Рекомендуемая литература - Канский Педагогический Колледж

Министерство образования и науки Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
История
зарубежной литературы
Методические указания
к практическим занятиям
Специальность 050301 – «Русский язык и литература»
Канск 2011
Печатается по решению Педагогического совета колледжа
Автор-составитель:
В.А.
Сазонова,
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
преподаватель
Рецензент: Т.М. Анциферова руководитель методического
объединения МБОУ «Гимназия № 1» г. Канска, победитель
Краевого конкурса на получение денежного поощрения лучшими
учителями Красноярского края (2011г.)
История зарубежной литературы: Методические указания /
автор-сост. В.А. Сазонова, рец. Т.М. Анциферова; КГАОУ СПО
«Канский педагогический колледж». Канск, 2011. – 32 с
Методические указания являются систематизированным
сводом наиболее важных тем практических занятий по зарубежной
литературе ХХ века. Каждая тема сопровождается практическими
заданиями, вопросами для самостоятельной работы, КИМами для
самоконтроля и краткой библиографией. Все темы органически
связаны с проблематикой лекционного историко-литературного
курса, читаемого на филологическом факультете колледжа.
Пособие включает раздел «Приложения», в который входят
терминологический минимум, характеристика эссе и критерии
оценки знаний, умений, навыков по литературоведческим
дисциплинам.
Методические указания предназначены для специальности
050301 «Русский язык и литература» по дисциплине «История
зарубежной литературы».
© КГАОУ СПО «Канский
педагогический колледж»
2
Содержание
1. Пояснительная записка
4
2. Темы практических занятий
6
3. Планы практических занятий
6
4. Приложение
19
4.1. Приложение 1. Терминологический минимум
4.2. Приложение 2. Что такое эссе?
4.3. Приложение 3. Критерии оценки знаний, умений
и навыков студентов филологического факультета
по литературоведческим дисциплинам
3
Пояснительная записка
Курс занимает важное место в системе подготовки
студентов-филологов. Знания по данному курсу необходимы
будущему учителю-словеснику для получения четких
представлений о характере и особенностях развития
зарубежной литературы ХХ века.
В свою очередь изучение ряда зарубежных литератур
позволяет студентам полнее осмыслить суть мирового
историко-литературного процесса ХХ века, дает возможность
лучше разобраться в характере общих для Запада и России
направлений.
Таким
образом,
знакомство
с
западноевропейскими литературами помогает филологам
яснее представить ход развития русской литературы как части
общеевропейского и мирового литературного процесса.
В процессе преподавания курса учебным планом
предусмотрено проведение как лекционных, так и
практических занятий.
Лекции, как правило, предполагают более общее,
концептуальное освоение историко-литературного материала.
На практических занятиях решаются иные задачи.
Главным объектом изучения является, как правило, одно
произведение; основная задача связана с его целостным
анализом, в процессе которого выявляются заключенные в
произведении эстетические ценности. Таким образом,
практические занятия призваны углубить знания студентов по
ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и
совершенствуя имеющиеся знания и навыки, научить
самостоятельно анализировать художественное произведение.
Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в
подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том,
чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать
художественный текст, проникать в замысел писателя, в
каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую
между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности
структуры произведения. Занятиям должна предшествовать
серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает
4
в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного
текста, знакомство с определенным кругом исследовательской
литературы, размышление над заранее предложенными к
занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее
существенные
стороны
анализа
рассматриваемого
произведения, раскрывающие его художественную специфику
и место в историко-литературном процессе. В предложенной
тематике практических занятий присутствует определенная
система, соответствующая ходу историко-литературного
процесса. В круг рассмотрения включены произведения
различных родов и жанров литературы. Это позволяет вводить
также
и
определенные
теоретические
понятия
и
последовательно раскрывать их в процессе анализа
конкретного произведения.
При подборе тематики практических занятий в первую
очередь учитывались произведения зарубежных писателей,
включенные в действующие школьные программы по
литературе. Таким образом, практические занятия призваны не
только расширить и углубить представления студентов о
творчестве писателей, но и формировать у них навыки анализа
и интерпретации художественных текстов, тем самым готовя
будущих учителей к преподаванию литературы в школе.
Основной формой поведения практических занятий
остается классическая. Классическая форма доказала свою
прочность и результативность, но вместе с ней используется
инновационные формы работы и новые педагогические
технологии.
При подготовке к практическим занятиям студентам
предлагается обращаться к материалам ЭОР «История
зарубежной литературы», интернет-ресурсам.
Материалы
учебно-методического
пособия
разрабатывались с учетом рекомендаций, данных в раннее
опубликованных учебно-методических пособиях по истории
зарубежной литературы по специальности «Русский язык и
литература».
5
Темы практических занятий
Французский символизм.
Европейская «новая» драма.
Роман О. Уайльда «Портрет Дориана Грея»
Сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Планы практических занятий
Практическое занятие 1
Французский символизм
Цель: представить общую характеристику французского
символизма, рассмотреть творчество французских поэтовсимволистов (П.Верлена, А.Рембо, С.Малларме).
Компетентности:
Знать генезис, эстетику и этапы развития французского
символизма, основные сведения о биографии поэтов, место
П.Верлена,
А.Рембо,
С.Малларме
во
французской
символистской поэзии; основные поэтические сборники
поэтов, их характеристику; уметь анализировать одно из
стихотворений П.Верлена, А.Рембо, С.Малларме, читать
наизусть 1-2 стихотворения (на выбор), конспектировать
критическую литературу.
Терминологический минимум: символизм, импрессионизм,
символ, аллитерация, ассонанс, «свободный стих» (верлибр),
суггестивность
Вопросы к теме:
1. Символизм как направление в европейской литературе
конца XIX в. - начала XX века.
2. Общая
характеристика
французского
символизма.
Предсимволистские тенденции («Парнас», Ш.Бодлер).
Теоретическое обоснование символизма в «Манифесте»
Ж. Мореаса.
6
3. Творчество французских поэтов-символистов (тема
искусства и образ поэта, характерные мотивы, особенности
художественного языка):
- П. Верлен;
- А. Рембо;
- С. Малларме.
Практические задания
1. Составьте хронологическую таблицу «Этапы биографии и
творчества поэта» (Верлена, Рембо, Малларме – на выбор).
2. Составьте хрестоматию любимых стихотворений поэтовсимволистов.
3. Представьте конспект данного источника (Косиков Г.К.
Два пути французского постромантизма: символисты и
Лотреамон // Поэзия французского символизма. – М., 1993.
– С. 5-62.)
4. Проанализируйте стихотворение П. Верлена «Осенняя
песня».
5. Сравните «Осеннюю песню» с «Осенней мелодией»
Бодлера. В чем Верлен продолжает бодлеровскую
традицию? В чем новаторство Верлена?
6. Сравните несколько переводов «Осенней песни». Какой из
них представляется вам наиболее удачным? Почему?
7. Как настроение смутной неудовлетворенности
выражено в лаконичной лирической миниатюре «Сплин»
П.Верлена (в переводе Ф. К. Сологуба)?
8. Сонет «Томление» (перевод Б.Л. Пастернака) — одно из
наиболее известных произведений Верлена, написан в 1883
г.Что такое сонет? Какова его структура? Покажите, как
организуется рифмовка. Какие мастера сонетов в поэзии
XIX—XX вв. вам известны? Почему современность
уподобляется Верленом «Риму периода упадка»? Какие
черты римской жизни имеет в виду Верлен? Какую роль
играет в стихотворении образ Батилла, популярного в Риме
комического актера? Считается, что в сонете «Томление»
выражены свойственные декадансу настроения безверия,
7
грусти, безнадежности, отличающие мировидение «конца
века». Докажите это, опираясь на текст.
9. Выделите в тексте поэмы «Пьяный корабль» образцы
изобразительных
средств
Рембо:
олицетворения,
метафоры, сравнения, символы.
10. Сравните переводы произведения Рембо «Пьяный
корабль» Н.В.Набокова, Б.К.Лившица, Л.Н.Мартынова.
11. Некоторые исследователи считают, что сонет Рембо
«Гласные» мог быть спровоцирован стихотворением
Ш.Бодлера «Соответствия», в основе которого лежит
мысль о взаимосвязанности всех явлений жизни. Докажите
или опровергните это утверждение с опорой на тексты.
12. Приведите известные примеры использования образа
птицы в качестве центрального символического образа в
произведении (сонет «Лебедь» С.Малларме).
Материал для самостоятельной работы
1. Выучить по одному стихотворению поэтов-символистов.
2. Символизм во французской литературе: бодлеровская
традиция, влияние музыки Вагнера, символистской
живописи.
3. Романтические мотивы в лирике П.Верлена.
4. П.Верлен в русских переводах.
5. П.Верлен – романтик, символист, импрессионист?
6. Ш.Бодлер и П.Верлен.
7. Верлен и «Парнас».
8. А.Франс о Верлене.
КИМ для самоконтроля
1. Раскройте теорию символа.
2. Определите культурно-исторические и философские
основы символизма.
3. Почему классическая строгость, рационализм и
нормативность противопоказаны исходным признакам
символизма, а также поэтике импрессионизма?
4. В чем заключается смысл названия книги Поля Верлена
«Романсы без слов»?
8
5. В каком сборнике П.Верлен сформулировал свое кредо:
«Музыка — превыше всего»?
6. Особенности какой поэтики в сборнике «Романсы без
слов» Верлен стремился воплотить в поэтическом слове?
7. Почему В. Гюго назвал А.Рембо «ребенок Шекспир»?
8. В чем заключается совершенно оригинальная теория
«ясновидения», которую сформулировал А.Рембо в
письме к Полю Валери (1871)?
9. Как реализуется теория «ясновидения» в знаменитых
произведениях Рембо «Пьяный корабль» и «Гласные»?
10. Можно ли считать поэмой «Пьяный корабль» Рембо?
11. Артюр Рембо: замысел «Озарений».
12. Укажите основные различия эстетических принципов
Поля Верлена и Артюра Рембо.
13. Каковы философские основы поэтической практики
Малларме?
14. Раскройте особенности поэтической техники Малларме:
приемы построения образа.
15. Почему Малларме обращается к яркой и одновременно
трагической фигуре американского романтика Эдгара По
(сонет «Гробница Эдгара По»)?
Рекомендуемая литература
Тексты
Верлен П. Лирика (Сб. «Сатурнические стихотворения»
(«Женщина и кошка», «Осенняя песня», «Тоска»), сб.
«Галантные празднества» («Лунный свет»), сб. «Романсы без
слов», сб. «Когда-то и недавно» («Томление», Искусство
поэзии»), сб. «Эпиграммы» («Я восхищен за Стих
Свободный…»).
Рембо А. Лирика («Искательницы вшей», «Парижская оргия,
или Столица заселяется вновь», Спящий в ложбине», «Руки
Жанны-Мари», «Пьяный корабль», «Гласные», «Одно лето в
аду»)
Малларме С. Лирика («Окна», «Лазурь», «Звонарь»,
«Лебедь»).
9
Критические работы
Андреев Л. Г. Феномен Рембо // Рембо А. Произведения. - М.,
1988.
Балашов Н. И. Рембо и связь двух веков поэзии // Рембо А.
Стихи. – М., 1982.
Белый А. Символизм как миропонимание. - М., 1994.
Божович В.И. Традиции и взаимодействие искусств: Франция,
конец XIX – начало ХХ века. - М., 1987.
Валери П. Вийон и Верлен. Проходящий Верлен // Валери П.
Рождение Венеры. - СПБ., 2000.
Великовский С. И. В скрещенье лучей. – М., 1987.
Волошин М. Поль Верлен // Волошин М. Лики творчества. Л., 1988.
Горький М. Поль Верлен и декаденты // Собр.соч.: В 30 т.- М.,
1953. - Т.23.
Гумилев Н.О. О Верхарне. О французской поэзии XIX // Собр.
соч.: В 4 т. - М., 1991. - Т.4.
Зенкин С. Пророчество о культуре (творчество С. Малларме)
// Малларме С. Сочинения в стихах и прозе. - М., 1995
Карре Ж..М. Жизнь и приключения Жана-Артюра Рембо. СПб., 1994.
Косиков Г.К. Два пути французского постромантизма:
символисты и Лотреамон // Поэзия французского символизма.
– М., 1993. – С. 5-62.
Мурашкинцева Е.Д. Верлен и Рембо. – М., 2001
Обломиевский Д.Д. Французский символизм. – М., 1973.
Пастернак Б. Поль-Мари Верлен. Символизм и бессмертие //
Собр. соч.: В 5 т .- М., 1991. - Т.4.
Поэзия французского символизма. – М.: Изд -во МГУ, 1994.
Птифис П. Артюр Рембо. – 2000. – (Серия «ЖЗЛ»).
Розанов В. Декаденты // Мысли о литературе. - М., 1989.
Толмачев В.М. Творимая легенда // Энциклопедия
символизма: Живопись, графика и скульптура. Литература.
Музыка / Ж. Кассу и др. – М., 1998.
Трыков В.П. Зарубежная литература конца XIX – начала XX
веков: Практикум / Отв. Ред В.А. Луков. – М., 2001.
10
Практическое занятие 2
Европейская «новая драма».
Пьеса Г.Ибсена «Кукольный дом»
Цель: представить общую характеристику европейской
«новой драмы», рассмотреть основные этапы жизни и
творчества драматурга, проанализировать драму «Кукольный
дом».
Компетентности: знать основные сведения о биографии
Г.Ибсена, периодизацию творчества драматурга, особенности
аналитической драмы и их отражение в «Кукольном доме»;
уметь анализировать драму, представлять специфику жанра
аналитической драмы, вести дискуссию по проблемам
практического занятия.
Терминологический минимум: «новая драма», аналитическая
драма, ретроспективная композиция, кульминация.
Вопросы к теме:
1. Общая характеристика «новой драмы».
2. Этапы творческой эволюции Г. Ибсена.
3. Особенности аналитической драмы и отражение их в
«Кукольном доме». Функции «тайны». Конфликт пьесы и
развитие
действия.
Особенности
ретроспективной
композиции. Специфика развязки. Открытый финал
драмы. Подтекст в пьесе. Символы драмы.
4. Система образов (Нора, Хельмер, Крогстад, фру Линне,
доктор Ранк).
5. Значение творчества Ибсена для драматургов к. XIX – XX
веков.
Практические задания
1. Составьте хронологическую таблицу «Этапы биографии и
творчества Г.Ибсена»
2. Прочитайте книгу Б.Шоу «Квинтесенция ибсенизма».
Ответьте письменно. В чем Шоу видит новаторство
Ибсена-драматурга?
Какие
особенности
поэтики
ибсеновской драмы отмечает Шоу?
11
3. Подготовьте доклады: «Г.Ибсен
в восприятии
современников», «Г.Ибсен – предтеча западноевропейской
интеллектуальной драмы XX века».
Материал для самостоятельной работы
1. Прочитайте драму Ибсена «Кукольный дом».
2. «Новая драма» (М.Метерлинк, Г.Ибсен, Б.Шоу, А.Чехов,
Л.Н.Толстой).
3. Ибсен и русская литература.
4. Женские образы в драматургии Ибсена.
5. Традиции античной и классицистической трагедии в
драматургии Ибсена.
КИМ для самоконтроля
1. Какие художественные открытия делают Ибсена предтечей
западноевропейской интеллектуальной драмы?
2. Каковы
традиции
реалистической
социальнопсихологической драмы и черты драмы идей в
художественной концепции Г. Ибсена?
3. Традиции драмы идей Г. Ибсена и проблемная драма
Б. Шоу.
4. Какая драма стала своеобразным прологом к драме
«Кукольный дом»? Почему?
5. Вспомните, в каких еще произведениях зарубежной
литературы поставлена тема женской эмансипации?
6. В чем особенности сюжета пьесы «Кукольный дом»?
7. Что такое аналитическая композиция? Какие ее элементы
обнаруживаются в тексте драмы?
8. В чем принципиальный смысл финала для понимания
замысла драмы «Кукольный дом»?
Рекомендуемая литература
Тексты
Ибсен Г. Кукольный дом.
Критические работы
Адмони В.Г. Генрик Ибсен: Очерк творчества. – Л.,1989.
Аникст А. Теория драмы на Западе во второй половине XIX
века. – М., 1988.
12
Берковский Н.Я. Ибсен // Статьи о литературе. – Л. – М.,1962.
Зингерман Б.И. Очерки истории драмы 20 века. – М., 1979.
История западноевропейского театра. – М., 1974.
Неустроев В.П. Литература скандинавских стран (1870 –
1970). – М., 1980.
Неустроев В.П. Ибсен// Литературные очерки и портреты. –
М., 1983.
Судья и строитель. Писатели России и Запада о Генрике
Ибсене. – М., 2004
Хейберг Х. Генрик Ибсен. – М.,1975.
Храповицкая Г.Н. Ибсен и западноевропейская драма его
времени. – М., 1979.
Храповицкая
Г.Н.
Некоторые
аспекты
восприятия
ибсеновского «символизма» в России нач. 20 века //
Филологические науки. – 1995. - №2. – С. 43-52.
Шайкевич Б.А. Ибсен и русская культура. Очерки. – Киев,
1974.
Практическое занятие 3
Роман Оскара Уайльда
«Портрет Дориана Грея»
Цель: представить общую характеристику эстетизма,
рассмотреть основные этапы жизни и творчества О.Уайльда,
его эстетическую теорию, проанализировать роман «Портрет
Дориана Грея».
Компетентности: знать специфику английского эстетизма,
периодизацию творческого пути писателя, отражение
эстетических принципов писателя в романе «Портрет
Дориана Грея»; уметь
анализировать роман,
вести
дискуссию по проблемам практического занятия.
Терминологический
минимум:
эстетизм,
парадокс,
реминисценция.
Вопросы к теме:
Место творчества О. Уайльда в английской литературе
рубежа XIX – XX вв.. Эстетизм. Основные представители и
принципы. Связь с прерафаэлитством.
13
1. Особенности
эстетической
теории
О.
Уайльда
(философские основы эстетики писателя, соотношение
искусства и жизни, понятие искусства и красоты, вопрос о
назначении искусства).
2. История создания романа «Портрет Дориана Грея».
3. Реализация эстетических принципов Уайльда в романе:
а) основная проблематика;
б) тема искусства в романе, значение образа Бэзила
Холлуорда и Сибиллы Вэйн;
в) тема красоты в романе. Трагедия Дориана Грея;
г) авторская позиция в романе;
д) структура и художественная функция парадокса в
романе.
Практические задания
1. Составьте хронологическую таблицу «Этапы биографии и
творчества О.Уайльда»
2. Проанализируйте роль портрета как художественнофилософской метафоры.
3. Определите особенности поэтики романа: опишите мир
изящества, красивых вещей, одежд, драгоценностей,
«сладкого» существования, с неподражаемым искусством
воспроизведенный романистом (используя текст романа).
Материал для самостоятельной работы
1. Источники «Портрета Дориана Грея» О.Уайльда и их
художественная обработка в романе.
2. Парадокс в творчестве Б.Шоу и О.Уайльда.
3. Русские писатели начала XX века об О.Уайльде.
КИМ для самоконтроля
1. Что такое эстетизм?
2. Каково влияние Дж.Рёскина и У.Пейтера на
формирование эстетических принципов Уайльда?
3. Что такое реминисценция и аллюзия? Какую функцию
выполняют они в романе?
4. Какова художественная функция символа в романе?
5. В чем заключается замысел романа?
14
6.
7.
8.
Органичен ли роман для художественной системы
писателя или он стоит особняком в его творчестве?
В чем состоит жанровое своеобразие произведения? К
какой разновидности романа относится «Портрет
Дориана Грея»: философской или аллегорической, к роману-притче или «роману-параболе»?
В каких еще произведениях, написанных на рубеже
XIX—XX вв., поднимаются проблемы творчества,
искусства и его природы, соотношения искусства с
жизнью?
9. Какую роль играет предисловие в общем замысле романиста?
10. Можно ли выделить в романе экспозицию, кульминацию и
развязку действия?
11. Через какие фазы развития и «падения» проходит Дориан
Грей?
Рекомендуемая литература
Тексты
Уайльд О. Портрет Дориана Грея (любое издание).
Критические работы
1. Айхенвальд Ю.Н. Этюды о западных писателях. – М., 1910.
2. Акройд П. Последнее завещание Оскара Уайльда. – М., 1993.
3. Аникин Г.В. Эстетика Джона Рёскина и английская литература
XIX века. – М.,1986.
4. Борхес Х.Л. Об Оскаре Уайльде// Литературное обозрение. –
1993. – № 1-2.
5. Кутлунин А.Г., Малышев М.А. Эстетизм как способ
понимания жизни // Философские науки. – М., 1990. - №9. – С.
66-77.
6. Лангланд Ж. де. Оскар Уайльд, или Правда масок. – М.,1999. –
(Серия «ЖЗЛ»).
7. Некрасова Е.А. Прерафаэлиты, Рёскин и Моррис // Некрасова
Е.А. Романтизм в английском искусстве. – М., 1975. – С. 147216.
8. Образцова А.Т. Волшебник или шут? Театр О.Уайльда. – СПб.,
2001.
9. Оскар Уайльд в России: библиографический указатель. 1892 –
2000. – М., 2000.
15
10. Пальцев Н. Художник и критик. Критика как художество.
Эстетика О.Уайльда// Уайльд О. Избранные произведения: В 2
т. – М., 1993. Т. 2.
11. Парандовский Я. Король жизни// Парандовский Я. Алхимик
слова. – М., 1990.
12. Соколянский М.Г. Оскар Уайльд. – Киев, Одесса. – 1990.
13. Урнов М.В. Оскар Уайльд и его творчество// Уайльд О.
Избранные произведения: В 2 т. – М., 1979. Т. 1.
14. Урнов М.В. Ужасные дети// Урнов М.В. На рубеже веков. – М.,
1970.
15. Черноземова Е.Н. Оскар Уайльд// Зарубежные писатели:
биобиблиографический словарь: в 2 т. – М., 2003. – Т. 2.
16. Чуковский К.И. Оскар Уайльд// Люди и книги. – М., 1960.
17. Эллман Р. Оскар Уайльд: Биография. – 2000.
Практическое занятие 4
Сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Цель: обозначить основные этапы развития европейской
литературной сказки, рассмотреть этапы жизни и творчества
Антуана де Сент-Экзюпери, проанализировать сказку
«Маленький принц»
Компетентности: знать основные вехи жизненного и
творческого пути Антуана де Сент-Экзюпери, место
философской сказки «Маленький принц» в творчестве
писателя, особенности жанра литературной сказки и причины
обращения к нему автора, тематику и проблематику сказки,
образную систему и художественное своеобразие; уметь
анализировать сказку, вести дискуссию по проблемам
практического занятия, писать эссе.
Терминологический минимум: сказка, литературная сказка,
аллегория, реминисценция, притча, символ.
Вопросы к теме:
1. Жизнь и творчество писателя.
2. Место сказки «Маленький принц» в творческом наследии
писателя. Особенности жанра произведения и причины
обращения к нему автора.
3. Идейно-композиционная роль посвящения.
16
4. Тематика и проблематика сказки (проблема вечного и
преходящего, проблема жизни, любви и смерти, тема
ответственности человека и т.д.).
5. Система образов в сказке. Образ Маленького Принца.
Значение образов обитателей астероидов, Лиса, Летчика,
Змеи.
6. Художественное своеобразие сказки (особенности
композиции, символика и аллегория, значение образов
поездов и розового сада, роль и место рисунков в
произведении, параллели и реминисценции).
Практические задания
1. Составьте хронологическую таблицу «Этапы биографии и
творчества А. де Сент-Экзюпери».
2. Вспомните, что такое притча. Выпишите из сказки мудрые
выражения.
3. Напишите эссе на тему одного из мудрых изречений СентЭкзюпери (см. Приложение 2)
Материал для самостоятельной работы
1. «Маленький принц» и Библия.
2. Этическое, эстетическое и философское содержание
сказки «Маленький принц».
КИМ для самоконтроля
1. Причины, заставившие обратиться Сент-Экзюпери к
сказке?
2. Какова идейно-композиционная роль посвящения?
3. Какова роль первой главы?
4. Как характеризуют рассказчика рисунки к первой главе?
5. Философско-этическое звучание конфликта сказки.
6. Каковы истинные и мнимые ценности в сказке?
7. В чем заключается сущность противопоставления двух
мироощущений (взрослого и детского)?
8. Почему автор выбирает именно пустыню для
«вынужденной посадки» своего героя? Какие ассоциации
вызывает у вас это пространство?
17
Перечислите проблемы, над которыми задумывается
Маленький принц, совершая путешествие по шести
планетам.
Рекомендуемая литература
Тексты
А. де Сент- Экзюпери. Маленький принц (любое издание).
Критические работы
Французская литература наших дней. - М.,1967, с. 30-67.
Буковская А. Сент- Экзюпери или Парадоксы гуманизма. М.1983.
Вайсман Н. И., Гарват Р. Ф. «Зорко одно лишь сердце»
(«Маленький принц» Сент-Экзюпери в 8 классе) // Литература в школе. - 1992. № 1. С. 118—124.
Гавриш Т. Р. «За всех в ответе...» // Уроки литературы. 2000. № 2. Приложение к журналу «Литература в школе». № 6.
Григорьев В.П. Антуан Сент- Экзюпери. – Л., 1973
Корнеева Е. Все мы родом из детства //ПС Литература. –
2002. - №11.
Сказка
//
http://slovari.yandex.ru/dict/litenc/article/lea/lea7681.htm
Лобанова Л. В. «Почва, на которой возможен наш рост».
«Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери // Уроки
литературы. - 2000. № 2. Приложение к журналу «Литература в школе». - № 6.
Мижо М. Сент-Экзюпери. - М., 1963. (ЖЗЛ).
Свердлов М. Планета людей //ПС Литература. – 2002. - №48.
9.
18
Приложение 1
Терминологический минимум
Аллегория - (греч. αλληγορία, иносказание) —
выражение отвлеченного, абстрактного содержания мысли
(понятия, суждения) посредством конкретного (образа), напр.,
изображение смерти в виде скелета с косой, правосудия в
образе женщины с завязанными глазами и с весами в одной
руке и мечом в другой.
Аллитерация - повторение одинаковых согласных.
Такого рода повторение одинаковых согласных или групп их
является в поэтическом языке одним из важнейших средств
для сообщения стихотворной речи благозвучия и
«музыкальности». Конечно, не всякое повторение согласных
придает речи эти качества. Неблагозвучен, несмотря на
наличие одних и тех же согласных стих: «Не тлит ли тля
сребро
и
злато».
Аллитерация
представляется
художественным приемом лишь в тех случаях, когда
повторение одинаковых согласных усиливает впечатление,
получаемое от известного сочетания слов, когда своим
звучанием это повторение подчеркивает то или иное
настроение. Подбор тех или иных согласных может иногда
прямо соответствовать изображаемому явлению.
Аллюзия – прием преднамеренного использования в
тексте определенных слов, словосочетаний, поэтических
фраз, косвенно соотносящихся с известными фактами
культуры, особый способ передачи дополнительной
информации. При декодировании аллюзий подразумевается
определенная степень знания связей между описываемыми
явлениями, так как аллюзии вводятся в текст без
дополнительных ссылок и объяснений. Традиционными
источниками аллюзий служат мифологические, библейские,
литературные, исторические факты. Они могут быть
построены
по
принципу
сходства,
полярности,
несоизмеримости сравниваемых объектов.
19
Алогизм (от греч. а-отрицательная частица и logismos
– разум), непредсказуемое совмещение понятий; сознательное
нарушение
логических
связей
в
художественном
произведении.
Антигерой - тип литературного героя, лишенный
подлинно героических черт, но занимающий центральное
место в произведении и выступающий в той или иной степени
«доверенным лицом» автора; условно вычленяется в
типологии литературных характеров XIX – XX вв. Появление
литературных образов такого рода сигнализирует о кризисе
личности и утрате духовных ориентиров в условиях
отчуждения и прозаического опошления жизни.
Ассонанс - повторение одинаковых гласных. Ассонанс
преследует те же цели, что и аллитерация, и является подобно
последней, часто при том сочетаясь с ней, могучим средством
выразительности поэтического языка.
Ассоциация в искусстве (от лат. associo - связываю),
способ достижения художественной выразительности,
основанный на выявлении связи чувственных образов,
возникающих в процессе непосредственного отражения
действительности, с представлениями, хранящимися в памяти
или закрепленными в культурно-историческом опыте
человека.
Гедонизм в искусстве (от греч. hedone- удовольствие),
тенденция замкнуть художественное творчество на его
непосредственной чувственной стихии в ущерб выражению
духовного содержания в искусстве. Эта тенденция
исторически возникает как реакция на морализирование и
диктатуру ханжеских условностей, сковывающих свободное
проявление творческой индивидуальности художника. В
периоды кризиса духовной культуры гедонизм в
противовес общественности пользуется большим
успехом в кругах буржуазной элиты. Так, он составлял
существенный элемент платформы «чистого искусства» и
близкого к нему «эстетического имморализма» на рубеже XIX
и ХХ веков.
20
Декадентство (франц. decadence, от позднелат.
decadentia-упадок), общее наименование кризисных явлений
к.XIX-н.XX века, отмеченных настроениями безнадежности,
неприятия жизни, индивидуализмом. В наиболее отчетливом
виде мотивы декаданса впервые проявились в поэзии
французского символизма. В Великобритании чертами
декаданса отмечено творчество прерафаэлитов. Влияние
декаданса
сказалось
на
творчестве
крупнейших
западноевропейских художников к.XIX века (О.Уайльд,
Метерлинк, М.Пруст, Г.Гофмансталь, Р.М.Рильке и др.)
Завязка
эпизод
сюжета,
изображающий
возникновение противоречия (конфликта) и в какой-то мере
определяющий дальнейшее развертывание событий в
произведении.
Идеализация (фр.idealisation, от фр. ideal-идеал),
метод
художественного
обобщения,
предельно
акцентирующий
в
чувственно-образной
форме
как
позитивные ценности, так и негативные стороны
действительности и ориентирующийся на норму – образец.
Воплощением идеала чаще всего становятся образыхарактеры, раздумья и чувства художника.
Импрессионизм (от французского impression –
впечатление),. направление в изобразительном искусстве
(Моне, Сислей, Ренуар, Дега, Писсарро), музыке (Дебюсси)
к.XIX-н.ХХ века, сложилось во французской живописи 60-70х годов. В литературе принципы импрессионизма
формировались на переходе от натурализма к символизму.
(Ж. и Г.Гонкуры, Ж.Гюисманс, Ги де Мопассан). Писатели
стремились к мимолетной зарисовке сути, передаче хаоса
чувств и настроений, предельно заостряя изобразительную
сторону слова.
Индивидуализм (лат. – неделимое, особь), принцип
мировоззрения и поведения человека, характеризуется
стремлением к самостоятельности и самовыражению, к
своеобразию собственного бытия, утверждению своих прав и
свобод.
Тема
индивидуализма
утверждается
в
21
художественной литературе по мере того, как объектом
художественного познания становится человек.
Интеллектуализм в искусстве (лат.intellectus – ум,
рассудок, разум), особый тип, манера, форма, концептуальнофилософский склад художественного мышления, в котором
рациональное преобладает над эмоциональным. Воплощаясь
в художественном произведении, интеллектуализм предстает
как драма идей, персонажи которой олицетворяют и своими
действиями передают мысли автора, выражают различные
стороны его художественной концепции.
Интуиция (позднелат. intuitio – содержание),
непосредственное усмотрение скрытого ценностного смысла
в явлениях действительности и произведениях искусства,
осознание его в акте эстетического восприятия и эстетической
оценки, в деятельности творческой фантазии. В эстетике
конца XIXв. интуиция противопоставляется рациональному
знанию. Так в иррационалистической эстетике А.Бергсона,
следовавшего за Шопенгауэром, художественная интуиция
выступает как высшая форма познания, как бескорыстное,
мистическое созерцание, полное слияние субъекта с духовной
сущностью мира. Она противостоит интеллекту, вызванному
к жизни утилитарными проблемами. Одновременно
интуиция, по Бергсону, – это бессознательный, инстинктивнообразный принцип и стимул творчества.
Иррационализм (от лат. irrationalis – неразумный) ,
методологический принцип, который лежит в основе
большинства нереалистических художественных направлений
европейской культуры ХХ века. Суть иррационализма
заключается в принижении значения разума и мышления в
художественном творчестве, отведении главной роли в нем
чувственной интуиции, непосредственному восприятию,
переживанию жизни, инстинктам и эмоциям. Основные
постулаты: объективная реальность хаотична, не поддается
систематизации
и
поэтому
доступна
только
для
непосредственного
восприятия
(«жизненный
порыв»
Бергсона); искусство есть лишь самовыражение художника;
22
фантазия художника ничем не скована и полностью
произвольна (концепция «нового романа»): творчество –
интуитивный акт творения.
«Искусство для искусства» (или «чистое» искусство),
эстетические концепции, утверждающие самоценность и
автономность художественного творчества, отрицающие
связи искусства с общественной жизнью, моралью, наукой и
политикой. В конце XIX века лозунг «искусства для
искусства» (Т.Готье, Ш.Бодлер, О.Уайльд и др.) выражал
протест против господства буржуазной пошлости в
официальном искусстве.
Композиция
то
или
иное
построение
художественного произведения, мотивированное его идейным
замыслом. К. – это определенное расположение и
взаимодействие всех компонентов произведения: сюжетных
(т.е. развития действия), описательных (пейзажа, портрета), а
также
монологов,
диалогов,
авторских
лирических
отступлений и др.
Кульминация - та точка в развитии сюжет а, когда
конфликт достигает наивысшего напряжения: столкновение
противоборствующих
начал
(социально-политических,
морально-нравственных или др.) ощущается особенно остро,
а характеры в их существенных чертах раскрываются в
наибольшей степени.
Натурализм (фр. naturaliste, лат. natura-природа),
литературное направление, сложившееся в последней трети
XIX века в Европе и США. Стремилось к объективному,
точному и бесстрастному изображению действительности и
человеческого
характера,
обусловленного
жизнью,
логической природой и средой, понимаемой как
непосредственно бытовое и материальное окружение, но не
исключающей
социально-исторических
факторов.
Философской основой натурализма был позитивизм О.Конта,
Г.Спенсера, эстетической - теория И.Тэна.
Несобственно-прямая речь - прием изложения, когда
речь персонажа внешне передается в виде авторской речи, не
23
отличаясь от нее ни синтаксически, ни пунктуационно. Но
несобственно - прямая речь сохраняет все стилистические
особенности, свойственные прямой речи персонажа, что и
отличает ее от авторской речи. Как стилистический прием
несобственно-прямая
речь
широко
используется
в
художественной прозе, позволяя создать впечатление
соприсутствия автора и читателя при поступках и словах
героя, незаметного проникновения в его мысли.
Очуждение – комплекс приемов в искусстве (гротеск,
парадокс и др.), целенаправленно используемый для того,
чтобы добиться художественного эффекта, при котором
изображаемое явление предстает не привычным, очевидным,
знакомым, а новым, незнакомым, «чужим». Понятие эффекта
очуждения введено Б.Брехтом.
Парабола – принцип художественной образности,
иносказательный
образ,
тяготеющий
к
символу,
многозначительному иносказанию. Близка к притче и
аллегории, но в отличие от их однозначности и
однонаправленности
отличается
многоплановой
незавершенностью.
Парабола
сохраняет
соответствие
предметному, ситуативному плану.
Парадокссуждение,
резко
противоречащее
привычной логике вещей, но глубокое по значению.
«Поток сознания» - художественный прием
модернистских направлений, воспроизводящий душевную
жизнь, переживания, ассоциации. Термин принадлежит
американскому философу –
идеалисту У.Джеймсу,
полагавшему, что сознание – это поток, река, в которой
мысли, ощущения, внезапные ассоциации постоянно
перебивают друг друга и причудливо, нелогично
переплетаются. «Поток сознания» представляет собой
предельную степень, крайнюю форму внутреннего монолога,
в котором объективные связи с реальной средой нередко
трудно восстановимы. «Поток сознания» рубежа веков вырос
из прозы М.Гюисманса, из английской литературы
(Г.Джеймс, Дж.Мередит, Дж.Конрад, Р.Л.Стивенсон). В
24
основных произведениях «потока сознания» (романы
М.Пруста, В.Вулф, Дж.Джемса) до предела обострено
внимание к субъективному, потаенному в психике человека;
нарушение традиционной повествовательной структуры,
смещение временных планов принимают иногда характер
формального эксперимента.
Поэтика
термин
П.
в
современном
литературоведении имеет два основных значения:
1. Совокупность художественных приемов (сюжет,
композиция, язык, стих и т.д.) литературного произведения. 2.
Учение
о
художественной
форме
литературных
произведений.
Притча - нравственное поучение в аллегорической
форме (см. слово Аллегория), отличающееся от басни тем, что
свой поэтический материал оно черпает из человеческой
жизни (евангельские притчи, притчи Соломоновы).
Пролог - своеобразное предисловие к основном у
сюжетном у развитию. В П. сообщаются намерения автора
или изображаются события, задолго предшествовавшие
основном у действию. Назначение П. – прояснить
первопричины показываемых событий .
Развязка - исход, разрешение конфликта в
произведении. Р. показывает, какие противоборствующие
силы победили.
Реминисценция – напоминание (воспоминание) о
других литературных произведениях через использование
характерных для них речевых оборотов, ритмикосинтаксических ходов. Прием рассчитан на память и
ассоциативное восприятие читателя.
Свободные стихи - стихи, образуемые сочетанием
произвольных стоп в произвольном количестве (Валерий
Брюсов «Наука о стихе»). Свободные в смысле несвязанности
своей каким-нибудь определенным метром или какой-либо
определенной интонационно-звучальной направленностью —
свободные стихи должны, однако, подчиняться известным
нормам, чтобы оставаться стихами.
25
Символ в искусстве (от греч. symbobon- знак,
опознавательная
примета), универсальная эстетическая
категория, раскрывающаяся через сопоставление со
смежными категориями – образа художественного, с одной
стороны, знака и аллегории с другой.
Символизм
(франц.
symbolisme),
европейское
литературно – художественное направление к.XIX-н.XXв.
Оформилось в связи с общим кризисом буржуазной
гуманитарной культуры, а также в связи с позитивистской
компрометацией реалистических принципов художественного
образа у парнасцев, натуралистов. Основы эстетики
сложились в конце 60-70-х годах в творчестве французских
поэтов
П.Верлена,
А.Рембо,
С.Малларме.
Помимо
преемственной связи с романтизмом, теоретические корни
символизма восходят к идеалам философии А.Шопенгауэра и
Э.Гартмана, к творчеству Р.Вагнера, к некоторым идеям
Ф.Ницше, а также интуитивизма и философии жизни.
Наиболее общие черты доктрины символизма: искусство –
интутивное
постижение
мирового
единства
через
символическое обнаружение «соответствий» и аналогий;
музыкальная стихия – праоснова жизни и искусства;
господство лирико-стихотворного начала, основывающегося
на вере в близость внутренней жизни поэта к абсолютному и в
надреальную
или
иррационально-магическую
силу
поэтической речи; обращение к древнему и средневековому
искусству в поисках генеалогического родства.
Сказка – 1) вид повествовательного, в основном
прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в
себя разножанровые произведения, в содержании которых, с
точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая
достоверность.
Сказочный
фольклор
противостоит
«строгодостоверному»
фольклорному
повествованию
(несказочная проза) (см. миф, былина, историческая песня,
духовные стихи, легенда, демонологические рассказы, сказ,
кощуна, предание, быличка); 2) жанр литературного
повествования. Литературная сказка, либо подражает
26
фольклорной
(литературная
сказка,
написанная
в
народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое
произведение (см. дидактическая литература), на основе
нефольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически
предшествует литературной.
Суггестивность - термин английской эстетики,
применившей к поэтическим произведениям выражение
suggestive, буквально обозначающее — намек, внушение,
подсказывание.
Сюжет - одно из основных значений: систем а событий
литературного произведения, раскрывающая характеры
героев и конфликтные отношения между ним и. С. характерен
для
драматических,
эпических
и
лиро-эпических
произведений . В лирике же С. как системы событий нет. В С.
выделяют ряд звеньев: пролог, экс позицию, за вязку,
кульминацию, развязку, эпилог. Н е все элементы С. должны
иметь место в каждом произведении. К ром е того, они могут
идти в различной последовательности. События сюжета могут
излагаться автором не в естественной хронологической
последовательности, а в художественной , что служит
дополнительны м средством раскрытия характера героя С.
произведения может представлять собой не одну, а несколько
переплетающихся линий.
Экспрессионизм (от фр. expressiоn–выражение), одно
из авангардистских течений в искусстве и литературе 10-х
годах ХХ века. Утверждался как «искусство выражения»,
противопоставившее себя реализму и некоторым формам
нереалистического искусства конца XIX века (натурализму,
импрессионизму) стремлением передать прежде всего личные
ощущения художника, его духовный мир. Художественный
образ
в
экспрессионизме
обретал
предельную
эмоциональность и напряженность. Для экспрессионизма
характерны следующие черты: отказ от объективного
изображения жизни, стремление отразить хаос окружающего
мира в абстрактных образах, предельная страстность и
субъективность.
27
Элитарное искусство (от фр. elite – лучшее,
отборное), искусство, ориентированное на небольшую группу
людей,
обладающих
особой
художественной
восприимчивостью. Основные элементы теории содержатся в
философии Шопенгауэра и Ницше.
Экспозиция - бесконфликтная часть текста,
предшествующая завязке. В Э. дается изображение начальной
ситуации, среды , фона, на котором будут затем
разворачиваться события. Назначение Э. – сделать более
понятны м последующее поведение действующих лиц Э. чащ
е всего дается в самом начале произведения, но может быть в
середине или даже в конце его.
Эпилог - заключительная, следующая за развязкой
конфликта часть произведения, кратко сообщающая о
дальнейшей судьбе героев. Но главное назначение Э. не
событийное, а эмоциональное, т.к. он прежде всего вызывает
у читателя то или иное чувство по поводу окончательного
итога изображенной жизни героев.
Приложение 2
Что такое эссе?
Эссе – прозаическое произведение небольшого объема
и свободной композиции, трактующее частную тему и
передающее индивидуальные впечатления и соображения,
связанные с нею. Эссеист, как правило, не выносит
окончательного приговора произведению искусства.
Во французском языке слово «essai» значит «попытка,
проба, очерк»; в латинском exagium — «взвешивание», exigo
– «взвешиваю».
Эссе могут быть не только литературно-критическими.
Часто
встречаются
публицистические,
философские,
историко-библиографические,
беллетристические
эссе.
Однако наибольшего расцвета этот
жанр достиг
в литературной критике.
Эссеистический стиль отличается подчеркнутой
субъективностью,
образностью,
афористичностью,
28
разговорной лексикой. Для него характерны индивидуальная
импровизация
в трактовке
произведения,
какой-либо
проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной
беседы с читателем манера изложения.
Эссеисты, пишущие на публицистические темы, часто
используют форму письма и дневника.
В русской литературе эссеистический стиль нашел
отражение в произведениях А. И. Герцена «С того берега»,
Ф. М. Достоевского «Дневник писателя» и др. Жанр эссе
разрабатывали В. Розанов, И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева,
К. Г. Паустовский, И. Э. Эренбург и др.
Приложение 3
Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов
филологического факультета по литературоведческим
дисциплинам
Объективная, правильная и своевременная оценка
знаний, умений и навыков студентов способствует
повышению их ответственности за качество учебы,
соблюдению
учебной,
трудовой
и
воспитательной
дисциплины, вырабатывает требовательность к себе,
правильную самооценку, честность, правдивость, в то время,
как проявление либерализма, завышение или занижение
оценки
порождают
неудовлетворенность
студентов,
способствуют формированию самомнения, зазнайства ведут к
переоценке своих возможностей, воспитанию иждивенческой
психологии, потребительского отношения к учебе.
В целях преодоления формализма, либерализма и
процентомании необходимо при оценке знаний студентов
анализировать их глубину и прочность, проверять умение
студентов свободно и сознательно применять изученный
теоретический материал при решении конкретных учебных и
практических задач, строго следовать установленным
нормативам.
29
При оценке знаний, умений и навыков студента следует
руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
I. Оценка «отлично» ставится, если студент:
а) обстоятельно, с достаточной полнотой излагает
литературоведческий материал;
б) дает правильные определения литературоведческим
понятиям;
в) обладает необходимыми навыками литературоведческого
анализа;
г) обнаруживает полное понимание материала, может
обосновать свои суждения, привести необходимые примеры
не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
д) умеет использовать в процессе ответа критическую
литературу; обладает навыками чтения наизусть;
е) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
II. Оценка «хорошо» ставится, если студент дает ответ
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«отлично», но допускает единичные ошибки в изложении
материала, недостаточно знает критическую литературу,
владеет навыками чтения наизусть, самостоятельно
поправляет ошибки и погрешности в изложении материала
после замечаний экзаменатора.
III. Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент
обнаруживает знание и понимание основных положений
экзаменационной темы, но: а) излагает материал
недостаточно полно и допускает неточности в характеристике
историко-литературного процесса; б) слабо владеет навыками
литературоведческого анализа; в) недостаточно знает
критическую литературу; г) не в полной мере обладает
навыками чтения наизусть; д) излагает экзаменационный
30
материал недостаточно последовательно, допускает ошибки в
языковом оформлении материала.
Главная
особенность
ответа,
оцененного
на
«удовлетворительно», заключается в том, что студент
знает и понимает главное в экзаменационном материале
таким образом, что недостатки в его подготовке позволят
ему успешно овладеть необходимыми знаниями в
последующем.
IV. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент
обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изученного материала, допускает грубые ошибки в
изложении сведений по развитию историко-литературного
процесса, не владеет навыками литературоведческого
анализа, не знает критической литературы и не умеет
использовать ее в процессе анализа художественного
произведения, не знает текстов и не способен их
выразительно читать наизусть, делает грубые речевые
ошибки во время ответа на экзамене.
Оценка «неудовлетворительно» фиксирует такие
недостатки в подготовке студента, которые являются
серьезным препятствием для успешного овладения им
последующим материалом.
31
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: kanskcol@rambler.ru
32