Элементы Вальдорфской педагогики

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20»
ОТЧЕТ
об экспериментально-исследовательской работе на тему:
«Элементы Вальдорфской педагогики
в системе дошкольного образовательного учреждения»
Ответственные исполнители:
Заведующая МБДОУ: Костюк М.В.
Зам. зав. по научно-методической
работе: Курчанова Е.И.
г. Великие Луки 2010-2011г.
1. Тема
экспериментально-исследовательской
деятельности:
«Элементы
Вальдорфской
педагогики
в
системе
дошкольного
образовательного учреждения»
2. Научный руководитель - Кандидат педагогических наук, ФГОУ ВПО
«Великолукской государственной академии физической культуры и спорта»
И.А. Силина
3. Цель экспериментальной работы. Теоретически и экспериментально
обосновать экспериментальную программу
по развитию
детей
разновозрастной дошкольной группы с использованием средств и методов
Вальдорфской педагогики.






4. Задачи эксперимента на отчетный период:
Охарактеризовать особенности элементов Вальдорфской педагогики в
системе дошкольного образовательного учреждения;
Создание культурно - развивающей среды (законы и прицепы
формирования физического и психического здоровья интегрированы в
учебно-воспитательный процесс
с целью
достижения стойких и
положительных результатов);
Разработать рабочую экспериментальную программу (по методическим
рекомендациям ФГТ) «Волшебный мир детства» с использованием
средств и методов Вальдорфской педагогики;
Разработать систему мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы;
Изучить исходный уровень развития двигательных способностей
дошкольников;
Выявить уровень компетентности педагогов по теме городской
экспериментальной площадки (ГЭП).
5. Кадровый состав (сотрудники образовательного
принимающие участие в эксперименте)
№
1
И.Ф.О.
Костюк М.В.
учреждения,
Обязанности или форма участия в экспериментальной
деятельности
Заведующая МДОУ.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья детей в ходе
эксперимента;
во
взаимодействии
с
научным
руководителем зам. заведующей по НМР организует ход
эксперимента; обеспечивает создание материальной и
экономической базы для проведения эксперимента;
анализирует результаты исследования; организует
благоприятный психологический климат всем участникам
педагогического процесса.
2. Курчанова Е.И. Зам. заведующей по НМР:
-формирует концепцию и научный аппарат исследования;
-разрабатывает программу эксперимента,
подбирает диагностические методики;
- во взаимодействии с руководителем ДОУ организует и
контролирует ход эксперимента;
-участвует в корректировке, разработанного в ходе
экспериментальной деятельности, программно методического обеспечения;
-анализирует результаты эксперимента,
организует освещение хода и результатов эксперимента
на городских выставках, совещаниях, семинарах;
-совместно с руководителем эксперимента
формирует
выводы и рекомендации по внедрению его результатов.
3. Сергеева И.П.
Педагог-психолог:
-психологическая поддержка участников
эксперимента
(дети- взрослые);
-специальная и консультативная работа с педагогами и
родителями;
-участие в разработке критериев для проведения
психолого-педагогического мониторинга
экспериментальной
деятельности;
-наблюдение за динамикой нервно - психического
развития
-проводит диагностику психического здоровья детей и их
эмоционального благополучия;
-проводит соответствующую коррекционную работу.
4. Федотова А.М., Воспитатели:
Морозова Е.А., -разработка и внедрение экспериментального содержания
Бутенина О.В. и образовательных технологий, анализ и интерпретации
результатов, формулировка выводов и предложений по
внедрению материалов исследования;
-разработка индивидуального ритма дня, недели, года;
-поиск и обработка материала для ритмических
игр,
пальчиковых игр, райгенов, праздников;
-изготовление игрового материала и пособий (игрушки,
мебель, оформление интерьера группы, стола времён
года);
поиск рассказываемых сказок, историй, пошив
марионеток, кукол для спектаклей;
-работа с родителями (просветительные беседы,
5. Жаворонкова
Н.А.
совместное изготовление игрушек, окраска тканей,
шерсти);
-организация праздников;
-уборка помещений;
-организация питания;
-изготовление картин из шерсти;
-оформление «столика времён года»;
-самообучение и самовоспитание;
-повышение квалификации на курсах, организуемых
центром.
-подготовке материалов к публикации, проведение
открытых занятий, мастер - классов, участие в семинарах,
совещаниях.
Медсестра:
-сохранение и укрепление здоровья через
диагностику,
профилактику и реабилитацию детей и взрослых;
-осуществляет контроль за режимом дня;
-делает профилактические прививки;
-оказывает доврачебную помощь;
-наблюдает за динамикой физического развития детей
-проверяет организацию питания в группе;
-проводит санитарно - просветительную работу с
сотрудниками группы и родителями.
6. Описание результатов выполнения задач экспериментальной деятельности за отчетный период
№
Задачи
1. Охарактеризовать особенности
элементов Вальдорфской
педагогики в системе
дошкольного образовательного
учреждения
Анализ и улучшение
материально - технического
обеспечения МДОУ д/с № 20
Результаты
Изучалась философская, психологическая, педагогическая, периодическая и научно
- методическая литература. Были изучены работы следующих авторов:
Педагогическое наследие Рудольфа Штайнера, труды отечественных педагогов по
проблемам гуманизации обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Гончарова,
Н.Д. Ни-кандрова, А.А. Пинского З.И. Равкина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, К.Д.
Ушинского, Е.Н. Шиянова); теория деятельности (В.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн); теория двигательных способностей (Л.П. Матвеев, В.И.Лях, B.C.
Фарфель); теория игровой деятельности (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин); психологическая теория развивающего обучения (В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина); концепции построения технологических систем в педагогике и психологи
(В.П. Беспалько, Ж.К. Холодова, В.М. Монахова, С.Д.Неверковича, Г.В. Хозяинова).
Философско-методологические
исследования
вальдорфской
педагогики
представлены в исследованиях таких авторов, как К. Линденберг, О.ФренкельЛундборг, Р.Гроссе, К.Ритербахер, Й.Кирш, С.Лебер. В основе вальдорфской
педагогики лежат знания о природе - и психологии ребенка, базирующиеся на
исследованиях многих авторов (В.Гебель, М.Глеклер, К.Гейдебрандт, Э.Грюнелиус,
Л.Гурлитт, П.Лакомб, В. Либендорфер).
Историко-педагогический
опыт
распространения
вальдорфских
школ
рассматривали - Ф.Марц, Р.Лай, Х.Шоэрль, В.Шайбе, Й.Шпек. Широко представлен в
зарубежной литературе опыт современных вальдорфских школ (Ф.Карсен, Ф.Калгрен)
и детских садов (Э.Грюнелиус).
Приложение 1
Улучшено материально - техническое обеспечение группы
Создана библиотека для работы по экспериментальной площадке
2
3
«Жемчужинка» для работы в
рамках эксперимента
Разработать рабочую
экспериментальную программу
(по методическим
рекомендациям ФГТ)
«Волшебный мир детства» с
использованием средств и
методов Вальдорфской
педагогики;
Разработать систему
мониторинга достижения
детьми планируемых
результатов освоения
программы
Изучить исходный уровень
развития двигательных
способностей дошкольников;
Выявление уровня
компетентности педагогов по
теме городской
экспериментальной площадки
(ГЭП)
Приложение 2
Приложение 3.
В результате проведения первичного тестирования, мы выявили, что в контрольной
и экспериментальной группе испытуемые имеют средний уровень физического
развития, по всем показателям. (В.И. Лях, А.А. Зданевич 2007 г.) Приложение 4.
С целью выявления общего состояния работы воспитателей по теме эксперимента
нами, осуществлялся анализ образовательных программ, проводились беседы с
воспитателями и разработано анкетное обследование.
7. Выводы и планы дальнейших работ с учетом проделанной работы.
1.Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что
Вальдорфская педагогика играет большую роль в умственном и физическом
развитии ребенка. Различная игровая деятельность помогает развивать
различные группы мышц тела, координацию движений, способствуют
развитию речи и мышления.
2.Рабочая экспериментальная программа «Волшебный мир детства» с
использованием средств и методов Вальдорфской педагогики предполагает:
- построение воспитательного – образовательного процесса в
соответствии с закономерностями развития игровой деятельности
дошкольников;
- разработка и содержания вальдорфских средств с учетом опережающего
характера развития игровой деятельности по сравнению с наличными
двигательными возможностями ребенка;
- включение в содержание средств вальдорфской педагогики не только
разнообразных игр и игровых упражнений, но и двигательных действий,
которые обеспечивают наилучшее выполнение игровой роли ребенком;
- этапное построение вальдорфских игр, в соответствии с которым на
первом этапе дети совместно с воспитателем разрабатывают игровой сюжет,
распределяют роли; на втором этапе - происходит разучивание роли, в том
числе и осваиваются необходимые для этого движения, на третьем этапе
разыгрывается сама игра;
- преимущественное использование средств вальдорфской педагогики,
обеспечивающей вместе со словесными и наглядными методами обучения и
воспитания создание воображаемой игровой ситуации, как одного из
компонентов игровой деятельности;
- осуществление совместной игровой деятельности со сверстниками и
взрослым.
3.Мы определили, что развитие двигательных качеств дошкольников
экспериментальной группы МДОУ «Детский сад - №20 «Жемчужинка» г.
Великие Луки находится на среднем уровне, о чем говорят результаты
первичного тестирования.
Планы дальнейших работ
1 Продолжить повышение профессиональной компетенции педагогов
(курсы по вальдорфской педагогике в г. Москва).
2 Выявить уровень компетентности педагогов по теме городской
экспериментальной площадки
3 Изучить динамику развития двигательных качеств дошкольников
4. Разработать сводную карту показателей развития ребенка.
Заведующая МДОУ
«Детский сад комбинированного вида
второй категории №20 «Жемчужинка»
11.01.12
М.В. Костюк
Приложение
Приложение №1
Средства вальдорфской педагогики включают:
Райген — это ежедневная общая ритмическая игра-действие, иногда с
включением музыкального элемента, в которой дети вместе с
воспитательницей проигрывают и проговаривают какой-нибудь игровой
сюжет, представленный в виде стихотворения, песни или образноритмической прозы. При этом дети выполняют определенные характерные
движения-жесты, иллюстрирующие содержание действия, ритмически
движутся, демонстрируя движением и позой соответствующие сюжету
образы.
Хоровод может занимать как 10—15 минут, так и 20 минут. По детям
можно понять, как долго он должен длиться. Каждый хоровод проводится
2—3 недели. Первая неделя — это погружение в хоровод, на второй неделе
дети уже все знают, а на третьей повторяют сами. Все эти части
взаимосвязаны.
Пальчиковые и жестовые игры. Иногда их называют пальчиковой
гимнастикой. Их широкое распространение в последние годы объясняется
тем, что исследования детского развития — как отечественных, так и
зарубежных психологов — показали связь мелкой моторики рук с развитием
речи и мышления. «У девочек и мальчиков»; «Этот пальчик маленький»;
«Идут четыре брата»; «Вот дедушка, вот бабушка»; «Как у деда Ермолая»;
«Раз, два, три, четыре»; «Раз, два, три, четыре, пять»; «Гости»;«Куда девался
пальчик Ванечка?»; «Под горою ежик спит»; «Пальчики работают»,
«Пальчики пляшут»; «Четыре Анюточки»; «Стоит на кухне за столом»;
«Дом»; «Три красные девицы».
Подвижные игры. Подвижные игры являются прекрасным средством
развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их
организма. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на
различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти
движения выполняются в самых разнообразных условиях. «Маланья»;
«Мышка, мышка, серая кубышка»; «Ящерица»; «Дударь»; «Я на камушке
сижу»; «Тетеря»; «А кто там...»; «Трифон»; «Ваня»; «Заинька серенький»;
«Зайка»; «Купим мы, бабушка, тебе курочку»; «Козёл»; «Яблонька»; «Шире
круг»; «Пузырь»; «Прыгать буду»; «Лохматый пёс»; «Во саду ли, в огороде»;
«Я скачу, я верчу»; «Щука».
Сюжетно – ролевые игры. В младшем дошкольном возрасте большую
роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны
эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому,
необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно
проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание
подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу
Таню", "У куклы Тани день рождения", "У, жим куклу Таню спать" и др.,
драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует
игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые
ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит
за столом сервированным к чаю и т.д.).
Игры–ожидания.«Веревочка»;«Колокольчик»;«Синий
домик»;«Колечко»; "Ау"; «Два камушка»; «Сапожник»; «Дети, дети»;
«Иванушка»; «Во садике царевна»; «Мышка»; «Одно местечко»; «На ком
одета шляпа?»; «Мишка»; «Зайка»; «Вербочка»; «Волна»; «Долгая Арина»;
«Баба сеяла горох»; «Орешек»; «Арам шим-шим»; «Птички»; «Гномик»;
«Паровозик».
Приложение №2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной дошкольной
группы «Волшебный мир детства» разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой МБДОУ «Детского сада №20», в
соответствии с введением в действие Федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).
Программа разработана на переходный период и определяет
содержание и организацию образовательного процесса разновозрастной
группы №9 муниципального дошкольного образовательного учреждения
МБДОУ «Детского сада №20».
В программе учитываются современные требования к организации
жизни воспитанников разновозрастной группы. За основу взята «Программа
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.
В. Гербовой, Т. С. Комаровой. При этом реализуется принципы
интегрированного подхода в воспитании и развитии детей элементами
Вальдорфской педагогики, применяемых в программе «Основы воспитания
детей в Вальдорфском детском саду».
В связи с этим в программу внесены парциальные программы и
технологии, направленные на повышение образовательного стандарта с
учётом специфики работы в разновозрастной группе: «Методика обучения
изобразительной деятельности и конструированию» Т. С. Комаровой, Н. П.
Сакулиной (одновременные занятия с возрастными подгруппами разными
видами деятельности), «Приобщение детей к истокам русской национальной
культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой (одновременные занятия с
возрастными подгруппами одним видом деятельности, но с разным
программным содержанием). Реализуемая программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа по развитию детей Вальдорфской группы МБДОУ
«Детского сада № 20» обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Данная программа «Волшебный мир детства»
Вальдорфской дошкольной группы включает:
по развитию детей
- разновозрастной состав групп;
- здоровый жизненный ритм (недели, года);
- бережное отношение к детству;
- экологически здоровую развивающую среду;
- развитие творческих способностей через свободную игру и различные
виды художественной деятельности (музыка, рисование, лепка воском,
ремёсла, эвритмия);
- воспитание через подражание;
- индивидуальный подход к каждой семье;
- переживание кругооборота года через праздники;
- сотрудничество родителей и педагогов.
В программе представлена реализация элементов Вальдорфской
педагогики в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
учебной, художественной, двигательной, трудовой.
Реализация элементов Вальдорфской педагогики предполагает:
- формирование хороших привычек, закладывая основу социального и
морального поведения в будущем;
-развитие речи и музыкального слуха, чувство движения;
- занятия творчеством (живописью, лепкой, игрой на музыкальных
инструментах, ролевыми играми);
- знакомство с ремеслами (ткачеством, работой с шерстью, столярным
делом);
- рукоделие (шить, вышивать, изготавливать подарки к праздникам);
- занятие домашним трудом (уборкой игрушек, выпечкой,
выращиванием растений);
- специально созданный интерьер помещений (игрушки из натуральных
материалов);
- адаптация к коллективу сверстников;
- кукольные спектакли;
- празднование дней рождений;
- встреча праздников вместе с родителями.
Для родителей воспитанников рабочая программа «Волшебный мир
детства», дает возможность принять участие в организации воспитательнообразовательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это
позволяет:
-заниматься различными видами деятельности вместе с детьми;
-пополнять свой запас стихов, песен, пальчиковых игр;
-получить консультации опытных педагогов;
-пользоваться библиотекой детского сада;
-посещать лекции по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический процесс ориентируется на создание условий для
раскрытия образа индивидуального «Я» ребенка, где составляющими
являются:
 Активная, внутренняя потребность и стремление к свободе, любви,
истине, правде, доброте, красоте как к основным человеческим ценностям;
 Умственные
способности:
сенсорные,
интеллектуальнопознавательные, ценностно-эмоциональные и ценностно-смысловые,
направленные на усвоение и самостоятельное порождение способов
познания закономерностей окружающего мира;
 Творческие способности (интеллектуальные, художественные,
конструктивные) обуславливающие неповторимую индивидуальность
личности;
 Коммуникативные умения, позволяющие познать, оценить и
изменить мир природу;
 Эмоционально-рефлекторные
качества,
выражающиеся
в
эмоционально-положительном отношении к оценке себя, самооценки,
саморегуляции, самосохранении жизни и здоровья.
Данная Программа
разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:











Конституция РФ, ст. 43, 72;
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13
января 1996 г. № 12 - ФЗ);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на
2006-2010 годы (от 03.09. 2005 г. № 1340 – р);
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года (приказ от 11.02.02 № 393);
Концепция дошкольного воспитания;
Письмо Минобразования от 02.06. 98 г. № 89/34-16 «О реализации права
дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и
педагогических технологий»;
Письмо Минобразования РФ от 24.04. 95 г. № 46/ 19-15 «Рекомендации
по экспертизе образовательных программ для дошкольных
образовательных учреждений»;
Устав МБДОУ «Детский сад №20», от 19 марта 2010 г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23
ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ
17.06.2003).
Программа состоит из двух частей:
 обязательной части
 части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная
часть
Программы
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный
уровень развития ребенка для успешного освоения им основных
общеобразовательных программ начального общего образования.
Часть Программы,
процесса, отражает:

формируемая
участниками
образовательного
приоритетные направления деятельности учреждения, в том числе по
обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях и по физическому направлению
развития детей;
 специфику принципов, средств и методов Вальдорфской педагогики и
педагогических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс.
В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные
положения Программы.
Приложение №3
Система мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
№
п/п
Направление
развития
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
Диагностические методики
Ответственные
Сроки
Критерии физического развития детей дошкольного
возраста, сформулированные в "Программе воспитания и обучения в детском
саду"/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой (Москва,
2008 г.)
Оценка уровня физической
подготовленности детей.
Тесты общероссийской
системы мониторинга
Параметры оценки
физического развития.
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатель
по физической культуре, воспитатели
групп
декабрь,
май
Воспитатель по
физической
культуре,
ст. медсестра
Фельдшер,
ст. медсестра
сентябрь
май
Критерии социальноличностного развития детей
дошкольного возраста,
сформулированные в
"Программе воспитания и
обучения в детском саду"/
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой (Москва, 2008г.)
Изучение уровня
адаптированности ребенка
к дошкольному учреждению:
Печора К.Л; Пантюхина
Г.В; Голубева Л.Г. Дети
раннего возраста в
дошкольных учреждениях.
- М: Владос, 2002.
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели
групп
Педагогпсихолог,
воспитатели групп
раннего возраста.
в
течение
года
декабрь,
май
сентябрь
-октябрь
Изучение эмоциональноволевой сферы:
Мясоед П.А. «Методика
непрямой экспресс диагностики уровня
психического развития
дошкольников по
наблюдениям родителей
и/или воспитателей»
Психология детства.
Практикум. Тесты,
методики для психологов,
педагогов, родителей/ Под
ред. А.А. Реан. - СПб:
Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Познавательно- Критерии познавательного
речевое
развития детей
развитие
дошкольного возраста,
сформулированные в
"Программе воспитания и
обучения в детском саду"/
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой (Москва, 2008
г.)
Обследование речевых
умений детей раннего
возраста.
Обследование речевых
умений детей дошкольного
возраста.
Диагностика развития
познавательных процессов
детей от 3 до 6 лет:
Мясоед П.А. «Методика
непрямой экспресс диагностики уровня
психического развития
дошкольников по
наблюдениям родителей
и/или воспитателей»
Психология детства.
Практикум. Тесты,
методики для психологов,
педагогов, родителей/ Под
ред. А.А. Реан. - СПб:
Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Педагогпсихолог.
сентябрь
май
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели
групп
декабрь,
май
Учитель-логопед
январьфевраль
Учитель-логопед
сентябрь
май
Педагогпсихолог
сентябрь
май
Художественно-эстетическое
развитие
Готовность
детей
к обучению
в школе
Изучение когнитивной
сферы:
Мясоед П.А. «Методика
непрямой экспресс диагностики уровня
психического развития
дошкольников по
наблюдениям родителей
и/или воспитателей»
Психология детства.
Практикум. Тесты,
методики для психологов,
педагогов, родителей/ Под
ред. А.А. Реан. - СПб:
Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Критерии художественноэстетического развития
детей дошкольного возраста, сформулированные в
"Программе воспитания и
обучения в детском саду"/
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, (Москва, 2008 г.)
Планируемые итоговые
результаты освоения
детьми основной общеобразовательной программы,
сформулированные в "Программе воспитания и
обучения в детском саду"/
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, (Москва, 2008г.)
Интегративные качества
ребенка, сформулированные в Федеральных
государственных
требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования от 23.11.2009.
Педагогпсихолог
сентябрь
май
Заместитель
заведующего по
ВМР воспитатели
групп
Декабрь
май
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели
групп, специалисты
апрель
Диагностическая
программа по определению
психологической
готовности детей 6-7 лет
к обучению в школе.
Перечень методик для
проведения
психодиагностического
обследования детей
старшего дошкольного
возраста.
Педагогпсихолог
сентябрь
май
Приложение №4
Для определения развития двигательных способностей мы применяли
следующие контрольные упражнения Таблица №1.
Таблица №1
Тесты для определения развития двигательных качеств
(контрольные упражнения)
Наименование теста
Описание теста
Критерий оценки
1. Тест предназначен для определения уровня развития гибкости
Испытуемый должен сесть перед ящиком
высотой 33 (см.) длинна 35 (см.), ширина
45 (см.) и поместить стопы на его
Наклон вперед из стенку. Ноги должны быть выпрямлены.
Лучший результат из
положения сидя.
По команде нужно согнуть туловище и
двух попыток.
прямыми руками достать максимально
(см.)
далекую точку. Измеряется расстояние от
края ящика до кончиков пальцев. Если
пальцы недотягиваются до края ящика, то
полученный результат записывается со
знаком "минус". Рулетка для измерения с
точностью до 0,5 (см.)
2. Тест для определения скоростно-силовых качеств
Испытуемый устанавливает обе стопы
перед линией (начерченной мелом),
сгибает ноги и отводит руки максимально
Прыжок в длину с далеко назад и выполняет прыжок вперед Лучший результат из
места.
и
вверх
с
целью
достижения
двух попыток.
максимальной длины прыжка. После
приземления
испытуемый
должен
остаться на ногах в положении стоя.
Мелом отмечается место касания мата
пятками.
3. Тест для определения силовых способностей
Испытуемый
становится
под
перекладиной, руки вверху, на ширине
Вис на согнутых
плеч. Ассистент подхватывает его за
t) определялось с
руках на перекладине талию и помогает допрыгнуть до точностью до 0,1 (c.)
перекладины,
далее
испытуемые
подтягиваются и принимает вис
на
согнутых руках.
Мат кладется под
перекладиной для подстраховки.
4. Тест для определения координационных способностей
Равновесие: стойка
босиком на одной
ноге
Испытуемый
выполняет
на одной ноге по команде
равновесие
Лучший
результат из двух
попыток (с)
В результате проведения первичного тестирования, мы выявили, что в вальдорфской группе испытуемые
имеют средний уровень физического развития, по всем показателям. (В.И. Лях, А.А. Зданевич 2007 г.)
Физические
способности
Координационные
Скоростносиловые
Гибкость
Силовые
Контрольные
упражнения
Равновесие:
стойка на одной
ноге, (с.)
Прыжки в длину
с места, (см.)
Наклон вперед
из положения,
сидя (см.)
Вис на согнутых
руках на
перекладине (с.)
возраст
Уровень физической подготовленности детей 4-6 лет
4
5
6
4
5
6
4
5
6
4
5
6
Мальчики
низкий
2-3
3-5
4-7
61-75
91-100
111-122
4-8
2-5
2-5
3-7
5-11
7-15
Девочки
средний
Уровень
высокий
низкий
средний
высокий
4-5
6-7
8-10
76-90
101-114
123-135
9-12
6-9
6-8
8-10
12-16
16-24
Больше 5
Больше 7
Больше10
Больше 90
Больше 115
Больше136
Больше 12
Больше 9
Больше 8
Больше 10
Больше 16
Больше 24
6-7
8-10
9-12
76-90
99-110
114-125
10-13
7-10
7-9
6-8
8-10
11-14
Больше 7
Больше 10
Больше12
Больше 90
Больше 110
Больше125
Больше 13
Больше 10
Больше 9
Больше 8
Больше 10
Больше 14
2-5
3-7
4-8
61-75
86-98
101-113
5-9
3-6
2-6
2-5
4-7
7-10
Результаты первичного тестирования (мальчиков и девочек)
Х
Равновесие: стойка
на одной ноге, с.
М.
Д.
5
3
6
5
7
6
8
4
9
10
7
4
7
5,3
Прыжки в
длину с места, см.
М.
Д.
91
86
93
83
95
89
93
99
98
90
79
89
91,5
89,3
Наклон вперед из
положения, сидя см.
М.
Д.
6
2
9
4
8
3
9
5
5
6
8
4
7,5
4
Вис на согнутых руках на
перекладине с.
М.
Д.
10
8
12
6
8
7
10
9
12
4
15
10
11,2
7,3
Таблица 2
Таким образом, Мы определили, что развитие двигательных качеств
детей вальдорфской группы МБДОУ «Детский сад - №20» г. Великие Луки
находится на среднем уровне, о чем говорят результаты первичного
тестирования.