Документ 320057

Программа одобрена на заседании кафедры
психологии
социальной и педагогической
Протокол №6 от « 27 » февраля 2014 г.
Зав. кафедрой, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук,
Профессор по специальности «Возрастная и педагогическая психология»,
профессор
А.А.Вербицкий
Составители: доктор педагогических наук, кандидат психологических наук,
профессор кафедры социальной и педагогической психологии общей и
практической А.А.Вербицкий;
Доктор психологических наук, профессор Е.А. Сорокоумова.
Введение
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19.00.07 –
«Педагогическая психология» направлена на обеспечение подготовки поступающего и
проверку на вступительном экзамене знания методологических и теоретических основ,
а также методического инструментария данной отрасли науки. Экзамен призван
оценить глубину и широту теоретической подготовки соискателя, а также умений
анализировать актуальные проблемы и достижения в области педагогической
психологии, готовность к проведению самостоятельного научного исследования.
Раздел I. Психология обучения
Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии
Педагогическая психология как наука о закономерностях развития психики и
сознания в системе социальных институтов обучения и воспитания, включая
семейное. Общепсихологический контекст формирования педагогической
психологии. Образование – глобальный объект педагогической психологии.
История становления педагогической психологии и ее предмета. Основные
проблемы педагогической психологии. Проблема соотношения воспитания,
обучения и развития в историческом контексте и современных условиях. Задачи
педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении
к педагогике. Основные направления работы психологической службы
в
образовательных учреждениях в контексте предмета и задач педагогической
психологии.
Тема 2. Теоретико-методологические основы педагогической
психологии
Социально-историческая обусловленность психического развития в процессе
обучения. Развитие идей Л.С.Выготского в отечественной
педагогической
психологии. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии.
Взаимосвязь деятельности и общения как условие становления сознания личности.
Взаимосвязь деятельности и сознания. Ведущая роль ценностно-смысловых
образований в развитии личности. Воспитание и обучение как особый тип
управления психическим развитием личности посредством организации
деятельности,
взаимодействий,
отношений,
общения.
Проблема
взаимообусловленности обучения, развития и воспитания.
Тема 3. Методы педагогической психологии
Историческое изменение методов изучения психического развития в
процессе усвоения социального опыта. Переход от констатации эффектов усвоения
знаний к «естественному обучающему эксперименту» (А.Ф. Лазурский).
Классификация методов исследования в педагогической психологии, их виды,
особенности, возможности, ограничения. Общие и специальные методы
педагогической психологии. Специфика применения методов наблюдения и
эксперимента.
Метод сравнительного исследования. Психодиагностические
методы (тесты, опросники, интервью, анализ продуктов деятельности, проективные
и др.). Методы математической статистики в педагогической психологии. Общая
характеристика методов обработки и обобщения результатов исследования.
Тема 4. Основные категории и понятия педагогической психологии
Обучение, воспитание, развитие, формирование, усвоение, учение, учебная
деятельность, учебное сотрудничество, формы взаимодействия, продуктивная и
репродуктивная учебная деятельность, обучаемость, креативность, внутренний и
внешний контексты учебной деятельности. Знания, умения, навыки, творчество,
познавательные
способности,
творческие
способности,
педагогические
способности, компетенции. Социальная ситуация развития личности в процессе
обучения; учебно-воспитательная ситуация, стратегия обучения, критерии
эффективности обучения. Определение и соотношение этих понятий.
Тема 5. Психология обучения и учебной деятельности
Основные направления модернизации современного образования. Роль
педагогической психологии в реализации требований ФГОС компетентностного
типа. Содержание и структура деятельности субъектов образовательного процесса.
Формы и методы организации учебной деятельности. Обучаемость и его структура.
Сравнительный анализ компонентов учения и обучения. Средства стимулирования
деятельности учения школьников и студентов. Сензитивность в обучении и
развитии. Зона ближайшего развития младших школьников (Л.С. Выготский) и
проблема развивающего обучения.
Тема 6. Обучающийся как субъект образовательной
деятельности
Личность как субъект воспитания и обучения. Сущность и взаимосвязь понятий
«индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция и самооценка
личности. Психологические различия понятий «оценка» и «отметка» и их влияния
на позицию личности
в образовательном процессе. Становление субъекта
обучения.
Особенности
обучения
младших
школьников,
подростков,
старшеклассников. Психологические причины неуспеваемости. Специфика
учебной деятельности студентов. Проблемы обучения взрослых с позиций
андрагогики. Обогащение сознания в процессе обучения.
Тема 7. Психология мотивационной сферы обучающегося
Понятие мотива и мотивации познавательной деятельности. Виды мотивов и
полимотивированность учебной деятельности. Интерес как один из компонентов
учебной мотивации. Динамика мотивации учения в процессе индивидуального и
возрастного развития. Влияние системы мотивов обучающегося на успешность его
учебной деятельности. Психологические условия и пути формирования мотивов
учения. Влияние учебного сотрудничества на мотивацию обучения. Мотивация
учения школьников, студентов, обучающихся в системе дополнительного
образования детей и взрослых. Проблема трансформации познавательных мотивов
в профессиональные в системе профессионального образования.
Тема 8. Педагогическое общение
Образовательный процесс как формы общения педагога и обучающихся. Структура
педагогического общения по Г.М. Андреевой. Характеристика компонентов
общения: коммуникативного, интерактивного, перцептивного. Вербальная и
невербальная стороны общения. Особенности ведущих форм общения субъектов
образовательного процесса: парной (с гувернером, консультантом, наставником),
групповой (школьный урок, традиционная лекция), коллективной (семинардискуссия, ролевая, деловая игра, психотренинг и др.), опосредованной (учебник,
учебное пособие, компьютерная обучающая программа). Проблемы организации
диалогического общения субъектов образовательного процесса.
Тема 9. Основные теории учения
Традиционное обучение (Я.А. Коменский и др.). Современные модели
обучения Основные дидактические принципы развивающего обучения Л.В.
Занкова. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Концепция проблемного обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).
Программированное обучение. Компьютерная метафора и новые информационные
технологии. Обучение, основанное на теории поэтапного формирования
умственных действий (П.Я.Гальперин). Развивающее обучение по знаково-
контекстному типу (А.А. Вербицкий). Игровые педагогические технологии.
Деловая игра как форма контекстного обучения. Личностно-деятельностный
подход к организации учебного процесса. Психологический анализ урока, лекции,
семинарского занятия, деловой игры.
Тема 10. Инновации в современном образовании
Понятие о педагогической инновации. Инновации и традиции как взаимно
необходимые факторы развития образования. Психолого-педагогические проблемы
реализации компетентностного подхода в образовании. Этапы развития и
внедрения инноваций. Требования к психолого-педагогической теории как
концептуальной основе реализации реформы на всех уровнях системы
образования. Воспитатель, учитель, преподаватель как основной субъект
реформирования образования. Этапы экспериментального цикла по внедрению
инноваций: подготовительный этап, практический, обобщающий, внедренческий.
Роль психолога в организации экспериментальной деятельности в образовательном
учреждении.
Раздел 2. Психология воспитания
Тема 1 (11) . Психолого-педагогические подходы к воспитанию
Психологическая сущность воспитания и основные условия его
эффективности.
Основные
подходы
к
воспитанию:
бихевиористский,
психоаналитический,
когнитивистский,
гуманистический,
личностнодеятельностный. Общечеловеческие ценности воспитания: культура, духовность,
нравственность, свобода. Ценностные отношения как содержание воспитательного
процесса. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития
общества. Ситуация диалогического общения и совместной продуктивной
деятельности педагога со школьниками, студентами как форма моральнонравственного развития личности в образовательном процессе. Проблемы
семейного воспитания ребенка
в семье и его адаптации к школьной
образовательной среде.
Раздел 3. Психология педагогической деятельности
Тема 1 (12). Психология педагогической деятельности учителя,
преподавателя
Психологическая сущность педагогического труда в отечественных и зарубежных
исследованиях. Педагогические способности. Личностные свойства преподавателя
и их место в системе профессионально значимых качеств. Компоненты
педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой. Организация и управление
межличностным взаимодействием в учебной деятельности. Психологические
особенности личности педагога, определяющие способность к продуктивному
общению с обучающимися. Коммуникативная компетентность как необходимое
условие конструктивного общения и взаимодействия в сложных педагогических
ситуациях. Проблема профессиональной деформации и выгорания личности
педагога, их профилактика.
ВОПРОСЫ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. История становления педагогической психологии.
3. Место педагогической психологии в системе психологических и
педагогических наук.
4. Основные проблемы педагогической психологии.
5. Проблема взаимообусловленности обучения, воспитания и развития личности.
6. Гнотипическая и средовая обусловленности психологических характеристик и
поведения ребенка.
7. Сензитивные периоды в развитии ребенка и проблема детской одаренности.
8. Проблема готовности детей к обучению в школе.
9. Мотивация учения, средства и способы стимулирования познавательной
школьников, студентов.
10. Зона ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский) и проблемы
развивающего обучения.
11. Особенности обучения младших школьников.
12. Особенности обучения школьников подросткового возраста.
13. Специфика учебной деятельности старшеклассников.
14. Специфика учебной деятельности студентов.
15. Проблема индивидуализации обучения.
16. Особенности и проблемы обучения взрослых.
17. Проблемы психолого-педагогической диагностики обучающихся.
18. Психологические причины неуспеваемости.
19. Проблемы психологической подготовки воспитателя, учителя, преподавателя
колледжа, вуза.
20. Ведущая роль воспитания и обучения в психическом развитии человека.
21. Методы педагогической психологии.
22. Специфика методов наблюдения и эксперимента в педагогической психологии.
23. Формирующий (обучающий) эксперимент в педагогической психологии.
24. Основные категории и понятия педагогической психологии.
25. Психологические основы объяснительно-иллюстративного типа обучения.
26. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова.
27. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина– В.В.Давыдова.
28. Психологические аспекты компьютерного обучения.
29. Концепция проблемного обучения.
30. Теория знаково-контекстного (контекстного) обучения А.А. Вербицкого.
31. Обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных
действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
32. Личностно-деятельностный подход к обучению.
33. Понятие об инновационной педагогической деятельности.
34. Психолого-педагогический эксперимент: замысел, методы, этапы.
35. Роль психолога в организации экспериментальной деятельности в
образовательном учреждении.
36. Психологический анализ урока, лекции, семинарского занятия.
37. Психологическая сущность воспитания и основные условия его эффективности.
38. Проблема целей и содержания воспитания.
39. Основные концепции воспитания.
40. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся в
организации образовательной деятельности.
41. Психологическая сущность педагогического труда.
42. Основные функции педагога.
43. Педагогические способности, их структура и виды.
44. Профессионально значимые качества личности учителя.
45. Понятие о конструктивном педагогическом взаимодействии.
46. Проблема профессиональной деформации личности педагога и ее
профилактика.
Основная литература
1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.,Воронеж,
1997.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М.:1980.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.,МПСИ,1996.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.–
М., 1991.
5. Вербицкий1 А.А., Ларионова О.Г. Личностнй и компетентностный подходы
в образовании: проблемы интеграции.– М., 2009.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М., 2005.
7. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6 т, том 4, М.:1984
8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.-М., 1996.
9. Герасимова В.С. Метлодика преподавания психологии.– М., 2009.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.,М.:1986.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология.–М.,, 2010.
12. Коменский Я.А Антология гуманной педагогики.– М., 1996.
13. Кулагина И.Ю.Возрастная и педагогическая психология, М.,2008.
14. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность.– М. 2005.
15. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – СПб., 2007.
16. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
17. Матюшкин А.М. Психология мышления.– М., 2009.
18. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.,2005.
19. Немов Р.С. Психология образования.– М., 1995.
20. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания в обучении. М.2010
21. Сорокоумова Е.А.Педагогическая психология С/Пб.-М.. 2009
22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
23. Хрестоматия по педагогической психологии, уч.пособие., М. 1995.
24. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.,
М.,1994
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.–М.,1989.
26. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. –
М., 2000.
Дополнительная литература
 Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983.























Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя., Л., 1985.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.. 1993
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении., М., 1972.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.. 1994.
Бекоева Д.Д. Практическая психология.– М., 2009.
Габай Т.В. Педагогическая психология,М..1995
Занков Л.В. Обучение и развитие, М., 1975.
Ильясов И.И. Структура процесса учения., М., 1986.
Айсмонтас Б. Психология и педагогика развития. М., 1998.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1998.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. М., 1998.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Пер. С англ. М.,1995.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/
Монография. М., ИЦ ПКПС, 1999.
Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М.,
РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003, с.29-62.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для
студентов высших учебных заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепин. М., 2001.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред.
Н.Е. Щурковой. М.,1998.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,1985.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М.,1996.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избранные психологические
труды: в2-х томах, М.: 1986.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.
Культура современного урока. М.,1997.






















Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, М.: МГУ, изд. 4-е, 1981.
Лидерс А.Г. Психологическтй тренинг с подростками. – М., 2003.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.,1997.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М., 1997.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.,1994.
Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.
Петровского, М.,1986. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом.
М.,1997.
Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.И. Кривцовой. М.,1997.
Проблемы психологии образования. Под ред. А.А. Вербицкого. М.,1992.
Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.,
1996.
Психология. Словарь. Сост. Л.А. Карпенко/ Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Рабочая книга школьного психолога /под ред.И.В.Дубровиной, М.,1995
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб,
Питер Ком, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т., М., 1989, т.2.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М.,1995.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.-2-е изд., Ростов н/Д: Феникс,
2003.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие для студ. - М.:
«Академия», 1998.
Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию. М., 1989.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. М., 2000.