Диагностика уровня развития учащихся 4 класса

Диагностика уровня развития учащихся.
Педагогу необходимо знать индивидуальные особенности памяти,
внимания, мышления , учебной мотивации, т.е. знать уровень развития как
каждого ребёнка в отдельности так и всего класса в целом для организации
эффективного учебно-воспитательного процесса. Для этого необходимо
использовать различные диагностические методики, которые помогают
изучить индивидуально-психологические особенности ученика и социальнопсихологические характеристики детского коллектива.
Для достижения этой цели я использовала диагностические методики,
которые описаны ниже.
1. Методика "Определение типа памяти"
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках;
секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима,
свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива,
линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь,
осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов,
которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора
записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3
секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после
окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.
Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые
экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел
запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый
шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем
записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему.
Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе.
Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти
испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).
C = а/10, где а - количество правильно воспроизведенных слов.
Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее
воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем
лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Данное исследование показало, что большинству учащихся помогает
хорошо запомнить информацию зрительная память( 16 человек-77%).
Комбинированное восприятие-3 человека(14%).
Слуховая память- 2 человека(9,6%). Кроме того, у 6 человек (29%)
достаточно хорошо развиты все основные виды памяти. Это учащиеся ,
которые относятся к высокому уровню развития.
2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
Цель: исследование логической и механической памяти методом
запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует
смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
1 ряд
кукла – играть
курица – яйцо
ножницы – резать
лошадь – сани
книга – учитель
бабочка – муха
снег – зима
лампа – вечер
щетка – зубы
корова – молоко
2 ряд
жук – кресло
компас – клей
колокольчик – стрела
синица – сестра
лейка – трамвай
ботинки – самовар
спичка – графин
шляпа – пчела
рыба – пожар
пила – яичница
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов,
которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять
пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд).
После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом
десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой
половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Данная методика показала, что у учащихся преобладает
смысловая(логическая) память: 14 человек(67%). У 6 человек высокий
уровень и логической и механической памяти(29%). Они легко запоминают
и удерживают учебную задачу, новые сведения, правила и т.д.
Изучение мышления младших школьников.
3. Методика "Простые аналогии"
Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать
Стоять
Кричать
а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
2. Паровоз Конь
Вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
3. Нога
Сапог
Глаза
а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4. Коровы
Стадо
Деревья
а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
5. Малина
Ягода
6. Рожь
Поле
Математика
а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
Яблоня
а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья
7. Театр
Зритель
Библиотека
а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. Пароход
Пристань
Поезд
а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина Кастрюля
Ягода
а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Болезнь
Лечить
мастер
Телевизор
а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д)
11. Дом
этажи
Лестница
а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева,
устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару
справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может
понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления
свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов,
о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.
Высокий уровень- 11человек(53%).
Хороший уровень-5 человек(22%)
Низкий уровень- 5 человек(22%).
Можно сделать вывод, что учащиеся моего класса обладают достаточно
высоким уровнем гибкости мышления, умением проводить аналогии. Но в
то же время следует заметить, что почти пятая часть практически не
обладает данными характеристиками. Это создаёт трудности в
усвоении учебной деятельности и общении со сверстниками. В учебновоспитательном процессе к таким учащимся необходимо применять
дифференцированный и индивидуальный подход.
4. Методика "Исключение лишнего"
Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с
двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти
такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий
(лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования
для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с
родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;
средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним
родовым понятием.
Высокий уровень-11 человек(48%)
Хороший уровень-2человека(9,6%)
Средний уровень- 4 человека(19%)
Низкий уровень- 4 человека(19%).
К заданиям данного типа мои ученики относятся с интересом, выполняют
достаточно охотно, увлечённо. Практически все могут выделить лишнее
слово, но определить родовое понятие могут не все. Это объясняется и
низким уровнем мышления, и недостаточным уровнем лексического запаса .
Следует отметить и достаточно большое количество учащихся , которые
успешно выделяют не только лишнее слово, но и оба родовых понятия, т. е.
обладают достаточным уровнем обобщения для успешного обучения.
5. Проба на внимание.(П.Я. Гальперин, С.Л.Кабыльницкая).
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Школьникам предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нём
ошибки(в том числе и смысловые)карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения(
уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или
вслух и т. п.).
Для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания
правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10
ошибок.
Текст.
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились
на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал
ему рукой .Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними.
Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то меня окликнул
меня. На столе лежала карта нашего города. Самолёт сюда, чтобы
помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок.
Нужно обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в
предложении, букв в слове, подмена букв, смысловые ошибки и т. п.
Уровни сформированности внимания:
1. 0-2 пропущенные ошибки- высший уровень внимания.
2. 3-4 –средний уровень внимания.
3. Более 5 пропущенных ошибок-низкий уровень внимания.
В результате исследования учащиеся показали следующие
результаты:
Высший уровень внимания: 4 человека(19%).
Средний уровень внимания: 10 человек(48 %).
Низкий уровень внимания: 7 человек(33 %).
Источник методики: « Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова. Москва
«Просвещение», 2011.
6. Диагностическая методика “Анкетирование”
Цель: изучение уровня учебной мотивации.
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или
тебе часто хочется остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или
остался бы дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошёл бы в школу
4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоём классе?
- мало
- много
- нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
- нравится
- не очень
- не нравится
вопросы
Оценка за 1 вопрос
Оценка за 2 вопрос
оценка за 3 вопрос
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Анализ анкетирования:
25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной
активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью.
19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна
учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно
общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у
них развиты мало.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без
желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают
серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к
школьному обучению.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Результат диагностики следующий:
25-30 баллов-3 человека(14%)
20-24 балла-8 человек (38%)
19-11 баллов-2человека(9,6%)
10-14 баллов-4 человека(19%)
>10 баллов -1 человек(4,8%).
Следует отдельно сказать о мальчике, который показал негативное
отношение к школе. Обычно такое отношение складывается у детей, которые
испытывают большие затруднения в учебной деятельности. Про этого
мальчика такого не скажешь. Он достаточно успешен в обучении. Особенно
хорошо ему даётся математика: у него хорошие вычислительные навыки,
легко решает задачи различных видов. Достаточно хорошо развита речь,
навыки чтения, грамотное письмо . Хорошая память, развитое мышление. Но
очень низкая концентрация внимания: постоянно отключается от учебной
задачи, очень рассеян, несобран, часто теряет свои вещи. Плаксив. Друзей в
классе нет. По результатам социометрии получил только 1 выбор из 9
возможных. Его характеризуют такие слова: «Не люблю шум, суету. Люблю
быть один». Очень любит компьютерные игры. Негативное отношении к
школе объясняется этими особенностями. На уроках стараюсь больше
внимания уделять его успехам, пусть даже самым маленьким, тактично
напоминать об учебной задаче.
Большая часть класса обладает необходимым уровнем учебной мотивации
для успешного обучения.
Источник: Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя». Автор
методики не указан.
7. Социометрия.
Цель: изучение межличностных взаимоотношений в коллективе.
Данная методика предложена американским психологом Д. Морено.
Каждому ребёнку предлагается ответить на 3 вопроса.
1.Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения?
2.С кем из одноклассников ты бы отправился в кругосветное путешествие?
3.С кем из одноклассников ты мог бы поделиться своими личными
переживаниями?
Детям предлагается выбрать не более 3 одноклассников. Результаты
представляют в форме матриц(таблиц).
Первый столбец матрицы содержит фамилии ребят, которые выбирают, а
первая строка- фамилии тех , кого выбирают .Эти списки должны совпадать.
И в том и другом случае фамилии изложены в одном и том же порядке.
Цифра «1» ставится в столбец того одноклассника , которого выбрали
первым, цифра «2»-в столбец того , кого выбрали вторым, «3»- третьему
ребёнку.
В итоговых строках и столбцах:
ВС- выборы ,сделанные данным человеком.
ВП- выборы, полученные данным человеком.
ВВ- взаимные выборы.
Если человек получил наибольшее количество выборов - он относится к
числу «звёзд».
Если получил среднее количество выборов – к «предпочитаемым».
Если меньше среднего – к «пренебрегаемым».
Если не получил ни одного выбора – к «изолированным».
Удовлетворённость ребёнка собственным положением в классе
определяется по коэффициенту:
К=ВВ/ВС. Если К=0, то следует предположить, что ребёнок испытывает
дискомфорт.
Средний уровень благополучия (УБВ)- «звёзды»+ предпочитаемые»=
«пренебрегаемые»+ «изолированные».
Высокий УБВ – «звёзды»+ «предпочитаемые»> «пренебрегаемые»+
«изолированные».
Низкий УБВ – «звёзды»+ «предпочитаемые»< «пренебрегаемые»+
«изолированные».
Источник: И.Ф. Яценко «Родительские собрания» Москва, «Вако» 2008.
Уровень благополучия в классе(УБВ).
ФИО
Анисимов И.
Бубликов И.
Виноградова А.
Виноградова К.
Жукова А.
Жуков Ж.
Залётова К.
Иванова В.
Казимиров К.
Кошелев Н.
Кудряшова К.
Лебедев Д.
Мещерякова А.
Никитина Л.
Овчинникова К.
Пескова Т.
Пыхова К.
Смирнова К.
Тарасенков А.
Чапарин В.
Яловая М.
ВП
5
10
10
8
7
1
12
6
15
5
3
7
9
18
5
7
12
12
9
10
3
ВС
8
9
7
9
9
5
9
9
9
7
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
ВВ
2
3
4
2
1
0
6
2
5
4
2
5
5
5
3
3
5
4
3
2
1
К=ВВ/ВС
0,25
0,33
0,57
0,22
0,11
0
0,66
0,22
0,55
0,57
0,25
0,55
0,55
0,55
0,33
0,33
0.55
0,44
0,33
0,22
0,11
УБВ- 5+6>10. В классе высокий уровень благополучия взаимоотношений.