.
Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.kara-murza.
4.
ru/books/manipul/manipul_content.htm
5.
Ким Н. Много смотреть телевизор — вредно! / онлайн-журнал
Psychologies. [Электронный ресурс]. URL: http://www.psychologies.ru/
roditeli/children/_article/32646/