Мнения учителей-стажеров по итогам совместной работы с учителями Экспериментального учебного комплекса «Школа развития» (март 2006) «Самое главное, я поняла, как проектируются задания и проверочные работы под результаты развивающего обучения в начальной школе. Было интересно наблюдать и участвовать в процессе зарождения идеи, оформление (словесное, графическое), проверять в действии на учениках, отследить слабые стороны, вместе с коллегами внести изменения, а потом под руководством Воронцова А.Б. вообще взглянуть на свою работу с другой точки зрения. Интересно участвовать в творческом процессе рождения проверочных работ. Думаю, что теперь буду дома с большей ответственностью подходить к составлению заданий к проверочным работам. Важно было также понять, как строится проектная задача. Изучая проектную деятельность по Интернету, думала, что проектная задача строится немного иначе. А теперь прояснилось, что проектная задача – это действия учащихся, их способов действия в нестандартной, практической ситуации, когда происходит перенос известных способов действий из учебной в другую ситуацию…» « В ходе стажировки удалось увидеть новые формы проведения уроков, контроля, письменной дискуссии учащихся класса. До этого у меня было четкое представление лишь о постановочных уроках. Именно они принципиально отличались от традиционных. При решении конкретно-практических задач я часто переходила к традиционным формам и приемам работы с классом. На стажировке я убедилась в том, что не только уроки постановки учебных задач можно строить в деятельностном режиме, но и уроки, связанные с решением частных задач. Важно то, что удалось самим поучаствовать в разработке проектных уроков. Считаю, что данное направление очень перспективно и недостаточно разработано, особенно, если идти с развивающим обучением в основную школу. Развела для себя два понятия: урок решения проектной задачи и урок решения учебной задачи. Особо хотелось отметить и работу по разработке КИМов по математике. Данная деятельность отличалась тем, что достаточно сложно точно сформулировать цель предлагаемого задания и отнести их к уровню: формальному, рефлексивному и ресурсному. Трудно было выделить и предметные линии в учебном предмете, если не ориентироваться в прямую на тематику учебного курса…» «… Для меня важно в стажировке было то, что я познакомилась в живую с новым типом задач в развивающем обучении – проектной задачей. Теперь я имею представление о целях и требованиях к составлению подобных задач. Сложилась картина о том, как это может выглядеть на уроке. Поняла, как должна быть оформлена проектная задача, какой ее формат, место этой задачи в образовательном процессе. Увидела возможные ошибки при проектировании и проведении проектных задач на уроке. Есть огромное желание попробовать самой, на своих детях. Думаю, что возникнет много новых вопросов. Кроме того, я увидела как на уроках можно решать более серьезные проблемы (нежели только предметные задачи) благодаря урокам А.Б. Воронцова в первом и пятом классах. Появился практический опыт в составлении итоговых работ, хотя сказать, что я могу быстро отличать уровни заданий, я пока не могу… Спасибо!» «… Особое значение имеет то, что мы сами участвовали в процессе создания проектных задач (а по сути – решали их), т.е увидели этот процесс изнутри. Это не заменят никакие теоретические занятия на курсах. Считаю подобные стажировки необходимо проводить чаще. Уезжаю со стажировки с большим количеством идей по проведению уроков решения проектной задачи, но отдаю себе отчет в том, что не все сразу может получиться, и впереди предстоит серьезная работа. Вопросов появилось еще больше, чем было в первый день нашей работы. Крайне важна и актуальна была для меня работа по изучению опыта организации самостоятельной работы первоклассников…». «… Попробовала свои силы в разработке заданий проверочной работы… Появилось больше вопросов, чем ответов на них. К стыду своему поняла, что проверочная работа не заканчивается проверкой ученических работ. Важно оценить и свою работу (качество составления проверочной работы) и ее коррекции. Интересна была форма письменной дискуссии в пятом классе (учитель А.Б. Воронцов). Приеду и попробую начать учить детей этому. Надеемся на помощь, вопросы будем присылать… Спасибо за плодотворную работу». «… Главное, что я поняла, что мониторинг образовательного процесса нужен прежде всего мне для моей самооценки, для повышения эффективности собственной деятельности… И контрольные работы, и проектные работы учителю дают возможность отслеживать свои действия…»