РОЛЬ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СТАНОВЛЕНИИ

РОЛЬ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В
СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Соломонова Т.П.
Акбулакский филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет
В статье представлены и обобщены результаты исследования автора по
проблеме формирования аналитической компетенции студентов
на предметах
гуманитарного цикла: представлены условия эффективности формирования аналитической
компетенции студентов, обеспечивающих им возможность трудиться и продолжать
профессиональное образование. Статья адресована учёным, аспирантам, соискателям,
студентам вузов.
Одна из профессиональных компетенций будущего специалиста любой
отрасли - готовность к непрерывному поиску нового знания, к грамотному его
использованию. Именно она определяет успешность его личностного роста и
социальную востребованность. Профессиональная деятельность предполагает
наличие определённого набора компетенций. Особое место среди них занимает
аналитическая компетенция, которая обеспечивает возможность эффективно
трудиться и продолжать профессиональное образование.
Под аналитической компетенцией понимается комплекс специальных
мыслительных действий, направленных на выявление, оценку и обобщение
полученных знаний, анализ и перевод их в новое качественное состояние.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов
опытно-экспериментальной работы мы утверждаем, что
процесс
формирования аналитических умений учащихся завершается ещё в старшей
школе. Его непременными условиями являлись: создание мотивационной
основы для формирования аналитических умений; поэтапное формирование
аналитических умений.
Методика формирования аналитических умений на школьном этапе
заключалась в актуализации и развитии образовательного потенциала
личности.
Обучение в высшем учебном заведении требует дальнейшего развития
аналитических умений и формирование на их основе соответствующей
профессиональной компетенции.
Для определения уровня сформированности аналитических умений
студентов – первокурсников в начале первого семестра были проведены
контрольные срезы по
предметам гуманитарного цикла, позволившие
определить их исходный уровень.
Задания
предполагали
выполнение определённых мыслительных
операций. Например,
студентам необходимо было
составить тезисы
литературной статьи,
предложить темы исследовательской работы по
предмету, сформулировать цель и основные задачи. По дисциплине русский
язык они определяли проблему текста, составляли вопросы к данному
тексту, выделяли ключевые слова, анализировали высказывание о русском
языке. По истории – устанавливали причинно-следственные связи между
событиями.
Путём анкетирования нами было выявлено отношение студентов к
проблеме формирования аналитической компетенции, определён уровень
понимания данного процесса и сущности компетенции.
Проведённое анкетирование показало, что
57%
респондентов
определяют аналитическую компетенцию как комплекс специальных умений,
необходимых для будущей профессиональной деятельности и выразили мнение
о необходимости формирования соответствующей компетенции, 32% не
смогли объяснить её сущность, 11% не высказали своего отношения к
проблеме.
Основным мотивом к развитию данной компетенции у студентов
является
успешное обучение в высшем учебном заведении (52%); 23%
полагают, что эта компетенция поможет в будущей профессии; 14 % считают
её необходимой для своей исследовательской деятельности, остальные 11 % не
проявили должного интереса к дальнейшему развитию аналитических умений
и формированию соответствующей компетенции.
После проведённого анализа ответов студентов на предложенные
вопросы, мы пришли к выводу, что, во-первых, студенты слабо ориентируются
в значении аналитической компетенции для будущей профессиональной
деятельности; во-вторых, без целенаправленной деятельности преподавателей
вуза дальнейшее развитие аналитических умений студентов и формирование
на их основе аналитической компетенции невозможно.
С этой целью на дисциплинах гуманитарного цикла
использовалась
такая форма организации учебной деятельности как деловая игра. Участвуя в
деловой игре, студенты выполняли определённые мыслительные операции:
выбор и обоснование темы, погружение в эпоху, выдвижение и обсуждение
проблем, формулировали вопросы; учились рефлексировать сложившуюся
ситуации, делать осознанный и обоснованный выбор вариантов решения
проблемы, учились обобщать, работать индивидуально, в паре и группе,
фиксировать в мысли и выражать в языке знания о внешнем мире и о себе,
посредством вопросов и ответов осуществлять передачу своих знаний и
представлений (мнений, точек зрения) от одного студента к другому.
К концу учебного года студенты не боялись высказываться
по
проблемам, обсуждаемым на учебных занятиях. Научились выстраивать
логические цепочки, соотносить их с ключевыми понятиями, конкретизировать
проблему, проникать в глубину содержания, создавать ассоциативные ряды
понятий, грамотно формулировать вопросы, правильно их задавать,
рассуждать, приводить аргументы и доказательства. Перестали бояться
публичных выступлений.
Студенты активно участвовали в деятельности научного общества, в
рамках которого работали в научно-практических конференциях, районной
конференции «Поклонимся великим тем годам. 22 студента (52,3 %) стали
лауреатами и призёрами студенческих научно - практических конференций
«Юность. Наука. Культура».
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
эффективность формирования аналитической компетенции студентов
обеспечивается реализацией предложенного нами комплекса педагогических
условий, а именно:
1.
Создание мотивационной основы для формирования данной
компетенции;
2.
Поэтапное формирование аналитической компетенции на основе
единства мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов
процесса обучения;
3.
Аналитическую компетенцию рассматривают как структуру,
состоящую из определённых аналитических умений.
Список используемой литературы
1.Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном
формировании умственных действий, представлений и понятий / П.Я.
Гальперин. - Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1998. № 2 - С. 3 - 8.
2.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПб.:Питер,2000.
3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Талызина. - М.:
Академия,2001.
4.Тихомиров О.К. Психология мышления/ О.К. Тихомиров. - М.: Смысл, 1999.
5. Табакова Е.П. Конкурсы достижений как средство самоопределения
старшеклассников. Монография/ Е.П. Табакова.- Оренбург: Изд-во ОГПУ,
2007.-144 с.