МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СУДЕЙ Т.Н. Сазонова

УДК 159.953
МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СУДЕЙ
Т.Н. Сазонова1, К.В. Варыханова2
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.
Статья посвящена проблеме мотивации обучения как фактора, способствующего формированию
профессионально важных качеств судей. В работе представлены результаты исследования на предмет взаимосвязи мотивации обучения и формирования профессионально важных качеств судей.
Ключевые слова: профессионально важные качества; мотивация обучения.
MOTIVATION FOR LEARNING AS FACTOR CONTRIBUTING TO FORMING JUDGES’ PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES
T.Sazonova ,K.Varykhanova
National Research Irkutsk State Technical University,
83 Lermontov St., Irkutsk, 664074
This article is devoted to learning motivation as a factor contributing to the formation of professionally important qualities of judges. The paper presents the results of the study of interrelation of motivation and
training of professionally important qualities of judges.
В современном обществе квалификация специалиста определяется не только объемом знаний, полученным в процессе обучения, но и степенью сформированности у него профессионально
важных качеств. Особого внимания к уровню этих качеств требует профессия судьи, поскольку от
представителей данной профессии зависит не только психическое и физическое здоровье личности,
жизнь и судьба человека, но и психологическая безопасность, социально-экономическое и политическое благополучие общества. Коренные изменения общественно-экономических отношений в стране,
формирование правового государства, потребность общества в укреплении независимости судей,
повышении качества осуществления правосудия выдвинули на одно из приоритетных мест задачу
совершенствования кадровой работы в судебной системе на базе достижений современной науки и
техники, ведь судья, являясь носителем судебной власти, осуществляет государственную деятельность.
Обучение и воспитание кадров для судебной системы начинается уже со школьной скамьи,
так как процесс формирования необходимого мировоззрения, высокой духовности и других личностных качеств, которыми должен обладать человек, наделенный судебной властью, весьма длительный, кропотливый и трудный. Период обучения в учебном заведении является самым важным в формировании будущего специалиста-профессионала, и задача формирования и развития его профессиональной направленности здесь приобретает первостепенное значение. Важную роль в этом процессе играют не только характеристики познавательных процессов или индивидуальных особенностей личности, но и развитая мотивационно-ценностно-смысловая сфера личности, осознание и принятие студентом требований профессии к личности профессионала.
В понимании ПВК существует много различных подходов и многообразие используемых терминов, представленных в научных трудах В.Д. Шадрикова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.В. Котелова.
Все они сходятся в одном, что профессионально важные качества представляют собой отдельные динамические черты личности, психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. За основу профессионально важных качеств нами
взята концепция Е.А. Климова, который утверждает, что идея взаимного соответствия личностных
Сазонова Татьяна Николаевна, студентка 6 курса кафедры психологии, e-mail: tata_sazonova@mail.ru
Sazonova Tatiana, a sixth-year student of Psychology Department, , e-mail: tata_sazonova@mail.ru
1
Варыханова Клара Викторовна, канд. биол. наук, доцент кафедры психологии, e-mail: varklar@mail.ru
Varykhanova Klara, Candidate of Biology, Associate Professor of Psychology Department, e-mail: varklar@mail.ru
2
1
качеств человека, с одной стороны, и требований, предъявляемых к нему обстоятельствами деятельности – с другой, как бы разумеется сама собой.
Психологами установлено, что любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств (ПВК). Это означает, что каждая деятельность требует определенной совокупности ПВК, которая является их закономерно организованной системой. Система ПВК выступает
как определенная совокупность субъектных свойств, специфичная для той или иной деятельности.
Нами рассмотрены теории мотивации, т. к. мотивация является одним из факторов успешного
обучения и играет значимую роль в профессиональном становлении личности. Отсутствие её может
привести к психологическому неприятию профильных предметов и будущей профессии в целом.
Своевременное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Отношение к будущей профессии,
мотивы её выбора являются чрезвычайно важными, обуславливающими успешность профессионального обучения.
Проблема мотивации является одной из наиболее сложных и противоречивых областей современной психологии и на сегодняшний день, среди ученых на неё нет единого, общепринятого
мнения. Мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрением человека, его личностными особенностями, с ожидающими последствиями и оценками других людей. Исторически сложились три основных направления исследования мотивации: психоаналитическое, когнитивное, гуманистическое, которые на данный момент синтезированы в современные теории мотивации: процессуальные и содержательные.
Содержательные теории мотивации основаны на идентификации внутренних побуждений (потребностей), заставляющих людей действовать определенным образом. К таким моделям мотивации
могут быть отнесены модели, описанные в работах А. Маслоу, Д. Макклелланда и Ф. Герцберга. Содержательные теории делают упор на исследовании и объяснении того, что мотивирует и каковы мотивы определенного поведения. В основе процессуальных теорий лежит исследование того, как ведут себя люди с учетом их воспитания и познаний. Сторонники этого направления пытаются выявить
процесс, который приводит к конкретному поведению человека, концентрируя внимание на выборе
поведения, способного привести к желательным результатам. За основу исследования мотивации
взята концепция
А. Маслоу, в которой структура мотивации человека характеризуется иерархической соподчиненностью, полимотивированным характером мотивов по отношению к потребностям.
Мотивация складывается под влиянием как, внутренних, так и внешних факторов и её
направленность определяется теми или иными особенностями личности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренними мотивами, когда познавательная потребность встречается с
предметом деятельности.
Ученые называют разные мотивы поступления в вуз: большое общественное значение данной
профессии и широкая сфера её применения, соответствие профессии интересам и склонностям, желание находится в кругу студенческой молодежи, материальная обеспеченность профессии, соответствие семейным традициям, получение диплома.
Исследование проводилось на базе Восточно-Сибирского филиала ГОУ ВПО «Российская
академия правосудия». В исследовании приняли участие студенты 4-го курса факультета подготовки
специалистов судебной системы в количестве 44 человек, из них 25 девушек и 19 юношей.
При проведении исследования нами были использованы следующие методики:
1. Опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, предназначенный для выявления
мотивации обучения. В нём имеются три шкалы: «приобретение знаний», «овладение профессией»,
«получение диплома».
2. Тест «Доминирующие мотивации» В.Н. Колюцкого и И.Ю. Кулагиной. Он включает три шкалы: «гедонистическая», «эгоцентрическая», «духовно-нравственная», и позволяет определить мотивационную направленность личности.
3. «Фрайбургский личностный опросник» (FPI, модифицированной формы В) Й. Фаренберга, Х.
Зарга и Р. Гампела. Опросник диагностирует следующие факторы: невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, общительность, уравновешенность, реактивная
агрессивность, застенчивость, открытость, экстраверсия–интроверсия, эмоциональная лабильность,
маскулизм–феминизм.
4. Тест «Шкала социального самоконтроля» М. Снайдера, позволяющий оценить способность
управления своим поведением и выражением эмоций.
5. Тест «Шкала совестливости» В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского, предназначенный для
измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям.
По результатам изучения мотивации обучения условно выделены 4 группы испытуемых: I
группа – студенты, мотивированные на приобретение знаний; II группа – студенты с доминирующей
2
мотивацией на овладение профессией; III группа – студенты, ориентированные на получение диплома, к IV группе мы отнесли студентов с недостаточно выраженным мотивационным полюсом по всем
шкалам. Это свидетельствует об адекватном выборе профессии студентами первых двух групп. Также установлено, что во всех четырех группах доминирует духовно-нравственная мотивация, что
очень важно для будущих судей.
Анализ результатов опросника FPI показал, что студенты I и II групп имеют более высокие показатели по факторам «общительность», «уравновешенность», «откровенность», «экстраверсияинтроверсия», и более низкие показатели по факторам «невротичность», «депрессивность», раздражительность», «спонтанная агрессивность», чем студенты III и IV групп.
По шкале социального контроля и шкале совестливости показатели I и II групп несколько выше, чем III и IV. На основании чего можно предположить, что первые две группы более эффективно
контролируют свое поведение и управляют собственной экспрессией. У них хорошо развито чувство
уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Испытуемым III и IV групп не хватает ответственности, добросовестности.
Качественный анализ по всем методиками дал нам возможность предположить, что студентам, мотивированным на приобретение знаний и овладение профессией, соответствуют такие особенности, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткое и внимательное отношение к людям. Они удовлетворены собой и своими успехами, готовы следовать нормам и требованиям. Их отличает серьезность и реалистичность, хорошее понимание действительности и высокая
требовательность к себе.
Корреляционный анализ показал, что наличие у студентов свойств и качеств, соответствующих профессионально важным качествам судей, таких как ответственность, добросовестность, эмоциональная зрелость, стойкость моральных принципов, способность управлять своим поведением,
уважение к социальным нормам и этическим требованиям тесно связано с мотивацией на приобретение знаний и овладение профессией. Чем больше студентов мотивированы на приобретение знаний
и овладение профессией, тем ярче у них выражены качества, соответствующие профессионально
важным качествам судей.
Таким образом, настоящее исследование, по нашему мнению, позволяет утверждать, что выраженность у студентов мотивации на приобретение знаний и овладение профессией способствует
формированию и развитию профессионально важных качеств судей.
Библиографический список
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. – 304
с.
2. Король Л.М. Национальный центр подготовки кадров для судебной системы Российской
Федерации // Российское правосудие. – № 6(14). – М.: Ось-89, 2007. – С. 99–108.
3. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2009. – 152 с.
4. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология. – М.: ЮНИТА ДАНА, 2003. – 428 с.
5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996. – 185 с.
6.
3