Россия - Преподаватель высшей школы в 21 веке

ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СОВРЕМЕННАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ
И.Н. Быстрова
Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса,
Россия
Глобальные процессы и тенденции, происходящие в системе
высшего профессионального образовании, требуют
радикального
поворота к личности, как самоценности, пересмотра взаимоотношений
преподавателя и студента, превращая второго в субъект обучения, и остро
ставят проблему качества образования. Качество образования становится
главным
механизмом
решения
целого
комплекса
социальноэкономических проблем, определяющих развитие и будущее страны.
Современное образование, его качество связано с внедрением в
учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы
качественные изменения в подготовке будущих специалистов.
В основе педагогической технологии лежит идея полной
управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и
возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Ее задачей
является точность и предсказуемость результата, осознание путей его
достижения.
Понятие
«педагогическая
технология»
характеризуется
вариативностью использования: от максимально широкого толкования
(педагогическая технология есть проект определенной педагогической
системы – В.П. Беспалько) до минимально узкого употребления
(педагогическая технология есть элемент педагогической техники – И.А.
Зязюн; прием педагогического воздействия – Н.Е. Щуркова). Но
прослеживается тенденция к пониманию педагогической технологии как
педагогической системы, целью которой является гарантированное
достижение целей, максимальное раскрытие творческого потенциала
обучаемых,
обеспечение
высокой
эффективности,
оптимальное
распределение человеческих, материальных и финансовых ресурсов.
Общей чертой различных вариантов современных педагогических
технологий является изменение роли обучаемого; он становится активным
участником образовательного процесса: участником деловой игры,
семинара, конференции, дискуссии и др. При таком подходе в обучении
претворяется в жизнь педагогика сотрудничества, педагог и студент
находятся в процессе активного взаимодействия. Процесс обучения при
этом превращается в поиск, решение проблемной ситуации, требующих
применения новых знаний, что стимулирует развитие мыслительных
способностей, способствует появлению мотивации к учению, творчеству.
Новые технологии образования дают толчок самореализации
обучаемых,
создают
атмосферу
сотрудничества,
повышают
ответственность педагогов за результаты своего труда.
Несмотря на многообразие подходов, большинство исследователей
(В.П. Беспалько, С.В. Игнатьев, В.М. Монахов, А.В. Сергеев, Г.К. Селевко,
В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко и др.) в качестве основных характеристик
педагогической технологии называют: системность и целостность;
концептуальность; научность, точность; интегративность; управляемость;
диагностичность; эффективность; воспроизводимость; качество обучения
и гарантированность результатов.
К числу инновационных технологий обучения относится технология
имитационного моделирования, при использовании которой происходит
формирование
профессиональных качеств специалистов через
погружение в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях.
Главной сущностной особенностью имитационного моделирования
является игровой характер, который в основном осуществляется за
счет наличия разнообразных ролей.
В процессе
ролевого
взаимодействия происходит решение учебных и смоделированных
практических задач, обмен ценностями, знаниями, умениями в ходе
реализации конкретных педагогических задач.
Каждая роль в игре приобретает определенную личностную
окраску, в ней фиксируются профессионально значимые или
профессионально недопустимые черты личности. Разыгрывание
действия происходит в ситуации, сопровождающейся возникновением
различных реакций ее участников и требующей от них мобилизации
профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей.
В процессе нашего исследования обосновывается
технология
имитационного моделирования как
достаточно эффективная в системе
подготовки специалистов в техническом вузе. Так как технология имитационного
моделирования предполагает максимально активную позицию самих студентов в
процессе познавательной и практической деятельности, мы провели изучение
готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.
При этом мы исходили из положения о том, что комплексная
диагностика эффективности образовательного процесса складывается из
нескольких компонентов: экспертизы деятельности обучаемых (качество
знаний, уровень обученности, мыслительных умений, воспитанности);
экспертизы деятельности педагогов и эффективности управления
учебно-воспитательным процессом в учебном учреждении.
Диагностика личности обучаемого рассматривается не только в
аспекте достижения определенных знаний, умений и навыков, но и в
плане активного саморазвития действенно-практической сферы, ее
ценностно-мотивационного и рефлексивного аспектов.
Диагностика готовности студентов к профессиональной деятельности
осуществлялась
нами
через
анализ
ценностно-мотивационного,
когнитивного, действенно-практического компонентов. В исследовании
принимали участие студенты 3-4 курсов механико-радиотехнического
факультета Южно-Российского государственного университета экономики и
сервиса. Для самооценки по 5-ти балльной шкале студентам предлагались
показатели готовности к профессиональной деятельности. В качестве
показателей были определены следующие:
Ценностно-мотивационный компонент:
–
осознание важности и престижности работы инженера;
–
стремление работать по специальности;
–
интерес к техническим наукам;
–
интерес к предметам по специальности.
Когнитивный компонент:
–
понимание учебного материала по техническим дисциплинам;
–
познавательная активность (осмысление, анализ, классификация,
обобщение) при изучении специальных дисциплин;
–
способность к преобразованию учебной информации;
–
способность к анализу учебно-познавательной деятельности.
Действенно-практический компонент:
–
высокий уровень учебных достижений;
–
применение теоретического материала на практике;
–
способность преодолевать трудности;
–
самостоятельность в достижении результатов.
Анализ полученных результатов показал, что при достаточно высоком
интересе к техническим наукам и предметам по специальности (76%),
значимость и престижность профессии инженера оценивается значительно
ниже (34%), как и стремление работать по специальности (30%).
Однако, студенты стремятся в условиях обучения в вузе использовать
возможность получить образование высокого качества, а потому достаточно
высоко оценивают уровень познавательной активности (60%), свои способности
по предметам специальности и будущей профессиональной деятельности (62%).
Готовность студентов к получению профессии инженера реализуется
ими и на уровне практическом как готовность получить высшее образование
(80%), хотя способность преодолевать трудности и самостоятельность в
достижении результатов они оценивают значительно ниже (35%).
Мы полагаем (и дальнейшее изучение проблемы показало), что в
определенной степени это связано с
недостаточным использованием
преподавателями современных технологий обучения, недостаточной ориентацией
их на стимулирование самостоятельной, творческой деятельности студентов.
В связи с этим, мы провели изучение работы преподавателей (30
человек) по использованию современных технологий образования. В числе
вопросов, включенных в анкету, были следующие:
1.
Используются ли в техническом вузе
достижения
педагогической науки? 2. Устраивает ли Вас имеющееся учебнометодическое обеспечение преподаваемого предмета? 3. Используете ли Вы
технологии личностно-ориентированного образования (на проблемной,
диалоговой, интегративной, деятельностной, личностно-смысловой основе)?
4. Подготовлены ли Вы к использованию технологии имитационного
моделирования в процессе обучения студентов? 5. Какие затруднения
испытываете Вы в процессе деятельности?
Анализ результатов анкетирования показал следующее. Значительная
часть преподавателей (75 %) считает, что в университете используются
достижения педагогической науки и
учебно-воспитательный процесс
осуществляется с использованием
новых технологий обучения. Вместе с
тем, большая часть преподавателей отмечает, что их не удовлетворяет
имеющееся научно-методическое обеспечение преподаваемого предмета, а
потому при организации образовательного процесса они опираются на
новые методические разработки. И хотя преподаватели признают факт
использования новых технологий обучения, 75% из них испытывают
затруднения в использовании личностно-ориентированных технологий, 25%
- в выборе методов обучения, 25% - в индивидуальной работе со студентами,
37, 5% - в организации самостоятельной работы студентов.
Что
касается
использования
технологии
имитационного
моделирования, то в этой области считают себя подготовленными только 37,
5% преподавателей, столько же признают себя неподготовленными.
Мы обратили внимание преподавателей и самих студентов на более
широкое использование технологии имитационного моделирования, так как
это позволит обеспечить комплексное решение задач повышения качества
образования и профессионально-личностного становления будущих
инженеров.
С этой целью были проведены методические семинары, содержанием
которых стала характеристика имитационного моделирования как
технологии активного включения студентов в решение практических задач в
контексте будущей профессиональной деятельности.
Моделирование представляет собой особый вид эксперимента - так
называемый модельный эксперимент, специфика которого состоит в том, что в
процесс познания включается промежуточное звено - модель, выступающая, с
одной стороны, как средство познания и представления объекта, а с другой
стороны – как предмет экспериментального исследования, заменяющий
«подлинный» объект изучения. Благодаря этому возможности имитационного
моделирования в процессе обучения студентов значительно расширяются, так как
на моделях можно воспроизводить и изучать многие объекты в их целостности и
обзорности их сущностных характеристик.
В
учебном
процессе
мы
рассматриваем
имитационное
моделирование через создание имитационных ситуаций и поиск способов
их разрешения.
Приведем пример. Преподавателем дисциплины «Организация
государственного
технического
осмотра»
была
смоделирована
имитационная ситуация при изучении темы
«Прохождение
государственного технического осмотра автомобилей с использованием
средств технического диагностирования».
Данная работа проводится в лаборатории, оснащенной линией
технического контроля, которая включает в себя следующее оборудование:
«ИСС - 1» - измеритель светопропускания стекол толщиной 1-7,5 мм без
калибровки по толщине стекла с выходом на компьютер; «ИСЛ 401» -
прибор для измерения суммарного люфта рулевого управления
автотранспортных
средств;
«ИНФРАКАР
М-2Т.01»
–
четырехкомпонентный газоанализатор (СО, СН, CO2, O2, лямда, об/мин) с
выводом результатов на монитор и принтер комплекса; «СТС-10У-СП-11»
- стационарный универсальный стенд контроля тормозных систем
легковых и грузовых автомобилей, автобусов и автопоездов с нагрузкой на
ось до 10 т; « ОП» - прибор для проверки технического состояния и
регулировки внешних световых приборов в соответствии с требованиями
ГОСТ Р 51709-2001 (фары ближнего и дальнего света, противотуманные
фары, габаритные огни, сигналы торможения, указатели поворотов,
противотуманный фонарь) с передачей результатов на компьютер;
автомобиль.
Планируется использовать имитационное моделирование при
прохождении ГТО. Для этого необходимо:
1. Осуществить
теоретическую
подготовку
участников
имитационной ситуации (изучение необходимой литературы, составление
различных обоснований, справок, обзоров по теме ситуации);
2.
Определить цели имитационной ситуации: (самостоятельное
осмысление теоретического материала для решения поставленных задач;
проверка остаточных знаний и формирование определенных навыков;
обучение принятию решений в условиях неопределенности; развитие
способности работать в команде; формирование профессиональных умений).
3. Определить участников – субъектов ситуации, их роли. Из
студенческой группы выбирается несколько человек, каждый из которых
получает свои функции: 1 студент – инспектор ГИБДД; 2,3 – будут заниматься
проверкой двигателя; 4,5 – проверкой тормозной системы на тормозном
стенде; 6 – проверка рулевого управления с использованием люфтомера; 7 проверка технического состояния и регулировки внешних световых приборов;
8, 9 – будет измерять светопропускание стекол, производить визуальный
осмотр и проверку шин; 10 студент – оператор, который заполнит
диагностическую карту, сделает соответствующие выводы.
В результате студенты овладели методикой прохождения ГТО
(государственного технического осмотра), научились пользоваться
оборудованием, применяемым при прохождении технического осмотра,
освоили процедуру заполнения необходимой документации.
В процессе реализации знаний и умений в имитационной ситуации
студентам приходилось взаимодействовать, обмениваться информацией,
что стимулировало их активность и творчество.
В процессе исследования мы пришли к заключению, что если
преподаватель владеет методикой имитационного моделирования с учетом специфики конкретной специальности, учебной дисциплины,
личностных особенностей студентов учебной группы, то обеспечивается и
поддерживается активная позиция студентов в учебном процессе,
эффективнее происходит формирование профессионально-значимых
умений и качеств будущих специалистов.