- pedportal.net

Формирование смысложизненных
ориентаций суворовцев на уроках немецкого
языка посредством проектной методики
1
Содержание
стр.
1. Введение……………………………………………………………………3-4
2. Основная часть………………………………………………………….5-.
2.1. Понятие формирования смысложизненных ориентации личности
суворовца……………………………………………………………….5-7
2.2. Метод проектов как педагогическая технология………………8-13
2.3 Специфика использования проектной методики на уроках
иностранного языка…………………………………………………..14-16
2.4. Проект как один из приёмов вовлечения учащихся в интерактивную
деятельность……………………………………………………….…17-20
3.Заключение…………………………………………………………………21-22
4.Список использованных источников и литературы…………………23-25
5. Приложение…………………………………………………………………26-29
2
ВВЕДЕНИЕ
«Целью школы всегда должно
быть воспитание гармоничной личности,
а не специалиста».
Альберт Эйнштейн.
Изменение общественного строя и идеологической надстройки в современных
условиях выдвинули новые требования к воспитанию и образованию молодежи.
Разрушение старой системы ценностей привело к образованию идеологического
“вакуума”. У молодых людей начал преобладать интерес к материальным сторонам
жизни. Духовные же потребности сместились на второй план. Это вызвало
доминирование прагматических ориентаций и резкое уменьшение направленности
личности на смысложизненные ценности. И здесь очень важная и ответственная
задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям,
принятым в обществе».
Потенциал любой школы может быть реализован при соответствующих
условиях, важнейшим из которых является умение педагогов управлять процессом
воспитания и обучения учащихся и «строить» из каждого обучающего личность
социально активную, гражданственную, способную взаимодействовать с
окружающим социумом. Для этого необходимо внедрение инновационных
технологий, нестандартных подходов к преподаванию, которые позволяют
объединить самые эффективные методы обучения. В своей методической
разработке я постараюсь познакомить с одним из способов формирования личности
суворовца посредством проектной методики, которая в последнее время завоевала
популярность в общеобразовательном процессе.
Целью данной работы является описание опыта работы по формированию
смысложизненных ориентаций суворовцев на уроках немецкого языка
посредством проектной методики.
Исходя из поставленной цели определены следующие задачи:
 Изучить научно-методическую литературу по теме
 Описать систему работы по данной теме
 Разработать практическое приложение к методической работе
 Сделать самоанализ своей работе по данной теме.
3
 Дать некоторые методические и дидактические рекомендации.
Объект исследования - формирование смысложизненных ориентации личности
суворовца, влияющие на его формирование.
Предмет исследования - педагогическое взаимодействие как условие формирования
смысложизненных ориентации личности ученика.
Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чём заключаются
особенности педагогического взаимодействия, обеспечивающие эффективность
самовоспитания и саморазвития школьников в образовательном процессе с целью
формирования ими смысложизненных ориентации.
Научная новизна и теоретическая значимость темы определяются следующими
положениями:
1) в педагогику введено понятие «смысложизненные ориентации личности ученика»
и раскрыта его сущность;
2) разработана возрастная периодизация развития личности ученика с учётом уровня
сформированности смысложизненных ориентации;
3) конкретизирована связь формирования смысложизненных ориентации личности с
системой ценностей суворовца.
Актуальность выбранной темы объясняется малоизученностью данной темы. В
последние годы Россия меняется. Она становится страной, где приоритеты и
акценты сдвигаются в сторону личности, ее самодостаточности. Именно поэтому
происходит переосмысление задач образования и воспитания общеобразовательной
школы. Концепция Российского образования в качестве основной цели
образовательного процесса рассматривает воспитание личности мобильной,
конкурентоспособной, активной и разносторонне образованной, готовой решать
проблемы, находить выход из различных ситуаций.
4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«Ученик – не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который необходимо
зажечь».
К.Д. Ушинский.
Эти слова как нельзя точно представляют концепцию современного
образования. Социально-политические и экономические преобразования во всех
сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере
образования.
Обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливой
молодёжи,
развитие
учительского
потенциала,
современная
школьная
инфраструктура, здоровье школьников - все эти аспекты заставляют серьёзно
пересмотреть методы и приемы преподавания в школе. И, как следствие,
выявляются современные тенденции образования.
Всем ясно, что новая система образования должна быть построена на
предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки
зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку
зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные
наблюдения, свой и чужой опыт.
Основные цели современной системы образования:
- интеллектуальное и нравственное развитие личности,
- формирование критического и творческого мышления, умения работать с
информацией.
Итак, задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во
внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий.
В ходе инновационного поиска я пришла к пониманию того, что для
построения образовательного процесса, опирающегося на потребности, способности
и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельностные, групповые, игровые,
ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и
методы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и
технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки зрения,
является метод проектов.
5
2.1 Понятие формирования смысложизненных ориентации личности суворовца.
Проблема личностного развития суворовца является приоритетной в современном
европейском образовательном пространстве, так как от её разрешения во многом
зависит не только повышение качества обучения суворовцев, но и гуманистическая
направленность их деятельности в будущем, прогресс общества. В нашей стране
данная проблема приобрела особую остроту и значимость в последние десятилетия
в связи с глобальными изменениями в социально-экономической сфере. В условиях
девальвации духовных ценностей прежней политической системы стали
очевидными ослабление семейных связей, отчуждение человека от объективного
мира, от самого себя. У современной российской молодёжи наблюдается
нарастающая тенденция к уходу от повседневных задач в иллюзорный мир,
нежелание осмыслять происходящее и стремиться к самореализации, а нередко и
отказ от самой жизни (как свидетельствуют статистические данные, по количеству
самоубийств среди граждан 15-19 лет Россия занимает первое место в мире).
Очевидно, что сугубо экзистенциальные вопросы, касающиеся жизни и смерти,
духовного вакуума, любви, заботы, полноценного общения, обретают для
подрастающего поколения онтологическую значимость.
Отражая переживаемый общественный кризис и, как следствие, кризис педагогики,
отечественная общеобразовательная школа, вопреки проблемам объективного и
субъективного характера, активно включается в поиск перспективных концепций по
реконструкции образовательной среды. Особое значение в этом поиске придаётся
тем условиям учебно-воспитательного процесса, в которых у школьников
появляется возможность выразить собственную индивидуальность, обозначить
перспективы личностного развития, сформировать смысложизненные ориентации.
Преподаватель, благодаря целенаправленной систематической творческой
деятельности и возможности в рамках функционально-ролевого взаимодействия
устанавливать доверительные отношения с учащимися, способен активно влиять на
расширение ценностного пространства воспитанников, предъявляя им мир во всем
его и многообразии и вдохновляя на построение образа желаемого будущего.
В центре нашего внимания - изучение комплекса педагогических методов,
включенных в педагогическое взаимодействие, которые способствуют
полноценному формированию смысложизненных ориентации личности обучаемого
при совместной деятельности всех участников образовательного процесса.
Проблема самореализации личности в процессе обучения стала центральной для
антропологического направления западноевропейской педагогики XX в.,
опиравшегося на принципы экзистенциальной, феноменологической философии,
гуманистичекой психологии /Д. Дьюи, М. Шелер, К. Ясперс и др.).
Особое внимание на роль переживаний ученика в процессе формирования им
смысложизненных ориентации обратил Н.И. Пирогов. К.Д. Ушинский развивал
6
мысль о том, что педагогическая деятельность должна быть направлена не только на
развитие сознания, чувств и воли ребёнка, но и на совершенствование его телесных,
душевных, духовных, стремлений, взаимосвязанных между собой. О воспитании
ребёнка как о создании условий для его самоанализа, самосравнения в процессе
творческой деятельности говорил Л.Н. Толстой, указывая на необходимость
оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения.
Я выделяю основные положения в формировании смысложизненных ориентаций
личности суворовца:
- феномен «смысложизненные ориентации личности суворовца» может быть
вычленен из личностного конструкта и, обретя субстанциональность, стать
объектом педагогического воздействия;
- формирование смысложизненных ориентации личности суворовца связано с его
индивидуально-личностными и возрастными особенностями развития;
- педагогическое взаимодействие организуется в личностно ориентированном
образовательном процессе на основе педагогического воздействия, благодаря
которому устанавливаются отношения взаимопонимания и сотворчества между
всеми субъектами учебной деятельности в рамках образовательной концепции
училища;
- содержание педагогического взаимодействия преподавателя с обучаемым в
учебной деятельности оформляется в логике вовлечения их в активную
индивидуальную и групповую деятельность, направленную на формирование
гуманистической системы ценностей и выбор нравственного идеала;
- эффективность педагогических и психологических воздействий обеспечивается за
счёт профессиональной готовности преподавателя к расширению педагогического
потенциала урока, продуктивного взаимодействия педагога с педагогом-психологом
на всех этапах целостного педагогического процесса, алгоритмизации
технологического компонента развивающей образовательной среды, активного
педагогического взаимодействия преподавателя с воспитателем суворовцев с целью
активизации вопросов самоопределения детей, профессиональной подготовки
преподавателя к формированию смысложизненных ориентации личности суворовца
и своих собственных.
7
2.2 Метод проектов как педагогическая технология
Данная методика предполагает выход процесса
обучения за рамки учебного общения
в плоскость практических дел,
практического использования
иностранного языка.
С целью осуществления компетентностно-ориентированного образования в
практику работы школы вводится проектная деятельность. Метод проектов — один
из самых эффективных методов, позволяющих реализовать компетентностный
подход к образованию, сформировать ключевые компетенции учащихся. Кроме
того, метод проектов является универсальной технологией по отношению к
предметному содержанию. В основу метода проектов положены: идея,
составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Метод проектов предполагает по сути своей
использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых
методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый
для ученика, с одной стороны, а с другой стороны, разработку проблемы целостно с
учётом различных факторов и условий её решения и реализации.
Метод проектов — это совокупность способов и приёмов организации и
сопровождения проектной деятельности учащихся. Данный метод является
педагогической технологией, позволяющей педагогу формировать педагогические
ситуации по различным основаниям и на основе различного предметного
содержания. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся:
•
самостоятельно и с охотой приобретают недостающие знания из различных
источников;
•
учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и
практических задач;
•
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
•
развивают у себя исследовательские умения (выявление проблемы, сбор
информации из литературы, документов и т.д., наблюдение, эксперимент, анализ,
построение гипотез, обобщение);
8
•
развивают аналитическое мышление.
Основные принципы проектного обучения.
•
Принцип гуманизма: в центре внимания — ученик, развитие его творческих
способностей.
•
Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его
мотивацию к изучению немецкого языка, развивает выход ученика на свой уровень
развития.
•
Комплексный подход к разработке проектов способствует сбалансированному
развитию основных физических и психических функций суворовца.
•
Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт
универсального их использования в различных ситуациях.
•
Опора на интерес детей, а также на ранее усвоенный материал.
•
Практическая осуществимость проекта.
•
Возможно большая самостоятельность учащихся.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе
работы над проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает
проживание учеником конкретных ситуаций; приобщение его к проникновению
вглубь явлений, процессов, объектов и т. д.
Основные требования к использованию метода проектов:
•
наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы,
требующей интегрированного, исследовательского поиска для её решения;
•
практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
•
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся
на уроке или во внеурочное время;
•
структурирование содержательной части проекта;
•
использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ
полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы.
9
Этапы разработки структуры проекта:
•
представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем
по обсуждаемой тематике;
•
выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и
обоснование каждой из гипотез;
•
обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах, возможных
источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление
результатов;
•
работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или
опровергающих гипотезу;
•
защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех
присутствующих;
•
выявление новых проблем.
Хочу познакомить с типологией проектов:
•
По доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательские;
- поисковые;
- творческие;
- ролево-игровые;
- практико-ориентированные;
- информационные;
- социальные.
•
По предметно-содержательным областям:
•
монопроекты (в рамках одной области);
- надпредметные (включают дисциплины, не входящие в школьную программу).
3.По количеству участников и характеру контактов в проекте:
•
индивидуальные;
•
парные;
10
•
групповые;
•
коллективные.
4. По продолжительности выполнения проекта:
•
краткосрочные;
•
среднесрочные;
•
долгосрочные.
Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с
привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что касается проектов
средней продолжительности и долгосрочных, то такие проекты, обычные или
телекоммуникационные, внутренние или международные, являются
междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько
взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную
программу. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя
могут отслеживаться и на уроках.
Условия успешного осуществления проектного обучения:
•
Смотивированность педагога на данную технологию.
•
Смотивированность обучаемых на участие в проекте.
•
Обучение учащихся умениям исследовательской деятельности: раскрытие
сути исследования как формы познания (проблема, гипотеза, задачи, методы
исследования, умение планировать проведение исследования).
•
Определение критериев оценки результатов работы над проектом.
•
Организация проектной деятельности.
Создание проекта.
Циклограмма работы над проектом.
•
Подготовительный этап.
•
Установочное занятие по определению целей, задач проектных работ,
основных продуктов будущих работ.
•
Подготовка стендовой информации о проектной работе.
•
Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования,
сроки).
11
•
Консультации по выбору тем учебных проектов, источников информации.
•
Организация работы.
•
Формирование проектных групп, распределение задач (обязанностей) между
членами группы.
•
Групповое обсуждение будущих проектов, составление индивидуальных
способов сбора и анализа информации.
•
Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы. Поисковоисполнительный этап.
•
Сбор и систематизация материалов в соответствии с идеей и жанром работы.
3. Завершающий этап.
•
Промежуточные отчёты учащихся, обсуждение альтернатив, возникающих в
ходе работы.
•
Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам
оформления.
•
Регулярные консультации по содержанию учебных проектов, помощь в
оформлении. Обобщающий этап.
•
Оформление результатов проектной работы.
•
Предзащита проектов.
•
Доработка проектов с учётом замечаний и предложений.
•
Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
•
Заключительный этап.
•
Публичная защита проектов.
•
Подведение итогов, анализ выполненной работы.
На уроки защиты проектов можно пригласить других преподавателей, которые
могут выступать как эксперты. Участниками проектной деятельности являются
суворовцы. Преподаватель может являться консультантом, руководителем проекта.
Обязанности руководителя проекта определяются должностной инструкцией.
К числу критериев оценки проектной работы относятся:
•
актуальность темы и её практическая значимость;
12
•
объём проработанного материала и глубина проработки;
•
уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество
оформления.
К числу оценки презентации проекта относятся:
•
чёткость и доступность выступления;
•
глубина и широта знаний по проблеме;
•
использование наглядных и технических средств.
13
2.2
Специфика использования проектной методики на уроках иностранного
языка
В обучении иностранному языку метод проектов стал особенно активно
применяться в конце 80-х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие
издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию
проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике
преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с
конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение.
Довольно подробно изучением использования метода проектов в обучении
иностранному языку занимается Е.С. Полат. В своей работе «Метод проектов на
уроках иностранного языка» она подчеркивает первостепенность обучения
способам речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку, который
выступает средством межкультурного взаимодействия. Е.С. Полат говорит о
посреднической роли языка, как средства для «формирования и формулирования
мысли», выдвигая следующие выводы:
•
Необходимость активной устной практики для каждого ученика с целью
формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня
лингвистической компетенции.
•
Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над
возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль,
а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих
мыслей».
•
Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык
воспринимался «как средство межкультурного взаимодействия».
Данный подход к обучению, по мнению исследователя, предполагает перенос
акцента «со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность
учащихся». Для чего, безусловно, подходит проектная деятельность .В ходе работы
над проектом суворовцы овладевают различными умениями и навыками
коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами (выделять главную
мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и
обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий
процесс генерации идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и
друг с другом на иностранном языке. Обучаемые овладевают умениями вести
дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.Особый
интерес представляют предложенные Е.С. Полат международные
телекоммуникационные проекты, в которых посредством компьютерных
телекоммуникаций организуется совместная проектная деятельность учащихся14
партнеров из разных стран. Исключительность их использования в обучении
иностранному языку состоит в создании языковой среды и на ее основе создании
потребности в использовании иностранного языка на практике. Участники
подобного проекта в реальности применяют полученные знания и могут оценить
всю важность имеющихся навыков общения.
Н. Кочетурова выделяет следующие отличительные особенности проектов,
предназначенных для обучения языку:
•
использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям
реального общения;
•
акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
•
выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно
связанной с условиями, в которых выполняется проект;
•
отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в
соответствии с темой и целью проекта;
•
наглядное представление результата.
К этому списку в соответствии со спецификой предмета можно добавить такие
характеристики как:
•
коммуникативная направленность проектов;
•
приоритет групповой работы в проектной деятельности;
•
повышение роли презентационно-оценочного этапа, на котором происходит
защита проекта и рефлексия.
Общие черты метода проектов и указанные специфические особенности проектной
деятельности в обучении иностранному языку накладывают определенный
отпечаток на использование этой технологии в педагогической практике. Однако
наличие несомненных преимуществ и возможностей позволяет говорить об
огромном образовательном и воспитательном потенциале метода проектов для
обучения иностранному языку, который педагоги реализуют в своей работе.
Итак, делаю следующие выводы:
•
Метод проектов, являясь личностно-ориентированной технологией XXI века,
становится все более востребованным в системе образования, в том числе по
причине его ярко выраженной творческой, гуманистической и социальной
направленности.
15
•
Проектная деятельность обладает четко выраженной структурой и
отличительными особенностями, среди которых можно отметить соответствие
личностным потребностям учащихся, самостоятельность в работе, творческая
направленность, ориентация на практический результат и т.д.
•
Использование метода проектов в обучении иностранному языку в
определенной степени обусловлена спецификой учебного предмета и
характеризуется коммуникативной направленностью, ситуативной
обусловленностью, интеграцией знаний из разных областей, необходимостью
отбора языкового материала для работы и т.д.
16
2.3
Проект как один из приёмов вовлечения учащихся в интерактивную
деятельность
"Скажи мне – я забуду,
покажи мне – я запомню,
дай мне сделать это
и это станет моим навсегда”
(китайская пословица)
Сегодня перед школой остро стоит проблема активного творческого восприятия
знаний, поэтому необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и
интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое
применение в жизни. Метод проектов предполагает по сути своей использование
широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов,
ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для
ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом
различных факторов и условий её решения и реализации результатов.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Интерес к
такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене
школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской
работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и
оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми
качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к
длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и
значительно эффективнее. Обучению придается коммуникативная направленность,
смысл которой заключается в расширении общего кругозора учащихся, развитии их
памяти, мышления, интеллекта, в создании атмосферы непринужденности и
эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками. В связи с этим
изменяется роль учителя, который становится партнером, сотрудником обучаемого.
В сотрудничестве, сотворчестве актуализируются все субъекты образовательного
процесса.
Считаю, что большинство детей учатся с полной отдачей, а разумная
требовательность, рабочая атмосфера, благоприятные условия для общения
вырабатывают у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам
немецкого языка. Я стараюсь создать в классе такую атмосферу сотрудничества,
толерантности и поддержки, которая:
•
помогает суворовцам ощутить собственную значимость, ценность,
уникальность;
17
•
позволяет им действовать с максимально возможной степенью свободы,
способствует укреплению дружбы, развитию эмпатии, уважению потребностей и
чувств других детей;
•
дает возможность понимать самих себя, делиться с другими своими идеями и
чувствами, а также развивает способность понимать других;
•
создает условия для развития социальных навыков в ходе различных ролевых
игр.
Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого себя
через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности суворовцев.
Здесь и происходит становление их смысложизненных ориентаций. Явные и
реальные результаты труда также ведут моих учащихся к устойчивому интересу и к
активности на уроке. Проведя опрос среди обучаемых: «Интересно ли вам
участвовать в проектах на уроках немецкого языка?», можно сделать вывод, что
детям нравиться работать с проектами, интересно и увлекательно.
В проектах учащиеся разных ступеней и разного уровня подготовки наиболее полно
раскрывают свой творческий и языковой потенциал, демонстрируя при этом
хорошее владение компьютерными программами, оказывая помощь учителю в
работе с компьютером, что в свою очередь является важным воспитательным
моментом, так как повышает их собственную самооценку. Перед суворовцами я
были поставлены проблемные вопросы, которые они решали с помощью
мультимедийных презентаций, демонстрировали умение находить необходимую
информацию на сайтах в Интернете, проводя исследовательскую работу и творчески
их перерабатывать. Сотрудничество учителя и учащихся позволяет учащимся
преодолеть психологическое напряжение в процессе освоения навыков работы с
современными информационными технологиями именно на иностранном языке. Так
учащимися были созданы проекты: “Лицо города - визитная карточка страны» (с
18
компьютерной презентацией «Города Германии»), «Мой родной город», «Мой
любимый вид спорта» и другие. Творческий проект суворовцев 7 классов- «
Празднуем Рождество» и проекты летней практики, где не было предела фантазии и
творчеству. Выступления строятся как на немецком языке, так и на русском, в
зависимости от уровня подготовки и профиля класса. Проект предоставляет
огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они
на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них
культуре. Проектный метод с помощью информационных технологий помогает
развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к
изучению немецкого языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге
предполагается достижение коммуникативной компетенции, то есть определенного
уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных
умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.
Применение проектных технологий на уроках немецкого языка дает следующие
результаты:
•
Общекультурное развитие суворовцев
•
Совершенствование навыков владения компьютером
•
Совершенствование языкового уровня
•
Индивидуализация обучения (дифференцированные задания)
•
Самоутверждение учащихся
•
Повышение мотивации изучении иностранного языка
•
Эстетичность презентации учебных материалов
•
Совершенствование процесса проверки работ учащихся
•
Возможность привлечения суворовцев младшей ступени к современным
методам обучения и познавания предмета.
•
Повышение авторитета учителя.
В ходе создания проекта учащиеся совершенствуют навыки во всех видах
речевой деятельности – от чтения и аудирования на начальных стадиях проекта и
заканчивая говорением и письмом на последующих этапах.
Внедрение в учебный процесс инновационных технологий, умелое сочетание
методов обучения, использование инновационных подходов к контролю и оценке
дает положительные результаты:
19
высокий уровень обученности учащихся
повышается эффективность обучения через создание для учащихся
адаптивной по возможностям и способностям образовательной среды;
создаются условия для творчества, самовыражения и самореализации детей,
способствующие развитию коммуникативных навыков учащихся, чувства
ответственности за результаты труда;
у учащихся не пропадает интерес к учёбе.
Определяю перспективы дальнейшей работы, обозначив проблемы, которые
предстоит решать в будущем:
- целесообразность использования метода проекта для всех тем программы;
- проблема подготовки учащихся к исследовательской работе, поиску;
- формы диагностики усвоения знаний;
- критерии оценки промежуточного контроля деятельности учащихся;
- участие в создании телекоммуникационных проектов через Интернет.
20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Смысложизненные ориентации личности суворовца - это осознаваемые и
осознанные им цели самовоспитания и саморазвития в определённой системе
ценностей; их формирование является основой развития гармоничной личности.
Процессы самовоспитания (самовыражение, самопознание, самоиспытание,
самостимулирование, самоутверждение, самоуважение) и саморазвития (разрешение
личностью нравственных конфликтов и осознание собственного отношения к себе, к
миру в контексте прошлого, настоящего, будущего в субъективном и объективном
значениях) отражают взаимозависимость при одновременной автономности двух
процессов самоопределения личности: осознания смысла и цели жизни.
По результатам данной работы можно сформулировать следующие ключевые
положения :
1.
Метод проектов как современная педагогическая технология представляет
собой способ организации педагогического процесса, основанного на
взаимодействии педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической
деятельности по достижению намеченных целей и характеризуется
самостоятельностью учеников, опорой на личностные потребности, особенности и
опыт учеников, а также наличием конкретных практических результатов.
2.
Использование метода проектов в обучении иностранному языку
предполагает учет специфики этого учебного предмета напрямую влияет на
организацию проектной деятельности, а именно: предполагает по большей части
групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны
процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность
представления результатов.
3.
Для преодоления трудностей в организации проектной работы на уроках
немецкого языка и повышения эффективности использования технологии должен
быть учтен комплекс условий, включающих в себя: учет особенностей коллектива
участников проекта, грамотное формирование групп, развитие навыков проектной
деятельности и др.
В заключении хочу сказать, что воспитание и обучение человека задача сложная,
многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал.
Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых людей. Учитель,
как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и
ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и
самореализации.
21
Каждый из нас, посвятив свою жизнь профессии учителя, выбрал путь постоянного
поиска, работы над собой, путь сомнений и беспокойства, необыкновенной
требовательности к себе, путь упорного и каждодневного труда - и только при
сложении всех этих составляющих можно добиться успеха и удовлетворения от
работы. Более полную и информацию мы можете найти в ниже следующих
источниках в приложении.
22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Абышева Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на уроках
иностранного языка в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс] //
ftp://lib.herzen.spb.ru/text/abysheva_102_116_121.pdf
2.
Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебнометодический комплекс для студентов педагогических вузов [Текст] / Под ред. М.Н.
Певзнера и С.А. Расчетиной. – Новгород, 1994. – С. 172-183
3.
Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной
деятельности учащихся: на материале национально-регионального компонента
школьного исторического образования: дис. …канд. пед. наук. [Текст]/ Е.Ф.
Бехтенова. - Новосибирск, 2006. – 276 c/
4.
Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова //Иностр.
языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31
5.
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия
обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. С. 11-15.
6.
Венедиктова С.А. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого
языка. [Текст] // ИЯШ, 2002. - № 1 - C.11-14.
7.
Гребенникова, О.А. Проектная деятельность как средство развития
познавательных интересов старшеклассников: Дис. …канд. пед. наук. [Текст]/ О.А.
Гребенникова. – Великий Новгород, 2005. – 181с.
8.
Гребенникова, О.А. Проектная деятельность старшеклассников:
предпочтения, мотивы, формы организации [Текст]/О.А. Гребенникова // Ученые
записки института непрерывного педагогического образования. – Вып.6 – Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – Кн.2. – С.37-41
9.
Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы [Текст] /
Л.Иванова // Учитель. – 2004. - №6. – С. 11-15
10. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе [Текст] / Е.Г. Кагаров. – Л.:
«Брокгауз-Ефрон» - 1926. – 88с.
11. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации
учащихся. [Текст]// ИЯШ, 2003 - № 3.
23
12. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика
[Электронный ресурс] // http://orus.slavica.org/node/235
13. Метод проектов в школьном образовании [Электронный ресурс] //
method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=1100002960
14. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике. [Текст]// ИЯШ,
2002. - № 1. - C.18-21.
15.
Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.ПолатМ., 1999.
16. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей
старшего дошкольного возраста. ИЯШ, 2003, №5.
17. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? [Текст] / Н.Ю. Пахомова //
Школьные технологии, 2004. - №4. – С.93-96
18. Педагогическая энциклопедия. Т.1/ под ред. А.Г. Калашникова. [Текст] – М.:
Работник просвещения, 1929.- 193с
19. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад [Текст]
– М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.
20. Петунин, О.В., Шошина, М.Ю. Воспитательная система «Мастерская
достижений» [Электронный ресурс]// www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=1080
21. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ [Электронный
ресурс] // http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm
22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. –
272с.
23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //Иностр.
языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.
24. Сокова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках
английского языка в 7 классе. / Г.А. Сокова // ИЯШ, 2002. - № 4. - C.53-55.
25. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. [Текст]/ А.С.
Сиденко // Завуч, 2003. – № 6. - C.96-111.
26. Степанова Г.В. Метод проектов в обучении (датский метод) [Электронный
ресурс] // kripk.onego.ru/divisions/vestnik/j05/05.doc
24
27. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка.
//ИЯШ,2002.- № 3. – C.41-46.
28.
Ульянова И.В., Артамонова Е.Р. Обеспечение психологического комфорта
урока// Актуальные проблемы психологии, философии, этики и эстетики. Владимир: ВГПУ, 2000. - С. 5-9.
29. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности
всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С.11-16
1.
festival.1september.ru/articles/310829
2.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
3.
http://www.1september.ru
4.
petropawlowka284.narod.ru.
25
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проект по теме летней практики суворовцев МсСВУ (1.06.12-8.06.12 )
“Die Natur gibt uns das Leben“ в 7 классе (первый год обучения).
Цель проекта: привлечь внимание школьников к значимости проблемы охраны
окружающей среды.
Задачи проекта
1. Развить у суворовцев творческие способности, навыки исследования, умения
работать со справочной литературой.
2. Уметь систематизировать свои знания, а также осуществлять перенос
приобретённых знаний, умений и навыков на другие ситуации общения.
3. Развитие личности школьника, его самостоятельности и творчества.
4. Воспитать у учащихся дух сотрудничества и взаимопонимания.
5. Учить применять знания, умения и навыки по предмету в реализации проекта
6.Обозначить темы экологических исследований.
7. Определить источники исследований.
8. Создать творческие группы.
9. Способствовать развитию экологической культуры учащихся.
I этап – Разработка проектных заданий.
- Проведение исследований с помощью оборудования «SCIENCE CUBE»
- экскурсии в Планетарий КЦ ВС РФ, на Воробьёвы горы, в Московский зоопарк.
- Сообщение « Посещение Планетария»
- Сообщение “Животные Московского зоопарка ”
- Исследование физических показателей воздуха и воды
- Исследование-обобщение “Красная книга Москвы ”
- Ведение дневников летней практики
- Изготовление иллюстративного материала к проекту: плакаты, буклеты,
тематические словари по теме практики, рисунки, компьютерная распечатка работ.
26
Приступая к изучению темы “Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde!»
суворовцы при участии преподавателя обсуждают содержание и характер будущего
проекта, выбирают понравившиеся им темы, которые они должны разработать и
представить на заключительном уроке по теме. Здесь обсуждаются способы сбора и
виды необходимой информации (интервью, работа со справочной литературой,
использование межпредметной связи - литература, ИЗО, экология, физика,
биология).
II этап – Выполнение работы.
Класс делится на творческие группы, которые выполняют задания:
I группа – систематизация лексического материала по теме практики (составления
тематического словаря)
II группа – подготовить информацию и коллаж о растительном и животном мире
Москвы.
III группа – подготовить информацию о состоянии экологии Москвы.
IV группа – создание видеоролика – отчёта на немецком языке.
Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты.
Обучаемые берут интервью у своих одноклассников и преподавателей,
обрабатывают предложенный преподавателем информационный материал, готовят
иллюстрации и распечатки, проводят экскурсии, проводят измерения, работа с
Интернет-ресурсами. В задачу преподавателя входит помощь детям в организации
данного процесса. Им нужно определиться, что они хотят узнать; решить, где лучше
добыть нужную информацию, как записать и оформить полученные данные, как
преподнести информацию группе. Ведётся кропотливая работа по отбору
информации для передачи её на немецком языке. Сначала ученики составляют
конкретный, лаконичный материал на русском языке, используя свои наработанные
знания и другие источники. Затем на уроках и во внеурочное время готовят
материал на немецком языке. Учащиеся много работают с русско-немецким
словарём, получают консультацию учителя.
III этап - Оформление проектной работы.
В ходе всей подготовительной деятельности к заключительному этапу –
презентации проекта – суворовцы могут обратиться к преподавателю с просьбой
проверить их на правильность оформления материала с грамматической и
лексической точки зрения. С каждым суворовцем такая работа должна вестись
индивидуально: находить ошибки и пути их устранений. Проанализировав и
откорректировав собранный материал, работа оформляется как единое целое.
27
Работая над проектом, суворовцы учатся самостоятельно добывать необходимую
информацию, пользоваться различными источниками. Преподаватель становится их
равноправным партнёром и консультантом. Совместная работа сплачивает
коллектив: растёт взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не
только за свою деятельность, но и за работу группы. Каждый суворовец старается
довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда
IV – Презентация проекта.
Один из способов презентации проекта – выступление участников проекта с
результатами своих исследований перед суворовцами других взводов, изучающих
немецкий язык.
Подготовка к презентации ведётся с каждым учеником индивидуально. Устная
презентация всегда включает определённую долю риска для учащегося, поэтому для
некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь исключить
ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.
На презентации суворовцы видят конечный результат разработок и исследований
одноклассников, что вызывает несомненный интерес к проекту. Они могут задать
дополнительные вопросы и получить на них ответы, т.е. узнать что-то новое и
интересное. Следует отметить, что ученики, которые имеют слабые учебные
возможности в изучении немецкого языка, с удовольствии готовят иллюстративный
и печатный материал к презентации проекта. Очень важно, чтобы ребята смогли
увидеть положительный опыт в процессе презентации.
V этап – Рефлексия
Преподаватель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству
деятельностью детей, учитывает их оценки. Учащиеся осуществляют рефлексию
процесса, себя в нём с учётом оценки других. Желательна групповая рефлексия.
На презентацию проекта можно пригласить независимую экспертную группу из
суворовцев других рот и учителя немецкого языка, которая определяет самый
актуальный проект, самый информативный проект, самый содержательный проект,
самый креативный проект.
Проводим анкетирование среди суворовцев с пожеланиями по проведению летней
практики на следующий год.
28
Участники проекта
Продукты проекта
29
Wortschatz zum Thema :“Der Planet Erde gibt uns das Leben»
Unser Planet Erde ist in Gefahr –наша планета Земля в опасности
Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde—позаботимся вместе о нашей планете Земля
Шиповник- die Hagebutte
Жасмин-der Jasmine
Сирень-der Flieder
Ясень-die Esche
Дуб-die Eiche
Лютик-der Hahnenfub
Подорожник-der Wegerich
Крапива-die Brennnessel
Осот- die Distel
Вяз-die Ulme
Орешник-der Haselnussstrauch
Недотрога-die Mimose
Одуванчик-der Löwenzahn
Маргаритка-das Gänseblümchen
Растение-die Pflanze
Кустарники- das Gebüsch
30
Дерево-der Baum
Пруд-der Teich
Фазан-der Fasan
Белка-das Eichhörnchen
Декоративные куры-die dekorativen Hühner
Воробей-der Sperling
Голубь-die Taube
Синица-die Meise
Дрозд- die Drossel
Ворона-die Krähe
Der Abfall -отходы
Das Abgas- выводной газ
Das Abwasser -отработанная вода
Die Eberesche- рябина
einatmen- вдыхать
die Ente – утка
Das Feuer -огонь
Die Fichte- сосна
Der Förster- лесник
Das Gemüse -овощи
Gesund- здоровый
Die Gesundheit- здоровье
Das Getreide- зерно
Das Gras- трава
Das Grundwasser- грунтовые воды
Das Holz -дерево,древесина,лес
vom Aussterben bedroht sein- быть под угрозой исчезновения
kein Nahrung haben- нет ни пищи
31
Tiere und Vögel verscheuchen- животных и птиц пугать
Pflanzen gefährden- угрожать растениям
Abfall hinterlassen- оставлять отходы
Wasser mit Öl und Benzin verschmutzen- загрязнять воду нефтью и бензином
den Lebensraum zerstören -уничтожение места обитания
das Klima verändern- изменения климата
die Luft belasten -загрязнять воздух
die ursprüngliche Natur zerstören- уничтожить оригинал природных
Die Tiere schützen-охранять птиц
Energie sparen-экономить энергию
Weniger rauchen-меньше курить
Schöne Landschaften zerstören-разрушать ландшафты
Fischen-ловить рыбу
Den Tieren helfen-помогать зверям
Bäume pflanzen-сажать деревья
Das Klima verändern-изменять климат
Den Boden, Wald und Wasser verschmutzen-загрязнять воду, лес,почву
Das Ozonloch-озоновая дыра
Viel Autos fahren-ездить много на авто
Umweltfreundliche Energiequellen benutzen-использовать энергосберегающие источники
in Gefahr sein- быть в опасности
ein großes Umweltproblem-большая экологическая проблема
Einige Tier- und Pflanzenarten-некоторые виды животных и растений.
32