Профессионально-ценностная установка будущего учителя как

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНАЯ УСТАНОВКА БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ
Е.И. Ерошенкова
Белгородский государственный университет, Россия
Профессиональное формирование человека кроме освоения необходимыми знаниями и навыками подразумевает также изменение структуры
личности будущего специалиста. Особенно это касается тех профессий,
которые имеют непосредственный контакт с людьми: педагоги, врачи и
т.д. Очень часто учитель обладает достаточным знанием своего предмета,
эрудирован, имеет педагогические навыки, но он не может на высоком
уровне вести педагогический процесс, так как не имеет определенной ценностной установки в отношении своей профессии. Наличие такой установки существенно изменило бы отношение учителя к своей профессии, определило бы успешную педагогическую деятельность. Часто случается и так,
что студенты, избравшие педагогическую профессию, на этапе обучения в
вузе разочаровываются в своем выборе. Это обычно связано со стихийностью процесса профессионального самоопределения в школьные годы, его
обусловленности внешними и внутренними (личностными) причинами,
далеко не всегда оказывающими положительное влияние, недостаточным
уровнем профессионального воспитания в самом высшем учебном заведении.
В результате во многих вузах сегодня учится немало студентов, не
имеющих соответствующей установки к получению профессии, а лишь
мечтающих о заветной «корочке» – дипломе о высшем образовании. Но
будут ли такие выпускники работать по специальности? Как показывает
практика, многие из таких студентов в дальнейшем долгое время не могут
найти свое место в жизни. Поэтому еще на этапе вузовского обучения и
воспитания необходимо выявление таких структурных изменений личности и соответственно изучение формирования таких личностных новообразований, которые обусловливают профессионально-педагогическое формирование личности будущего учителя.
Данные новообразования педагогами и психологами обозначаются
разными названиями (профессиональная направленность, профессиональное сознание, профессиональное становление, профессиональная позиция,
психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности и т.д.) и имеют разные значения. Мы считаем, что для обозначения
данного психологического новообразования наиболее адекватным является
понятие профессионально-ценностной установки.
Под профессионально-ценностной установкой будущего учителя мы
понимаем важнейший компонент структуры личности, который выражает
предпочтительное отношение к ценностям профессии учителя и находит
свое выражение в интересах, потребностях, взглядах, оценках, мотивах.
Поэтому, на наш взгляд, профессионально-ценностная установка будущего
учителя – это осознание личностью своей внутренней позиции, своего отношения, положительной значимости профессиональной педагогической
деятельности для саморазвития, самовоспитания и творческой самореализации личности, наличие когнитивной, аффективной, аксиологической и
конативной готовности к ее осуществлению в соответствии с требованиями профессиональной педагогической деятельности.
Профессионально-ценностная установка, ее формирование выступает процессуальным элементом профессионального воспитания, которое, на
наш взгляд, не может быть полностью реализовано без активного и сознательного участия куратора академической группы в воспитании студентов
- будущих учителей. Установка куратора есть наиболее целостная, интегративная характеристика личности педагога-воспитателя, ставшего субъектом своей профессиональной деятельности.
Перед куратором студенческой группы ставится сложная и ответственная психолого-педагогическая задача: формирование студента как
субъекта учебно-воспитательной деятельности, формирование у него мировоззрения, что способствует его рефлексии, осознанию себя субъектом
деятельности, носителем определенных общественных и профессиональных ценностей, социально полезной личностью. Именно поэтому установка куратора студенческой группы также должна быть профессионально
ориентированной и базироваться на основных ценностях профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.
В формировании профессионально-ценностной установки будущего
учителя необходимой и специфичной является рефлексивная установка
куратора студенческой группы. Куратор оказывается перед необходимостью анализа своей воспитательной деятельности, осознания ее позитивных и негативных сторон, осмысления своей воспитательной деятельности
в системе деятельности всего коллектива преподавателей.
В Белгородском государственном университете успешно функционирует Школа кураторов, которая дает существенную разностороннюю
подготовку кураторам студенческих групп, предоставляет возможность
каждому куратору поделиться опытом, обсудить проблемы воспитания
студенческой молодежи, повысить свою квалификацию и т.д.
Таким образом, профессиональная установка куратора – это готовность к выполнению воспитательной деятельности на основе интеграции
профессионально значимых качеств личности, психолого-педагогических
знаний, педагогических умений и индивидуального опыта куратора как
личностно значимых в процессе профессионального освоения данной деятельности педагогом-воспитателем. Установка является качественным результатом теоретического, методического и практического освоения воспитательной деятельности и определяется как внутреннее состояние личности, ориентация на педагогическую деятельность, мотивация на освоение воспитательной деятельности, на развитие профессионально значимых
качеств; способность мобилизовать психолого-педагогические знания,
умения в конкретной педагогической ситуации, личностное и профессиональное самосовершенствование.
Что же касается профессионально-ценностной установки будущего
учителя, то она, как и соответствующая установка куратора студенческой
группы, на наш взгляд, имеет четыре компонента: знания, эмоции, ценности и действия. Поэтому ее воспитание сводится к изменению одной или
нескольких их составляющих.
Существует два основных фактора, которые обусловливают возникновение или изменение профессионально-ценностной установки у студента – будущего учителя: субъективный (потребности человека) и объективный (внешняя среда). Установка есть внутренняя форма поведения, возникающая под влиянием потребностей и воздействия внешней среды. Любая
деятельность связана с приведением личности в соответствующую готовность. Именно настрой личности на деятельность и составляет ее установку. Сам же поведенческий акт характеризует реализацию установки.
Для управления процессом формирования профессиональноценностной установки необходим устойчивый интерес. Интерес отражает
взаимодействие субъекта и объекта, личности и общества. В процессе взаимодействия рождаются духовные интересы. Только они отражают соответствующий уровень культурного развития личности. Наличие интереса у
будущих учителей к педагогической деятельности выступает важнейшим
условием формирования их профессионально-ценностной установки.
Установка связана с мотивацией деятельности. Между установкой и
мотивацией существует органическая взаимосвязь. Установка влияет на
изменение мотивации, но и, в свою очередь, мотивация создает базу для
формирования установки. Следовательно, условием формирования профессионально-ценностной установки является взаимодействие мотивации
с установкой.
Установка связана с потребностями личности. Более того, в практике
интересы и мотивы выполняют функции движущей силой, формой проявления потребностей. Потребности в психологии определяются как нужда,
удовлетворение которой вызывает деятельность. Потребность мотивирует
готовность, готовность создает базу для формирования профессиональноценностной установки на педагогическую деятельность.
Потребности, как источник формирования установки, выполняют эту
функцию при условии, если потребность связана с выполнением познавательных функций, целеполаганием и целеосмыслением; интеграционной
функцией, отражающей перенос умений из одной ситуации в другую, что
делает установку подвижной, динамичной, ценностно-ориентировочной,
позволяющей целенаправить и укрепить установку.
Установки студента - будущего учителя изменяются в зависимости
от того, каким образом организуется их подкрепление. Меняя систему вознаграждений и наказаний, куратор студенческой группы может влиять на
характер установки будущего учителя, изменять ее. Стимулом для изменения установки является потребность индивида в восстановлении когнитив-
ного соответствия, т.е. упорядоченного, «однозначного» восприятия внешнего мира.
Если профессионально-ценностная установка будущего учителя возникает в специально организуемой деятельности куратора студенческой
группы, реализуемой в конкретной ситуации, то понять ее изменение можно, проанализировав изменения в самой деятельности. Среди этих изменений в данном случае наиболее важно изменение между мотивом и целью
деятельности. При изменении этого соотношения для субъекта изменяется
личностный смысл деятельности, а значит, и профессионально-ценностная
установка.
Одним из условий формирования ПЦУ будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы является деятельностный характер
подготовки будущих учителей, необходимость связи знаний и умений, полученных на занятиях, с практическими знаниями и умениями, сформированными во время организации производственной практики в базовых образовательных учреждениях, работы студенческих бирж труда, студенческих пресс-центров, во время подготовки материалов для факультетской
газеты, шефства над первокурсниками, во время шефского взаимодействия
с детскими образовательными учреждениями, систематической работы со
школьниками в составе студенческого педагогического отряда, педагогических экспедиций в школы-лаборатории, смотров, представлений, отчетов
педагогических отрядов, работы агитбригады по профориентации старшеклассников на педагогические специальности, во время участия в работе
летних оздоровительных лагерей и молодежных центров, посещения детских смотров, конкурсов, фестивалей, вечеров, организации концертноразвлекательных программ в детских центрах, приютах, больницах, работы
на детских площадках, в оздоровительных лагерях, на телефонах доверия,
участия в волонтерском движении, акциях милосердия, организации кружковой работы в школах, в детских оздоровительных лагерях и т.д. Все это
определяет включение студента в деятельность, которая моделирует профессионально-ценностную установку будущего учителя, а так же профессиональную деятельность будущего педагога. Для решения данного условия важно создать такую систему заданий, ситуаций, в которых студенты
должны поступать в соответствии со сложившейся системой знаний,
сформировавшимися представлениями о смысле профессиональнопедагогической деятельности, осмысливать свое отношение к данному виду деятельности, к людям, с которыми они работают, к окружающей действительности.
Таким образом, условием становления профессионально-ценностной
установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы является процессуальность деятельности, включение студентов в ориентационно-практическую деятельность, в такую систему заданий и ситуаций, в которых студентам предоставляется свобода оценки проблемы (явления, ситуации), свобода поиска путей оптимального решения проблемы,
свобода в выборе решения проблемы и в проектировании ее реализации.
Обязательным условием, на котором основывается формирование
профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности
куратора студенческой группы, является развивающий характер деятельности куратора и студентов. В основе реализации этого условия лежит понимание того, что деятельность - это сложное, многоуровневое, динамически развивающееся явление. Поэтому целесообразно использование проблемных ситуаций, профессионально-педагогических задач, дискуссий,
проигрывание
ситуаций,
привлечение
студентов
к
научноисследовательской деятельности. С одной стороны, это условие деятельности развивает гуманистически ориентированную атмосферу взаимодействия между студентами и куратором и студентов друг с другом, а с другой
стороны, дает возможность студентам высказывать свои суждения, рассуждать, выражать свое мнение, обосновывать свою точку зрения, оценивать поступки и действия, выражать свое отношение.
Необходимым
условием
формирования
профессиональноценностной установки будущих учителей является взаимодействие студентов с куратором и студентов друг с другом, целью которого является создание субъект-субъектных отношений между куратором, студентом и
студенческой группой, создание атмосферы гуманных отношений между
студентами, развитие интереса к профессии учителя, воспитателя, классного руководителя, формирование положительного отношения к профессионально-педагогической деятельности. Взаимодействие между студентами
осуществляется в результате использования групповых и подгрупповых
приемов организации деятельности. В процессе этого взаимодействия студенты накапливают опыт гуманных отношений друг с другом, социально
значимый опыт совместной деятельности и общения. Важным фактором
реализации этого направления является многообразие форм усвоения знаний, доходчивость и эмоциональность подачи материала, опора на личный
социальный опыт студентов.
Таким образом, формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя является результатом функционирования не только всей системы профессионального воспитания в вузе, но и куратора студенческой группы, который в своей деятельности может расширить рамки
эрудиции будущих педагогов в области творческого самовыражения, раскрыть и активизировать их исследовательские возможности, обогатить
представление о картине мира, месте и роли учителя в современном мире и
т.д.