СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ разновозрастной группы с элементами вальдорфской педагогики В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС Тараканова Н.В. Воспитатель группы с элементами вальдорфской педагогики МАДОУ ЦРР Детский сад № 108 г. Владимира Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого психолого-педагогического сопровождения и условий [1]. Детство – это основа, определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни. В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых. Тревожной тенденцией нашего времени стали изменения в нравственном, социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка). Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества» [4]. Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и саморазвития. А. В. Мудрик в «Социальной педагогике» выделяет три группы задач, которые решаются на этапе социализации: 1. естественно-культурные, 2. социально-культурные, 3. социально-психологические. 1 1. Естественно-культурные задачи : Для достижения этих задач я создаю в группе атмосферу доброжелательности и любви. Вся предметно-развивающая среда помещения нацелена на то, что бы детям было комфортно и уютно в течение всего дня. Серьёзное внимание я уделяю разработке и осуществлению ритма дня, правильному сочетанию «вдоха» и «выдоха», что тоже очень важно для создания комфортной обстановки. Каждодневные традиции и ритуалы помогают ребятам осваивать этикет и общественные нормы не в назидательной форме, а через непосредственную деятельность. В условиях разновозрастной группы намного легче происходит адаптация , а следовательно, и дальнейшая социализация малышей, так как такая группа больше похожа на большую семью, где старшие дети учатся терпеливо и с пониманием относиться к особенностям малышей, а младшие могут следовать за старшими. На мой взгляд, в разновозрастной группе наиболее гармонично формируются социально-нравственные качества личности. 2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум. Эти задачи достигаются в процессе ведущей деятельности дошкольников – игры. В нашей вальдорфской группе свободной сюжетно-ролевой игре детей уделяется основное время в течение дня. Моя задача – побудить детей к многообразной, интенсивной игровой деятельности. «Свободная игра рассматривается как специфическая для возраста трёх с половиной – четырёх лет метаморфоза подражательной активности. Ребёнок полностью идентифицирует себя с содержанием игры, со своей игровой ролью.»(6) Содержанием игр чаще всего является то, что ребёнок наблюдает в жизни, что произвело на него впечатление. Я не оказываю на игру никакого давления. Нужно отметить, что в последнее время у вновь приходящих детей снизилась способность к игре, они больше проявляют скованность и агрессивность. Я стараюсь вносить в жизнь группы импульсы к здоровой игровой активности детей: продумываю деятельность, стимулирующую у детей желание играть, беседую с родителями о значении игры и здорового примера, о чутком отношении к впечатлениям, которым подвергается ребёнок в семье и т.п. Вся обстановка нашей группы, игрушки и оборудование способствуют свободной, подражательной и игровой активности детей. Кроме свободной игры есть ещё и другие виды игр : игры по заданным сценариям, которые проводятся под руководством воспитателей, музыкальноритмические хороводы, традиционные подвижные игры, пальчиковые, жестовые, тактильные игры. Режиссёрские игры, игры-театрализации и драматизации занимают особое место в жизни группы. «В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с 2 предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических» [2]. 3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания личности ребёнка. Самой главной задачей социального развития моих воспитанников, которую я бы отнесла к третьей группе, я считаю формирование доброжелательных отношений (ребёнок - взрослый, ребёнок – ребёнок) в нашем маленьком коллективе. Основное внимание в работе в этом направлении я уделяю формированию чуткости и отзывчивости у детей. Эти качества основаны на способности к сочувствию и сопереживанию, на доброжелательном отношении к другому. Атмосфера доброжелательности и любви является основой и главным принципом вальдорфской педагогики. Я стремлюсь избавить ребёнка от необходимости самоутверждаться и позволяю реализоваться его собственным силам и потребностям. Я стараюсь беречь и поддерживать любую инициативу ребёнка, как можно меньше запрещать и говорить «нет». Так же стремлюсь избегать оценивания ребёнка и результатов его деятельности. «Оценка – как отрицательная, так и положительная – так же является вмешательством в естественное развитие, формой внешней власти взрослого. Ребёнок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением, страстно желая похвалы или стараясь избежать порицания При этом он лишается возможности действовать исходя из своей сущности , из любви к самому делу.»[6] «Так как подражание и пример является одним из основных принципов вальдорфской педагогики … нужно строго следить за тем, что бы в окружении ребёнка не происходило бы ничего (включая мысли и эмоции взрослых), чему он не должен подражать. «Всё, чего мы хотим достичь в воспитании маленького ребёнка, мы должны переносить из области мыслей и идей в область поступков и действий. Из этого получается вся методика ведения детского сада» - пишет воспитательница первого вальдорфского детского сада Э. Грюнелиус.»[6] Стержнем всего развития, в том числе и социального я считаю отношения между ребёнком и значимым для него взрослым. Я в полной мере осознаю важность самовоспитания для воспитателя и стараюсь побуждать интересы и чувства детей не через объяснения и рассуждения, а через свою непосредственную деятельность и каждодневные поступки. Большая часть работы с родителями направлена на развитие у них потребности самосовершенствоваться, быть родителями осознанно и ответственно. Разновозрастной состав нашей группы позволяет каждому ребёнку учиться во взаимодействии с младшими и старшими детьми жить с людьми разных способностей, характеров, особенностей, потребностей. При этом он развивает целый ряд социальных компетенций: уважение, толерантность, готовность помочь; 3 способность отстаивать свои интересы в отношениях со старшими и младшими детьми; принимать помощь и давать помощь другим детям, нуждающимся в ней; понимать себя как пример и благодаря этому рефлектировать своё поведение; развитие конфликтной способности, которой придаётся в настоящее время особо важное значение; базовый опыт и понимание того, что для жизни в обществе различные потребности, желания, способы поведения должны быть согласованы между собой; развитие у детей интереса к потребностям и особенностям детей старшего и младшего возраста.» [6] Библиографический список 1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.,1997. 2. Виноградова Н. Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». – М. : ИЦ «Вентана – Граф»., 2011. 3. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1999. 4. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 2004. 5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6. Загвоздкин В., Вальдорфский детский сад: в созвучии с природой ребенка, СПб: Деметра, 2011. 4