Алгоритм учебы студентов. Ум, память и знания. Усвоение и

Учреждение образования «Полоцкий государственный университет»
Геодезический факультет
Владимир Шумейко
«П И Р А М И Д А» З Н А Н И Й
Алгоритм учебы студентов.
Ум, память и знания. Усвоение и освоение знаний.
2012 г.
г. ПОЛОЦК.
«Пора чудес прошла, и нам
Подыскивать приходится причины
Всему, что совершается на свете».
Уильям Шекспир.
«Истинное бытие человека… есть его действие»
Георг Вильгельм Фридрих Гегель.
«Человек средних способностей способен усвоить языки всех народов, все математики,
физики, химии и известные нам науки. Все зависит от желания, старания и трудолюбия».
В. Шумейко.
«Процесс познания развивается от живого созерцания к абстрактному мышлению и от
него к практике». (В. Ульянов) Познание - процесс отражения и воспроизведение
действительности в мышлении. Взаимодействие субъекта (студента) и объекта (предмета
изучения), в результате которого является новое знание (у субъекта).
У М – способность мышления и понимания. Философская категория – то же, что и разум,
дух; славянский перевод древнегреческого понятия нус (в латинском языке – интеллект). В
самом начале понимания: как нужно учиться? – нужно воспринять, как данность, то, что говорит
народная мудрость – У М дается от Бога. И в самом деле, новорожденный ребенок открывает
глаза и, слыша звук и его интонации, наблюдая мимику матери, чувствуя ее тепло, анализирует
явления, происходящие вокруг него, и учится понимать речь, значение слов человеческого языка.
То есть мы не учим понимать суть окружающего, способность понимания дана ребенку от
рождения. И когда преподаватель выставляет «неуд» по предмету: ЛОГИКА – то это оценка
совсем не за знание предмета, а за что-то другое. Способность мыслить логически дана ребенку
от рождения.
Человек от рождения обладает феноменальными способностями!!!
Самые удивительные из них: ПАМЯТЬ, СПОСОБНОСТЬ СЧИТАТЬ, СПОСОБНОСТЬ РИСОВАТЬ,
СПОСОБНОСТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ, КОМБИНИРОВАТЬ И СИНТЕЗИРОВАТЬ,
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ, А ТАКЖЕ ПРОВОДИТЬ ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ.
Способность ориентироваться в пространстве есть не у всех людей, хотя животные знают свою
территорию, могут ее расширять, сужать и менять. Отсутствие способности ориентироваться на
местности у человека указывает на его болезнь, патологические причины которой могли
возникнуть из-за того, что родители, до рождения своего ребенка вели нездоровый образ жизни!
Курили, употребляли наркотики, пьянствовали.
Поэтому рекомендую молодежи, до рождения и становления детей, воздержаться от
курения и пьянства. Не рискуйте здоровьем своих будущих детей! Сами поинтересуйтесь
печальной статистикой физиологических отклонений у новорожденных от курящих и пьющих
родителей. И не забывайте, что ваши будущие дети могут попасть в печальный список!
Берегите своих будущих детей!!!
Память хороша у здоровых людей.
Хорошо запоминается то, что понятно.
«Всяк жалуется на свою память, но никто не жалуется на свой здравый смысл» Ф.
Ларошфуко (французский мыслитель, 1613 - 1680)
Хорошо запоминается в добром настроении и в сосредоточенном, внимательном
состоянии.
Повторение – мать учения. Понимание – основа знания.
Каждый человек имеет скорость запоминания. Она варьируется в пределах: 0,1 бит/сек –
0,25 бит/сек у неподготовленного человека и 0,2 бит/сек – 0,5 бит/сек у студента соблюдающего
предлагаемую методику, причем, при стабильном, трудолюбивом соблюдении таковой, скорость
усвоения информации увеличивается. В результате за 5 лет учебы студентом может быть усвоено
информации примерно в объёме
. Этот объем примерно соответствует трем высшим
образованием. Отсюда вывод: ТРУДИСЬ - ДА ОБРЯЩЕШ!
Хорошей
успеваемостью
отличаются
группы
студентов,
в
которых
есть
соревновательность, витает дух коллективизма и взаимопомощи. Общаясь друг с другом,
студенты как бы тренируются в общении, тренируются объяснять друг другу то, что поняли лучше
других. А это необходимо современному инженеру в работе с людьми (рабочим персоналом
предприятия). В этом ракурсе напоминаю о важности чистоты речи. Необходимо тренироваться
избегать слов «паразитов», всяких эканий и аканий, перед формулируемым предложением, тем
более всем необходимо ненормативную лексику избегать.
Есть методические приемы сплачивания коллектива. Например, хорошо сплачивает
коллектив выполнение совместного труда, совместное участие в спортивных мероприятиях и
конкурсах. Даже совместное исполнение гимна факультета, или кафедры сыграет сплачиваемую
роль.
Теперь рассмотрим функцию запоминания информации человеком.
Недаром в древней Греции люди считали, что богиня памяти Мнемозина – мать девяти
муз (Евтерпа – поэзии, Клио – истории, Талия – комедии, Мельпомена – трагедии, Терпсихора –
танцев, Эрато – любовной поэзии, Полигимния – гимнов, Урания – астрономии, Каллиопа –
Эпоса), покровительница наук, поэзии и искусств. Имя этой богини и дало название памяти. В
научных трактатах, посвященных изучению мозговой деятельности человека, можно прочитать
выражения: «мнемическая деятельность», «мнемическая направленность», «мнемическая
задача». Всё это о памяти. Кстати, происхождение памяти, древние греки связывали с именем
Прометея, юноши, подарившего людям огонь. Поэт Эсхил слышит из уст Прометея такие слова:
«Послушайте, что смертным сделал я:
Число им изобрел,
И буквы научил соединять –
Им память дал, мать муз –
Всего причину»…
Да, от памяти все зависит. Есть люди одаренные удивительной зрительной, или слуховой
памятью или памятью с какими-то другими удивительными свойствами. Мы же рассчитываем на
обыкновенную память человека средних способностей.
Преподаватели психологии, в целях подробного рассмотрения вынуждены отдельно
рассказывать о восприятии окружающего мира, потом о памяти, потом о мышлении и т. д. и т. п.
На самом деле все познавательные процессы происходят в единстве физиологической жизни
человека. Нельзя
воспринимать по настоящему, если не помнишь предыдущее и не
осмысливаешь увиденное и услышанное. Парадокс в том, что воспринимает не восприятие,
запоминает не память, думает не мышление, фантазирует не воображение.… Только полная,
многообразная и сложная психическая деятельность человека может обеспечить его правильную
умственную (физиологи говорят – мозговую) деятельность.
Процесс усвоения информации зависит во многом от наших чувств, желаний, намерений,
от наших жизненных целей и задач. Поэтому очень важно, начиная с первого курса, студенту
определиться, внутри себя, - чего же он хочет добиться?! Подчинить свою волю, самодисциплину,
желания, стремления, намерения - выполнению СВОЕЙ АРХИВАЖНОЙ ЗАДАЧИ! УЧЕБЕ.
Без уяснения этого нет смысла читать дальше, и видимо, зря дочитали до этого места, если
не уяснили предыдущего.
К месту, хотелось бы напомнить об ответственности перед родителями и обществом
(государством). Поступив в учебное заведение, ВЫ ДОБРОВОЛЬНО взяли на себя ответственность
за качество своей учебы перед родителями и государством. И нужно вам прилагать все усилия,
чтобы нам всем не было стыдно за ваше поведение и учебу.
Известно, что все процессы познания делятся на две большие подгруппы:
произвольные, преднамеренные и непроизвольные, непреднамеренные.
И так, без специального намерения люди запоминают огромное количество информации,
так сказать сведений обо всем на свете. То, что мы знаем, в смысле - ту информацию – неизвестно
откуда взявшуюся, проникла к нам в сознание, благодаря непроизвольному запоминанию.
Интересно то, что такая информация, все равно имеет какую-то логическую опору, связанную в
прошлом либо с какими-то эмоциями, впечатлениями или событиями. Огромный запас сведений
человек получает в раннем детстве, когда специально ребенка ничему не обучают, когда мы
учимся по собственной случайной программе. По аналогичной программе, на Земле, когда-то,
случайно произошла жизнь. (В конце статьи я расскажу о мысленном эксперименте, который
доказывает существование информационного поля во Вселенной, которое и является причиной
возникновения вообще ЖИЗНИ) (мое личное мнение). Особенности непроизвольного
запоминания четко показаны в опытах известных советских психологов А. Смирнова и П.
Зинченко. Их опыты перекликаются с экспериментами и опытами других ученых физиологов и
психологов. Итак, легче запоминать, а не учить и «зубрить». А процесс запоминания идет с
опорой на тот фундамент, который мы уже имеем, и совместно, одновременно в гармонии нашей
жизни, с тем, что происходит во время этого процесса вокруг вас и с психическими и
химическими реакциями внутри вашего организма. Задача, наша и ваша, создать вашим
стремлением, желанием и намерением обстановку максимального благоприятствия для
процесса запоминания.
Парадоксальны свойства памяти человека. Тут я не могу не вспомнить опыты Зейгарника,
вошедшие в психологическую науку, как «эффект Зейгарника». Весь эксперимент я приводить не
буду, только напомню, в чем был вопрос и какой получен результат.
Вопрос: «Какие действия лучше запоминаются, те которые успешно начаты и завершены,
или те которые неожиданно (я бы сказал – внезапно!) оборвались при высоком напряжении?».
Задание: «Испытуемым, как можно быстрее и как можно точнее выполнить около
двадцати заданий разного характера (там были загадки, задачки, нарисовать рисунки, вылепить
фигурки и т.д.)».
Результат: прерванные задачи запомнились в два раза лучше, чем спокойно выполненные.
Выводы: Почему? Психологи считают, что все дело в психическом напряжении, которое
возникает под влиянием принятого решения. Если задача выполняется, то напряжение спадает, и
задание и все что с ним было связано, забывается. (Я бы сказал, как пройденный этап,
бесперспективный в будущем). Когда исполнение прерывается, напряжение не исчезает и само
дело закрепляется в памяти. (Я бы сказал, что еще и потому, что неизвестно, чем это грозит
испытуемому в будущем).
Следовательно, студент должен всегда быть в напряжении и знать, что в будущем,
получаемая им информация ему жизненно необходима. (Опытные преподаватели прекрасно
знают, как и чем такое напряжение формируется - контрольными, летучками, внезапными
проверками усвоения и т. п.) Этот Абзац здесь останется, потому, что в будущем студенты
университета могут стать педагогами, преподавателями, учителями и наставниками.
В непроизвольных познавательных процессах человек пассивен. Но фундамент уже
заложен. Теперь начинаем самое главное, на этом фундаменте строить пирамиду знаний. Мы
пришли учиться НАМЕРЕННО, ДОБРОВОЛЬНО. То есть без принуждения – произвольно. А значит
осознано. Сознательная человеческая деятельность характеризуется именно активностью,
целенаправленностью, волевым началом.
Ставим перед собой задачу: запомнить не только, что само застревает в памяти, но и то,
что НАДО! Вот это уже сложная мнемическая деятельность, целенаправленная со своей
мотивацией, средствами, объектами и результатами.
Но бесплодны повторения, если нет установки – запомнить, выучить! Один психолог
привел яркий пример о бесплодности немотивированных повторений. Один монастырский
стряпчий на протяжении более 20 лет читал одну и ту же молитву перед трапезой, состоящей из
120 слов, примерно. А когда его попросили повторить молитву наизусть, то ему понадобилось 37
подсказок, пока был, достигнут результат (примерный объем молитвы в пределах трех абзацев).
Курьезно, но согласитесь, поучительно.
НАЙВАЖНЕЙШЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЗАПОМИНАНИИ ИМЕЕТ ПОНИМАНИЕ!!!
Это понимание важно в изучении философии, математике, естественных физических наук,
биологии, геодезии, астрономии, изучении правил применения функций и пр. Не будем все
перечислять. Однако, есть информация, которую надо запомнить, как бы просто «тупо»
(механически). Например, при изучении иностранных языков, когда иностранные слова,
иероглифы, символы и др., не имеют никакой связи с родным языком. Вот тут и важны обстановка
и события, происходящие во время изучения материала. И во время обучающего процесса
необходимо самим создавать благоприятствующий фон событий учебного процесса.
Понимание, обстановка, фон – это замечательно. Но в первую очередь в процесс
запоминания включаются базовые элементы памяти. Мы назовем их так:
- зрительная память;
- слуховая память;
- речевая память;
- мышечная память - вегетативной нервной системы (которая имеется у человека, наряду с
центральной нервной системой, еще ее называют - моторной). (Напоминаю, в данной статье я не
рассматриваю физиологию нервной системы человека, биохимию прохождения сигналов по
нервным волокнам, аксонам, нейронам и т.п., а так же физиологию самого головного мозга);
- сознательная память;
- подсознательная память;
- опорная память (синтез всех памятей, когда по символу, или незначительному сигналу
внешних раздражителей сознания, подсознание выдает нам любую необходимую информацию
на этот момент времени);
- генетическая память (включается, когда вы знаете предмет в совершенстве, и ваша жизнь
тесно связан с его применением, запись информации в вашем сознании может выйти на
генетический, субмолекулярный уровень кодирования в вашей памяти).
Допустим, мы прослушали и законспектировали лекцию. Несколько лекций за учебный
день. Если мы слушали внимательно, то во время сна подсознание «укладывает» полученную
информацию в соответствии с нашим фундаментом и подготавливает для дальнейшего
использования.
Теперь, без подробностей, по аналогиям, (только потому, что главная задача статьи
научить учиться) я скажу: есть память сознательная и подсознательная, осознанная и
неосознанная, врожденная (генетическая) и приобретенная, рефлексная и моторная. И, как
аксиому, принимаем, что у человека средних способностей они работают равномерно и
пропорционально друг – другу и физиологически, в правильной последовательности. Я
опровергаю существующее в обществах мнение, о том, что если родители были выдающимися и
знаменитыми, то только внуки могут стать такими же, что способности передаются через
поколение. Это явный бред. И я уверен, что меня могут поддержать физиологи, психологи и
генетики. В жизни есть множество примеров в качестве доказательств. Это плеяда выдающихся
потомственных ученых, ювелиров, сталеваров, художников и музыкантов и артистов, выросших в
советских республиках. Для примера я приведу одну фамилию: Капица Петр Леонидович, Капица
Андрей Петрович…. Да любой может найти примеры для себя. Надо правильно и напряженно,
старательно и трудолюбиво учиться, и ваши приобретенные способности, достигнут генетического
уровня, а ваши дети вырастут такими же талантливыми, как и вы.
И так: последовательность запоминательного процесса на примере студенческого
усвоения учебного материала.
1-я ступень пирамиды:
Слушаем и конспектируем первую лекцию по предмету – «А». После занятий ее
обрабатываем: а) внимательно прочитать в голос (вслух); б) дополнить, пропущенную во время
лекции информацию из учебника; в) выделить для себя непонятные места и попробовать
разобраться самостоятельно, или с товарищами. Если остались вопросы, записать их, чтобы задать
преподавателю. г) поискать нужную информацию в книгах или в интернете; д) выполнить
лабораторную работу по пройденной теме, решить задачи (если они есть); е) ОБЯЗАТЕЛЬНО
ПРОЧИТАТЬ ПЕРВУЮ ЛЕКЦИЮ ВСЛУХ, НАКАНУНЕ ПЕРЕД ВТОРОЙ ЛЕКЦИЕЙ (В КАЧЕСТВЕ
ПОДГОТОВКИ К СЛЕДУЩЕЙ ЛЕКЦИИ).
В первой ступени у студента работали:
- Зрительная и слуховая память, речевая память (про «себя», на слух), моторная память
руки – во время прослушивания и конспектирования лекции;
- во время самостоятельного чтения вслух, работали зрительная, слуховая, речевая памяти;
- во время проработки развивалась память «понимания» и опорная память;
- во время выполнения лабораторной работы и решения задач – закрепляется опорная
память.
2-я ступень пирамиды:
После подготовки слушаем и конспектируем вторую лекцию по предмету «А». Выполняем
со второй лекцией все пункты обработки, как в первой ступени – а), б), в), г), д), но в пункте - е) читаем вслух первую и вторую лекции, чем углубляем их понимание и закрепление в памяти.
3-я ступень пирамиды:
После подготовки слушаем и конспектируем третью лекцию по предмету «А». Выполняем
с третьей лекцией все пункты обработки, как в первой ступени, но в пункте – е) – читаем вслух
первую вторую и третью лекцию….
И так до конца курса. Когда вы почувствуете, что первую лекцию вы уже помните отлично,
то в последующих ступенях её читать в предподготовке не обязательно. И так со второй и т. д.
Таким образом, к окончанию курса лекций у вас будет прочное знание всего материала. И
подготовка к экзамену завершена. То есть вы полностью будете готовы к экзамену.
Хочу заострить внимание на то, что обязательно конспектирование всего, что объясняет
преподаватель. Это потому, что, когда вы записываете, у вас работает дополнительно мышечная и
моторная память речи и руки, то есть вы физиологически полнее воспринимаете информацию. У
вас работает больше органов чувств.
Теперь об обещанном мысленном эксперименте. Эксперимент требует какой-то
предварительной подготовки, для непосвященных.
Может в разрез с психологами и физиологами, я считаю, что «механизм» памяти человека
– это вся его нервная система, то есть не только головной мозг, но и спинной мозг и вегетативная
нервная система и все нервные волокна, которые передают сигналы от всех чувствительных
клеток человеческого организма. Сегодня уже всем известно, что нервные сигналы в организме
человека передаются микроэлектрическими токами. А любой электрический ток создает вокруг
себя электромагнитное поле, сумма которого вокруг человека и образует его АУРУ. Некоторые
люди могут воспринимать воздействие на них внешней среды всей своей аурой. И вся аура,
отражающая состояние человека в каждый момент времени, связана с его действиями,
постоянно связана с памятью человека и воздействует на неё. Что из этого следует? - сами
разберетесь…
Нервные волокна человека в спокойном состоянии передают около 200 сигналов в
секунду. По проводам в ЭВМ сигналы передаются в десять миллионов раз быстрее. Но в сигналах
человеческой нервной системы информации в тысячи раз больше, чем в машинных сигналах. Еще
далеко не все «коды» человеческих информационных сигналов расшифрованы. Если одним
сигналом глаз создаёт в мозге зрительный образ, то машине еще далеко до такого совершенства.
В литературе есть сведения о том, что в экстремальных условиях, человек может думать
(скажем, в плане оценки обстановки и принятии верного решения) в миллионы раз быстрее. То
есть человек может локально останавливать время. Такой случай, однажды, произошел лично со
мной.
Представьте себе, что живой человек светится, он излучает электромагнитные колебания в
зоне инфракрасных и других, невидимых простому глазу, спектрах. Это излучение несет всю
информацию о состоянии данного организма, включая и процессы мышления, на каждый момент
времени. Эта информация от семи миллиардов человек, вместе излучениями Земли и другими
космическими излучениями, со скоростью света попадает в пространство во всех направлениях,
причем непрерывно, многие тысячелетия подряд. Кроме того, вокруг нас, работают телефонные
сети, радио и телестанции, компьютеры, спутники и т.д. и т.п. Земной шарик освещается Солнцем
и другими космическими излучателями, и отраженный свет несет в пространство картинку обо
всем происходящем на планете. То есть Земля является мощным источником информации о
жизни. И если представить себе, что на расстоянии тысячу световых лет от Земли есть телескоп,
направленный на нас, с размером зеркала в тысячу парсеков, фокусирующий изображение в
пригодное для глаз, то мы сей час увидели бы то, что творилось на земле тысячу лет назад.
Зная о бесконечности пространства и времени, мы видим, что повторяемся в нем
бесконечное число раз. Где-то там существуют мириады Ивановых и Петровых, других разумных
существ, гуманоидов и не гуманоидов, то просто представить себе, что все пространство
пронизано информацией о жизни. Аккумуляторами этой информации являются черные дыры, при
взрыве которых и зарождается новая жизнь. Кроме того, в пространстве, наверняка существуют
какие-то сгустки такой информации, из-за явлений дифракции, рефракции, отражения и др.
Для того чтобы опорная память студента совершенствовалась в течение теоретического
курса проводятся лабораторные работы. Решаются задачи, выполняются курсовые работы. А в
конце курса проводятся полевые или производственные практики.
Таким образом, необходимо строить пирамиды по каждому предмету, а совокупность
ваших пирамид по предметам составит вашу дипломную пирамиду знаний, которая должна стать
основой для вашего дальнейшего развития. Так как жизнь не стоит на месте и всю её
продолжительность нам необходимо учиться и осваивать все новые и новые высоты знаний.
Студенческий труд – это упорная, напряженная работа над собой. Только самостоятельная
работа дает знания. За студента никто не обязан думать. И если вы за деньги, купите у
«репетиторов» какую либо курсовую, то это вы купили «дыру» в своих знаниях. Эти «дыры» могут
накопиться в вашей памяти в таком количестве, что обеспечат вам бездипломный билет. Тут
расслабляться некогда. Иначе можно упустить что-то очень важное. Это труд воспитания в себе
трудолюбия, дисциплины и смелости принятия решений, и мужества и упорства в их выполнении.
За сим, желаю всем студентам удачи! Удачу Бог дает тем, кто старается!
17.09.2012г.
В.А. Шумейко. Участник 29-й
Антарктической экспедиции