Сборник научных статей Международной научно
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции 21 декабря 2012 г. Уфа 2012 УДК 378 (043) (470+571) ББК 74.58 О 23 Редакционная коллегия: Ш.З. Валиев, И.Х. Бикмухаметов, И.О. Туктарова, Р.Г. Юсупов, Р.А. Зайнуллин, Ф.С. Исхакова, Н.Е. Хабибова, Р.Р. Султанова, С.Д. Галиуллина, Г.М. Осипова Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития: Сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции, 21 декабря 2012 г. – Уфа: Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2012. – 305 с. ISBN 978-5-88469-577-1 В сборнике представлены результаты научных исследований преподавателей, сотрудников и аспирантов вузов Российской Федерации и стран СНГ по проблемам качества образования. Доклады предназначены для менеджеров в области образования, преподавателей образовательных учреждений, докторантов, аспирантов, магистрантов. ISBN 978-5-88469-577-1 © Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2012 2 УДК 004 М.А. АБРОСИМОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) БАЗЫ ЗНАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ СРС Перед современными студентами стоит проблема, незнакомая их сверстникам, получавшим высшее профессиональное образование еще 10-20 лет тому назад. Проблема заключается в космических объемах незнакомой информации, которую надо просмотреть и превратить в знакомую и даже родную, т.е. освоить. Мотивация у студента есть: как минимум – сдать экзамен, как максимум – переработать информацию с пользой для собственного развития. Вопрос упирается в инструментарий достижения цели. Он должен быть несложным, иначе будет тормозить и без того сложный процесс постижения, и эффективным, иначе зачем он нужен. Как известно, интерес у детей и взрослых вызывают игры, разгадывание загадок, составление сценария развития событий. Все получают удовольствие от того, что доселе неизвестный объект, процесс, явление стал обозримым, понятным не только по своей структуре, но и по связям с другими объектами, процессами, явлениями. Все стремятся к состоянию, когда «все встает на свои места». Федеральные образовательные стандарты повысили требования к организации самостоятельной работы студентов (СРС): она должна более детально описана и завершаться контролем, по его результатам которого возможна аттестация студента по дисциплине без проведения зачета или экзамена. Любая самостоятельная работа начинается с ознакомления с информацией, т.е. ее чтения, постижения смысла, отнесения к нужной/ненужной, если нужной, то формулирования, для чего нужной. Традиционное составление конспекта – полезно, но часто после получения в результате конспектирования нового укороченного варианта текста так и не появляется представление о структуре содержания изучаемой предметной области. И тут самое время вспомнить об играх, наглядности и графических способах представления ситуации. В детских садах при помощи графики учили находить выход из лабиринта, на школьных урокам информатики учили строить блок-схемы алгоритмов, чтобы донести способ решения задачи, в теории баз данных учат строить информационные модели предметной области. Ключевыми мыслями здесь являются: наглядно, построить схему, найти решение. Представляется, что наиболее эффективно освоение незнакомого информационного материала произойдет, если после прочтения его попробовать построить семантическую сеть изучаемой предметной области. Семантическая сеть представляет собой ориентированный граф, вершины которого представляют собой понятия, а ребра (дуги) – определяют семантические отношения между этими понятиями [1]. Преподаватель задает 3 индивидуальную тему или ее часть по программе курса и ставит задачу раскрыть ее содержание, используя способ построения семантической сети. Студент сначала составляет тезаурус – словарь терминов, затем строит схему их связей. Отчет по работе по объему укладывается в две-три страницы, однако, для ее выполнения нужно осмысленно проработать большой информационный материал. Для доведения процесса осмысления новой информации до логического конца можно использовать занятия, проводимые преподавателем и называемые «Контроль самостоятельной работы», где студент кратко докладывает группе о содержании предметной области по своей теме, приводя и комментируя свою семантическую сеть. Эффект неплохой, группа начинает обсуждение, используя терминологию предметной области, обозревает с высоты птичьего полета всю дисциплину во всех ее внутренних взаимосвязях. По сути дела для изучения дисциплины используется в упрощенном виде технология создания баз знаний. Тема баз знаний как элемента интеллектуальных информационных систем является обязательной в дисциплинах по информационным технологиям для ряда направлений подготовки. По этой причине применение семантических сетей для освоения информации по дисциплине – предмет и инструмент изучения одновременно. Автор применяет метод построения семантических сетей при организации СРС при работе со студентами направления подготовки «Государственное и муниципальное управление», изучающими информационные технологии, а также студентами, получающими образование в области прикладной информатики. Второй группе студентов метод полезен вдвойне, как будущим ИТ-специалистам. Для них развитием метода может стать задание создать на базе построенной семантической сети онтологию изучаемой темы/подтемы. Т.е. из одноуровневой сети создать иерархию понятий предметной области со всеми многоуровневыми связями, что способствует более глубокой степени погружения в тематику предметной области. После такой «ручной» работы, формирующей понимание содержания предметной области, можно приступать к изучению и применению компьютерных средств создания баз знаний. Применение метода построения семантических сетей при выполнении студентами самостоятельной работы представляется целесообразным по многим причинам. Во-первых, в руки студенту дается полезный инструмент выполнения сложной и объемной работы: изучение и анализ незнакомого информационного материала. Во-вторых, практическое применение технологий баз знаний обеспечивает эффективное усвоение учебного материала по дисциплинам, связанным с информационными технологиями в разных профессиональных сферах (технике, экономике, менеджменте и пр.). В-третьих, до современного студента важно донести понимание конкретных элементов технологии управления знаниями, играющих всевозрастающую роль в жизни и экономике общества [2]. 4 Список литературы 1. http://book.itep.ru/10/sem_net.htm 2. Н.М. Абдикеев, А.Д. Киселев. Управление знаниями корпорации и реинжиниринг бизнеса. - М.: ИНФРА-М, 2011 г. УДК 378.172 О.В. АЗОВЦЕВА, О.А. ГНИЛИЦКАЯ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА И ОЗДОРОВЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В условиях модернизации Российского образования необходимо совершенствование в вузах системы занятий физической культуры и спортом. Особое место в этом процессе занимают вузы технического профиля, готовящие специалистов для различных отраслей промышленности. Уровень физкультурно-спортивной активности населения во многом определяет востребованность физической культуры и эффективность ее развития в обществе. Поэтому так важно сделать анализ побудительных сил, которые существенно влияют на процесс вовлечения различных слоев населения, прежде, всего молодежи в физкультурно-спортивную деятельность. Цель данной работы – проанализировать существующую ситуацию в стране по вопросу физического воспитания, спортивной подготовки, и оздоровления студенческой молодежи, предложить пути решения проблем. Значительная часть молодежи отдает предпочтение активному отдыху, что, однако, не свидетельствует о том, что студенты действительно в большинстве своем отдыхают активно. Например, посещение кафе, кино, театров, клубов. Приходится отмечать, что физической культурой и спортом в настоящее время активно занимается не более 20 % населения. Причинами этого, чаще всего является: отсутствие спортивных объектов, отсутствие пропаганды здорового образа жизни, высокая стоимость услуг, предоставляемых сферой физической культуры. Большая часть студентов не испытывает интереса к занятиям или не желает заниматься вообще. Среди них преобладает низкий уровень грамотности о здоровье, профилактике заболеваний. Главная цель занятий физической культуры, проводимых в учебных заведениях, это формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья. Одним из важнейших компонентов, составляющих структуру активности занятий физической культурой и спортом, является внутреннее желание и интерес к занятиям у каждого отдельного человека. Поэтому формирование у молодежи потребности в физкультурной деятельности 5 должно стоять во главе угла физкультурно-оздоровительной работы любого образовательного учреждения. В физкультурно-оздоровительной работе, проводимой в вузе необходимо стремиться к решению задач достижения уровня образованности, когда познавательные интересы в области физической культуры перерастают в потребность движения, увеличение количества самостоятельных занятий. Эффективность физического воспитания существенно повысится, если будет разработан алгоритм привлечения учащихся, студентов, населения к регулярным занятиям физической культурой и спортом в настоящих социально-экономических условиях. Важно определить, что необходимо сделать, чтобы выработать на различных этапах становления человека потребность заниматься физическими упражнениями и спортом всю жизнь. В период обучения в вузе необходимо: - способствовать актуализации потребности студентов в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей: быть красивым, состоятельным, занять определенное положение в обществе и т. п.; - сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни юношей и девушек, оценивать не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения студентов; - осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий спортом как составляющей здорового образа жизни (социальная реклама, освещение соревнований, спортивных праздников, информационные программы в интернете и т. д.); - привлекать к пропаганде здорового образа жизни звезд большого спорта, которые достигли выдающихся успехов благодаря здоровому образу жизни, регулярной двигательной активности, привычке к упорному труду, дисциплине, подчинению режиму для достижения успеха, осуществления своей мечты. Активные занятия физической культурой и спортом должны стать популярными, престижными для студентов университета. В вузе необходимо создавать условия для раскрытия спортивного потенциала студентов. Необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход к физическим возможностям и подготовленности учащихся, применять на занятиях по физическому воспитанию соревновательную деятельность. В обязательном порядке в ход занятия включать эстафеты, игровые виды спорта. Для этого необходимо наличие учебно-тренировочной базы, спортивного инвентаря и оборудования. Организация спортивных секций по интересам студентов: Волейбол; Баскетбол; Настольный теннис; Легкая атлетика; 6 Занятия фитнесом; Занятия в тренажерном зале (и т.д.) Туристические походы (и т.д.) Все это позволяет поднять уровень физического и психологического здоровья студентов, повысить их мотивацию к занятиям физической культурой. Таким образом: спорт, физическая культура, здоровый образ и спортивный стиль жизнедеятельности становятся надежной защитой, способной помочь студенческой молодежи адаптироваться к условиям жизни и профессиональной деятельности и на этой основе обеспечить высокую работоспособность, творческую активность, а в дальнейшем – трудовое долголетие. Таким образом, система физического воспитания в условиях вуза проявляет себя в трех основных направлениях: Во-первых, определяет способность к саморазвитию, отражает направленность личности «на себя», что обусловлено ее социальным и духовным опытом, обеспечивает ее стремление к творческому самосовершенствованию. Во-вторых, физическая культура – основа самодеятельного, инициативного самовыражения будущего специалиста, проявление творчества в использовании средств физической культуры, направленных на предмет и процесс его профессионального труда. В-третьих, она отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности. В настоящее время учебно-педагогический процесс требует от студентов высших учебных заведений значительных затрат сил на преодоление физических и умственных нагрузок. В этом плане важное место отводится самостоятельным занятиям физическими упражнениями, которые являются составной частью здорового образа жизни. Самостоятельные занятия физическими упражнениями восполняют дефицит двигательной активности студентов, способствуют более эффективному восстановлению организма и повышению физической и умственной работоспособности. Студенты, занимающиеся самостоятельными занятиями, должны опираться на научно-методическую помощь кафедры физического воспитания и спорта. Планирование таких самостоятельных занятий осуществляется ими при непосредственном участии преподавателей по физической культуре и медико-биологическому направлению. В зависимости от состояния здоровья, уровня физической подготовленности студенты могут планировать достижение результатов по годам обучения в вузе. Задача таких занятий, особенно для студентов, отнесенных к специальной медицинской группе, состоит в ликвидации остаточных явлений после перенесенных заболеваний, устранении функциональных нарушений и недостатков физического развития, повышении уровня здоровья и физических качеств. 7 Список литературы 1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культ. - 1999. - №4. 2. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский //Теория и практика физ. культ. 1999. № 10. 3. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М., 2007. 4. Жилкин А.И. Спорт в физическом воспитании студентов. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И. Жилкин. - М., 2005. УДК 378.016:330.342 А.В. АСАДУЛЛИНА, Э.Р. МАМЛЕЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) РАЗВИТИЕ РЕГИОНА ПУТЕМ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Необходимость общественной модернизации предполагает смену парадигмы, содержания и методик в образовательном процессе. Изменение парадигмы означает организацию образовательного процесса не ради самого процесса, а как ответ на запросы, предъявляемые рынком, развитием страны и ее регионов в системе мирохозяйственных отношений. Республика Башкортостан активно развивает международное сотрудничество. На сегодняшний день она поддерживает экономические связи с 98 странами мира. Долгосрочные и взаимовыгодные связи сложились со странами Европы, динамично развиваются торгово-экономические связи с Республикой Казахстан, Республикой Индия, Китайской Народной Республикой, Турецкой Республикой. После некоторого перерыва регион возобновил торговые отношения с такими странами, как Иракская Республика, Государство Кувейт, Королевство Марокко и Султанат Оман. Одним из направлений во внешнеэкономической деятельности республики является сотрудничество с арабскими странами. Сегодня регион связывают прочные деловые отношения со многими из них. Торговый оборот Башкортостана с Египтом, Объединенными Арабскими Эмиратами, Саудовской Аравией, Сирией и Кувейтом по итогам 2009 года превысил 20 миллионов долларов США. Плодотворно работают республиканские торговые представительства в Египте и ОАЭ. Активное развитие получили культурные связи между Башкортостаном и Египтом. Взаимодействие со странами арабского мира имеет для республики особое значение, поскольку ислам — главная составляющая культуры этих стран — исторически является неотъемлемой частью и культуры республики. В связи с этим республике легче устанавливать внешнеэкономические 8 контакты со странами данного региона. Отметим, что рост интереса к исламской экономике среди экономистов в последнее время заметен не только в нашем регионе, но и на территории всей России. В первую очередь, это связано с тем, что развитые страны арабского мира оказались наиболее устойчивыми к кризисным явлениям, произошедшим в мировой экономике. Кроме того, расширение географии поставок российской продукции в страны арабского Востока требует комплексных знаний о регионе, обладающем не только специфическими культурными и религиозными традициями, но и особыми экономическими институтами. В этих условиях проблема подготовки кадров, свободно владеющих арабским языком, ориентирующихся в вопросах истории, культуры, экономики и права региона выходят на одно из первых мест. На запрос со стороны власти и бизнеса УГУЭС открыла образовательную программу подготовки бакалавров зарубежного регионоведения (регион специализации – Арабский Восток). Открытие данной программы явилось источником развития новой предметной области в профессиональной сфере востоковедов. В России традиционно востоковедение развивается в двух руслах: филологическом и историческом. Программа УГУЭС, разработанная и осуществляемая силами кафедры экономической теории и мировой экономики академии, развивает исследования в области востоковедческой политэкономии. Формулирование задач образовательного и исследовательского процесса в УГУЭС в области зарубежного регионоведения было основано на понимании региона, предложенным А.Д. Воскресенским: «… определенной территории, представляющей собой сложный территориально-экономический и национально-культурный комплекс, который может быть ограничен специфической однородностью географических, природных, экономических, социально-исторических, национально-культурных условий». Этим объясняется, почему зарубежное регионоведение как образовательная программа отличается от других гуманитарных программ значительно большей комплексностью. В данном направлении изучение традиционалистских сообществ и преподавание требуют сочетания общетеоретических дисциплин (история, философия, теория государства и права, теория международных отношений, теория международной интеграции и др.) и страноведения, учитывающего специфику региона специализации (политическая и экономическая география арабских стран, внешняя политика и экономика арабских стран, культурно-религиозные традиции арабских стран, политические системы арабских стран и др.) Особое внимание кафедра обращает на формирование учебных планов и программ регионоведов. Они выстраиваются таким образом, чтобы студенты осваивали их содержание, идя от общих представлений об осваиваемой деятельности к конкретизации входящих в них составляющих (модульный подход). С этой целью все дисциплины направления «Зарубежное регионоведение» были разбиты на модули по предметному принципу. 9 Основными модулями являются: исторический; культурно-религиозный; экономический, правовой, коммуникационно-педагогический, политический. Каждый модуль включает в себя дисциплины, сформированные по принципу «от простого к сложному» и «от общего к частному», что отвечаем современным принципам построения образовательных программ. Сформированная по такому принципу образовательная программа обеспечивает формирование компетенций, заявленных в федеральном образовательном стандарте по направлению подготовки зарубежных регионоведов. Изменение содержания образовательного процесса диктует смену задач лекционных курсов – теперь они не информационно-оценочные, как ранее, а концептуально-ориентирующие. Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник вуза не мог считаться специалистом в той или иной области знаний, то ныне главной становится функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки. При этом важнейшей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале. Общим вектором изменения технологий обучения стала активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. Исходя из этого, все больший объем практических занятий в учебном процессе мы переводим в игровое поле или конкретные деловые ситуации (проведение арабского КВН, участие в заседания общества Башкиро-арабской дружбы, посещение выставок АрабияЭкспо и пр.) Сформированная таким образом образовательная программа позволяет получить на выходе бакалавра – регионоведа, отвечающего запросам государства, рынка и бизнес-структур. 10 УДК 37.03 Н.Т. АХТЯМОВ Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения Р.Р. ИЛЬЯСОВ Уфимский институт путей сообщения, филиал Самарского государственного университета путей сообщения ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА: НАЧАЛО ЭМПИРИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ С каждым годом степень «интересности» студента очного отделения для преподавателя возрастает. Это связано с набирающей общей тенденцией резкого усиления объективных стратификационных процессов в обществе в целом и в отдельных социальных группах. Естественно наиболее выражены они в молодежной субкультуре, духовный мир студентов отличаются весьма высокой динамичностью, резкие изменения статуса, перемена места жительства, ритма и образа жизни приводит к формированию во многом уникальных и единичных мировоззренческих установок. Однако, несмотря на дифференциацию по многим основаниям выделяются темы значимые в мировоззренческом отношении для всех студентов. К их числу относится тема результативности освоения методологии познавательной деятельности, Как эффективно формировать устойчивые теоретические конструкты в индивидуальном сознании. Студент задается вопросом, каким же именно образом первично наглядные, чувственно доступные для рассудка предпосылочные структуры формируемых категорий и понятий становятся со временем абстракциями, вписанными в их научную картину мира. Почему же преподаватель с такой легкостью объясняет и в любой момент занятий и вне их воспроизводит сложный материал, который они с трудом осваивают как именно «свой» материал в течении семестра, года. Для них также важно понять, почему так различаются «скорость и глубина» усвоения знания, почему их сознание так легко запоминает то, что ты не никак желаешь запомнить, и не запоминает то, что так долго и упорно зазубривается именно с целью запомнить надолго и с целью воспроизвести в любой момент. Почему не всегда удается вспомнить даже легкий материал «по заказу» на экзамене. Почему возникает весьма распространенная ситуация, когда субъект доподлинно уверен, что вот это знание ему известно до описательных подробностей. Он ясно его представляет в общем идее, неясно и расплывчато как фон, он помнит даже мелкие детали, рисунки, помарки, даты, но никак в эту минуту не вспоминается и не воспроизводится как отдельная концепция. На наш взгляд, следует студентов подвести к единственно правильному выводу о необходимости систематических занятий с каждым учебным 11 предметом и каждый день, вне зависимости какой это день – праздничный, выходной, рабочий или иной, вне зависимости в каком состоянии находится сам субъект, каковы его личные мотивации в данный момент. Это исходная теоретическая предпосылка авторской методики авторов, она прошла длительный период апробации, прежде всего в системе среднего образования и показала в целом позитивные результаты. Развивающийся мозг способен легко включаться в активный познавательный процесс только при наличии общей и устойчивой мотивации субъекта к научному познанию, личность едина и если меняется только одно качество, то в движении приходит вся совокупность её характеристик. При этом первоначально субъект целенаправленно научается мыслить постоянно, в том числе и во время возникающих в течение дня микропаузах. Значение этих освобожденных от осмысления рутины минут и секунд мыследеятельности весьма значимо, так как именно это время наиболее продуктивного мышления в ритме включениевыключение произвольного внимания к теоретизированному массиву первичного, обрабатываемого им знания. Для обоснования своей позиции следует обратиться к двойственной природе сознания, на наличии в его структуре обязательного второго, теневого «Я», которое более известно в традиционных описаниях педагогов и психологов как самосознание, интроспекция, самоконтроль, самопонимание. Двойственность сознания рельефно проявляется при исполнении навязанной роли, явно доступной для саморефлексии в критической ситуации, когда субъект себя оценивает с позиции своего другого «Я» и способен к активному управлению собственным поведением на пределе своих интеллектуальных и физических возможностей. Следовательно, человек не может быть одиноким в онтологическом отношении, он уже множественен, но эту множественность ещё следует научиться реализовать, её необходимо постоянно «включать» в эти паузы, чтобы, в конечном счете, сформировать устойчивый паттерн этого ведущего вида деятельности для школьника и для студента. В типических ситуациях субъект понимает, как он должен себя вести, как должен поступать. Но это вовсе не гарантирует его от многообразных ошибок, что подчеркивает очевидную для специалиста мысль о необходимости постоянного контроля над самим собою и над Другим. При общении с молодыми коллегами последние приводят следующее описания «противодействия». Стоит только на минуту выйти из аудитории как тут же начинает шум, не имеющий отношения к познанию, при этом, разумеется, начинают шуметь и мешать именно те, которые изначально принимают образование как нечто навязанное им искусственно, как обязанность, а не как необходимость, и не как естественное состояние своего «Я». Заметим, что те, кто мотивирован учиться, они не предпринимают никаких попыток создать в этой ситуации спокойной обстановки, они полностью дезорганизуются, меньшинство правит большинством, именно отдельные активные личности полностью подавляют «мыслящую» аудиторию. Это соотношения противоположных субкультур должно быть решительно преодолено, никаких 12 логических аргументов приводить не следует. Постепенно студенты начинают вполне осознавать максиму, что после сдачи зачета и экзамена изучение предмета не прекращается, оно продолжается, более того, оно становится свободным от будущих институализированных форм проверки. И в этот момент наиболее очевиден вопрос: для кого или для чего он собственно учится? В пределе этот вопрос смыкается с другими метафизическими вопросами, предполагающими открытые ответы. Но зачем останавливать удивительную способность субъекта к расширению масштаба познания, если процесс приобщения к истине коренным образом меняет структуру личности, нацеливает её на достижения хотя бы вариабельных модусов адекватного действительности знания первоначально «для себя». Этот тезис нами рассматривается нами как проявление общего феномена: после завершения значимого для субъекта действия, события к нему удивительным образом из «ниоткуда» приходят «очевидные и правильные мысли»: а как именно следовало бы поступить, как следовало бы говорить и что говорить. Это свидетельствует о скрытой способности субъекта критически, и главное, во многом объективно оценить поведение, додумать, продумать произошедшее событие. Именно эти моменты глубокой рефлексии и ценны для субъекта. его следует ценить эту способность, следует сформировать в нем установку на осмысление учебного материала. на глубинную его проработку. Именно в эти минуты личность подводит итог определенного этапа жизни: сколько в ней произошло значимых для него событий, сколько раз удалось достичь цели, а сколько раз усилия оказывались напрасными. При этом решаются проблемы самообоснования позиции человека в образовательном пространстве, окончательно устанавливается соотношение человека и символа, производится трансформация кодов и текстов в личную культуру Наличие подобных открытых авторских методик, без сомнения, способствует усилению позиций инновационной и персональной педагогики в высшей школе, способствует конструированию ситуации поиска истинности знания, компетенции в противоречивом мире первоначально отчужденной техники организации личного духовного производства. УДК 37.062 А.А. БИКБУЛАТОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УГУЭС В соответствии письмом министерства образования от 2.10.2002 г. № 1552-468/15-01-21 «О развитии студенческого самоуправления в Российской Федерации» в средних и высших учебных заведениях был принят комплекс мер по развитию студенческого самоуправления. Основными целями развития 13 студенческого самоуправления являются [1]: усиление роли студенческих общественных объединений в гуманистическом воспитании студентов, воспитании в духе толерантности, нетерпимости к проявлениям экстремизма; утверждение демократического образа жизни, взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового моральнопсихологического климата, укрепление нравственных основ молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности нравственных принципов, нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту; контроль и организацию учебной и научной деятельности, повышение эффективности и успешности учебы, активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования; формирование потребности в решении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научно-технического творчества студенческой молодежи; развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания; формирование в учебных группах, на курсах и факультетах коллективов студентов; формирование лидеров студенческих коллективов. Реализация мер по развитию студенческого самоуправления позволила разработать критерии оценки состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях при проведении комплексного анализа деятельности учреждения образования для его аттестации и аккредитации. В результате были формально созданы студенческие сообщества с целью оптимизации воспитательной работы в вузе. Поскольку решение о создании органов студенческого самоуправления было принято «сверху», то и работа этих органов координировалась и курировалась управленцами вуза, не уделяя при этом должного внимания потребностям студентов и их роли в организации учебного процесса и управления вузом. Именно на это указывает преамбула документа: «Коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретает она реальный статус студенческого самоуправления или нет. На практике самоорганизация студентов не всегда получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов». За прошедшие 10 лет произошли многие преобразования, как в Российской экономике, так и в системе образования. В стране обострилась политическая ситуация, активно заявили о себе молодежные движения, к сожалению, в том числе и экстремистские. Во всех субъектах Федерации с каждым годом появляется все больше разнообразных студенческих общественных организаций. Факт их возникновения указывает на то, что студенты чувствуют необходимость объединяться для реализации своих 14 интересов и потребностей, защиты своих прав. В соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 октября 2006 года № АФ-234/06 и утвержденном «Примерном положении о студенческом совете в образовательном учреждении (филиале) высшего профессионального образования» в целях демократизации системы управления учебным заведением в состав Ученого Совета могут быть включены представители студентов. Эта мера призвана обеспечить оптимальный учет интересов студенческого коллектива и участие его представителей в обсуждении и выработке наиболее важных решений, относящихся к деятельности учебного заведения, затрагивающих права и обязанности студенческого коллектива, а также содержание учебновоспитательного процесса, оценку качества преподавания, развитие научного творчества студентов, организацию производственной (профессиональной) практики и общественно-полезной деятельности. Студенты участвуют в работе: стипендиальных комиссий; приемных комиссий; комиссий по аттестации студентов; совета по научноисследовательской работе студентов; советов по работе в общежитиях (полное или частичное самоуправление); комиссии по организации труда, быта и общественно-полезной деятельности; советов (комиссий) по общекультурной и спортивной работе (полное или частичное). Не смотря на широкий перечень возможного участия студентов в управлении вузом, на практике студенты редко эти возможности используют. И до настоящего времени роль студенческих сообществ проявлялась в организации вне учебного времени студентов, проведении культурномассовых и спортивных мероприятий. Обратившись к истории возникновения западных университетов, установлено, что исторически роль студентов в развитии вуза была более весомой. Студенческое самоуправление зародилось вместе с появлением высшей школы, а именно в первых университетах средневековой Европы (в ХП в. в Италии: медицинская школа в Солерно, Высшая юридическая школа в Болонье, преобразованная в университет в 1158 г. в Париже, затем 1168 г. – университет в Оксфорде, чуть позже в Кембридже, в ХП в. в Испании, в 1348 г. в Праге и вскоре в Кракове и т.д.). Согласно работам отечественных и зарубежных исследователей-медиевистов, первые университеты представляли собой автономные с развитой демократией и студенческим самоуправлением (сам термин «студенческое самоуправление» был введен гораздо позднее), созданные с академическими целями объединения профессоров-лекторов и студентов. Содержание самого слова «университет» не соответствовало современному термину. Понятие означало «все из группы» и относилось только к популяции студентов, не включая в себя учителей или докторов (магистров) наук, как их стали называть позднее. Учителя образовали позднее свою корпоративную структуру – коллегию, в большой мере с целью защиты от власти студентов. Фактически современные взаимоотношения студентов с факультетскими и университетскими властями в процессе выработки академической политики 15 представляют собой полную противоположность подобным отношениям в средние века. Тогда студенты посредством официальных законопроектов университета и избрания собственного исполнительного лица, ректора, осуществляли строгий контроль над профессиональной деятельностью педагога и над его взаимоотношениями с сообществом [2]. В современном мире студенческое самоуправление представляет собой особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, поддержку социальных инициатив. В России в целях наиболее полного использования потенциала студенчества в социально-экономических преобразованиях общества, для решения проблем молодежи государством поддерживается и поощряется развитие студенческого самоуправления, создаются условия, способствующие самореализации студентов и решению вопросов в различных сферах студенческой жизни. В 2012 году программа развития деятельности студенческих объединений «Дорожная карта развития студенческого самоуправления «Молодежный драйв: перезагрузка» на 2012-2013 годы» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» получила грант. 16 Рис. 1. Структура студенческого совета [3] В результате принятия программы и поддержки ее на федеральном уровне студенческий совет УГУЭС активно заявил о себе группой молодых лидеров. В структуре вуза появились центры, творческие и научные лаборатории, работа которых, позволила активно задействовать студенческое сообщество и реализовать ряд мероприятий, направленных на решение социокультурных задач, развитие студенческих научных сообществ, ребрендинга вуза. Структура студенческого совета и схема его взаимодействия с подразделениями УГУЭС, представлена на рисунке 1. Среди мероприятий программы особая роль отведена студенческим научным сообществам и созданию условий для самореализации. С этой целью в октябре 2012 года начал свою работу молодежный фаблаб центр – бизнесинкубатор, основной целью которого является активизация деятельности студенческой молодежи в области реализации своих предпринимательских инициатив. Фаблаб – место, где можно реализовать идею. Современный центр интеллектуального прототипирования. Для студентов дизайнеров, художников-стилистов, конструкторов одежды создана лаборатория, на базе, которой они могут реализовать свои творческие проекты, изготавливать коллекции моделей одежды, а также заняться научными исследованиями в области проектирования композиционных материалов. Работа центра включает теоретическое и 17 практическое обучение, создание промышленных и художественных коллекций, компьютерное проектирование и организацию собственного бизнеса. Центр позволяет осуществлять совместную работу студентов разных специальностей и направлений подготовки. Реализация совместных проектов: позволяет получить дополнительные компетенции в процессе обучения, расширить круг интересов, прививает навыки работы в команде. Лучшие проекты могут быть внедрены на малом инновационном предприятии ООО «Миндаль», созданном в 2011 году в Институте дизайна и национальных культур УГУЭС. Успешность развития студенческого самоуправления в вузе во многом зависит от степени ответственности студентов за принимаемые решения и реализуемые мероприятия. Список литературы 1. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 21 июня 2002 г. N 2329. 2. А. Слипко «Что есть студенческое самоуправление?» http://www.ya.org.ua/index. 3. Студенческий совет УГУЭС. http://xn--80adff7bqbgfegm.xn-p1ai/page/predstaviteli-studsoveta УДК 796.011.1-048.65-057.87 Н.М. БУНЬКОВА, М.Е. ПОГАДАЕВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ Современный мир ставит свои условия, темп жизни довольно-таки ускоренный. Особенно это касается жизни студенческой молодёжи. Зачастую бытие студента не организованно и сумбурно. Это приводит к стрессам и невозможности вести здоровый образ жизни (ЗОЖ), который включает в себя такие составляющие как закаливание, рациональное питание, отказ от вредных привычек, психогигиена, здоровый сон. Конечно, ЗОЖ складывается не только из этих комплектующих, организму необходима физическая активность. Нехватка времени, усталость и порой лень мешают сделать шаг к спортивной деятельности. Но это можно изменить, в большинстве случаев, организацией своего досуга, а так же наличием мотивации – главным козырем в начинании занятий спортом. Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности. 18 Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом – это не одномоментный, а многоступенчатый процесс: от первых элементарных гигиенических знаний и навыков до глубоких психофизиологических знаний теории и методики физического воспитания и интенсивных занятий спортом. Мотивационно-ценностный компонент отражает активноположительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, волевых усилий, направленных на практическую и познавательную деятельность. Мотивация является главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурноспортивной. Здоровье, физическая нагрузка и учеба студентов взаимосвязаны и взаимозависимы. Чем крепче здоровье студента, тем плодотворнее обучение, ибо конечная цель обучения утрачивает настоящий смысл и ценность. Чтобы студенты успешно адаптировались к условиям обучения в вузе, сохранили и укрепили здоровье за время обучения, необходимы некоторые аспекты: - образовательный, который подразумевает сообщение задач, распределение отдельных заданий, привлечение учащихся к анализу и исправлению ошибок при выполнении движений; - воспитательный, предполагающего решение задач общего воспитания и развития физических качеств. Это общие требования к любой сфере педагогической деятельности, усиливающиеся тем, что в двигательной деятельности индивида личностные качества проявляются особенно ярко; - оздоровительный, характеризующегося постепенным возрастанием нагрузки, плотности урока и самоконтроля за ней. Конечно, не все «ударяются» в спорт ради здоровья. Значительным мотивирующим фактором является человеческое честолюбие, желание хорошо выглядеть и привлекать взгляды окружающих. Физическая активность может помочь вам набрать мышечную массу или, наоборот, постройнеть. Но даже стремление к красивой фигуре не всегда способно двигать вперёд. Можно мотивировать себя так же хорошим настроением, так как при физической активности выделяются гормоны радости, и вы будете чувствовать себя лучше прежнего, свободой, ведь во время бега вы не сидите за компьютером и не разговариваете по телефону. Так же во многих других сферах жизнедеятельности такое времяпровождение как спорт поможет вам обрести уверенность. Мотивацию можно найти и в выражениях великих людей, например, как говорил Гораций, римский поэт, «если не бегаешь, пока здоров, придётся побегать, когда заболеешь». Список литературы 1. Министерство спорта РФ «Методические рекомендации по использованию различных форм мотивации к ведению здорового образа 19 жизни, занятиям физической культурой и спортом» / О.В. Тиунова, Д.А. Фильченков, М.В. Томилова. – 37 с. 2. В.И. Ильинич. Физическая культура студента МЛ. Виленский, А.И. Зайцев, В.И. Ильинич, ЮЛ. Кислицын, В.Л. Коваленко, ВА. Масляков, В.Г. Щербаков, 2000. - 448 с. УДК 311.313:352.075 Ф.Ф. БАЙРУШИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: bai.21@yandex.ru РЕГИОНАЛЬНАЯ СТАТИСТИКА КАК ПРЕЕМСТВЕННИЦА ЗЕМСКОЙ На становление региональной статистики в нашей стране, на ее практику, и методологию большое влияние оказала земская статистика Эффективное социально-экономическое развитие страны неразрывно связано со статистической деятельностью — важнейшей составляющей информационного обеспечения в масштабе всей страны. Статистика дореволюционного периода отличалась широким охватом общественной жизни страны, большим разнообразием сведений и сформировалась при заинтересованности самодержавно-бюрократического государства. Исследование участия земства в развитии статистики значительно расширяет представления о направлениях развития статистических органов в России. Проявления практической земской деятельности были разнообразны, так как земства функционировали достаточно обособленно. Земская статистика, наиболее полно отражавшая положение дел в своем регионе, внесла большой вклад в развитие отечественной статистики. В период развития правового государства и местного самоуправления возникла необходимость учитывать особенности развития земской статистической деятельности на региональном уровне. Одной из основных задач развития региональной статистики является обеспечение органов местного самоуправления информацией, необходимой для изучения социально-экономических явлений, происходящих на территории региона, а также на муниципальной территории, анализа состояния и развития регионального и муниципального хозяйства. В ходе реформ 60-х годов ХIХ века по «Положению о губернских и уездных земских учреждений» от 1 января 1864 г. в 33 губерниях Европейской части России были созданы органы местного самоуправления, которые стали наименоваться «земскими». Органами земств были уездные и губернские собрания, созывавшиеся один раз в год, и уездные и губернские управы, непосредственно ведавшие делами земств и избиравшиеся на трехлетний срок. Земской статистикой охватывались основные социально-экономические 20 характеристики изучаемых районов. Они занимались изучением крестьянского быта, народного образования и санитарно-медицинской статистикой. Масштабы работ были весьма значительны. Программы статистических исследований были значительно шире, а достоверность получаемых сведений намного превосходила достоверность официальной статистики. Однако материалы земской статистики имели небольшое практическое значение для государства из-за ряда недостатков, определяемых разбросанностью и несопоставимостью материалов, разнообразными способами наблюдения и разновременностью их проведения, отсутствием письменных инструкций по проведению работ. Земства должны были заниматься многими сферами: народным продовольствием и благотворительностью, промышленностью и торговлей, материальной помощью народному образованию и здравоохранению, почтой, страхованием и т.п. Основной целью земских статистиков было изучение быта и экономики крестьянского хозяйства при помощи статистических записей. Земские статистические бюро получали предложения от своих управ исследовать и разрабатывать разные вопросы: связанные с сельскохозяйственным производством; основами быта и экономики крестьянского населения; земским страхованием (от огня, падежей скота, градобития и др.), народным образованием, изучением внеземледельческих занятий населения, отхожим промыслам, кустарной и фабрично-заводской промышленностью, переселением крестьян, мобилизацией земли, сельскими финансами и др. По указанным темам земскими статистиками собирался весьма обширный материал, который обрабатывался, сводился и периодически публиковался, а часть его входила в обзоры губернии и ежегодники. Земские статистики при исследовании быта и экономики крестьянских хозяйств, производили сплошные подворные переписи всего населения изучаемых мест; опрашивали непосредственно каждого хозяина, каждый самостоятельный двор. Опрос производили либо сами исследователи, либо поручали специально подготовленным лицам. Точно таким же способом производили подробное исследование и частновладельческих хозяйств, промышленных заведений, фабрик и заводов. Все сведения о каждом исследуемом хозяйстве записывали в отдельную особую ведомость. При обследовании селений и частновладельческих хозяйств привлекали разные учётные книги и официальные документы. Собранные статистические материалы отличались большой точностью. Программы наблюдений и форма записей совершенствовались и меняли свой вид, сохраняя преемственность при последующих наблюдениях. Первое подворное наблюдение Орлов В.И. записывал на длинных листах, но с введением в программу многих дополнительных вопросов лист стал очень неудобен для записей и поэтому был заменен в скором времени карточками в Таврической, Полтавской и Воронежской губерниях. Карточки стали разрастаться, и вопросы в них стали группироваться. В Воронежской губернии земские статистики в начале помещали в опросный 21 лист не более 40 вопросов. Когда же потребовалось расширить наблюдение, увеличили до 190, а затем и свыше 300 вопросов, а когда карточка стала вмещать 587 вопросов, их пришлось сгруппировать в однородные группы. Таким образом, карточка превратилась в бланк наблюдения. Соответственно изменился и метод подсчета итогов по разным признакам. Если в случае использования листа счет признаков вели путем штрихования, то при карточной системе счет признаков производился способом раскладки, а при бланке способом накладки карточек для подсчета суммы каждого признака, расположенного на периферии бланка. Важнейшей особенностью в работе земских статистиков было систематическое и широкое использование группировок. Особенным достижением стали комбинационные группировки, которые предложил Шликевич А.П. В трудах земских статистиков были раскрыты функции группировок как метода анализа связей и как средства выделения типов явлений. Показатели, охватывающие многие десятки совместно используемых признаков, создали единую систему показателей. Исключительно особой ценной земско-статистических работ был учет своеобразия местных условий при решении методологических вопросов. Это приводило к несопоставимости материалов по укрупненным районам и стране в целом, но обогащало методологию исследований и решало вопросы местного анализа. В решении задач по ускорению экономического и социального развития нашей страны важнейшее значение приобретает повышение роли и ответственности региональных и местных органов за эффективность проводимой политики и осуществляемых в рамках законодательно определенных им сфер компетенции действий. Эффективная деятельность региональных и местных властей практически невозможна без совершенствования организации соответствующего информационностатистического обеспечения. В настоящее время система региональной статистической информации основывается на совокупности показателей, получаемых при осуществлении государственных статистических наблюдений на федеральном, ведомственном и региональном уровнях. Информационные ресурсы региональной статистики можно представить в виде совокупности, состоящей из следующих блоков: • официальная статистическая информация, сформированная на основе сплошного учета и выборочных наблюдений, переписей и анкетирования в рамках статистических работ, финансируемых из федерального бюджета; • информация, получаемая при осуществлении ведомственных статистических наблюдений на основе безвозмездно предоставляемой территориальным органам статистики; • данные наблюдений, которые проводятся за счет средств бюджета субъекта, учитывающие региональную специфику. Земские статистики провели большую работу по детальному изучению многих сторон жизни русской провинции, выдвигая новые методы 22 исследования, малоизвестные в то время в западноевропейской статистической практике, либо видоизменяя методы последней в соответствии с характером новых объектов изучения. Исключительное влияние земская статистика оказала на развитие русской экономической науки, обогатив ее отличными во многих отношениях данными, которые ранее отсутствовали в системе статистической информации, хотя уровень обработки материалов в недрах самой земской статистики далеко не всегда отвечал научным требованиям. На современную региональную статистику земская статистика, которая отражала положение дел в своем регионе, оказала огромное влияние. Изменения в структуре государственного управления были вызваны необходимостью решать новые задачи экономического и социального развития России. Настоятельная потребность в накоплении статистических данных, в их изучении и осмыслении, в совершенствовании самих методов организации и проведения исследований способствовали развитию научных статистических разработок. Список литературы 1. Дружинин Н. К. Основные направления в русской теоретикостатистической мысли последней трети XIX и в начале XX столетия. – М.: Вестник статистики, 1965, № 12. 2. Савинова Т.А. Земская статистика как источник формирования огранизационно-производственной школы. Автореферат, М., 2010. УДК 311: (091) (470.57-25) Ф.Ф. БАЙРУШИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: bai.21@yandex.ru СТАНОВЛЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УФИМСКОЙ ГУБЕРНИИ Российская государственная статистика прошла длительный путь становления и развития, история которой была обусловлена особенностями социально-экономического уклада Российской империи, потребностями планового ведения народного хозяйства в советский период государства, перестройкой экономических основ новой России. Крупные реформы в России, коснувшиеся системы управления были проведены в начале XIX столетия. Высочайшим Манифестом от 8 сентября 1802 года велено: «...каждому Министру в конце года подавать Его Императорскому Величеству через Правительствующий Сенат письменный отчет в управлении всех вверенных ему частей». С новой организацией управления была изменена система статистических работ, восстановлена отчетность губерний. 23 19 сентября 1802 года в циркуляре Министра внутренних дел графа В. П. Кочубея для губернаторов была приведена схема отчета, которая предусматривала сведения о численности населения, податях, произрастании хлебов, сельских магазинах и народном продовольствии, фабриках и заводах, городских доходах и публичных зданиях. Большие перемены в развитии российской государственной статистики наметились к середине 30-х годов XIX века, когда развитие государственности вызвало необходимость организации постоянных статистических наблюдений. В 1834 году в Совете Министерства внутренних дел учреждается особое Статистическое отделение. Целью его учреждения было обеспечение подробными и, по возможности, точными описаниями состояния всех структур и сфер, подведомственных Министерству внутренних дел. Статистическому отделению поручалось предварительное рассмотрение представленных вновь планов городов, проектов новых разделений губерний и уездов, предположений о городских доходах и расходах и рассмотрение, в хозяйственном отношении, предполагаемых по ведомству Министерства внутренних дел новых зданий. Одновременно во всех губернских городах учреждались статистические комитеты под председательством гражданских губернаторов и главным ведением генерал- губернаторов. Губернский статистический комитет собирал сведения, проверял их и приводил в порядок, в соответствии с полученными от Статистического отделения Министерства формами, составлял по этим сведениям точные описания губернии в целом или отдельно по некоторым отраслям сельского хозяйства, промышленности и торговли Оренбургская губерния занимала огромную площадь (включала в себя современную территорию Республики Башкортостан, Оренбургской и Челябинской областей, некоторые части Республики Татарстан, Курганской, Самарской, Свердловской областей и Пермского края). Управление территорией осуществлялось из двух центров: канцелярия гражданского губернатора находилась в г. Уфе, ставка военного губернатора – в г.Оренбурге. Об образовании губернского статистического комитета доклад Министру внутренних дел Российской империи был направлен гражданским губернатором Оренбургской губернии Николаем Васильевичем Жуковским 21 марта 1835 г. (9 марта по старому стилю). Статистический комитет был создан в г. Уфе. Официальным руководителем статистического комитета на правах председателя был гражданский губернатор. Комитет состоял из семи членовкорреспондентов, включая автора знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Члены комитета работали только на общественных началах. Деятельность Оренбургского губернского статистического комитета в первой половине XIX века была достаточно активной, что подтверждает большое количество различных материалов и регулярных статистических разработок: «Статистические сведения об экономическом положении уездов 24 губернии», «Статистические отчеты о состоянии городов губернии», «Сведения о фабриках и заводах губернии», «Сведения о посеве и урожае хлебов», «Статистические отчеты о состоянии городов Оренбургской губернии за 1832-1840 годы» и т.п. Члены комитета были организаторами девятой, десятой ревизий населения губернии. В 1865 г. Оренбургская губерния была разделена на две самостоятельные: Оренбургскую и Уфимскую губернии. Статистический комитет, находившийся в г.Уфе, стал именоваться Уфимский губернский статистический комитет. За год до образования Уфимской губернии секретарем губернского статистического комитета стал Николай Александрович Гурвич. Врач по образованию, по призванию — экономист, историк, этнограф, географ одновременно, считается первым профессиональным статистиком Башкортостана. До первой Всеобщей переписи населения Российской империи (1897 г.) в Уфимской губернии и в г. Уфа были организованы три переписи населения (1865, 1879, 1886 гг.), которые назывались «Однодневное народоисчисление в Уфимской губернии». Статистическая деятельность комитета не ограничивалась проведением только переписей, было проведено много статистических и экономических исследований, опубликовано значительное количество работ по экономической, демографической и санитарной (социальной) статистике, по истории и этнографии края. Уфимский губернский статистический комитет регулярно издавал «Списки населенных мест губернии», «Памятные книжки», «Адрес-календари». С созданием в 1875 г. земства в Уфимской губернии получила развитие земская статистика. Информация о работе земской статистики Уфимской губернии представлялась в ежегодных отчетах земской управы, а также в сборниках докладов и постановлений земских собраний. Многочисленные статистические сборники и публикации раскрывают значительную деятельность земских статистиков. Земские статистики провели широкомасштабное экспедиционное изучение уездов Уфимской губернии и оставили огромный информационный материал в виде статистических сборников. «Сборник статистических сведений Уфимской губернии» состоит из 10 томов, 14 книг (частей), объемом более 7000 страниц. Ежегодно (вплоть до 1914 г.) издавались «Хозяйственностатистические обзоры Уфимской губернии», включающие информацию, наиболее ярко отражающую социально-экономическое положение и динамику развития дореволюционного хозяйства Уфимской губернии. Из наиболее крупных работ всероссийского значения земскими статистиками проведены сельскохозяйственные переписи 1913, 1914, 1916 и 1917 гг. Среди работников Уфимского статистического комитета есть много ярких личностей. Это – замечательный ученый и общественный деятель Уфимской губернии Николай Александрович Гурвич, врач по профессии, 25 экономист, историк, этнограф, статистик и географ по роду деятельности, М.П.Красильников, который будучи крупным специалистом по вопросам организации и методики статистических работ после революции перешел на работу в центральный аппарат ЦСУ РСФСР. Земский статистик А.М.Брагин сменил М.П.Красильникова на должности заведующего оценочно-статистическим отделом земской управы, и впоследствии стал первым руководителем советской государственной статистики в Башкирии. Ключевую роль в организации советской государственной статистики сыграли земские статистики — П.И.Попов и А.Д. Цюрупа, которые работали в оценочно-статистическом отделении земской управы Уфимской губернии в 1897—1901 гг. Впоследствии П.И.Попов стал первым управляющим Центрального статистического управления РСФСР (ЦСУ РСФСР), с 1923 по 1926 гг. управляющим ЦСУ СССР. А.Д.Цюрупа, работая председателем Наркомпрода РСФСР, в 1918 г. возглавлял комиссию по подготовке декрета «О государственной статистике», участвовал в комплектации аппарата ЦСУ РСФСР. После событий октября 1917 г., в 1918 году в соответствии с Декретами СНК РСФСР «О государственной статистике» и «Положение о местных статистических органах» сформировано Уфимское губернское статистическое бюро. В условиях гражданской войны оно просуществовало два месяца, а окончательно организовалось лишь в конце 1919 г. Становлению статистики, несмотря на все трудности, придавалось первостепенное значение. В ноябре 1919 г. было образовано Центральное статистическое управление (БашЦСУ) Автономной Башкирской Советской Республики в г.Стерлитамак. В 1922 г. в связи с упразднением Уфимской губернии и включением ее территории в состав Башкирской АССР, образовано Центральное статистическое управление БАССР, которое осуществляло разработку и сводку всего статистического материала, проводило наиболее сложные обследования. Список литературы 1. www.bashstat.ru 2. Википедия. Уфимский губернский статистический комитет. УДК 378.4 У.Ш. БАЯЗИТОВ, И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОЦЕНКА ОБЛАЧНЫХ ПЕРЕВОДЧИКОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ С ростом числа коммуникаций российских граждан с ближним и особенно дальним зарубежьем возрастает роль знания различных иностранных 26 языков. Неоспоримым подспорьем здесь выступают программы машинного перевода. Современной тенденцией в компьютерных технологиях является перемещение пользовательских программ со стационарных компьютеров в среду Интернет – так называемые «облачные» технологии. Так, например, можно хранить файлы на удаленных серверах, пользоваться почтовыми клиентами и проверять документы на наличие вирусов в мировой сети. К классу облачных программ относятся и интернет-переводчики. В данной статье авторы анализируют ряд таких переводчиков, расположенных в российском сегменте всемирной сети и осуществляющих бесплатный перевод. Список адресов сайтов указан в первой колонке табл. Всего было проанализировано пять сайтов. Качество переводчиков оценивалось по трем критериям: 1) Удобство работы для пользователя ( интерфейс). Оценка ставилась по 100-бальной шкале. Оценки содержаться во второй колонке табл. 2) Числу используемых языков для перевода (третья колонка табл.). 3) Качество перевода. Последний критерий является самым важным и, поэтому, на методике оценки данного критерия остановимся более подробно. Как известно специалистам, перевод на другой язык научно-технической и художественной литературы имеет свою специфику. Поэтому мы выбрали фрагменты текстов для перевода из произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин» [1] и естественнонаучный текст одного из авторов [2]. Оба фрагмента содержали примерно одинаковое количество слов по 120 и 127, соответственно. Было выбрано для перевода два языка – английский (как наиболее популярный иностранный язык) и турецкий (как менее распространенный среди мировых языков). Поскольку авторы не являются специалистами в области рассматриваемых языков, была использована следующая методика оценки качества перевода – когда текст в начале переводится на иностранный язык, а потом уже снова на русский (метод «двойного перевода»). После чего производится подсчет ошибок в обработанном тексте. К ошибкам мы относили неправильный перевод слова, неточный перевод фразы, грамматические и стилистические ошибки. Числа ошибок для двух фрагментов текстов приведены с четвертой по седьмую колонки табл.1. Итак, приступим к анализу данной таблицы. Наиболее дружественным и удобным для пользователя оказался интерфейс сайта www.translate.ru (70 баллов). Наиболее лаконичным и не предоставляющим дополнительных функций оказался переводчик сайта www.webtran.ru (30 баллов). Наибольшее количество используемых языков – 65 оказалось у переводчика известного поискового портала google.ru. Соответственно, наименьшее число языков -7 использует сайт www.translate.ru. У двух сайтов оказались проблемы с переводом на турецкий язык. Первый сайт (www.translate.ru) не содержал в качестве базового данный язык, а на сайте rx24.ru/translate осуществлялся перевод только отдельных русских слов на турецкий язык (недоработка сайта). Как было отмечено ранее производился подсчет ошибок при переводе 27 естественно-научной [2] и художественной литературы [1] (см. табл.). В предпоследней колонке мы приводим оценку качества перевода в баллах. Методика подсчета заключалась в вычитании от 100 общего количества ошибок для каждого сайта. В целом, наименьшее количество ошибок перевода показал сайт поискового портала yandex. Наихудшее качество перевода у уже упоминавшегося нами сайта www.translate.ru. В целом неплохим переводчиком с русского языка на английский язык и обратно является сайт rx24.ru/translate. Однако, как отмечалось выше, общую картину этого сайта портят встречающиеся в нем недоработки. И, наконец, в последнее колонке приведена наша итоговая оценка облачного переводчика. Итоговая оценка ставилась по формуле: Итог = (интерфейс)/2 + число языков + качество перевода. Лидером в этой категории оказался сайт translate.google.ru. Второе место занял сайт rx24.ru/translate (113 баллами). Переводчик поискового сервера Yandex занял только третье место (98 баллов). Подведем итоги. Лучшим переводчиком как художественных, так и научных текстов оказался переводчик поискового сервера Yandex. Однако его недостатком является небольшое число используемых языков и достаточно скромный интерфейс. Явным лидером по интегральным показателям является сайт портала google. Он отличается обширным количеством используемых языков и достаточно высоким качеством перевода. Весьма перспективным является переводчик сайта rx24.ru/translate. Однако при работе с ним выявлен ряд недоработок (в частности при переводе на турецкий язык). Таблица Оценка интернет-переводчиков Сайт translate.ya ndex.ru translate.go ogle.ru www.transl ate.ru www.webtr an.ru rx24.ru/tran slate Интфейс Число языков 60 Англ. язык Турец. язык Лит. перевод Науч. перевод Лит. перевод Науч. перевод 9 11 10 8 12 40 65 17 7 23 17 70 7 22 18 - - 30 51 18 12 25 17 60 39 19 9 - - Кач. перевод 59 36 20 28 44 Итог 98 121 62 94 113 Список литературы: 1. Пушкин А.С. Евгений Онегин/Дрофа Плюс. М.,2009.-456 с. 2. Баязитов У.Ш. Солнце // Башкирская энциклопедия. Уфа, 2010.Т.6.С.13-14. 28 УДК 371 Г.И БАЯЗИТОВА, В.А. БЕРДНИК, Э.Г. ГРИДИНА, Л.В. МАЛИНОВСКАЯ Салаватский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Салават) ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И НОВЫЕ ФОРМЫ Глобальные изменения в жизни России привели к тому, что молодому человеку, вступающему после окончания вуза в жизнь и намеревающемуся добиться профессионального и личностного успеха, недостаточно умений следовать инструкциям, выполнять предписания на основе полученных знаний. Человек может стать успешным лишь при условии сознательного отношения к собственной жизни, наличия стратегии, умения проектировать свою деятельность. Объективная потребность общества в личности, которая способна самостоятельно определять жизненные цели, преодолевать ситуационно возникающие препятствия, имеет прямое отношение к вопросам организации образовательного процесса в вузе, поскольку основы активной жизненной позиции закладываются в годы учебы. В изменившихся условиях образование призвано адаптировать человека к непрерывно меняющемуся миру, ориентированному на самоорганизацию, самостоятельность и креативность. Учебная деятельность традиционного типа, которая придерживается просветительской модели, не может полностью удовлетворять потребностям образовательной практики. В качестве альтернативы традиционным формам обучения (ФО) могут рассматриваться: - учебная деятельность проектного типа; - проблемное обучение; - деловые игры; - модульное обучение. Представленные ФО позволяют существенно активизировать роль СРС в учебной процессе. Проектная деятельность рассматривает в качестве своего продукта не знания, умения и навыки, а компетентности. Таким образом, знания, умения и навыки являются инструментами, используемыми наряду с учебными и проектными действиями. Под учебной деятельностью проектного типа мы понимаем саморегулируемую и самопроектируемую познавательную деятельность студента по освоению социокультурного опыта (знаний, способов деятельности, опыта творчества, ценностей, идеалов), в процессе которой студент приобретает проектно-познавательную компетентность для выработки собственного опыта на основе поиска решения проблем и создания проектов. Таким образом, такая форма учебной деятельности, как 29 проектирование становится самостоятельным и чрезвычайно важным видом профессиональной деятельности. Еще одна из форм развивающей образовательной деятельности – проблемное обучение, которое формирует познавательную самостоятельность, развивает опыт творческой деятельности. Проблемное обучение заключается в создании перед студентами проблемных ситуаций, осознании проблемы, вытекающей из конкретной ситуации, и последующего решения этой проблемы в процессе совместной деятельности преподавателя и студента при максимальной самостоятельности последних и направляющем руководстве первого. Основная специфическая задача проблемного обучения – развитие творческих возможностей и навыков СР студентов, будущих специалистов. Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая, самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки. Оно может стать ведущим элементом современной системы образования, но далеко не единственным, поскольку для того, чтобы решать какую-либо проблему, необходим определенный запас навыков и знаний. Одной из эффективных форм проведения занятий в вузе, на наш, взгляд, являются деловые игры. Моделируя причастность студентов к той или иной ситуации, игра побуждает к активной самостоятельной поисковой деятельности, умению мыслить и использовать на практике полученные знания. Деловые игры позволяют развить способность к публичным выступлениям, прививают умение участвовать в дискуссиях, отстаивать свои позиции. В группе каждый из участников осознает свою состоятельность, причастность к общему делу. В процессе игры очень важно предоставлять максимальную свободу действий студентам, вместе с тем преподаватель должен управлять игрой, давать соответствующие пояснения, помогать наводящими вопросами, выступать арбитром в споре. Проблемно-деловые ситуации должны порождать заинтересованность студентов, закреплять изученный материал, способствовать более глубокому познанию исследуемой проблематики, провоцировать дискуссии, выявлять альтернативные решения и выбирать наиболее оптимальные из них. Изучение ряда педагогических инноваций позволяет нам сделать выбор в пользу модульного обучения, поскольку, по мнению многих специалистов, оно позволяет, не снижая качества образования: сократить лекционную нагрузку, увеличить СРС, обеспечить активизацию познавательного процесса. Модульное проектирование курсов включает следующие основные действия педагога: 1) определение материала, предлагаемого к самостоятельному изучению студентами с акцентированием внимания на активных методах его изучения; 2) разработка мер стимулирования студентов; 3) определение методов и способов контроля; 30 4) разработка альтернативных курсов. Модульный подход, как никакой другой существенно увеличивает мотивацию обучения, так как студент может свободно выбирать удобные для него способы, средства и темпы обучения, что, несомненно, актуально в условиях филиала, где уровень подготовки абитуриентов, в дальнейшем студентов, объективно ниже. Таким образом, модульное обучение способно создать систему благоприятных условий для повышения самостоятельности и самоорганизации студентов, стимулирующих их к регулярной работе. Мы полагаем, что наиболее целесообразно применение данного подхода на старших курсах, когда уровень знаний и ответственности перед своим будущим позволяет студентам осознанно идти по пути освоения профессиональных компетенций. Несомненно, проведение учебных занятий – это творческий процесс, который требует наиболее широкого использования всех перечисленных ФО, способных развить творческие и коммуникативные способности будущих специалистов, активизировать процесс их самостоятельного познания окружающей действительности. 31 УДК 378.018.432 И.Х. БИКМУХАМЕТОВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail:bikmukhametov@yandex.ru О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) требует решения новых задач в области информатизации образовательной деятельности. В соответствии с нормативными документами в области образования вузы, осуществляющие образовательную деятельность полностью или частично с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, должны: сформировать информационно-образовательную среду, включающую комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств, информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающую реализацию образовательных программ; обеспечить обучающимся вне зависимости от их места нахождения доступ к необходимым для освоения соответствующей образовательной программы образовательным ресурсам; определить соответствующей образовательной программой соотношение объема занятий с использованием электронного обучения, в том числе дистанционных образовательных технологий (далее ДОТ), и путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся при реализации основной образовательной программы. При реализации образовательных программ с использованием электронного обучения и ДОТ, местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения образовательной организации независимо от места нахождения обучающихся. Порядок реализации образовательных программ с использованием электронного обучения устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим выработку государственной политики и нормативно-правовое регулирование в сфере образования. Кроме нормативно-правового обеспечения, необходима разработка и реализация социальной политики вуза в области электронного и дистанционного обучения. Объектами такой политики являются инвалиды, временно безработные и др. Используя современные информационнокоммуникационные технологии (далее ИКТ) можно создать условия для 32 получения высшего профессионального образования инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья. Организация учебного процесса с использованием электронных и дистанционных технологий призвана обеспечить: возможность получения качественного профессионального образования по выбранным образовательным программам в условиях сочетания различных форм и технологий их реализации и направленное на обеспечение преемственности образовательных программ различного уровня, а значит и непрерывности образовательного процесса; создание необходимых условий для педагогической и учебнообразовательной деятельности ППС и обучающихся для их активной творческой самостоятельной работы в условиях ДО; возможность полноценного участия обучающегося в учебном процессе по предложенным технологиям и методам обучения; максимально полное комплексное учебно-методическое обеспечение по всем изучаемым дисциплинам; доступ студентов к электронным библиотечным и иным фондам, обеспечивающая им возможность пользования дополнительной учебной и научной литературой; реализацию традиционной и компьютерной технологии непрерывного процесса консультирования студентов по всем вопросам, связанные с изучением дисциплин и организацией учебного процесса; администрирование учебного процесса с целью регулирования и контроля информационного и, как правило, компьютерного взаимодействия между обучающимися и преподавателями, направленного на качественную организацию учебного процесса. В связи с этим вузам предстоит решить следующие задачи: разработка программы создания и внедрения инновационных образовательных технологий; разработка и реализация учебных программ подготовки и профессиональной переподготовки специалистов с учетом изменяющихся потребностей рынка труда и конъюнктуры рынка образовательных услуг за счет активного использования преимуществ электронного обучения и ДОТ; изучение потребностей образовательного рынка и организация набора студентов и слушателей по направлениям подготовки (специальностям) и курсам повышения квалификации на обучение с использованием электронного обучения и ДОТ; расширение ассортимента дополнительных образовательных услуг за счет организации электронного и дистанционного обучения в вузе, расширение средств телекоммуникационного доступа к электронным ресурсам академии; разработка и реализация целевых программ и проектов в сфере образования с использованием электронного обучения и ДОТ; организация и осуществление мероприятий по повышению квалификации и переподготовке профессорско-преподавательского состава 33 базового вуза и филиалов в целях овладения технологиями и педагогическими методами, используемыми в системе ДО; совершенствование информационно-образовательной среды вуза, ориентированной на удовлетворение образовательных потребностей студентов и преподавателей. интеграция ДОТ и новых форм получения образования с классическими формами обучения с целью повышения их эффективности. внедрение методов смешанного обучения в образовательный процесс, что соответствует требованиям Болонской конвенции и обеспечивает мобильность студентов; разработка и использование технологии дистанционного взаимодействия с филиалами и представительствами вуза; внедрение технологии дистанционного обучения школьников, включающую в себя постоянно действующие семинары «Школа исследователей», дистанционные курсы по информатике и ИКТ, предметные олимпиады, конкурсы, курсы подготовки к сдаче ЕГЭ, консультирование и психологическую подготовку детей и родителей; формирование системы школьных и студенческих олимпиад, конкурсов и конференций в сфере информационных технологий, в том числе создать систему проведения олимпиад и конкурсов в дистанционном режиме; активное и эффективное использование электронных информационных ресурсов для организации самостоятельной работы студентов, наглядного сопровождения лекционного курса и практических занятий, оптимального сочетания использования электронных и традиционных бумажных учебно-методических ресурсов и непосредственного общения преподавателя со студентами; создание полнотекстовых электронных ресурсов для обеспечения учебного процесса, научных исследований и управления, организация их хранения и доступа к ним пользователей корпоративной компьютерной сети; организация эффективной информационной поддержки учебного процесса, научных исследований и управления на базе образовательных Webсерверов вуза. Расширение информационного наполнения образовательных Webсерверов вуза, создание специализированных страниц и сайтов всех кафедр и подразделений вуза; организация доступа к внешним мировым и Российским электронным ресурсам для использования в образовательном процессе, научных исследованиях и управлении; совершенствование нормативно-правовой базы и организационных механизмов, регламентирующих процессы создания и использования электронных ресурсов и информационных технологий в образовательном процессе, научных исследованиях и управлении; формирование и внедрение системы материального и морального поощрения разработчиков электронных ресурсов и средств информатизации, инновационных технологий организации образовательной деятельности. 34 УДК 378.018.432 И. Х. БИКМУХАМЕТОВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail:bikmukhametov@yandex.ru О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВУЗА В настоящее время интенсивное использование ИКТ в различных направлениях человеческой деятельности предъявляет вузам совершенно новый уровень требований к качеству подготовки специалистов, проведению образовательного и научного процессов в соответствии с требованиями современного общества. В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы отмечено, что «одной из важнейших проблем современного образования является процесс эффективного использования информационнокоммуникационных технологий в сфере образования. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана». В соответствии с этим рассмотрим текущее состояние информационнотехнологического обеспечения основных направлений деятельности УГУЭС (образовательных, научных, управленческих и т.д.). Соответствующая информация была подготовлена к заседанию ученого совета ФГБОУ ВПО УГУЭС с повесткой дня «Обсуждение и принятие Программы информатизации УГУЭС на 2012-2016 гг.». Последние годы характеризуются устойчивой тенденцией активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в сферу образования России. Этой задаче УГУЭС уделяет большое внимание и поддерживает информатизацию вуза на достаточном уровне. С целью дальнейшего расширения информатизации УГУЭС на базе использования современных информационных технологий, за последние пять лет созданы Центр дистанционного обучения (далее — ЦДО), отдел информационного обеспечения, отдел информационных технологий и коммуникаций, на которых возлагались следующие задачи: разработка информационного сайта УГУЭС и его сопровождение; создание единой локальной компьютерной сети УГУЭС; информатизация учебного процесса; разработка и внедрение системы дистанционного обучения (ДО) УГУЭС; разработка и внедрение в практику управления УГУЭС 35 информационно-технологических подсистем: платформ и программного обеспечения системы ДО, приемной комиссии, бухгалтерии, библиотеки с читальным залом и т.д.; использование мультимедийных технологий при проведении учебных занятий, создание электронных учебников, дисков, презентаций. В последние два года произошли коренные изменения в психологическом подходе к использованию компьютерной и оргтехники, а также информационных технологий в учебном процессе. Каждый преподаватель и сотрудник независимо от сферы его деятельности столкнулся с необходимостью овладения основами компьютерной грамотности и постоянного совершенствования своей подготовки в этой области. Одной из основных задач УГУЭС является обеспечение учебного процесса необходимой компьютерной и оргтехникой. В условиях активного внедрения ИКТ, использования современных программных продуктов в процессе обучения студентов, необходимо поддерживать соответствующий уровень технического и программного обеспечения. Поэтому в последние годы большое внимание уделяется оснащению компьютерных классов и созданию новых. Периодически проводится обновление парка компьютерной техники, закупается новое оборудование, современное лицензионное программное обеспечение. В настоящее время в УГУЭС, включая филиалы, функционирует 17 компьютерных классов на 210 рабочих мест, всего в вузе имеется 423 компьютеров, подключены к локальной компьютерной сети 352, имеют доступ к сети Интернет 360 (скорость в пределах 32 мегабит в секунду, провайдер Уфанет). Зарегистрирован и функционирует официальный сайт УГУЭС с доменным именем www.ugues.ru, который содержит информацию об основных сферах деятельности УГУЭС и обеспечивает доступ к внутренним и внешним электронным информационным ресурсам; определены e-mail адреса структурных подразделений, сотрудников и преподавателей. Локальная компьютерная сеть объединяет почти все структурные подразделения УГУЭС: финансово-экономическое управление, бухгалтерию, отдел кадров, общий отдел, юридический отдел, учебный и методический отделы, приемную комиссию, кафедры, деканаты, учебные компьютерные классы и т.д., и обеспечивает выполнение следующих функций: хранение различных видов информации, обмен данными между структурными подразделениями, возможность работы сетевых программных приложений и электронной оболочки системы ДО «Прометей». В учебном процессе активнее используются интерактивные доски и мобильные мультимедийные комплекты (LCD-проектор, ноутбук, экран), специализированная компьютерная техника и оборудование. В компьютерных классах установлены программные пакеты для проведения учебных занятий: 1С:Бухгалтерия, система Audit Expert, инженерные пакеты Columbus, Web 2.0 Suicide Machine (веб-машина), Компас, AutoCAD, Eleandr-CAD, пакеты 36 моделирования деятельности предприятия «Касатка», «Дельта», ProjectExpert, Галактика-Предприятие, Экспресс-прогноз финансовых результатов, Хорошим примером организации взаимодействия с фирмами-разработчиками программного обеспечения является сотрудничество с компаниями ООО Консультант и ООО Гарант. Неотъемлемым элементом учебного процесса становится компьютерное тестирование, проводимое с помощью разработанной в УГУЭС программного продукта (автор Сидоров М.Е.), на основе Положения «О компьютерном тестировании знаний студентов в УГУЭС» и в рамках Интернет-экзаменов. В УГУЭС постепенно формируются условия для разработки и внедрения электронной системы документооборота и системы поддержки принятия управленческих решений. Внедрены программные пакеты расчета учебной нагрузки, организации работы приемной комиссии, разработки учебных планов и рабочих программ, расчета заработной платы, ведение кадрового учета «Контур-Персонал», бухгалтерского учета «Парус» и т.д. Одной из основных составляющих информатизации академии является совершенствование системы информационно-библиотечного обслуживания. Библиотекой УГУЭС за последние годы проделана огромная работа по автоматизации библиотечных процессов на базе платформы MARK SQL, что позволило более четко организовать процесс обработки новых поступлений и значительно сократить срок от приобретения издания в библиотеку до момента, когда оно становится доступным читателю. Важнейшие информационные ресурсы — электронный каталог и электронные читательские формуляры – доступны в сети Интернет, что позволяют в режиме реального времени осуществлять поиск по входящим параметрам и получить сведения о местонахождении и доступности издания. В 2011 году введена вузовская электронная библиотека на базе платформы MARK SQL, в которой содержится уже 430 различных научных, учебных и методических изданий преподавателей УГУЭС. В электронном читальном зале организована работа с электронными учебниками, справочноправовой системой «Консультант плюс», обеспечен доступ к мировым информационным ресурсам в сети Интернет. Информатизация внедряется и в систему обслуживания читателей. На учебном абонементе библиотеки внедрена автоматизированная система обслуживания, осуществляющая выдачу/возврат литературы на основе системы штрих-кодов. Одно из главных достижений последнего времени – это обеспечение доступа преподавателей и студентов к электронно-библиотечной системе «Университетская библиотека он-лайн» современной учебной и научной литературы. Внедрение ДОТ в учебный процесс УГУЭС началось в 2005 г. с создания Центра дистанционного обучения (далее ЦДО). В мае 2011 года ученым советом принята «Программа развития системы дистанционного обучения в Уфимской государственной академии экономики и сервиса на 37 2011-2013 гг.» Целью деятельности ЦДО является координация работ структурных подразделений академии по внедрению, поддержке и совершенствованию образовательной деятельности по заочной форме обучения с использованием ДОТ по программам высшего и второго высшего профессионального образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и лицензиями УГУЭС на право осуществления образовательной деятельности. Для реализации ДО УГУЭС применяет комбинированную технологию, сочетающую элементы кейсовой технологии (специально подготовленная учебная информация на электронных и бумажных носителях) и Интернеттехнологии (сетевое или Интернет-обучение). Студентам предоставляется право получения необходимых учебнометодических материалов в электронной библиотеке, где содержатся основные и дополнительные электронные учебные курсы, необходимые для изучения учебных дисциплин, выполнения контрольных и курсовых работ, а также дипломных проектов. С 2005 года начата разработка электронных учебнометодических комплексов (УМК), на март 2012 года создано и размещено в открытом доступе для студентов и преподавателей УГУЭС и филиалов 731 УМК. Доступ к информационным и образовательным ресурсам электронной библиотеки ЦДО обеспечивается через логин и пароль студента или преподавателя. В настоящее время доступ к электронной библиотеке ЦДО имеют все заведующие кафедрами, деканы факультетов, директора институтов и филиалов. С 2011 г. началась подготовка кадров по востребованным направлениям подготовки 080500.62 Бизнес-информатика, 230700.62 Прикладная информатика и по профилю «Информационный сервис» направления 100100.62 Сервис. На курсах повышения квалификации ППС по программам «Информационно-коммуникационные технологии в преподавательской деятельности» и «Информационные технологии управления вузом» Московского государственного университета экономики, статистики и информатики и Новосибирского государственного технического университета прошли обучение 13 преподавателей и сотрудников УГУЭС. В заключение отметим, что развитие информатизации УГУЭС, как инновационная предпосылка создания современного вуза, требует последовательного решения ряда важных задач в области организационнонормативного, учебно-методического, технического, программного и кадрового обеспечения взаимодействия всех структурных подразделений в процессе реализации образовательных и научных программ. 38 УДК 378.018.432 И.И. БИКМУХАМЕТОВ канд. экон. наук, начальник отдела Государственного комитета РБ по транспорту и дорожному хозяйству (г. Уфа) И.И. БИКМУХАМЕТОВ зам. генерального директора ООО «Парадайз» (г. Уфа) е-mail: bikmukhametov@yandex.ru О ПЕРЕПОДГОТОВКЕ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СОТРУДНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Профессиональная переподготовка и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава является одним из самых эффективных способов масштабно решить задачу подготовки кадров для инновационной образовательной деятельности, повышения качества и доступности образования. Повышение квалификации и переподготовка кадров в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) – неотъемлемая часть мероприятий программы информатизации любого вуза. В ходе выполнения программы информатизации необходимо на первом этапе определить количество и перечень необходимых и достаточных курсов для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС) и сотрудников вуза и филиалов, разработать их рабочие программы и организационно оформить проведение занятий в рамках повышения квалификации или на платной основе. Следует отметить еще ряд проблем в направлении обеспечения требуемого уровня квалификации ППС и других категорий сотрудников в сфере владения ИКТ: преподаватели не всегда в достаточной мере заинтересованы в повышении своей квалификации в сфере ИКТ; используя только традиционную форму повышения квалификации (очные краткосрочные курсы), невозможно решить задачу непрерывного повышения ИКТкомпетентности преподавателей и сотрудников вуза в силу недостаточности кадровых и финансовых ресурсов; нуждается в совершенствовании система научно-методического обеспечения процесса повышения преподавателей вуза к работе в создаваемой информационно-образовательной среде. В связи с вышесказанным предлагаем решать следующие задачи по подготовке кадров и повышению квалификации ППС и сотрудников в сфере ИКТ: совершенствование системы многоуровневой подготовки по направлениям «Бизнес-информатика» и «Прикладная информатика», открытие 39 новых направлений подготовки бакалавров (например, «Информационные системы», «Инноватика», «Программная инженерия») и магистерских программ по различным профилям подготовки ИТ-специалистов; организация повышения квалификации ППС и сотрудников по программам: «Информационно-коммуникационные технологии в преподавательской деятельности», «Информационные технологии управления вузом», «Технологии электронного обучения», «Технология дистанционного обучения» и т.д.; организация регулярных стажировок и курсов повышения квалификации в ведущих вузах России профессорско-преподавательского состава кафедр, научных работников, управленческого и технического персонала, активно внедряющих новые информационные технологии; организация и проведение научно-методических конференций, семинаров и совещаний по проблемам использования современных ИКТ; создание и развитие системы подготовки и повышения квалификации управленческого персонала и специалистов, обеспечивающих функционирование корпоративной информационной системы управления вузом и информационно-образовательной среды; создание условий для овладения на высоком уровне информационными технологиями и современными технологиями обучения; активное использование технологии электронного обучения и ДОТ в системе повышения квалификации ППС; организация курсов повышения уровня компьютерной грамотности, специфических навыков использования информационных технологий преподавателей, сотрудников и студентов; формирование и повышение уровня «информационной культуры» профессорско-преподавательского состава, научных работников, учебновспомогательного и административно-управленческого персонала. создание системы обучения профессорско-преподавательского состава вуза эффективному использованию компьютерной техники и программного обеспечения в своей деятельности; В заключение необходимо подчеркнуть, что организация и развитие системы повышения квалификации ППС должна сопровождаться разработкой и внедрением системы мер, повышающих заинтересованность преподавателей и сотрудников вуза в активном использовании информационных технологий в профессиональной и научной деятельности. 40 УДК 378.018.432 И.И. БИКМУХАМЕТОВ канд. экон. наук, начальник отдела Государственного комитета РБ по транспорту и дорожному хозяйству (г. Уфа) И.И. БИКМУХАМЕТОВ зам. генерального директора ООО «Парадайз» (г. Уфа) е-mail: bikmukhametov@yandex.ru ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ БАЗ ДАННЫХ И ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВУЗА В целях повышения качества подготовки специалистов, совершенствования системы управления вузом, повышения оперативности и качества принимаемых управленческих решений, укрепления рейтинга на рынке образовательных услуг и конкурентоспособности выпускников, вуз должен проводить активную политику информатизации образовательного и научного процессов, в том числе путем создания электронных ресурсов для обеспечения учебного процесса, научных исследований и управления. Финансирование процесса создания электронных ресурсов обычно осуществляется из фонда бюджетных и внебюджетных средств, в том числе путем объявления внутривузовских грантов. Основная роль в создании электронных ресурсов учебного и научного назначения принадлежит кафедрам вуза. Координацию работ кафедр по созданию электронных ресурсов учебного назначения должны обеспечить методический отдел и отдел исследования, апробации и внедрения новых образовательных технологий вуза. Информационное обеспечение учебного процесса в современных условиях невозможно без использования электронных средств обучения, в частности электронных библиотечных фондов. С этой целью необходимо, с одной стороны, дать возможность доступа к уже существующим фондам в локальных и глобальных сетях, а с другой, принять действенные меры по комплектованию библиотеки вуза учебной и научной литературой, учебными электронными изданиями, особенно по общепрофессиональным и специальным дисциплинам новых направлений подготовки в вузе. Использование электронных учебных изданий и инновационных технологий и методов в учебном процессе позволит организовать электронное и дистанционное обучение по большинству направлений подготовки бакалавров и магистров. Для обеспечения качества разрабатываемых электронных материалов необходимо обеспечение тесной связи между авторами электронных курсов, кафедрами вуза и службами, реализующие их представление в электронной форме. Задача состоит в создании, отработке и внедрении технологической цепочки разработки и создания электронных 41 учебных изданий на материальных носителях (CD-ROM) и в электронном виде в электронной библиотеке учебно-методических комплексов вуза. Широкое распространение новых информационных технологий и Интернет сформировали необходимые предпосылки для создания электронных библиотек как средства накопления и распространения информационных, методических и иных ресурсов. Благодаря сетевой инфраструктуре данные ресурсы потенциально доступны любому пользователю сети и открывают неограниченные перспективы по расширению аудитории обучающихся. В составе электронных библиотек, создающихся в рамках настоящей программы, должны быть сформированы тематические базы обучающих, справочных, иллюстративных, каталогизированных данных и документов для обеспечения адресного поиска и свободного доступа через глобальные сети. Принципы организации электронной библиотеки должны обеспечивать возможность накопления, хранения и предоставления различных ресурсов — от текстовых до мультимедийных, а также моделирующих программ, функционирующих в различных программных средах. По рассматриваемому направлению информатизации вузу предстоит решение и таких задач: разработка нормативно-правовой базы и организационного механизма создания, хранения, эксплуатации и каталогизации электронных образовательных и информационно-телекоммуникационных ресурсов вуза; разработка и принятие «Положения о разработке и использовании электронных ресурсов и ИКТ в вузе»; создание системы сертификации, тестирования и экспертизы электронных учебных материалов и учебно-лабораторного оборудования в целях организации разработки, производства и тиражирования программнометодических и учебно-технических комплексов; выработка стандартов подготовки электронных учебно-методических материалов; обеспечение полноты материалов электронной библиотеки вуза и оперативности изменений в содержании представляемых материалов. Утверждение требований к обеспеченности курсов учебно-методическими материалами электронной форме в установленном формате; формирование банка электронных образовательных ресурсов и обеспечение доступа к нему в рамках внутривузовской компьютерной сети; обеспечение авторизованного доступа к внутренним и внешним информационным ресурсам; организация и проведение конкурсов электронных образовательных ресурсов; обеспечение доступа всем студентам, аспирантам и преподавателям к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, в т. ч. электронно-библиотечным системам, содержащим издания по основным изучаемым дисциплинам и 42 сформированным на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учебно-методической литературы; разработка портала электронных образовательных ресурсов вуза (учебно-методической документации и материалов по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основных образовательных программ, реализуемых в вузе) как единой точки доступа к информационно-образовательным ресурсам; обеспечение возможности индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, к порталу электронных образовательных ресурсов вуза. В заключение еще раз необходимо подчеркнуть, что обеспечение доступа студентов и слушателей к электронно-библиотечным системам, профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам является первостепенной задачей вуза в современных условиях. УДК 378.147:908:37.03 В.В. БОЛТУШКИН Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КРАЕВЕДЕНИЯ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Характерное для новейшей истории России перманентное реформирование отечественного образования, в том числе и высшей школы, наряду с некоторыми позитивными результатами, уже привело к серьезным негативным последствиям. Среди них – утвердившаяся тенденция коммерциализации образования, превращения учебных заведений в места реализации образовательных услуг, к чему подталкивает и нынешнее состояние бюджетного финансирования. Едва ли не главной заботой становится зарабатывание денег. При этом качество образования снижается, не реализуется должным образом воспитательная функция учебных заведений. Хотя, как известно, российская, советская школа всегда рассматривала и осуществляла образовательный процесс как просвещение, единство обучения и воспитания. Разрушение этой традиции болезненно сказалось на состоянии нашего общества. Президент В.В. Путин в Послании Федеральному собранию РФ 12 декабря 2012г. отметил: «Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп – милосердия, сочувствия, сострадания друг к другу, поддержки и взаимопомощи – дефицит того, что всегда, во все времена исторические делало нас крепче, сильнее, чем мы всегда гордились». В дефиците оказалось и высокое чувство патриотизма, любви к Родине, преданности Отечеству. Далее в Послании определяется роль образования в решении возникшей проблемы, где оно характеризуется как «прежде всего пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, 43 ответственного гражданина России». А это требует полноценной воспитательной компоненты указанной сферы. Поэтому В.В. Путин делает вывод: «Школа не просто передает набор знаний. Думаю, вы согласитесь со мной: качественное обучение без воспитания невозможно». Очевидна необходимость решительного поворота в образовательной политике к усилению воспитательного начала в учебном процессе. Для этого должен быть использован потенциал всех изучаемых дисциплин, в первую очередь предметов гуманитарного цикла, поскольку прежде всего именно они формируют личность, воспитывая уже самим своим содержанием. Особое место в этом ряду занимает краеведение. Подчеркнем, что краеведение и как наука, и как общественное движение играет все более значительную роль в жизни страны. Это связано с нынешним переломным периодом в истории России. Наше общество переживает непростой, противоречивый этап реформ, быстрых социально-экономических трансформаций. В таких условиях краеведение выступает как один из важных адаптивно-стабилизирующих факторов в нестабильном, социально разобщенном обществе. Краеведческие знания, прочно связывающие человека с «малой родиной», историческими корнями, укрепляют его уверенность в своем настоящем и будущем. Краеведение, досконально изучающее местный край, может способствовать его преобразованиям на основе знания региональных условий и возможностей. Краеведы деятельно участвуют в общественных движениях за охрану памятников природы, истории и культуры. Принципиально важно отметить растущую роль краеведения в образовательном пространстве, в учебно-воспитательном процессе. Созданы кафедры краеведения и читаются соответствующие курсы этой дисциплины в ведущих университетах России – Московском, Петербургском, Ярославском, Российском гуманитарном (РГГУ) и др. В Историко-архивном институте РГГУ работает Отделение краеведения и историко-культурного туризма, здесь же располагается руководство Союза краеведов России. Специальные курсы краеведения читаются в вузах РБ – Башкирском государственном университете, Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы, Уфимском государственном университете экономики и сервиса, Башкирском институте физической культуры. В своеобразной форме краеведение внедряется в средних школах, где учащиеся таким образом изучают историю и культуру родного города. Такой опыт накоплен в Москве, Петербурге, Екатеринбурге, Челябинске. А с 2008г. новый предмет «Уфаведение» появился в ряде школ нашего города. Разработанность уфаведения как самостоятельного направления в краеведении позволила сформировать соответствующую учебную дисциплину [5,6]. Уфаведение способствует развитию уважительного отношения к культурному наследию города, знанию его истории и роли в жизни республики и страны, воспитанию любви к родным местам. Такая востребованность краеведения в современном образовании – как 44 общем, так и профессиональном – отражает его огромный воспитательный потенциал и незаменимость в подготовке высококвалифицированных специалистов самых разных направлений. Краеведение – комплексные, всеобъемлющие сведения о крае выступает как наука особого рода, занимающая исключительное место в системе знаний. Эта особость заключается в универсальности краеведения. Оно содержит в себе информацию из многочисленных естественных и гуманитарных наук. Синтезируя их на базе собственных наблюдений и методологических принципов, краеведение создает полный и адекватный портрет края с его природно-географическими, социально-экономическими, историкокультурными характеристиками. Благодаря такой уникальности краеведение выполняет ряд фундаментальных функций. Важнейшая из них – воспитательная. Она хранит традицию уважительного отношения к своим предкам, к опыту предшествующих поколений, воспитывает молодежь на лучших примерах жизни своих земляков. Это особенно актуально сегодня, когда в нынешней России такая благородная традиция нарушается. Изучение краеведческого материала позволяет всесторонне узнать свою «малую родину», выявить ее связи с другими регионами Отечества, со всей страной и через личную сопричастность воспитать в себе чувства гражданственности, патриотизма. Поэтому краеведение в целом – воспитывающая наука. Эти общие принципы реализуются в УГУЭС применительно к подготовке специалистов для работы в индустрии туризма [1]. Краеведение раскрывает перед студентами поистине неисчерпаемый мир туристических ресурсов Башкортостана и в этом отношении является базовой дисциплиной, профессионально формирующей выпускников. Внимание обращается преимущественно на те объекты, которые составляют уникальность и неповторимость края – его туристическую привлекательность. Такова прежде всего природа. По своему природному разнообразию Башкортостан занимает особое место в России, в первую очередь в европейской части. Здесь соседствуют степные равнины и волнистые поверхности сыртов, холмистые предгорья и крутые склоны хребтов с вековыми лесами, глубокие каньоны с бурно мчащимися потоками, множество рек и озер, уникальные подземные дворцы-пещеры. Южный Урал признан природным комплексом планетарного значения. Еще одно подтверждение тому – открытие в 2012г. под эгидой ЮНЕСКО биосферного резервата «Башкирский Урал» - первого в регионе. Эта новая для республики форма особо охраняемых природных территорий на огромной площади 345 тысяч га включена во всемирную сеть подобных резерватов. Здесь сосредоточено удивительное биологическое разнообразие (более 2 тысяч животных и 1,5 тысячи растительных организмов), что связано с множеством форм рельефа, нахождением территории на стыке двух огромных ботанико-географических регионов – Европы и Азии, лесной и степной зон. Это приводит к взаимопроникновению разных флористических и фаунистических комплексов, формированию неповторимых биологических сообществ (горные степи и др.). Здесь же представлено бортевое пчеловодство 45 – уникальное в мировом масштабе. Охраняемые природные территории РБ с их удивительными естественными экосистемами и памятниками природы (гора Янган-Тау, Стерлитамакские шиханы, источник Красный ключ, самый большой в Европе карстовый провал Сумган и др.) представляют собой бесценное природное наследие не только Башкортостана, но и Российской Федерации и всего мира. Однако в условиях интенсивного развития хозяйственной деятельности человека, а также и «дикого туризма» природные комплексы переживают существенные негативные существенные изменения. Меняются привычные ландшафты и даже рельеф. К примеру, в республике вдвое уменьшилась площадь лесов, почти не осталось ковыльных степей, исчезли шихан Шах-Тау и озеро М. Учалы, зато появился «лунный пейзаж» в местах открытой разработки месторождений бурого угля (Кумертау), медно-колчеданных руд (Сибай, Учалы) и т.д. Это требует усиления природоохранной деятельности и углубленного экологического воспитания населения. Последнее является одной из задач курса краеведения, который дает для этого убедительный материал и находит активный отклик у студентов. Они не только как жители республики, но и профессионально заинтересованы в сохранении природных богатств края. Любые такие потери сокращают возможности развития туризма. Важно подчеркнуть еще одну особенность экологического воспитания специалистов в области туризма – его потенциальный мультипликативный эффект. Занятые в этой сфере могут и должны повлиять на взгляды и поведение в природной среде многих тысяч туристов. Не менее значим и историко-культурный потенциал края и, соответственно, его воспитательное значение и воздействие. Напомним, что Южный Урал стоит в ряду самых древних мест заселения человеком на территории РФ. Произошло это более 200 тысяч лет назад. С тех пор регион непрерывно осваивался. К настоящему времени в Башкортостане насчитывается более 5 тысяч объектов культурного наследия, среди них 44 объекта федерального и около 1300 – республиканского значения. Подавляющее большинство их составляют памятники археологии, истории, архитектуры, искусства. В список исторических населенных мест России входят города Уфа, Бирск, Белебей, Белорецк, Стерлитамак и село НиколоБерезовка, старейшее русское поселение в современных границах РБ. В регионе представлены памятники древних цивилизаций, имеющие мировое значение: святилище пещеры Шульган-Таш с одним из крупнейших собраний палеолитической живописи, протогорода аркаимского типа Улак и Селек, так называемое сарматское золото (коллекция «Золотые олени Евразии»). На стоянке Мурат в Учалинском районе обнаружены первые яшмообрабатывающие мастерские возрастом 10 тысяч лет, а также жилища, являющиеся одним из древнейших архитектурных комплексов на территории России и СНГ и т.д. [2,3,5]. Все это вызывает чувства восхищения и гордости за свой край, стремление больше сделать для сохранения и использования его культурного наследия. Для этого предпринимаются некоторые реальные меры. 46 Открыт первый в регионе Историко-археологический и ландшафтный музей – заповедник «Ирендык». Он образован на базе уникального Баишевского археологического микрорайона, где выявлено до 200 памятников – от палеолита до раннего железного века. Принято решение о создании Республиканского историко-культурного музея-заповедника «Древняя Уфа» на территории археологического комплекса Уфа – II. Равных последнему по его тысячелетней истории и богатству материала нет во всей Восточной Европе. Однако сделанного явно не достаточно. Памятники недвижимого культурного наследия, особенно деревянного зодчества, стареют, ветшают и сносятся. Так, только в Уфе за последние двадцать лет исчезло 140 зданийпамятников (из примерно 400 взятых на учет), разрушены целые кварталы. Остро встает вопрос о сохранении исторического облика города, который немало теряет и в своей туристической привлекательности. Уфимцы, в том числе студенчество, кровно заинтересованы в сохранении и реконструкции историко-культурного наследия родного города, поддерживают общественное движение в его защиту («Архзащита Уфы» и др.). Таким образом, студенты УГУЭС благодаря изучению краеведения получают необходимые сведения о богатейшем природном и культурном наследии Башкортостана, его туристском потенциале. Освоение этого яркого материала, осмысление его значения для будущей деятельности помогает формированию лучших личностных и профессиональных качеств выпускников университета – деловых, морально-нравственных, эстетических, патриотических. Без таких знаний и качеств невозможно представить профессионала туриндустрии в любом ее звене – от рядового сотрудника до руководителя. Список литературы 1. Болтушкин В.В. Краеведение: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.В. Болтушкин. – Уфа: УГАЭС, 2011. 2. Историко-познавательный туризм в Республике Башкортостан: Учебное пособие в двух книгах / Колл. авторов. – Уфа: ДизайнПолиграфСервис, 2006. 3. Республика Башкортостан. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте / Отв. ред. Ю.А. Веденин, А.И. Лебедев. – М.: Наследие, 2007. 4. 100 самых красивых мест Башкортостана: Иллюстрированный путеводитель. – Уфа: Китап – Рифей, 2009. 5. Уфа. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте, указатель объектов наследия / Отв. ред. Ю.А. Веденин, А.И. Лебедев. – М.: Наследие, 2006. 6. Уфаведение (история Уфы с древнейших времен до XIX в.): Учебное пособие / Под ред. Г.Т. Обыденновой. – Уфа: Китап, 2011. 47 УДК 378 Р.Г. БУКАНОВА Башкирский государственный университет (г. Уфа) е-mail: brg777.50@mail.ru ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ПО НАУКЕ, ВЫСШЕМУ И СРЕДНЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ Особенностью развития российской науки и системы высшего профессионального образования в 90-х гг. прошлого столетия явилась его регионализация, что стало прямым следствием либерализации экономики и государственной политики, децентрализации управления в сфере образования и науки. Отлаженная, плановая и жесткая система образования СССР, считавшаяся, тем не менее, одной из лучших в мире, уже не соответствовала новой модели общественного развития. Формирование новой законодательной основы демократического государства неизбежно должны были сказаться на обновлении законодательной базы в сфере науки и образования, прежде всего, высшей школы. Одним из первых законодательных актов в сфере образования стал принятый 10 июня 1992 г. Закон Российской Федерации № 3266-1 «Об Образовании» [1], обеспечивающий реализацию прав граждан на образование, закрепленных в ст. 43 Конституции РФ. Вскоре был принят Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [2]. Однако, несмотря на попытки создания единой нормативно-правовой базы, принятые законы об образовании в то время еще не имели самостоятельного значения и носили декларативный характер, так как их реализация не обеспечивалась достаточным бюджетным финансированием. По мнению исследователей, «государство предпринимало настойчивые попытки снять с себя ответственность за финансирование образования, переложив ее на регионы и местные власти» [3]. Поэтому, оставаясь федеральными, вузы, по принципу их территориальной расположенности, оказались в зависимости от региональных бюджетов. В Республике Башкортостан, несмотря на противоречивость и сложность переходного периода, система образования и науки оставалась приоритетным направлением государственной политики, основанной на межбюджетных соглашениях с федеральными органами власти. Это значит, что на протяжении 1992-2000 гг. экономическая самостоятельность, приобретенная вследствие провозглашения Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан, позволяла решать многие проблемы в сфере образования и науки, сохранить единое российское образовательное и научное пространство. Особенностью региональной политики было тесное взаимодействие 48 образования и науки, как вузовской, так и академической. Процесс регионализации науки и высшего образования в республиках и областях Российской Федерации в первую очередь проявился в создании собственной нормативной и законодательной базы, а также организационноуправленческих условий. Разветвленная сеть вузов и ссузов, а также учреждений академической и отраслевой науки побудило правительство Республики Башкортостан создать в 1994 году Государственный комитет по науке, высшему и среднему профессиональному образованию [4]. Указ об образовании Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию (Госкомнауки РБ) был принят Президиумом Верховного Совета Республики Башкортостан 7 октября 1994 года и вводился в действие со дня его принятия. Положением о Государственном комитете Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию, утвержденным постановлением Кабинета Министров Республики Башкортостан от 31 декабря 1998 г. № 318 были определены основные направления деятельности Госкомитета, функции и регламентирована его деятельность в сфере науки, высшего и среднего профессионального образования. Деятельность Государственного комитета Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию опиралась на созданную к тому времени в РФ и РБ солидную нормативно-правовую основу в сфере науки и образования. Несмотря на это, перед Госкомнауки РБ стояли не простые задачи. Сфера науки и высшего профессионального образования всегда была прерогативой центра. Ректорский корпус высших учебных заведений, руководство УНЦ РАН, отраслевых и академических институтов никогда прежде напрямую не подчинялись местным органам власти, все основные вопросы, хотя и по согласованию с руководством республики, решались на федеральном уровне. Сложность состояла в том, что разного уровня чиновники вышестоящих органов власти республики в новообразованном Госкомитете видели рычаг давления на привыкших к самостоятельности ректоров и академическое руководство. А перед Госкомитетом стояла задача обеспечить нормальное функционирование и устойчивое развитие науки и системы профессионального образования республики с сохранением их в едином российском научном и образовательном пространстве. Взаимодействие же руководителей высших учебных заведений и научных учреждений с Госкомитетом сводились, главным образом, к поиску путей финансово-экономического оздоровления, укрепления материальной базы, социальной защиты ученых, преподавателей и студентов вузов. Безусловно, без понимания и поддержки со стороны первого Президента Республики Башкортостан М. Г. Рахимова и республиканского правительства сохранение накопленного в советское время научного и образовательного потенциала, обеспечение функционирования федеральных учреждений на территории республики в условиях общесистемного социально-экономического кризиса 1990-х годов было бы невозможно. 49 Государственный комитет по науке, высшему и среднему профессиональному образованию играл важную роль в координации деятельности учреждений науки и высшего профессионального образования, а также предприятий. Кроме привлечения академического и вузовского сообщества к совместной реализации федеральных и республиканских целевых научных и образовательных программ, на Госкомнауки РБ было возложено проведение всех научных конференций, симпозиумов, выставок, предусмотренных сводным планом, который ежегодно утверждался распоряжением Кабинета Министров РБ. Следует отметить, что это способствовало преодолению разобщенности между учеными высших учебных заведений, академических и отраслевых научно-исследовательских институтов. К числу наиболее значимых событий международного масштаба следует отнести: «День науки Республики Башкортостан» в рамках международной выставки «Экспо-2000» в г. Ганновер (Германия), а также прошедший в июне 2001 г. в столице Башкортостана международный семинар «Европейская хартия региональных языков или языков меньшинств», организованный при непосредственном участии Совета Европы и Госкомнауки РБ. В ноябре 2000 года Госкомитет стал одним из главных организаторов проведения Форума интеллигенции Российской Федерации «Религия, образование, культура: необходимость диалога» и Ассамблеи народов Республики Башкортостан. В апреле 2001 г. в Республиканском выставочном комплексе по инициативе Госкомнауки РБ была организована первая специализированная выставка «Образование. Наука. Бизнес», который вот уже в тринадцатый раз ежегодно в апреле проводится в республике. На ней были представлены результаты научных исследований и наукоемкие технологии, передовые образовательные технологии ведущих высших и средних профессиональных учебных заведений, научно-исследовательских и проектных институтов, предприятий и наукоемких производств Республики Башкортостан. В сфере науки и высшего профессионального образования Госкомнауки РБ активно развивало сотрудничество со странами дальнего и ближнего зарубежья: Китаем, Индией, Турцией, европейскими странами, странами СНГ. Так, в мае 2001 г. состоялся визит делегации Министерства науки и технологий Республики Индия и Посольства Республики Индия в Российской Федерации в г. Уфу, на котором был подписан Меморандум о взаимопонимании между Госкомитетом по науке и высшему профессиональному образованию Республики Башкортостан, Академией наук Республики Башкортостан и Министерством науки и технологий Республики Индия. Предложения Госкомитета были включены в проекты рамочных Соглашений Министерства внешних связей и торговли РБ со странами СНГ и регионами России в области научно-технического сотрудничества. Было понимание того, что наука и производство не могут развиваться без фундаментальной подготовки специалистов в высших учебных заведениях. На рубеже XX-XXI вв. подготовку специалистов с высшим образованием 50 осуществляли 10 самостоятельных государственных вузов и 15 филиалов других вузов страны по 33 направлениям и 163 специальностям. Общий контингент студентов вузов по сравнению с 1991 годом увеличился на 44 тыс. человек и составил 97 тыс. человек. Кроме того, молодежь имела возможность получить образование по многим редким и инновационным специальностям в негосударственных высших учебных заведениях. В целях обеспечения специалистами многих участков хозяйственной и социальной сферы республики с 1996 г. был организован целевой прием в учреждения высшего профессионального образования, с 2000 г. число целевых мест в аграрном и медицинском университетах был доведен, соответственно, до 75 и 50%. В том же году целевой прием был введен и в средних специальных учебных заведениях. Все это позволило увеличить численность сельской молодежи среди студентов и обеспечить сельские районы республики дипломированными специалистами. В начале нашего столетия, в связи с необходимостью выстраивания новых отношений центра с субъектами Российской Федерации, особое значение приобрела работа над дополнениями и изменениями в Федеральные Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также в соответствующие законы Республики Башкортостан. Так, только в 2000-2001 гг. по инициативе и при содействии Госкомитета РБ по науке, высшему и среднему профессиональному образованию было принято свыше 30 нормативно-правовых актов, относящихся к сфере науки и высшего и среднего профессионального образования. Пересмотр законодательства девяностых годов был обусловлен новыми задачами, стоявшими перед обществом. Таким образом, возникновение Государственного комитета по науке, высшему и среднему профессиональному образованию – совершенно нового учреждения в системе управления Республики Башкортостан – было обусловлено необходимостью координации деятельности в сфере науки, высшего и среднего профессионального образования, подготовки и переподготовки кадров и специалистов. Однако, в начале 2000-х гг. в связи с конституционной реформой и укреплением вертикали государственной власти в стране необходимость в дублировании функций Министерства образования и науки Российской Федерации на местах уже отпала. Встал вопрос об упразднении Госкомнауки. Несмотря на это, комитет продолжил свою деятельность до лета 2002 года. 51 УДК 004.87(075.8)-049.8:[37.016:81'243] Э.К. ВАЛИАХМЕТОВА, Е.А. КАЗАНЦЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ГРАНИЦЫ СФЕРЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ Влияние новых технологий на образование неизбежно и мало зависит от желаний и усилий педагогов. Например, с распространением калькуляторов ухудшились навыки школьников в устном счете, а интернет оказывает негативное влияние на формирования навыков письма, таких как сочинение, реферат, курсовая работа. Однако история должна чему-нибудь учить, поэтому использование компьютеров следует признать неизбежным. Остается определить наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий. С древних времен в школах учителя и ученики обменивались информацией путем монологов и диалогов. Единственным значимым усовершенствованием системы образования стали печатные учебники, предоставившие возможность самостоятельного обучения. Использование радио, телевидения не привело к изменению системы образования, хотя, возможно повысило ее эффективность. Живучесть классических форм обучения определяются следующими факторами: передача информации как в визуальной, так и в звуковой форме; наличие обратной связи с учащимися, в том числе контроля самостоятельной работы; эмоциональное воздействие преподавателя, способствующее усвоению. Перечисленные факторы делают почти незаменимыми устоявшиеся формы обучения, но эти формы связаны с обязательным наличием преподавателя, что в первую очередь касается преподавания иностранных языков, так как языковые навыки в силу специфики данной дисциплины эффективно прививаются именно в живом общении. С другой стороны, это приводит к естественному ограничению количества учащихся. К тому же учебный процесс подвержен значительному влиянию субъективных причин, т.е. профессиональных и личностных качеств, преподавателя, обеспечения условий преподавания и т.д. Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки. Например, выпуск учебников существенно расширил аудиторию обучающихся, но не смог обеспечить вербальную подачу информации и 52 обратную связь, не говоря уже об эмоциональном воздействии. Именно эти причины делают сегодня дистанционное образование второсортным. Использование компьютерных технологий будет значительным шагом в образовании, но только при условии обеспечения того, что не смог дать печатный учебник. Электронные учебники и электронные пособия относятся к обучающим программным средствам, ориентированным на организацию и проведение учебного процесса. Общепринято, что электронный учебник является литературой нового поколения, которая объединила в себе достоинства традиционных учебников и возможности компьютерных технологий. Л.Х Зайнутдинова дает следующее определение электронные учебники – «это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи» [1, c.7]. Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или одного из его основных разделов. Учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, упражнения, практикум, систему диагностики и другие подобные компоненты. В учебниках студенту предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста со статичными рисунками и схемами. К электронным учебникам прилагаются тренажеры и контрольные пакеты, которые относятся к тренировочным и контролирующим программным средствам. Тренажеры предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают получение информации по теории и приемам учебной деятельности, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. Контролирующие пакеты предназначены для оценки результатов обучения, программы для контроля и проведения тестирования. В электронных изданиях представляют информацию так, что сам обучаемый, следуя графическим и текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества: в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно дляобучающихся; 53 осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе; предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала; позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь; текст содержит ссылки на другой материал без ограничения. Таким образом, электронный учебник: Легче и дешевле тиражируется, более компактен Проще и дольше хранится Система быстро настраивается на конкретного ученика Легко актуализируется (дополняется и расширяется). Например, с помощью Интернет Имеет широкие возможности поиска Обладает возможностью распечатки информации Стимулирует ассоциативное мышление, что приводит к развитию интуиции и творческого мышления Имеет возможность выполнения интерактивных упражнений и тестов Характеризуется наглядностью: широкие возможности построения визуальных моделей, представления графической и аудио информации Хорошо структурирован (гипертекстовая организация информации) Характеризуется дружелюбностью интерфейса. Дает возможность многократно повторять упражнения Имеет возможность доступа к другим ресурсам прямо со станиц учебника Но, наряду с преимуществами, электронные носители информации и работа с ними имеют ряд проблем: они не обеспечивают активное участие студента в ходе занятия; контроль со стороны компьютера в максимальной степени не всегда объективен (возможные формы ответов довольно разнообразные, создают сложность ввода); тестовая проверка не способствует глубокому усвоению материала; электронный учебник не обладает самодостаточностью и полнотой, т.е. учебный материал не содержится полностью в том объеме, который необходим пользователю; не сопровождается печатным изданием; не обеспечивает индивидуальность программы обучения в зависимости от запросов студента, чтобы он мог заявить о своем уровне подготовки и работать с заданиями, подобранными соответственно ему. Менее эффективен при формировании навыков устной речи Из вышеизложенного можно сделать вывод, что при преподавании иностранного языка студентам очной формы обучения электронные учебные 54 пособия могут найти применение при освоении таких умений, как: Формирование основных грамматических навыков Расширение лексического запаса Усвоение языковых клише Формирование навыков делового письма Приобретение знаний страноведческого характера Что касается навыков чтения, аудирования и устной речи, то живое общение с преподавателем, безусловно, во много раз эффективнее. Для студентов, обучающихся дистанционно, напротив, электронный учебник, в силу указанных выше преимуществ последнего, является наиболее приемлемой формой обучения. Необходимо также отметить, что в современных условиях меняется роль образования в обществе, а, следовательно, и отношение студента к образованию. У многих проявляется стремление к сокращению времени обучения, усиливается тенденция к профессионализации образования, поэтому электронный учебник в подобных случаях является лучшим вариантом для самостоятельного изучения предмета и готовности к будущей профессии. И все же лейтмотивом применения компьютерных технологий в образовании представляется обеспечение возможности индивидуального обучения в отсутствии преподавателя, т.е. для дистанционных форм обучения. Можно надеяться на повышение заинтересованности к учебе, поскольку компьютер уже сам по себе привлекателен для современной молодежи. Список литературы 1. Зайнутдинова, Л. Х. Адаптивные обучающие системы для обеспечения эвристического уровня усвоения деятельности / Л. Х. Зайнутдинова, Р. Ж. Кушалиев // Инновационные технологии в управлении, образовании, промышленности «АСТИНТЕХ 2009»: материалы Международной научной конференции (11–14 мая 2009 г.) / сост. И. Ю. Петрова. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. УДК 378-057.175:81’243 Э.К. ВАЛИАХМЕТОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) О ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В настоящее время возникает такая культурно-коммуникативная ситуация, когда приобретение новых знаний перестает быть главной задачей подготовки специалиста в вузе, а рассматривается лишь как одно из важнейших средств формирования и развития личности. Сегодня нельзя судить о готовности специалиста к профессиональному труду только по 55 количеству знаний, гораздо важнее, как он знает, на каком уровне мыслит. Иностранные языки для специалиста являются средством, необходимым для повышения и общекультурного уровня. Рассмотрим обучение иностранному языку в неязыковом вузе в виде коммуникативной системы, направленной на передачу специфической информации. В этой системе связь осуществляется от преподавателя к студенту путем передачи знаний. Успех деятельности всей системы зависит от понимания самостоятельной важности каждой из его составляющих, их взаимозависимости и взаимовлияния. Все три части системы: «Преподаватель – информация – студент» – могут стать объектом самостоятельного исследования. В данной статье рассматриваются некоторые качества личности педагога, важные для успешной работы коммуникативной системы. Специальные исследования этого вопроса в отечественной и зарубежной педагогике не проводились. В последние десятилетия опубликован ряд работ, авторы которых акцентируют внимание на методологической культуре педагога, его профессиональных навыках, однако, предметом рассмотрения являются, преимущественно, учителя средних школ. В нашей стране качества, необходимые преподавателю вообще, и преподавателю иностранных языков, в частности, тесным образом связаны с реформами в системе народного образования, общей педагогической концепцией, социальными задачами, предъявляемыми специалистам. Долгие годы в жизнь проводилась жесткая педагогическая концепция формирования человека-исполнителя, выполняющего функцию специалиста в определенной отрасли. Овладение готовыми знаниями стало конечной целью образования. Подобная ситуация, естественно, оказывала влияние на отношение будущего специалиста к знанию иностранного языка. Этот предмет воспринимался студентом абстрактно, оторвано от его предстоящей практической деятельности. Большие изменения последних лет, все более расширяющиеся деловые и личные контакты с другими странами значительно повлияли на роль иностранного языка в профессиональных знаниях специалиста. В основе перестройки народного образования лежат принципы, вытекающие из общей ориентации общества на демократизацию и гуманизацию личности. Профессионально-педагогическая и нравственно-эстетическая подготовка преподавателя становится определяющей при рассмотрении его личностных характеристик. Профессионально-педагогическая подготовка подразумевает следующие компоненты: свободное владение иностранным языком, постоянное совершенствование знаний, связанных с преподаваемой специальностью. Развитию знаний способствует изучение литературы на иностранном языке, просмотр телепередач, фильмов, прослушивание радиопередач, командировки в страны изучаемого языка; - использование общеметодических навыков и умений, которые 56 предполагают умение планировать, проводить занятия и анализировать их результаты; - важным условием формирования личности в новых условиях является дифференциация и индивидуализация обучения, которые способствуют полному проявлению и развитию способностей каждого студента; - умение создавать на занятиях атмосферу, способствующую преодолению «языкового барьера»; - способность подбирать формы и методы, адекватные поставленным задачам. В новых условиях личность необходимо ориентировать не на запоминание информации, а на творческую ее переработку. Активизации творческого начала способствуют игровой, ролевой и вопросно-ответный методы. Таким образом, преподаватель иностранного языка в вузе должен использовать основные пути и средства формирования познавательной активности студента, которая предполагает интенсивный процесс учения, обусловленный потребностью и готовностью личности к профессиональной деятельности [1]. Немаловажным становится нравственно-эстетический облик преподавателя, в который входит его общечеловеческая духовная культура, уровень интеллекта, нравственное и эстетическое мировоззрение, способы и формы общения. Психологи определили, что если занятие проходит увлеченно, интересно и даже весело, то студенты получают заряд бодрости, радости, а главное, изучаемый материал хорошо усваивается. Опытный преподаватель строит каждое свое занятие так, что: а) у студента возникает желание обсуждать различные проблемы на изучаемом языке; б) интерес к предмету не угасает в течение всего занятия; в) студенты покидают занятие с желанием вновь прийти на встречу с педагогом. Следующие два качества отличают талантливого преподавателя: любовь к людям и любовь к своему делу. При наличии того и другого студенты почувствуют, что некое послание идет непосредственно из головы и сердца педагога к их сознанию и к их сердцам. Умение устанавливать контакт с аудиторией – важная профессиональная черта преподавателя. Среди личностных характеристик педагога следует обратить внимание на требовательность к себе, которая проявляется в понимании ответственности за знания будущих специалистов и постоянном повышении собственной квалификации. Список литературы 1. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения/К.Ш.Ахияров, Ю.П.Правдин. Уфа, 1998.- 78 с. 2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н.Леонтьев. М., 57 1977. –14 с. УДК 314.15-021.121(1-77) А.М. ГАЙНЕТДИНОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: melpo@live.ru СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА В РАЗВИТЫХ И РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАНАХ Демографическая политика в экономически развитых странах проводится исключительно экономическими мерами и направлена на стимулирование рождаемости. В арсенал экономических мер входят денежные дотации – ежемесячные пособия семьям, имеющим детей, льготы одиноким родителям, пропаганда повышения престижа материнства, оплачиваемые отпуска по уходу за ребенком. В некоторых странах, где сильны позиции католической церкви (например, в Ирландии, США, в Польше) по ее требованиям в последнее время в парламентах обсуждаются законы, предусматривающие уголовную ответственность для женщины, прервавшей беременность и врача, сделавшего аборт. Отношение в западных странах к демографическим проблемам включающее соблюдение принципов демократии, социальной справедливости и прав человека. Они предполагают исключение репрессивных мер, превосходство индивидуального решения. Большинство промышленно развитых капиталистических стран к низкой рождаемости относятся неопределенно. Политика по увеличению рождаемости отмечалась во Франции, Греции, Люксембурге. Это не означает, что правительства западных стран не имеют демографических целей. Скорее всего, они не выражают их в явном виде. Наиболее четко демографическая политика проявляется в развивающихся странах. Проблема эффективного управления демографическими процессами, и, прежде всего ростом населения, ставится там, в повестку дня даже в тех странах, где еще в 70-е годы к ним были равнодушны. Подход многих правительств к развитию сильно изменился в 80-е годы в связи с переориентацией на рыночный путь развития. В 47 странах, где сосредоточено 83,5 % населения Третьего мира, осуществляются меры, поощряющие снижения темпов воспроизводства населения (в начале 70-х годов в 31 стране с 74 % населения). Они исходят из того, что демографическая политика выступает существенным элементом общего экономического развития, и поэтому нужно особое внимание уделять регулированию численности населения. При этом следует отметить, что правительства наименее развитых стран, представляющие 51 % населения этой группы, не вмешиваются в демографические процессы, а в странах, где 58 проживает 2,5% населения этой группы, политика преследует цели увеличения воспроизводства населения за счет сохранения высокой рождаемости и снижения смертности [2]. В связи с существующей в мире неравномерностью темпов роста населения изменился удельный вес регионов в населении мира. Изменение удельного веса регионов в населении мира привело к изменению их доли в мировом ВВП. Если доля Европы в мировом ВВП уменьшилась почти в полтора раза, то доля Азии выросла более чем в два раза. Другое глобальное последствие современных демографических процессов состоит в крупном демографическом сдвиге в мире — постарении населения в развитых странах и его омоложении в развивающемся мире. В связи с этим кардинально меняется возрастная структура населения земли и структура общества. В некоторых странах доля лиц старше 65 лет уже к 2030 г. увеличится до 30 %. Демографические перемены, связанные с беспрецедентным доселе ростом численности пожилых людей, могут кардинально изменить будущее мировой экономики. Постарение населения порождает не только социально-экономические, но и политические проблемы. Увеличивается экокомическая нагрузка на общество, в частности, на работающих налогоплательщиков, причем удельный вес работоспособного населения, делающего взносы в пенсионные фонды, сокращается. Сегодня в развитых странах три работающих содержат одного пенсионера. Через четверть века при отсутствии пенсионной реформы это соотношение составит 1: 1. То есть каждый работающий должен будет нести более тяжелое экономическое бремя. Непомерное бремя расходов на выплату пенсий ложится на пенсионные фонды. Увеличение выплат из пенсионных фондов может потребовать повышения подоходных налогов, а это вызовет сокращение сбережений населения и уменьшение инвестиционных ресурсов[1]. Таким образом, постарение населения может привести к падению экономического потенциала. Список литературы 1. Коротаев А. В., Халтурина Д. А. Современные тенденции мирового развития. М.: ЛИБРОКОМ/URSS, 2009. – 240 2. «Мировое население через 300 лет» / электронный аналитический журнал Демоскоп Weekly № 371, 2009 УДК 364.04 А.В. ГАЙСИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОРЕНБУРГСКИЙ ПРИКАЗ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИЗРЕНИЯ КАК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРГАН ПОПЕЧЕНИЯ О НУЖДАЮЩИХСЯ 59 В России издревле существовали различные формы призрения нуждающихся, бедных и беспризорных, в современных условиях есть острая необходимость возрождения этих традиций и выработка новых. Одной из таких форм государственно-общественного призрения был Приказ общественного призрения, созданный по указу императрицы Екатерины II и просуществовавший до начала XX в. Екатерина II 7 ноября 1775 года издает «Учреждения для управления губерний Всероссийская империи», основной целью которого было установление рациональных способов управления губерниями, одной из основных частей этого Уложения являлось устройство общественного призрения. Согласно Уложению губернии расширяют круг своих полномочий связанных с благотворительностью, в каждой губернии были открыты Приказы общественного призрения, дворянские опеки и сиротские суды. Оренбургский приказ общественного призрения был открыт в 1787 г., в Уфимской губернии он просуществовал до 1875 г., когда его функции были переданы земствам, в Оренбургской губернии – до 1913 г. Уфа и Оренбург с 1796 г. были объединены в одну Оренбургскую губернию, военный губернатор находился в г. Оренбурге, а гражданский – в г. Уфе. Приказы общественного призрения, согласно «Учреждениям о губерниях» находились в ведении гражданского губернатора, вследствие чего Оренбургский приказ общественного призрения управлялся из г. Уфы. Также основная часть учреждений приказа находилась в Уфе, это больница, аптека, богадельня, дом умалишенных, рабочий дом со смирительным отделением. Целью создания Приказов общественного призрения было «попечение о призрении бедных и прекращение нищенства в городах, равно как устройство в них благотворительных и лечебных заведений»[1, с. 82]. Таким образом, общественное призрение есть совокупность благотворительных учреждений и мероприятий, целью которых была помощь лицам, «которые по болезни, старости и иным причинам лишены возможности добывать себе пропитание личным трудом» [8]. Люди, подавшие прошение в приказ о причислении их к тому или иному заведению приказа, первоначально проходили обследование на предмет достоверности представленных сведений. Так как часто бывало человек мог притворится сумасшедшим, чтобы не оказаться в тюрьме, если же выяснялось что больной выздоровел, он препровождался в полицию. Для просителей пособий был написан специальный вопросник, подтверждающий, что ходатайство о вспомоществовании не заключается в желания воспользоваться пособием по одной лишь привычке капризности или для удовлетворения прихотей [5, л.87об]. Вопросник включал в себя вопросы о личности просителя: имя, фамилия, социальное положение, место и условия жительства, и в чем наиболее нуждается проситель. Так выяснялось, достоин ли проситель оказания данной услуги. За пребывание в больницах, домах умалишенных и смирительных домах способные платить вносили плату, неимущие принимались безденежно. 60 Прошения рассматривались на заседаниях правления Приказа общественного призрения. На них присутствовали Председатель – гражданский губернатор, три заседателя по одному от сословий дворян, горожан и купцов, при необходимости присутствовали надзиратели учреждений приказа, врачи из врачебной управы. Заседания проходили один – два раза в неделю. Основную работу вела канцелярия приказа общественного призрения, с обычным для того времени штатом сотрудников: секретарь, бухгалтер, казначей, столоначальник, писцы. Доходы, предназначенные для приказа общественного призрения, поступали от городов и казны; от подаяний пожертвований и завещаний в пользу заведений приказа; с процентов от выдаваемой ссуды. Финансирование казной было редким и касалось в основном чрезвычайных ситуаций, так «Всемилостивейше были дарованы суммы погорельцам г. Бугуруслана» [7, л.147]. Обычно нужды приказа оплачивал город, но и без помощи частных лиц приказы не обходились. В 1829 г., например, «уфимский купец Василий Попов представил одеянные вещи [с]деланные для больницы… Всего на шесть сот три рубли двенадцать копеек с половиною». Оказалось что «представлены[е] вещи в настоящей доброте»[7, л.17об] и пользоваться ими можно. Приказано было отослать их для дальнейшего хранения и использования. Нельзя сказать что Приказы бедствовали. Если посмотреть на расчеты прихода и расхода денежных сумм, например за 1818 г. приход составил 118 434 р. 29 ½ к., расход 122 899 р. 69 ½ к., а в 1820 г. – 140 753 р. 9 ¾ к. и 122 899 р. 60 ½ к.[3, л.35] То есть финансово Приказы были вполне обеспечены, что объяснялось тем, что для пользы благотворительности было узаконено ростовщичество. Под залог имений и крестьян дворяне брали у приказа деньги или давали деньги Приказу под проценты. Таким образом, было организовано управление и финансирование деятельности Оренбургского приказа общественного призрения, основной целью которого было создание, обустройство и содержание богоугодных заведений, таких как богадельня. Она создавалась для призрения увечных, престарелых и не имеющих пропитание всех состояний [1, с.101]. Попадали туда люди разных возрастов и сословий, так например дворянка Степанида Михайловна обратилась в правление приказа с тем что, «не имея никакой возможности доставать способы к пропитанию особливо маленькой Аграфене не имеющей левой ноги, просит … принять ее в дом богодельный» [7, л. 203] или подпоручица Анна Жданова «престарелую и не могущую трудами себя пропитывать» [4, л. 349] просила принять ее в богадельню. Если у человека находились родственники или те, кто мог забрать их к себе, они для отправки на новое место жительства могли просить Правление о выдаче им необходимой суммы денег и одежды на проезд. Например, «богадельница мещанка Парасковья Иванова объявила, что она узнав ответственных своих живущих в городе Казани у коих [лелеять]имеет проживание, просит ее из дому богадельного уволить и как она беднаго состояния то просит снабдить ее состоящим на ней шубой, капотом и сарафаном» [4, л.234]. Просьба была 61 удовлетворена. Дом умалишенных Оренбургской губернии находился в городе Уфе. Туда направлялись душевно больные люди способные причинить вред себе и окружающим. Работный и смирительный дома принимали для исправления поведения осужденных за «распутное поведение и непомерное пьянство» [7, л. 44об], кражи и хулиганство. Обязательным условием содержания в работном доме был труд, обычно это обустройство улиц, малярные работы, шитьем одежды и обуви для больниц, кладка печей, очищение дворов и труб, и другое. Если в остальных заведениях приказа был штат прачек, кухарок, то в работном доме эти функции возлагались на женщин, содержащихся в нем. Содержались богадельники, в весьма скудных условиях, в 1847 г. «после того гражданский губернатор [Балкашин], находя богоугодные заведения в городе Уфе, особенно те здания, в которых помещается больница, богадельня и умалишенные до того ветхими и неудобными, что только одна необходимость заставляет содержать в них призреваемых, решился приступить к исправлению этих зданий на сколько это было возможно» [6, л.835об]. В результате к 1861 г. Комитетом о возведении богоугодных заведений в г. Уфе были построены новая богадельня, дом умалишенных и работный дом. До 1848 г. в г. Уфе не было специализированного приюта для сирот и малолетних детей, оставшихся без попечения родителей, хотя необходимость в нем была острая, поэтому такие дети отдавались в богадельню под присмотр содержащихся там людей либо в достойные семьи, которые могли бы воспитать детей согласно их происхождению [2, л. 3 – 3об]. Приказы общественного призрения были первым учреждением, централизовано руководившим призрением неимущих в губерниях Российской империи. Они создали основу для формирования общественного интереса к филантропии. Это дало свои плоды к 60-м годам XIX в., когда частные благотворительные организации во много раз превысили число государственных Список литературы 1. Свод законов Российской империи. СПб., 1892. Т.13. Устав о общественном призрении. URL: http://civil.consultant.ru/code/ 2. ЦГИА РБ. Ф. И-385 Оп.1. Д.12 Собрание указов 1832 г. 3. ЦГИА РБ. Ф. И-385. Оп.1. Д. 34. Книга записи расходов и доходов денежных сумм оренбургского приказа общественного призрения за 1818 г. 4. ЦГИА РБ. Ф. И-385. Оп.1. Д.2. Журнал Оренбургского приказа общественного призрения на 1822 г. 5. ЦГИА РБ. Ф. И-385. Оп.1. Д.25. Министерские предписания на 1853 г. 6. ЦГИА РБ. Ф. И-385. Оп.1. Д.28. Рапорта в Оренбургский Приказ общественного призрения от Комиссии о возведении богоугодных заведений в г. Уфе. 7. ЦГИА РБ. Ф. И-385. Оп.1. Д.8. Журнал заседаний Оренбургского 62 приказа общественного призрения на 1829 г. 8. Энциклопедический словарь/ Под ред. проф. И. Е. Андреевского. 1890-1907. Т. 2. СПб., 1898. URL: http://www.vehi.net/brokgauz/. УДК 378.146 М.В. ГАЛЕЕВА, Э.Р. КАСИМОВА Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа) ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ВУЗОВ НА БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВУЮ СИСТЕМУ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 29.07.2005 N 215 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц» и Положением «О балльно-рейтинговая системе контроля успеваемости студентов», для многих вузов стала актуальной проблема разработки и внедрения балльной-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов (БРСО) [1]. Переход на данную систему позволит стимулировать повседневную систематическую работу студентов, повысить их состязательность в учебе и мотивацию к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой дифференциации оценки результатов их учебной работы. В свою очередь, эта система позволит преподавателям снизить роль случайностей при сдаче экзаменов и зачетов и создать объективные критерии при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т.д.) [2]. Необходимость перехода на эту систему, вызвала неоднозначную реакцию как со стороны студентов, так и преподавателей. Это объясняется значительными организационными трудностями и длительным и трудоемким процессом ее внедрения, так как необходимо, чтобы оценочный процесс всегда производился профессионально, с учётом накопленных знаний в рассматриваемой сфере. Основная суть БРСО заключается в том, что итоговая оценка по дисциплине отражает не только итоги сдачи экзамена или зачета (итоговый контроль), но и результаты учебной работы в течение всего семестра, а также результаты текущего и рубежного контролей. Все три вида контроля содержательно различаются. Текущий контроль предполагает работу студентов на практических занятиях и лабораторных работах и позволяет оценить в баллах активность работы студента на протяжении семестра. Фактически, данный вид контроля практически всегда использовался в учебном процессе вуза, так как его формами являются хорошо знакомые всем устные опросы, решение кейсовых ситуаций, рефераты и контрольные работы, деловые игры и пр. Однако, новшеством является необходимость оценки активности и участия каждого 63 студента в решении каждого конкретного вида задания, в соответствии с разработанными критериями БРСО. Рубежный контроль также осуществляется в течение семестра в соответствии с учебной программой по каждой дисциплине. Учебный материал семестра разбивается, как правило, на несколько тематических блоков. Завершающим этапом изучения каждого из блоков является рубежный контроль. Количество рубежных контролей зависит от конкретной дисциплины и количества выделенных преподавателем тематических блоков. Формами рубежного контроля могут быть тесты, коллоквиумы, контрольные работы и пр. Итоговый контроль может быть реализован двумя способами. Первый способ предполагает сдачу студентами зачета или экзамена в традиционном понимании, единственное отличие заключается в используемой системе оценки (не классическая пятибалльная, а разработанная в соответствии с БРСО). Второй способ дает студенту возможность использовать баллы, полученные им в течение семестра и, не сдавая экзамена или зачета, получить «автомат» по предмету. Необходимо отметить, что наиболее трудоемким по внедрению в практическую реализацию является текущий контроль, так как он предполагает разработку полного комплекса контрольно-измерительных заданий и четких критериев оценки результатов. Основная сложность возникает с заданиями, которые предполагают дискуссионный характер, а не конкретное решение. Например, решение кейсовых ситуаций по дисциплине «Маркетинг», где студентам предлагается проанализировать опыт реальной компании и на основе своих теоретических знаний попытаться найти наиболее эффективное решение. Очевидно, что в данном примере, речь идет о многокритериальной задаче, которая может иметь в реальной рыночной ситуации несколько возможных путей решения, результативность которых преподаватель должен оценивать, в основном, с теоретической точки зрения, что не является достаточным, так как эта оценка не может быть проверена реальными практическими мероприятиями, и предполагает определенную долю субъективности. Очевидно, что БРСО обладает не только преимуществами, но и рядом определенных недостатков. Среди которых можно отметить трудоемкий процесс приведения в соответствие компетенций по каждой конкретной дисциплине с критериями оценки по освоению соответствующих знаний, умений и навыков. А также значительное увеличение бумажного документооборота и дополнительных временных затрат профессорскопреподавательского состава на разработку как самих заданий, так и дополнительных элементов системы контроля. Поэтому далеко не все вузы готовы к внедрению данной системы в ближайшее время. В подтверждение этого, можно привести результаты опроса, проведенного в Вологодском государственном педагогическом университете, которые показывают, что лишь 18 % опрошенных 64 преподавателей уже готовы внедрить БРСО в учебный процесс. 71 % опрошенных отмечают, что с введением БРСО изменилась методика преподавания, увеличилось количество заданий, выполняемых каждым студентом индивидуально. При этом основными позитивными результатами являются: возрастание активности студентов (73 %), улучшение посещаемости студентами занятий (61 %), повышение успеваемости (43 %) [3]. Основываясь на опыте практического применения БРСО в вузах, уже внедривших данную систему, можно сделать вывод, что она является достаточно эффективной. Однако эффективность во многом зависит от грамотного процесса организации и внедрения этой системы в учебный процесс. Многие вузы до сих пор не адаптировались к условиям современной информационной реальности, некоторые даже не имеют собственных полноценных сайтов, а многие не обновляют информацию на них. Введение БРСО потребует непрерывного информационного он-лайн взаимодействия студента, преподавателя и вуза. Поэтому именно комплексное решение данной проблемы позволит достичь ожидаемого положительного результата от внедрения балльно-рейтинговой системы контроля успеваемости студентов. Список литературы 1. Приказ Минобрнауки РФ от 29.07.2005 N 215 «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц» 2. Положение о балльно-рейтинговой системе Уральского института экономики // http://urame.ru/index.php?dn=article&to=art&id=19 3. Гузакова О.Л. Балльно-рейтинговая система оценивания качества усвоения учебных дисциплин как элемент оценки достижений студентов // www.expert-edu.ru›library/sbornik2011/3/guzakova.doc УДК: 352.071(1-212)-047.43:37.016:33 Н.А. ГАЛИМУЛЛИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г.Уфа) ОЦЕНКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И НАПРАВЛЕНИЙ, РЕАЛИЗУЕМЫХ В ВУЗЕ В большинстве муниципальных образований не в полной мере используется финансовый потенциал, так как программы развития, разработанные местными организациями, не содержат инструментария оценки финансового и имущественного состояния муниципального образования (далее МО), что приводит к возникновению противоречий в системе целей и недостаточной обеспеченности имуществом экономического субъекта. В этой связи, органы местного самоуправления нуждаются в инструментарии оценки 65 финансового и имущественного состояния МО. Для решения отмеченных целей и совершенствования системы учета имущества МО необходима комплексная оценка основных направлений и результатов деятельности, что обуславливает актуальность разработки инструментария оценки анализа финансового и имущественного состояния муниципальных образований. Методический инструментарий анализа финансового и имущественного состояния МО – это совокупность методических средств проведения исследования, включающая методику учета информационных данных, различные способы анализа и представления данных. Для полноты исследования в работе рассмотрены основные методики анализа финансового и имущественного состояния муниципальных образований. Автором приведена типология методик, используемых при проведении анализа финансового состояния МО (табл.). Таблица Типология методик анализа финансового состояния МО Методы Признак Авторы методики (источники) 1 1. Официальные 2 1.Нормативноправовые методики анализа 3 Приказ Минфина РФ от 30 марта 2001г. №71 «О временном порядке оценки кредитоспособности и качества управления бюджетами субъектов РФ и муниципальных образований при предоставлении средств целевых иностранных кредитов» Приказа Минфина РФ от 5 июля 2004 г. № 185 «О мониторинге соблюдения субъектами РФ в 2004 году требований Бюджетного кодекса РФ» Приказ Минфина России от 11 мая 2005 г. № 98 «О мониторинге соблюдения субъектами РФ требований Бюджетного кодекса РФ и качества управления бюджетами субъектов РФ» Приказ Министерства регионального развития от 15 марта 2006 года «Унифицированная система (перечень) показателей, характеризующих место субъекта РФ в социально-экономическом развитии РФ» Приказ Минфина РФ от 03.12.2010 N 552 «О порядке осуществления мониторинга и оценки качества управления региональными финансами» 66 2. Неофициальные 2.Разработки отечественных экономистов 3. Зарубежные методики анализа 4.Рейтинговая оценка Приказ Минфина РФ от 29.12.2008 N 676 «О мониторинге соблюдения субъектами МО требований бюджетного кодекса РФ» Г.К.Лапушинская Анализ бюджетной устойчивости [5] В.В.Семенов Анализ сбалансированности доходов и расходов МО [7] В.В. Иванов, А.Н. Коробова Методика антикризисного управления муниципалитетом [3] С.Г.Алмазов Анализ финансовой устойчивости МО [1] Методика, представленная Фондом «Институт экономики города» (Г.Ю. Ветров, Д.В. Визгалов, А.А.Шанин, Н.И. Шевырова) [2] «Evalution Finаnсiаl Соnditiоn: а Handbook for Local Gоvеrnmеnt»Международная ассоциация городского и районного управления (ICMA) Институт муниципального управления [6] профессор Государственного университета Ратгерс Д.Хьюза (Urban Indicators. Metropolitan Evolution and Public Policy, 1974) [11] Система индикаторов городского (частично программа рассчитана и на сельские поселения) социально-экономического развития в рамках Urban Indicators Program (далее – UIP) [2] Liu B.C. (Quality of Life Indicators in the US Metropolitan Areas, 1975; Economic and NonEconomic Quality of Life: Empirical Indicators and Policy Implications for Large Metropolitan Areas, 1977) [2] 1990 г.проект NORDSTAT (Nordic major cities statistics) - сравнительная оценка развития городов 5 стран Северной Европы – Дании, Исландии, Норвегии, Финляндии, Швеции [2] Проект «Городской аудит» (Urban Audit) [10] Мониторинга городского развития, разработанная Департаментом транспорта, местного самоуправления и регионального развития Великобритании (DTLP) Проект Максвеллской школы при Сиракузском университете (Government Performance Project), с 1999 года Standard & Poor’s [4] Moodys’Interfax Rating Agancy [9] 67 RusRating [12] Национальное рейтинговое агентство, Fitch Ratings Официальные методики анализа, используемые для оценки деятельности МО можно условно разделить на следующие группы: 1) методики, разработанные Минфином РФ, отражают направленность анализа к обеспечению устойчивости государственных (региональных, местных) финансов; 2) методики анализа, рекомендованные органами управления федерального и регионального уровня, в том числе разработанные по выделенным ими грантам профильными учреждениями и организациями. Стандартный мониторинг начал использоваться после утверждения методики оценки кредитоспособности и качества управления бюджетами субъектов РФ и МО. Данная методика носила постоянный характер оценки кредитоспособности и качества управления бюджетами субъектов РФ (МО) при предоставлении средств иностранных кредитов. Таким образом, систему показателей официального метода оценки финансового и имущественного состояния МО можно разделить на две группы: 1. Обязательные показатели, наличие которых свидетельствует о выполнении минимальных требований к качеству управления территориальными финансами. Невыполнение предусмотренных показателей говорит о нарушениях сбалансированности финансовой системы; 2. Рекомендуемые к исполнению показатели, выполнение которых показывает уровень развития территории. Анализ официальных методик показал, что ни в одной из них не установлены направления использования результатов анализа [8]. Таким образом, в соответствии с проведенным анализом существующих критериев оценки финансового и имущественного состояния МО предлагаем методику анализа, состоящую из 3 разделов: 1. Оценка МО, основанная на анализе изменения его доходов и расходов. 2. Оценка финансового и бюджетного положения МО для этого применяется набор из 37 индикаторов. 3. Оценка финансового и имущественного состояния МО на основе комплексного показателя стоимости муниципального имущества. Итогом проведенного анализа финансового состояния является вывод о необходимости разработки методики оценки имущественного состояния МО. Проведенный анализ существующих подходов к оценке муниципального образования выявил, что большая часть методик характеризует лишь бюджетную составляющую финансовой системы муниципального образования. И только дополнив их показателями эффективности использования муниципального имущества (например, стоимость муниципального имущества, доходность муниципального имущества и т.д.) можно получить комплексную и всестороннюю оценку финансового и 68 имущественного состояния муниципального образования. Проведение экономического анализа МО на основе консолидированной информации об имуществе позволит получить сведения о возможности возврата заимствований. Данная методика, на взгляд автора, повысила бы эффективность и прозрачность формирования финансовых взаимоотношений банков и муниципальных образований. Определено, что к наиболее информативным показателям оценки эффективности деятельности МО относятся доходы и расходы бюджета, бюджетный дефицит, размер внутренних и внешних заимствований, деловая активность МО, инвестиционная деятельность МО. Список литературы 1. Алмазов С.Г.Управление финансовой устойчивость местных бюджетов [Электронный ресурс] // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Экономика», 2006. № 4. 2. Ветров Г.Ю., Визгаллов Д.В., Шанин А.А., Шевырова Н.И. Индикаторы социально-экономического развития муниципальных образований [Электронный ресурс]. М.: Фонд «Институт экономики города». 2002. 3. Иванов В.В. Муниципальный менеджмент: Справочное пособие / В.В. Иванов, А.Н. Коробова. М.: ИНФРА-М, 2002. 718 с. 4. Критерии оценки кредитоспособности региональных и местных органов власти // Агентство Standard & Poor's URL: http://www.standardandpoors.ru. 5. Лапушинская Г.К. Методы анализа бюджетов // Финансы. 2001. № 9. C. 18- 20. 6. Попов Р.А. Шутилин В.А.Индикаторы социально-экономического развития как инструмент оценивания муниципальных программ и политик [Электронный ресурс]. 7. Соломахин А.Н., Трахтенберг Б.Е. Определение приоритетных направлений развития муниципальных образований на основе SWOT-анализа. [Электронный ресурс]. 8. Смирнов В.В. Механизм обеспечения эффективного социальноэкономического развития региона // Экономический анализ: теория и практика. 2009. № 11 (140). С.30. 9. Сульдина Г.А., Садыртдинов Р.Р. Формы реализации собственности муниципальных образований в трансформационной экономике // Учетные записки казанского государственного университета. Том 147, кн. 3.2005. С. 82. 10. Субнациональные администрации - точка зрения рейтингового агентства Moody's [Электронный ресурс] // Moody's Interfax Rating agency. RUL: http://rating.interfax.ru/data/rating/subnational.pdf. 11. Хьюз Д. Urban Indicators. Metropolitan Evolution and Public Policy, 1974 [Электронный ресурс]. 12. www.ra –national.ru 69 70 УДК: 657.421.1-047.24 Н.А. ГАЛИМУЛЛИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ИМУЩЕСТВА В БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ В современной научной литературе описываются различные подходы к осуществлению учета и оценки объекта исследования: системный подход, внесистемный подход, процедурно-методический подход, процессный подход, комплексный подход. 1. Системный подход – это направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы [6, с. 423]. Значит, системный подход в учете имущества – это способ организации действий, которые охватывают закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. Системность, полнота и достоверность учета объектов обеспечивают соблюдение принципов бухгалтерского учета. Для реализации системного подхода к учету имущества используется определение и классификация объектов учета, описание структуры и состава объектов имущества, выявление функций учета имущества, выявление ресурсов, необходимых для функционирования системы, для решения системой той или иной проблемы. В методике учета имущества рассматривают функции и принципы учета. Функции учета имущества, как в коммерческом, так и в бюджетном учете однотипны: - контрольная функция предполагает необходимость контроля за сохранностью имущества, использованием его по назначению; аналитическая функция обеспечивает оценку финансовоэкономического состояния экономического субъекта; - информационная функция позволяет своевременно и в полном объеме охарактеризовать состав и суммарное значение имущества. Принципы учета имущества в бюджетных учреждениях отличны от принципов учета в коммерческих организациях (таблица 1). 71 Таблица 1 Принципы учета имущества Наименование принципа Автономность (самостоятельность) Двойная запись Принцип действующей организации Регистрация хозяйственной деятельности Осмотрительность Принцип начислений Принцип периодичности Конфиденциальность Стоимостное измерение Принцип разграничения доходов и расходов между бюджетами разных уровней Сбалансированность бюджета Эффективность и экономность Достоверность Адресность и целевой подход Бюджетный учет Коммерческий учет Организация – самостоятельное юридическое лицо, ее имущество строго обособлено Двойное непрерывное отражение хозяйственных явлений, фактов и операций, предопределенное использованием двойной записи на счетах, Увязка активов организации с ее будущей прибылью Все хозяйственные операции должны находить отражение в бухгалтерском учете Надежность информации Все операции записываются по мере их возникновения, а не в момент оплаты, и относятся к тому отчетному периоду, когда они были совершены. Нацелен на регулярное, периодически повторяющееся балансовое обобщение Содержание внутренней + учетной информации коммерческая тайна организации, за разглашение и нанесение ущерба ее интересам предусмотрена установленная законодательством ответственность В качестве единицы измерения + выступает валюта страны + Не предусмотрен Доходы равны расходам Не предусмотрен Достижение наилучшего Не предусмотрен результата деятельности с использованием наименьшего объема средств Обоснованность прогноза социально-экономического развития Гарантирует получение Не предусмотрен бюджетных средств 72 Гласность получателями Публикация отчетности в СМИ 2. Природу внесистемного подхода к учету объясняют Новодворский В.Д., Перьфильев Г.А. [5]. По их мнению, значительные отличия бюджетных организаций от коммерческих предприятий порождают различия в аспектах бухгалтерского учета, проявляющиеся в необходимости создания отдельной системы учета на базе синтеза элементов патримониальной и камеральной бухгалтерии, что должно найти отражение в подходах к формированию плана счетов некоммерческой организации. В подтверждение суждения вышеназванных авторов, Соколов Я.В. [7] утверждает, что основное еще итальянские теоретики учета решали вопрос сбора дополнительной информации через внесистемные контрольные записи на счетах-дублерах. Таким образом, информация об имуществе может формироваться на внесистемных счетах. 3. Ковалев В.В. выделяет процедурно-методический подход [4, с. 75]. Суть подхода заключается в формировании совокупности теоретических построений основ учета, известных как нормативная теория бухгалтерского учета. 4. Процессный метод применяется в основном в управлении имущества и представляет собой совокупность действий (операций), включающих в себя классификацию признаков, функции процесса учета с целью обеспечения качества учетных процедур и анализа эффективности использования этого имущества. Демидова А.Ю. [2, 83] в процессном подходе учета имущества выделяет внешние и внутренние цели исследования Для достижения внешних целей реализуются процессы по защите учетной информации организации. Для достижения внутренних целей выполняются процессы внутреннего контроля и анализа финансово-экономического состояния экономического субъекта. Чернов С.С. и Перминов А.Ю. [8] считают, что процессный подход вообще заключается в формировании системы управления, развития и оценочных показателей экономического субъекта. Это близко к учету имущества, его оценке и анализу. 5. Комплексный подход к учету имущества позволяет объединить в информационное пространство все субъекты региона, а именно: учет всех взаимосвязей между объектами, субъектами, документами и видами права на пользование имущества; неограниченные возможности поиска и построения аналитических отчетов для администрации региона; пообъектный учет имущества с возможностью хранения и просмотра истории всех правовых отношений, возникающих по поводу каждого объекта учета; разграничение доступа на внесение, редактирование и просмотр информации. Научным коллективом авторов под руководством Хоружий Л.И. [1] разработаны методические подходы к учету имущества. В частности выделяются две системы учета имущества: униграфическая (простая) и диграфическая (двойная). Сравнительный анализ этих систем приведен в 73 таблице 2. Таблица 2 Критерии (признаки) Цель учета Концепция Информаци онная база Допущения Принципы Подход к учету Сравнительный анализ систем учета имущества Униграфическая Диграфическая Рекомендуемая система учета система учета Оценка имущества Обеспечение Оценка сохранности имущества имущества Идея учетного Идея учетного Идея учетного натурализма реализма натурализма объектов учета объектов учета Инвентаризация, Первичные Инвентаризация, первичные учетные документы отражение на документы забалансовых счетах Актуарная Дискретная Актуарная инвентаризация инвентаризация инвентаризация Принцип оценки Принцип Принцип оценки активов действующего активов Принцип предприятия Принцип достаточности Принцип полезности раскрытия полезности информации информации информации Принцип Принципа Принцип соблюдения рациональности надежности интересов ведения учета Принцип оценки Принцип Принцип активов экономичности осуществимости Принцип полного Принцип Принцип раскрытия гласности соблюдения Принцип интересов экономичности Принцип гласности Внесистемный учет Системный учет Внесистемный учет Использование двойной записи при регистрации фактов хозяйственной жизни, по мнению проф. Кутера М. И.[3], позволяет контролировать правильность регистрации фактов хозяйственной деятельности, определять величину капитала собственника, не прибегая к инвентаризации, исчислять финансовые результаты (прибыли или убытки) предприятий по счетам бухгалтерского учета. Методика учета определяет способы оценки имущества муниципального 74 образования. Рассмотрим методики оценки имущества преимущества и недостатки того или иного метода (таблица 3). и оценим Таблица 3 Анализ методик оценки имущества муниципального образования Методы оценки Преимущества Недостатки Первоначальная - распространенность, - учитывается НДС в (фактическая, - простота расчета, бюджетном учете, историческая) -длительный период - не учитывается индекс стоимость использования инфляции Остаточная стоимость -понятность, - зависит от способа - соответствие МСФО начисления амортизации Восстановительная -реальная оценка -необходимость стоимость разработки методики переоценки имущества Рыночная стоимость -объективность, -необходимость (текущая стоимость, -доходность объектов разработки методики справедливая учета, оценки имущества, стоимость, - соответствие МСФО, -ежегодный перерасчет дисконтированная -независимость стоимость) Ликвидационная -сроки оценки, -необъективность, стоимость -простота расчетов -занижение стоимости Кадастровая оценка -унификация учета, «перерождение» и -обязательная деградация регистрация стоимости Анализ существующих методик оценки показал, что для отражения в бухгалтерском учете применяется большое количество различных способов и приемов оценки. Они позволяют оценить муниципальное имущество лишь по отдельным участкам и не систематизируют бюджетный и коммерческий учет. Список литературы 1. Методические указания по проведению бухгалтерского учета в крестьянских (фермерских) хозяйствах» [Электронный ресурс]: рекомендованы приказ Министерства сельского хозяйства Российской Федерации от 20 января 2005 г. № 6. 2. Демидов А.Ю. Системный, функциональный и процессный подходы к функционированию органов исполнительной власти в условиях ориентации их деятельности на конечные результаты // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. Август 16(49). С.33 3. Кутер М.И.Теория бухгалтерского учета: учеб. для вузов / М.И. Кутер. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика, 2007. 591 с. 4. Ковалев В.В. Финансовый анализ: методы и процедуры. М.: Финансы 75 и статистика, 2002. 407 с. 5. Новодворский В.Д., Перьфильев Г.А. Учет в некоммерческих организациях: современные аспекты развития камерального счетоводства/ Некоммерческие организации в России. 2003. № 1. 6. Садовский В.Н. Логико-методологический анализ общей теории систем Л. фон Берталанфи // Проблемы методологии системного исследования/ Под ред. И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М. 1970. С.423-424. 7. Соколов Я.В. «Основы теории бухгалтерского учета». 8. Фадейкина Н.В. Реформирование бюджетного учета: Методологические, методические и практические аспекты // Учет и аудит. 2008 № 3. С.91 -102. УДК 37.014.64:930(470) Д.И. ГЕРАСИМОВА, Е.А. САФИНА, Ш.М. МУХАМЕДИНА, Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО О СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ В УФИМСКОЙ ГУБЕРНИИ Важнейшей стратегической задачей образования в России является выполнение социального заказа общества – подготовка конкурентоспособных, социально-ответственных и компетентных граждан. Для этого необходимо широкое участие общественности, путем создания института попечительства в образовательной сфере, посредством которого могут решаться вопросы управления образовательными учреждениями, формирования ее содержательной части, а также эффективно реализовываться финансовые, административнохозяйственные и учебно-воспитательные функции. Позитивным опытом такой системы управления служит пример создания и развития модели попечительства о сельскохозяйственном образовании в Уфимской губернии1. С проникновением капитализма во все отрасли хозяйства, товаром становилась не только сельскохозяйственная продукция, но и земля. Покупать ее стали не только дворяне, купцы, мещане, а в большей степени крестьяне. Постепенно организовывались мощные жизнеспособные хозяйства, которые развивались по фермерскому типу. Именно в этой отрасли требовались высококвалифицированные специалисты для освоения новых методов обработки земли, а также использования сельскохозяйственных машин. Сельскохозяйственное образование Российской империи являлось системой подготовки специалистов высшей и средней квалификации Галиуллина, С.Д. Историческая роль института попечительства в становлении коммерческого образования в Уфимской губернии в конце XIX-начале XX вв. // История науки и техники: научный журнал, 2009. № 2. С. 102-106. 1 76 и квалифицированных рабочих, а также научных и педагогических кадров для сельского хозяйства. Начало развития попечительства о сельскохозяйственном образовании как специальной отрасли в России было положено императрицей Екатериной II, когда в 1765 г. было создано Вольное экономическое общество в Санкт-Петербурге, сыгравшее большую роль в становлении русской агрономии, пропаганде сельскохозяйственных знаний и формировании условий для создания высшего сельскохозяйственного образования. Одновременно М.В. Ломоносов «пекся» об организации класса 2 земледельчества в Российской академии наук . Самой обширной в сельскохозяйственном отношении являлась Уфимская губерния, занимающая площадь 107 209 7 верст². Пахотные угодья занимали 3 622 547 десятин, или 35% общей площади губернии; из них 3 285 292 десятин находились в постоянном севообороте и 337 255 десятин в залежах. Сеяли преимущественно рожь, овес, ячмень, и только в южной части в значительном количестве пшеницу, пшено и гречиху. Огородничество развито в окрестностях г. Уфы и по линии Самарско-Златоустовской железной дороги. В 1879 г. в г. Уфе было открыто первое землемерное училище, которое находилось в ведомстве Министерства юстиции3. Цель этого училища была обозначена как «образование техников для производства межевых и землемерных работ, а также… работ по коренным улучшениям земельных угодий и таксационных исследований». Лица, окончившие училище, получали звание землемера-таксатора. Надо отметить, что желающих поступить в названное учебное заведение всегда было много. Например, в 1912 г. при 30 бюджетных вакансиях в Уфимское училище было подано 297 заявлений. В конце XIX — начале XX в. в Уфимской губернии стали открываться низшие сельскохозяйственные школы, что было связано с переходом экономики на новые капиталистические отношения, поэтому возрастал спрос на квалифицированных специалистов. К концу XIX в. башкирское население окончательно перешло к оседлому образу жизни, занималось земледелием, приобщалось к промышленному труду. Сложившиеся веками приемы хозяйства перестали удовлетворять запросам нового времени, и быстро стали вырабатываться новые приемы хозяйства, под влиянием развивающихся научных исследований. Все эти факторы явились благодатной почвой для развития сельскохозяйственного образования в Белебеевском уезде на примере создания и функционирования Белебеевской Уфимского губернского земства низшей сельскохозяйственной школы I разряда. К концу XIX в. башкирское население окончательно перешло к оседлому Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз (Лейпциг), И.А. Ефрон (С.-Петербург). СПб.: Типолитография И.А. Ефрона, 1892. С. 137. 3 Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / под ред. С.Н. Южакова. СПб.: Библиографический институт (Мейер) в Лейпциге и Вене. Книгоиздательское т-во «Просвещение», 1909. Т. XIX.С. 69–72, 80. 2 77 образу жизни, занималось земледелием, приобщалось к промышленному труду. Сложившиеся веками приемы хозяйства перестали удовлетворять запросам нового времени, и быстро стали вырабатываться новые приемы хозяйства, под влиянием развивающихся научных исследований. Все эти факторы явились благодатной почвой для развития сельскохозяйственного образования в Белебеевском уезде на примере создания и функционирования Белебеевской Уфимского губернского земства низшей сельскохозяйственной школы I разряда. Решение об открытии Белебеевской Уфимского губернского земства низшей сельскохозяйственной школы I разряда было принято в 1885 г. на заседании Уфимской губернской земской управы, которая стала ее учредителем. Этому решению предшествовало положительное решение главноуправляющего землеустройством и земледелием. Одновременно, после предварительного согласия губернатора Уфимской губернии, был избран попечитель школы — Бирский уездный предводитель дворянства, коллежский советник Михаил Дмитриевич Брудинский, председатель Уфимской губернской земской управы, окончивший юридический факультет Московского университета. 1 января 1886 г. он был утвержден в должности. Однако спустя 12 лет службы в должности председателя Уфимской губернской земской управы и попечителя Белебеевского низшего сельскохозяйственного училища I разряда службу оставил. Тогда с 15 января 1898 г. попечителем был назначен его заместитель, уфимский и златоустовский уездный предводитель дворянства, председатель Уфимской губернской земской управы коллежский регистратор А.В. Новиков4. 1 мая 1896 г. попечителем был назначен управляющий школой кандидат сельского хозяйства Алексей Иванович Рубинский, окончивший курс Петровской земледельческой академии, с жалованием 1200 руб.: за управление школой — 550 руб., за преподавание специальных дисциплин — 500 руб., надбавка из губернского земства за управление фермою — 150 руб. Для того чтобы открыть сельскохозяйственную школу, необходимо было подготовить нормативно-правовую базу для школы и определиться с местом открытия. Тогда попечитель совместно с управляющим школой изучили имеющуюся документацию того времени и сформировали необходимые документы, которыми явились Положение о низших сельскохозяйственных школах в Российской империи от 27 декабря 1883 г., Устав школы и штатное расписание, бизнес-план, учебный план, проект плана преподавания ремесел, рабочие программы дисциплин, программы практик, вступительных, текущих и итоговых государственных испытаний. Эти документы были рассмотрены на заседании Уфимского губернского земства, впоследствии утверждены министром земледелия и государственных имуществ. Также 4 августа 1895 г. был подписан договор с Департаментом Галиуллина С.Д. Правительственное попечение о народном образовании в России (на примере Оренбургского учебного округа. 1874-1917 гг.): дис. … д-ра ист. наук. М., 2012. 4 78 земледелия с Уфимской губернской земской управой о выделении участка земли, на котором будет располагаться вышеуказанная школа. Устав школы был также согласован с министром народного просвещения. Попечитель формировал региональную политику в области развития сельского хозяйства на вверенной ему территории путем создания учебных заведений и формирования высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, требующихся и котирующихся на рынке труда того времени. Попечитель выступал ключевой фигурой в организации и управлении учебными заведениями. Попечитель заботился о формировании стратегии и организации учебного процесса, об обеспечении административно-управленческими и преподавательскими кадрами. Кроме того, он изыскивал дополнительные источники финансирования с целью быстрого реагирования в экстренных случаях. Попечитель заботился о материальном поощрении отличников учебы и поддержке остронуждающихся учеников. По его просьбе губернские земства учреждали стипендии для остронуждающихся учеников и отличников учебы. Так же как и при функционировании попечительского совета Школы, ключевым вопросом для попечителя низшей сельскохозяйственной школы являлось ее финансовое благополучие. Он лично составлял сметы потребностей и расходов, руководствуясь выделенными Школе пособиями. Бюджет Школы складывался из совокупности поступлений от Министерства земледелия и государственных имуществ, Уфимского губернского земства, составляющих преимущественный капитал и платы за обучение. Это способствовало значительному укреплению ежегодной материальнотехнической и финансовой базы школы. Также расширялся имущественный комплекс: увеличивались и наращивались площади недвижимого имущества. Попечитель являлся опытным администратором и осуществлял стратегическое управление низшей сельскохозяйственной школой. Это предопределяло ее эффективное функционирование. Список литературы 1. Галиуллина, С.Д. Историческая роль института попечительства в становлении коммерческого образования в Уфимской губернии в конце XIXначале XX вв. // История науки и техники: научный журнал, 2009. № 2. 2. Галиуллина С.Д. Правительственное попечение о народном образовании в России (на примере Оренбургского учебного округа. 1874-1917 гг.): дис. … д-ра ист. наук. М., 2012. 3. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / под ред. С.Н. Южакова. СПб.: Библиографический институт (Мейер) в Лейпциге и Вене. Книгоиздательское т-во «Просвещение», 1909. Т. XIX. 4. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауз (Лейпциг), И.А. Ефрон (С.-Петербург). СПб.: Типолитография И.А. Ефрона, 1892. 79 УДК 001.891.34:004.896 Л.Р. ГИРФАНОВА Московский государственный университет дизайна и технологии (г. Москва) МЕСТО САПР В ПОВЫШЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА Темпы промышленного развития мира и повышения критериев конкурентоспособности продукции мотивирует даже в небольших производствах использовать последние достижения в информационных технологиях. Использование систем автоматизированного проектирования (САПР) для разработки проектов новых изделий и запуска их в производство имеет следующие преимущества перед ручными способами проектирования: 1. Повышение качества и улучшение условий труда квалифицированных специалистов отрасли. 2. Повышение скорости и качества проектирования новых изделий, что позволяет оперативно реагировать на изменения в конъюнктуре спроса, сокращать стоимость проектных процедур. 3. Дистанционная работа с основным производством, позволяющая размещать его на географически и демографически выгодных территориях. 4. Высокий уровень преемственности, сохранения фирменного стиля, основных признаков торговой марки. Поэтому на производстве наиболее востребованными и перспективными кадрами являются выпускники, освоившие системы автоматизированного проектирования. Огромное разнообразие САПР не позволяет в условиях учебного процесса освоить студенту все их разновидности, однако, путем систематизации и классификации систем, предлагаемых для предприятий и учебных заведений, возможно выбрать наиболее характерные и перспективные. Причем, для обучения специалистов различного уровня применяются либо учебные, либо производственные САПР, но в любом случае обучение следует начинать с базовых универсальных программ. Так, подавляющее большинство систем автоматизированного проектирования всех отраслей промышленности основано на САПР AutoCAD. К учебным САПР, в частности, относится «Грация», которая характеризуется максимальной степенью итерационности к ручному процессу проектирования, заключающемуся в построении базовых конструктивных основ, моделировании, оформлении лекал и выполнении раскладок. Сближает ее с производственными САПР наличие базы данных, позволяющей накапливать проектные решения по различным моделям одежды. Учитывая специфику САПР «Грация» ее внедрение в учебный процесс оправдано на уровне средне специального образования, так как обеспечивает закрепление навыков конструктора и позволяет получить начальные сведения и опыт по 80 автоматизации отдельных процедур проектирования. К полупроизводственным САПР можно отнести результат научноисследовательской деятельности, проводимой в Московском государственном университете дизайна и технологии, это конструкторская и технологическая системы EleandrCADи EleandrCAPP. В системе EleandrCAD автоматизировано получение базовой конструктивной основы, а для выполнения последующих операций использованы макросы базовойпрограммы AutoCAD. Работа в этой системе актуальна и для обучающихся вузов на начальных этапах освоения САПР, что позволяет при минимальных навыках конструктора получить представление о возможных направлениях автоматизации. Эта система также реализует принцип итерационности. Развитие аппарата системного анализа и информационных технологий позволяет оптимизировать процесс проектирования, построив его в соответствии с целями и задачами производства, и не ограничивать возможности системы физиологической ограниченностью человеческого мозга и особенностей памяти. Построение итерационных систем оправдывало себя на начальных этапах, и было связано с устоявшимися подходами к проектированию новых изделий. В условиях ручного труда заложено множество допусков, приближений и упрощений, которые снижают точность и качество результата. В настоящее же время, с развитием систем баз данных и методов проектирования, становится необходимым и возможным для каждой процедуры прописывать технологию и условия с максимальной точностью, формализовать все условия выбора того или иного решения на каждом уровне проектирования. Поэтому развивается научно-логический подход, основанный на выявлении закономерностей и выработки оптимальной траектории проектирования, которая отличается оттрадиционной, характерной для ручного проектирования, изменением порядка процедур, исключением многих операций и большей формализацией процесса. САПРы предыдущего поколения построены таким образом, что затруднительно их совершенствование в свете нового направления в автоматизации проектировочных процессов. Наиболее адаптированной к новому подходу и перспективной с точки зрения развития системы является Grafis. Это разработка из Германии, но настолько востребованная в России, что существует представительство фирмы-разработчика в Москве, которое не только осуществляет русификацию версий, но и выступает полноправным партнером в развитии системы. САПР Grafis является производственной системой и имеет наилучшие перспективы развития и внедрения на производстве. В Башкирии около 95% предприятий, установивших у себя САПР, предпочли Grafis, причем регулярные семинары, проводимые поставщиком, показывают большую заинтересованность в этой системе и перспективы ее внедрения. Grafis имеет следующие принципиальные отличия от других систем: 1. Работа с разверткой поверхности манекена обязывает конструктора к знанию основных принципов построения конструкций, выбора прибавок и их 81 распределения. 2. Позволяет реализовывать творческий подход, основанный на интерактивности системы, когда на любом этапе разработки документации имеется возможность внести изменения, которые в автоматическом режиме система внесет во все зависимые модули. 3. Высокая степень визуализации процесса 2D проектирования, позволяющая в учебном процессе наглядно демонстрировать взаимосвязанность действий конструктора, в производстве – ускорять процесс проектирования. 4. Саморазвитие системы в процессе работы с ней конструктора, основанное на возможности дополнять модули автоматизации и вводить новые инструменты работы с чертежом, что помогает развитию системы и повышает уровень квалификации работника. Наиболее развитым направлением в САПР являются 2Dсистемы, наряду с ними активно развивается и 3D – моделирование. Большинство промышленных 2Dсистем в перспективе будут наполняться 3D составляющими. Обусловлено активное развитие направления визуализации САПР переходом на беспримерочный способ изготовления, производство мелких партий без отшива образцов для проверки качества конструкции. 3D – составляющая активно разрабатывается в системе Grafis. Основной трудностью объемного моделирования является огромный объем взаимосвязанных данных, необходимых для визуализации связи между плоским чертежоми объемной фигурой человека,формализации различных условий посадки изделия на фигуре, связанных с особенностями конструкции модели, используемых материалов и методов обработки. 3D-САПР отличаются узкой специализацией, например, система STAPRIM предназначена для проектирования женской плечевой одежды с определенным количеством конструктивных членений. Преимуществом системы является достаточно достоверное отображение в 3D-модели конструктивных особенностей, заложенных в плоскостном чертеже. Ценным для учебного процесса является наглядное представление в лекалах конструктивных особенностей, заложенных в объемной модели. На основе анализа САПР и востребованности их для учебного процесса и производства, составлен план компьютерного класса (рисунок 1), позволяющего интенсифицировать процесс обучения, использовать его для повышения квалификации уже выпущенных кадров и выполнять заказы предприятий на научно-технические разработки различного содержания. В такой лаборатории предусмотрена установка AutoCAD на все рабочие места, «Грация» – 4-5 мест, «STAPRIM» – 4-5 рабочих мест, «EleandrCAD»и «EleandrCAPP» – 5-6 рабочих мест, Grafis – 5-6 рабочих мест. Весь набор программного обеспечения должен находиться на рабочем месте преподавателя. Вся техника лаборатории должна находиться в одной сети, причем не рекомендуется подключать ее к другой, в том числе к Интернету. Большой экран, позволяет преподавателю демонстрировать материал лекции и приемы работы в системах. Единая сеть дает возможность выводить на этот 82 экран работу любого студента или студентов для отслеживания и обсуждения ошибок или удачных решений. Рис. 1. Схема лаборатории САПР Использование лаборатории САПР в учебных целях позволяет повысить конкурентоспособность выпускников. В научных целях использование ее разнопланово: исследовательские работы внутри вуза, выполняемые студентами и преподавателями; выполнение заказов предприятий на разработку проектно-конструкторской документации с различным выходом – комплект лекал, комплект лекал с раскладкой в натуральную величину, комплект лекал со схемой раскладки, комплект конструкторской и технологической документации. Выполнение таких заказов в зависимости от уровня сложности и срочности может осуществляться как студентами старших курсов при выполнении курсовых и дипломных работ, научно83 исследовательских задач, так и преподавателями. Результатом такой работы следует ожидать увеличение доли трудоустроенных выпускников, тесное сотрудничество с предприятиями отрасли, взаимодействие с разработчиками САПР, повышение статуса вуза и его привлекательности для работодателя и абитуриента. УДК 378.172 О.А. ГНИЛИЦКАЯ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ФУТБОЛ – КАК СРЕДСТВО ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СО СТУДЕНТАМИ Тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья студентов с каждым годом становится более заметна. В последнее время возрастает роль физических упражнений в укреплении здоровья, профилактике и лечению различных заболеваний. Проанализировав результаты медицинского осмотра студентов первого курса за 2010-2011г. в УГАЭС мы можем сделать неутешительные выводы: 3 % студентов освобождены от занятий физической культуры, 57 % студентов относятся к специальным медицинским группам, причем из них: 30 % имеют заболевания опорно-двигательного аппарата; 15 % – заболевания органов зрения, крови, органов дыхания, нервной системы и др. Опираясь на вышеперечисленные данные, мы видим необходимость внедрения инновационного подхода в организации физкультурного - оздоровительной работы в ВУЗе. Цель данной работы: теоретическое обоснование эффективности применения фитболов со студентами относящимся к специальным медицинским группам. Как один из путей решения данной проблемы может быть внедрение в учебный процесс занятий на фитболах. Фитбол – это гимнастический надувной мяч диаметром 45, 55, 65, 75 см. Это же название носит и система занятий с этим мячом. Одной из важных оздоровительных задач, которую решают упражнения на фитболах, является влияние их на опорно-двигательный аппарат, как с профилактической, так и с лечебной целью. Упражнения на мячах обладают оздоровительным эффектом, который подтвержден опытом работы специализированных, коррекционных и реабилитационных медицинских центров Европы: - во время выполнения упражнений на фитболах мышцы (не только крупные, но и более глубокие, мелкие) находятся в постоянном тонусе, что обеспечивает удержание равновесия на мяче и фиксирования правильной осанки; - осевая нагрузка на позвоночник при выполнении упражнений сидя на 84 фитболах меньше, чем при ходьбе, беге и др.; - ударная нагрузка при занятиях на фитболах на суставы ног минимальна, по сравнению с другими видами аэробных тренировок; - при выполнении упражнений на фитболах также тренируется сердечнососудистая и дыхательная системы организма, но в более щадящем режиме. Упражнения верхом на мяче по своему физиологическому воздействию, способствуют лечению таких заболеваний как: остеохондроз, сколиоз, неврастения, астено-невротический синдром и др. За счет вибрации при выполнении упражнений и амортизационной функции мяча улучшаются обмен веществ, кровообращение и микродинамика в межпозвонковых дисках и внутренних органах, что способствует разгрузке позвоночного столба, мобилизации различных его отделов, коррекции лордозов и кифозов. Практически это единственный вид занятий, где при выполнении физических упражнений включаются совместно двигательный, вестибулярный, зрительный и тактильный анализаторы, что в геометрической прогрессии усиливает положительный эффект от занятий на фитболах. Кроме лечебного эффекта, который оказывают мячи на организм занимающихся – укрепление опорно-двигательного аппарата, занятия с использованием фитболов способствуют развитию двигательных способностей (силы, гибкости, быстроты, выносливости, координации движений и др.[2] Мяч по своим свойствам многофункционален и поэтому может использоваться в комплексах упражнений как предмет, снаряд или опора. Комплексы упражнений на мячах в зависимости от поставленных частных задач и подбора средств могут иметь различную направленность: - для укрепления сердечной мышцы, улучшению работы по кровоснабжению всех органов тела, нормализации кровяного давления; - для укрепления мышц рук и плечевого пояса; - для укрепления мышц брюшного пресса; - для укрепления мышц спины и таза; - для укрепления мышц ног и свода стопы; - для увеличения гибкости и подвижности в суставах; - для развития функции равновесия и вестибулярного аппарата; - для формирования осанки; - для развития ловкости и координации движений; - для расслабления и релаксации, как средство профилактики различных заболеваний (опорно-двигательного аппарата, внутренних органов).[2] Таким образом, предлагаемая методика с использованием фитболов на занятиях со студентами специальной медицинской группы имеет не только профилактический, но и лечебный эффект. Список литературы 1. Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников / 85 Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с. 2. Стецура Ю.В. Фитнес. Путь к здоровью и Красоте / Ю.В. Стецура. – М.:БАО-ПРЕСС, 2006. – 255 с. 3. Купчинов Р.И. Физическое воспитание: учеб. Пособие / Р.И. Купчинов. - Минск: Театр Системс, 2006. – 357 с. 4. Лисицкая Т.С. Аэробика. В 2 т. Т.1 Теория и методика / Т.С. Лисицкая, Л.В. Сиднева. – М.: Федерация аэробики России, 2002. – 232 с. УДК 54 (07) О.Г. ГОРЛЕВСКИХ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: elinvierno@mail.ru И.П. ЖУРКИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ВУЗЕ Одной из насущных задач образования на сегодняшний день является создание системы открытого образования, обеспечивающей широкий доступ к образовательным ресурсам на базе технологий интерактивного обучения. Интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Интерактивность – это заложенное в программное обеспечение взаимодействие, нацеленное на представление информации, навигацию по содержанию и размещению каких-либо сведений, включающее использование гиперссылок, заполнение форм, поиск данных по ключевым словам и прочие формы диалога с пользователем. Интерактивная технология – программное обеспечение, которое работает в режиме диалога с пользователем и позволяет управлять процессом обучения [1]. Для того чтобы грамотно использовать все возможности интерактивной технологии, преподавателю необходимо самому знать эти возможности. Применение телекоммуникационных технологий дает возможность создания качественно новой информационной образовательной среды, среды без границ с возможностью построения глобальной системы дистанционного обучения. Одним из приоритетных направлений в этой области является широкое внедрение электронных технологий в учебный процесс. С точки зрения педагогической теории дистанционное обучение интересно как система, позволяющая с наибольшей полнотой реализовать современные требования к образованию: гибкость организационных форм, индивидуализация содержания образования, интенсификация процесса обучения и обмена информацией. Технологии электронного обучения общей и неорганической химии 86 могут применяться в различных формах обучения: - при очной и очно-заочной формах – они помогают организовать самостоятельную работу и проводить непрерывный мониторинг учебного процесса; - при заочной форме – информационные технологии являются основной формой подачи материала, способствуют выработке навыков практической работы, помогают организовать мониторинг учебного процесса. Принцип сочетания аудиторных и электронных форм преподавания – ведение смешанного обучения – обеспечивает возможность сочетания в учебном процессе лучших черт аудиторной и электронной форм обучения. Аудиторное обучение: - обеспечивает социальное взаимодействие, которое востребовано людьми и от которого они получают удовлетворение, имея возможности напрямую общаться с преподавателем; - предлагает знакомые и привычные для обучающихся методы; - создает интерактивное образовательное пространство, в котором каждый обучаемый может проверить свою позицию, выбор или реакцию на себе равных и получить незамедлительную обратную связь от авторитетной фигуры относительно правильности ответов. Электронное обучение: - позволяет менять темп, время, место обучения; - предлагает максимальные уровни гибкости и удобства для студентов; - дает возможность своевременной актуализации содержания контента. Результатом внедрения компьютерных технологий в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Компьютер призван разрешить кризис образования, требующего постоянного увеличения количества педагогов при разрастании их нетворческих функций. Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме обучения [2]. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс это интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение сектора самостоятельной учебной работы. Для получения образования на базе компьютерных технологий – реализации компьютерных технологий обучения – необходимы три основных компонента: - аппаратно-программный базис; - подготовленный преподаватель; - электронные учебные материалы. Наиболее существенные изменения касаются учебных материалов, их основной функцией является передача информации. Учебные электронные издания и ресурсы обеспечивают программируемый учебный процесс и представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках 87 программы учебной дисциплины. Они предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения и включают все виды учебной деятельности: получение информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя и самостоятельную работу обучающегося. Особый интерес при применении электронных технологий представляет возможность организации непрерывного мониторинга. Детальный анализ элементов мониторинга позволяет контролировать уровень качества на всех этапах обучения, а не только на момент аттестации, как было при использовании традиционных схем образования. Список литературы 1. Инновационные процессы в химическом образовании: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. . / под науч. ред.Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Изд-в Челяб. гос. пед. ун-та,2012. - 298 с. 2. Космодемьянская С.С. Особенности естественнонаучного образования в вузе // Инновационные подходы к естественнонаучным исследованиям и обследованию: материалы Всероссийской научн.практ. конф., Казань, 12-13 марта 2009 г. – Казань, ТГГПУ,2009, с. 524-528 УДК 330.43 В.М. ГУБАЙДУЛЛИНА Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский) ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ Процесс обучения высшей математике определяется целью приобретения студентами определенного объема знаний, формирования умений использовать математические методы для решения прикладных задач, развития математической интуиции и воспитания математической культуры. Необходимым элементом учебного процесса наряду с сообщаемой информацией является контроль знаний студентов. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Эффективность такой методики во многом зависит, прежде всего, от специфики самой учебной дисциплины и целей обучения; от качества используемых программных продуктов и уместности их использования для конкретных учебных целей; а также от форм представления учебной информации (в частности от уровня ее визуализации). 88 Тестирование-это очень удобная форма проведения мониторинга, дающая результаты проверки практически сразу и позволяющая, таким образом, проводить оперативную корректировку учебного процесса. Неудовлетворительные результаты тестирования студентов могут привести к закрытию специальности. Оценка знаний студентов с помощью тестового контроля позволяет оперативно оценить уровень приобретенных знаний при этом, происходит интенсификация учебного процесса. Быстрое получение результатов испытания и освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективность в оценке; тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у студентов. Поэтому представляется актуальной практикой разработки разнообразных программных средств для подготовки и организации тестирования с использованием компьютера. Говоря об объективности в оценке, следует отметить те общие для любого процесса автоматизированного контроля факторы, которые, понашему мнению, способствуют более объективному (не зависящему от субъективных установок преподавателей) подходу к процедуре оценивания: - одинаковые инструкции для всех испытуемых; - одинаковая система оценки результатов тестирования; - автоматизированный подсчет баллов испытуемых. Результаты анкетирования показывают, что студентам: - процедура тестирования нравится – 23 % - процедура тестирования считают полезной – 19 % - тестирование не отнимает много времени – 23 %. Сравнительный анализ результатов показал приемлемость проведения контроля в форме КТ для проверки промежуточных знаний, умений и навыков студентов по рассмотренным темам. Таким образом, полученная в ходе эксперимента информация дает возможность, во-первых, постепенного создания надежных тестов и, во-вторых, разработки методики эффективного их использования в обучающем процессе. В последние два года используется широкий спектр инструментов оценки, ориентированных на компетентностный подход. Например: Кейсы, или проблемно-ориентированные практические задания. Они дают возможность оценить и профессиональные, и социальные компетенции. Тесты содержат в себе разноуровнивые задания по трем блокам, где включены задача кейса. По результатам указанный уровень обученности, которая дает возможность студентам подготовиться по не усвоенным темам. Доступный третий уровень оценки результатов обучения показывает, что студент продемонстрировал глубокие прочные знания и развитые практические умения и навыки, может сравнивать, оценивать и выбирать методы решения заданий, работать целенаправленно, не используя связанные между собой формы представления информации. Для диагностики усвоенной информации студентов разрабатываются 89 специальные методы, которые разными авторами называются тестами. Метод тестирования — исследование личности путем диагностики его знаний на основе выполнение какого-либо стандартизованного задания. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существуют различные определения понятия «тест». Понятие «тест» употребляется в узком и широком смысле слова. В узком смысле под тестом подразумевается «краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, даёт возможность осуществить математическую обработку». Слово «тест» в переводе с английского означает «задача, испытание, проба, исследование». Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Оно позволяет объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Тестирование вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе. Тесты – широкий инструмент. Он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком поле материала. При применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать. Как правило, студенты при использовании тестовой методики работают более заинтересованно и продуктивно, чем на уроке: создаётся некая атмосфера доверия, ситуация успеха. Работа с тестами заметно улучшает образовательный процесс и может считаться способом удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, так как: 1. Предоставляет возможность студентам работать в своём темпе, на своём уровне сложности 2. Создаёт каждому студенту ситуацию успеха Для преподавателя применение тестовой методики – это: - способ повышения качества обученности по дисциплине; - средство осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении; - возможность повышения квалификации. Тестирование является одним из важных элементов итоговой и промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях. Этот метод диагностики качества усвоения информации, по мнению многих авторов, один из наиболее достоверных и объективных. Объективность 90 достигается путем стандартизации и проверки показателей качества заданий и тестов целиком. Форма оценки, используемая при тестировании, позволяет соотнести уровень их достижений по дисциплине с требованиями ФГОС ВПО. Недостаток тестового контроля – в отсутствии информации о ходе размышлений студента и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи. Показатели, как умение конкретизировать свой ответ, приводя примеры, знание мельчайших подробностей, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков выявить тестированием невозможно. Тестирование, устная и письменная формы контроля должны быть разумно сбалансированы. Ни одну из них нельзя отвергать в современном учебном процессе и ни одну из них нельзя возвышать над другой. Комплексное использование тестовых и других форм контроля над учебной деятельностью студентов должно быть направлено на повышение качества обучения. Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности на судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Необходимость и актуальность формирования общероссийской системы оценки качества образования раскрыта в посланиях Президента РФ Федеральному собранию РФ. Уместно привести замечательные слова русского ученого Ивана Александровича Ильина, сказанные им еще в 1928 году: «Верим и знаем: придет час, и Россия восстанет из распада и унижения и начнет эпоху нового расцвета и нового величия. Но возродится она и расцветет лишь после того, как русские люди поймут, что спасение надо искать в качестве!». Список литературы 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт, 2011. 2. Аванесов В.С. Научные основы тестового контроля знаний, М. Иссл. центр, 2008 .-135 с. 3. И.Х. Галеев, Д.Л. Храмов, А.П. Светлаков, О.В. Колосов. Адаптивное обучение и тестирование. //Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Развитие методов и средств компьютерного адаптивного тестирования», 17-18 апреля 2010 г. – С. 33-35. 91 4. Шмелев, А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от фальсификаций [Текст]/А.Г. Шмелев. – М.: Педагогика, 2009 . - С. 71-73. 5. Универсальный энциклопедический словарь. 2010. УДК 574.2:37.013.42 О.А. ДМИТРИЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) е -mail: olga_4760@mail.ru ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Принципиальные изменения в современной системе образования обусловлены, прежде всего, изменением самой образовательной системы (парадигмы), в соответствии с которой изменяются и методологические подходы к организации профессиональной подготовки современного выпускника вуза и соответственно к организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности. Субъективными факторами, влияющими на содержание образования, являются политика и идеология общества. На рубеже XXI века в политике и общественной идеологии России все чаше в качестве приоритетных задач развития выдвигаются вопросы обеспечения личной и коллективной безопасности граждан, достижения и сохранения высокого качества среды обитания, устранения глобальных негативных воздействий на природную, природно-социальную и техногенную среду. В настоящее время безопасность жизнедеятельности выделена в самостоятельную область научного знания и на её основе сформировано содержание и структура новой образовательной области. Общие тенденции и современные идеи науки и технологии, социальноэкономического развития, общие социальные и педагогические закономерности воспитания и развития личности, системный и комплексный подходы являются базовыми условиями для обоснования изучения закономерностей в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» и профессиональной подготовке студентов в вузе. Закономерности воспитания и развития личности, а так же образовательного пространства БЖД формируются в результате интеграции таких наук как философия, социология, биология, физика, химия, математика, экология, психология, педагогика и методика обучения безопасности жизнедеятельности и отражают устойчивые взаимосвязи между наукой и образованием, теорией и практикой, вузом и средним (полным) общим образованием. Развитие теории и практики высшего профессионального образования, тенденции развития БЖД, многочисленные научные изыскания в сфере 92 обеспечения безопасности человека позволяют выявить следующие общие закономерности преподавания БЖД: 1. Объективная взаимообусловленность развития теории и практики БЖД и потребностей современного общества: основная цель развития человечества является улучшение качества жизни на каждом этапе своего развития, что ведет к постоянному росту человеческих потребностей. Степень и качество удовлетворения этих потребностей зависят от состояния окружающей среды, социально-экономических условий, научно-технического прогресса, а также от безопасности жизнедеятельности как особой области научных знаний и системы образования в области безопасности жизнедеятельности в целом. Следовательно, цели и задачи БЖД изменяются под влиянием требовании социально-экономического развития и научнотехнического прогресса, особенностей социально-экономических отношений на каждом конкретном историческом этапе развития общества. В данных условиях БЖД может и должна стать ядром комплексной системы формирования гражданских и патриотических качеств у студентов. При этом повышается готовность студента к восприятию современного мира опасностей, успешного применения личных и коллективных мер безопасности на основе развития мировоззренческой культуры безопасности. 2. Взаимосвязь экологизации, социализации и профессионализации личности и её безопасного существования: учет человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не сводится только к формированию у людей простой совокупности знаний, умений и навыков. Необходимо эффективное управление безопасностью человека, общества и государства через социальную сферу, согласованное поведение людей и четко регламентированные социальные нормы – законы, правила, традиции, науку, политику. Важно, чтобы обеспечение безопасности стало приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Для этого необходимо формирование и развитие нового мировоззрения, т.е. системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения, целостной культуры безопасности жизнедеятельности. К важнейшим компонентам определения культуры безопасности жизнедеятельности относятся: мировоззренческая основа, система ценностей; традиции, устойчивые правила поведения членов общества; духовные, интеллектуальные и материальные результаты деятельности людей в сфере безопасности. 3. Единство интеграции и дифференциации в БЖД: интеграция и дифференциация – объективные взаимосвязанные процессы, имеющие место в науке, технике, образовании. Интеграция в процессе подготовки специалиста БЖД обусловлена интегративным характером самого предметного знания и законами социально-экономического, социально-экологического и социальнопедагогического развития. Интеграция является необходимым условием и средством качественной подготовки студентов. В современных научных знаниях по БЖД доминируют интеграционные тенденции, и проявляется междисциплинарный характер знаний по БЖД, которые включают в себя 93 элементы биологических, экологических, физических, химических, географических, медицинских, социологических, психологических, математических, военных и других наук. В настоящее время значение интегративной функции БЖД возрастает также в связи с тем, что усиливается внимание к новым комплексным проблемам, выявляется их реальная значимость. Единство интеграции и дифференциации в БЖД в ВПО проявляется: – в системности содержания БЖД; – во взаимодействии специальных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; – во взаимодействии предметной подготовки с методической подготовкой; – в интегрированности структурных компонентов содержания БЖД; – во взаимосвязи теоретической и практической предметной подготовки студентов, теории и практики методики обучения БЖД; – во взаимосвязи лекционных, практических, лабораторных, семинарских занятий, курсовых и дипломных работ, различного вида практик, студенческих научных конференций и др. 4. Единство обучения, воспитания и развития личности в БЖД: Основные аспекты новой парадигмы образования отражены в нормативно правовых актах, таких как: 1. Федеральный закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 г.; 2. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от22 августа 1996 г.; 3. действующие образовательные стандарты. Эти документы позволяют выделить задачи обучения безопасности жизнедеятельности, определить направленность теоретической и практической подготовки будущих специалистов БЖД, владеющих системой знаний о формировании качеств личности безопасного типа поведения, культуры безопасности жизнедеятельности. Согласно ст. 14 Федерального закона «Об образовании» содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у студента адекватной современному уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Базовые основания профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности личности определяют содержание профессионального образования. Отсюда следует, что безопасность жизнедеятельности 94 определяется как категория социальной культуры, объединяющая личностную и деятельностную компоненты, при этом культура безопасности жизнедеятельности может определяться как деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности, как в настоящем времени, так и в будущем. Подготовка специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, общества и государства на современном этапе развития общества с учетом перманентного роста разнообразных опасностей в современном мире – экологических, техносферных, антропогенных, информационных и т.д. – должна отвечать определенному высокому уровню квалификационных требований. Одним из направлений оптимизации подготовки высококвалифицированных специалистов безопасности жизнедеятельности является разработка действенной методический системы, в соответствии с которой будет осуществляться формирование культуры безопасности студента в вузе. Методическая система обучения безопасности жизнедеятельности в вузах строится в соответствии со следующими принципами: принцип системности – приводит к интеграции различных предметных знаний, умений, навыков и компетенций, способствующих формированию профессиональной готовности студентов; принцип научности, гарантирующий включение в содержание образования строго выверенных, достоверных научных понятий и фактов, определяющих состав и сущность теории безопасности, законов, закономерностей, понятий и фактов; принцип интеграции, предполагающий взаимопроникновение, взаимосвязь и единства идей, целей, содержания и процесса образования в области БЖД. Интеграция является необходимым условием и средством качественной подготовки студентов; принцип взаимосвязи экологизации, социализации и профессионализации личности. Данный принцип направлен на формирование и развитие нового мировоззрения, т.е. системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения, целостной культуры безопасности жизнедеятельности. Эффективность методической системы обеспечивается принципами её построения и принципами её функционирования. В процессе подготовки студентов в области БЖД происходит взаимообусловленное и взаимосвязанное развитие личности, её социализация и совершенствование профессионализма в БЖД. Кроме этого, изучение БЖД способствует становлению духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мировоззрением на современном этапе развития высшего профессионального образования. Таким образом, в процессе подготовки студентов, будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности, происходит 95 взаимообусловленное и взаимосвязанное развитие личности студента, ее социализация и совершенствование профессионализма в БЖД, что обусловливает становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мировоззрением, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессиональной деятельности, и является важным условием успешного развития всей системы БЖД на современном этапе. Список литературы 1. Белов С.В., Девисилов В.А. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности // БЖД. 2001. № 3. С. 38. 2. 4. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность). – М.: изд-во Юрайт, 2010. – 671 с. 3. Цаликов Р.Х. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков ЧС. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. № 7. 2008. С. 10. 4. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л.А. Михайлов и др.]; под ред. Л.А. Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с. – С. 13-15. УДК 504.75:37 О.А. ДМИТРИЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) е-mail: olga_4760@mail.ru ЭКОЛОГИЯ И ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой – экологической культуры. Экологизация системы образования (Н. М. Мамедов) – это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Именно в наши дни требуется экологизация вообще всей системы образования и воспитания. Финальная цель данной трансформации – проникновение современных экологических идей и ценностей во все сферы общества, его экологизация. Ибо только так, через экологизацию всей общественной жизни, можно спасти 96 человечество от экологической катастрофы. В неспециальном виде «экологическое образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и в особенности Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии – Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время экологическое образование в неспециальном виде сопутствует зарождению и развитию экологической науки. Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э.Геккелем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического образования происходит вместе со становлением в 70-е годы XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз является экологическое просвещение. Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон-Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А. Н. Бекетов и К.А.Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX – начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали. Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования. Современное экологическое образование отдаляется от изучения классической экологии, ибо она может пригодиться редким специалистам. 97 Зато каждому из нас необходимо узнать, как экологические закономерности отражаются в нашей реальной практике. Особая форма воздействия на личность – экологическое воспитание. Это отнюдь не синоним экообразования. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В воспитании высока роль не образовательных учреждений, а неформального общения в кругу семьи или референтной группы, свободное наблюдение окружающих. В целом экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к природе. Экологическое воспитание и образование развивают в сознании несколько базовых установок: 1. Человек – это живое существо, он зависит и нуждается в мире живой природы. Отгораживаясь от нее искусственной средой и материалами, он многое теряет. Негативные изменения в природе неизбежно отражаются на здоровье и уровне жизни людей. Антропосфера – это зависимая часть биосферы. 2. Окультуривание и разрушение дикой природы ухудшает состояние биосферы, следовательно, и человеческого мира. Поэтому необходимо сохранять ее часть в первозданном виде – как заповедники, парки. Дикая природа имеет такое же право на существование на Земле, как и человек. Соседство с дикой природой не ухудшает, а, напротив, обогащает мир человека. 3. Живые и неживые элементы природы, включая и человека, имеют сложные взаимосвязи. Воздействие на один элемент либо искажение самих связей приводит к изменениям во всей природной системе. Усвоение этих установок формирует экологическое сознание. Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений. Экологическое образование также заменило и вобрало в себя природоохранное образование. Однако, и это особое направление. Природоохранное образование формирует этические, гражданские и правовые представления. Человек должен знать основные законы, правила и не писанные нормы, которые в данном обществе и государстве регулируют его деятельность по отношению к живой природе и окружающей среде. Он обязан представлять меру ответственности за нарушения, знать механизмы, пресекающие опасную и преступную деятельность, не оставаться равнодушным к этой деятельности в силу гражданской позиции. В последнее время развивается новая модель – образование для устойчивого развития (Всемирный Саммит Йоханнесбург, 2002 г.). Модель объединяет экологическое образование и образование для развития и мира 98 (environmental education, development education and peace studies). В ее основе лежит концепция устойчивости, опирающаяся на три принципа: экономическая устойчивость – достижение обеспеченной и комфортной жизни; социальная устойчивость - достижение социальной справедливости, эффективного (демократического) управления, мирного сосуществования и сотрудничества, искоренения бедности и других социальных проблем; экологическая устойчивость – сохранение и восстановление живой природы, неистощительное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека. «Образование для устойчивого развития» развивает возможности людей адаптироваться, выживать и успешно действовать в нашем постоянно меняющемся мире и вдобавок изменяет жизненный сценарий, стимулируя людей к постоянному обучению (а не только к учебе в молодом возрасте). В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Реализация конституционного права граждан Российской Федерации на благоприятную окружающую среду, обязанность по ее сохранению, соблюдение природоохранного законодательства в целях обеспечения экологической безопасности и перехода субъектов России к устойчивому развитию ставят задачу формирования высокой экологической культуры и экологических знаний населения. На решение этой важной задачи в Уфимском государственном университете экономики и сервиса (УГУЭС) направлено функционирование системы комплексного экологического образования и воспитания. Будущий специалист должен обязательно получить основы экологического образования, освоить экологическое право, конфликтологию. Таким образом, любой студент, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно. Для различных отраслей экономики указанная работа ведется высококвалифицированными специалистами в области защиты окружающей среды кафедры «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» (ООС и РИПР) университета. Специалисты кафедры работают во взаимодействии с заинтересованными органами исполнительной власти, в тесном сотрудничестве с учреждениями образования, науки, культуры, средствами массовой информации, обеспечивая возможность получения каждым студентом экологических знаний, всеобщность и комплексность экологического образования, а также направленность этих знаний на решение практических задач по сохранению и восстановлению окружающей среды. Кафедра обладает разветвленной сетью устойчивых связей с организациями, занимающимися практической деятельностью в области техносферной безопасности, что дает возможность студентам пройти практику в различных учреждениях, заниматься научной работой. 99 Важным элементом в создании и развитии системы экологического образования и воспитания студентов, будущих специалистов является ежегодная экологическая конференция, проводимая университетом. Экологическое образование студентов УГУЭС по всем направлениям подготовки реализуется через учебную дисциплину «Экология». Основными задачами кафедры являются: развитие экологической культуры обучающихся студентов; удовлетворение потребностей в экологической информации различных категорий пользователей; обеспечение свободного доступа пользователей к экологической информации в сети Интернет; создание фонда на электронных носителях по проблемам охраны окружающей среды и экологической безопасности; поиск экологической информации по запросам пользователей в сети Интернет и на электронных носителях; координация работы библиотек по формированию и использованию экологических ресурсов; консультативная помощь. Информацию о природоохранном законодательстве студенты УГУЭС получают в полнотекстовых базах данных Центра правовой информации библиотеки: «КонсультантПлюс», «Кодекс», «Гарант», «Референт» и других. Список литературы 1. Мамедов Н. М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. - М., 1995. 2. Моисеев Н. Н. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. - М., 1996. - С. 3. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы. М., 1995. 4. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе: Дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1994. УДК 378.372.8:811 Э.Ф. ЗАРИПОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) О НЕКОТОРЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМАХ ОБЬЯСНЕНИЯ ТЕМЫ «АРТИКЛЬ» В ДВУЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ Как известно, грамматическая категория артикля считается одним из самых трудноусвояемых языковых материалов во всем курсе обучения германским языкам, в частности, немецкому языку, как в русской, так и тюркоязычной аудитории. Использование выводов и рекомендации известных лингвистов, сделанных в ходе изучения темы «артикль», несомненно способствует оптимизации процесса усвоения этой сложной темы учащимися в двуязычной аудитории. 100 Некоторые из этих выводов отражены в данной статье. С самого начала при объяснении нужно дать четкое определение артикля, а именно, – «определенный» артикль выделяет предмет из числа других ему подобных предметов, а «неопределенный» артикль относит предмет к числу других ему же подобных. Правило должно быть простым и содержать минимальное количество критериев, пригодных для применения к самым различным случаям. Следует указать только на то, когда употребляется определенный или только, когда употребляется неопределенный артикль. Правило следует сопровождать большим количеством примеров для иллюстрации и подтверждения правила об употреблении артикля. С каким артиклем следует начинать знакомить учащихся? Рекомендуется начинать ознакомление с определенным артиклем. Проблема рассмотрения артикля с точки зрения его употребления впервые в истории языкознания ставится греческим грамматиком Аполлонием Дисколом. В его теории употребление артикля связывается исключительно с явлением «анафоры», т.е. с явлением повторного упоминания, имеющим место при наименовании предмета. В этой связи анафора рассматривается скорее как результат определенной речевой ситуации, при которой употребляется определенный артикль. Наряду с определенным артиклем выделяется также и неопределенный артикль и, таким образом, расширяется план рассмотрения функции артикля. Объяснение употребления определенного артикля можно начинать с рассмотрения предложений, где подлежащее выражено именем собственным, перед которыми не ставится артикль, затем идут простые предложения, в которых подлежащее выражено существительным с определенным артиклем. На этих примерах объясняется употребление определенного артикля, причем приведенные примеры переводятся на башкирский язык и объясняется, чему соответствует определенный артикль в родном языке. Этим эквивалентом в башкирском языке должно быть слово «был». Далее преподаватель объясняет, что в немецком языке, наряду с определенным артиклем « der (das, die)» имеется и неопределенный артикль «ein, eine, ein». Объяснение начинается с рассказа, где сначала перед существительными употребляется неопределенный артикль, а затем определенный. На доске записываются несколько примеров. Учащимся задается вопрос: « В каком случае можно узнать, какой предмет известен?». После разбора предложений надо дать краткую и ясную формулировку об употреблении неопределенного артикля. Необходимо объяснить учащимся, что хотя в башкирском языке неопределенного артикля нет, его часто может заменять в единственном числе слово «бер», которое также произошло от числительного «один». Поэтому «ein» как и «бер» употребляется в единственном числе. На основе анализа письменных работ и ошибок допущенных в них, необходимо выделить категории выбора того или другого артикля. 101 На наш взгляд, основным критерием является коммуникативная нагрузка существительного в предложении. Учащиеся должны уяснить себе проблему «нового» и «данного» сообщения, и что существительное, представляющее «новое», является целью сообщения, несет на себе логическое ударение и сопровождается неопределенным артиклем. Существительное, являющееся «данным», исходным пунктом сообщения, употребляется с определенным артиклем, и на него не падает логическое ударение. Ряд ошибок допускается из-за недооценки синтаксической роли существительного в предложении, тесно связанной с актуальным членением предложения. Некоторые ошибки объясняются тем, что наличие определения перед существительным связывается с определенностью. Из анализа ошибок выясняются причины, вызывающие их. Таковыми являются: 1. Отсутствие артикля в башкирском языке вызывает наибольшую трудность в разграничении понятий «определенности» грамматической и определенности логической. 2. Незнание факторов, влияющих на выбор артикля. 3. Многообразие функций артикля создает у учащихся трудности в разграничении значений существительного, употребленного в речи: одно и то же существительное в разном контексте в зависимости от его семантики может быть оформлено разным артиклем. 4. Способность существительного переходить из одной семантической группы в другую, меняя соответственно свое значение, вызывает многочисленные ошибки. Изучение лингвистической природы артикля, анализ ошибок и причин, вызывающих эти ошибки, позволяет сделать следующие выводы: 1. В лингвистическом плане необходимо учитывать положения, вытекающие из лингвистической природы артикля: а) факторы, определяющие его выбор, б) употребление артикля в зависимости от лексико-грамматических подклассов существительного, в) отношение говорящего и слушающего к высказыванию. 2. В плане теории речевой деятельности следует строить обучение артиклю адекватно характеру деятельности обучаемого. 3. Включение упражнений на аудирование с целью контроля понимания прослушанного и понимания смысла высказывания, поскольку обучение артиклю должно учитывать не только говорящего, но и слушающего. 4. Максимальное приближение к естественному процессу коммуникации. Обучать употреблению артикля следует в ситуациях, построенных на основе собственного жизненного опыта или на содержательном материале, имеющим познавательный характер. При обучении категории определенности-неопределенности необходимо учитывать все важнейшие дидактические принципы, уделяя особенное внимание принципам сознательности, активности, наглядности. Наряду с 102 этим, методика изучения этой категории будет опираться и на специфику родного языка. Список литературы 1. З.М. Ганеева, Э.Ф. Зарипова. Категория определенностинеопределенности, опыт работы с билингвальной аудиторией. Сб.: «Язык и право как идентификационные коды культуры». Уфа, РИЦ Баш ГУ, 2011. 2. З.М. Ганеева, З.Б. Мулюкова, С.Т. Мунасипов «Немецко-русскобашкирский словарь». Уфа «Китап», 1996. УДК 159.923-057.875:37-047.44 Е.Н. ИЗМАЙЛОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ДУХОВНЫЙ МИР СТУДЕНТА: ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Преподаватель высшей школы постоянно совершенствует дидактическую и методологическую культуру, которая в конечном итоге становится источником авторских единичных разработок. Среди множества интересных для студентов УГУЭС тем выделим следующую: взаимодействие форм реальности в формирующейся картине мира субъекта познания. Бурное развитие виртуальных и информационных технологий привели к значительному расширению списка модусов отражения действительности в индивидуальном и массовом сознании, в том числе и эскапических. Именно на последние направлен познавательный вектор студентов, они актуальны для них, так как вне их он уже не может полноценно реализовать свои сущностные силы и потенции. Студенты ждут конкретных ответов на формулируемые ими вызовы эпохи, тем самым подтверждая универсализм концепции А.Тойнби. К тому же в последние годы студенты естественно включаются в дискуссию, утверждая себя в качестве активных субъектов, стремящихся понять другого, чтобы идентифицировать свою позицию в пространстве типичных и атипичных ценностей и ценностных ориентиров. Эскапизм как феномен культуры традиционно определяется как особый стиль жизни, в котором происходит сознательная подмена модуса повседневности на уровне здравого смысла на явно воображаемые, виртуальные, игровые и театрализованные. Они воспринимаются создающим их субъектом как вполне логичный уход от естественности его бытия. Социальный детерминизм исходит из тезиса, что причины феномена располагаются как в структуре сообщества, в деятельности органов управления и регулирования, так и в особенностях психического и ментального состояния единичной личности. В ходе развертывания дискуссии студенты все чаще отстаивают иную более продуктивную с их точки зрения позицию, что эскапизм в условиях тотального отчуждения всё же позволяет 103 человеку параллельно непонятному, пугающему, непредсказуемому, агрессивному «большому миру», выстроить «малый порядок» в иллюзорном, но материально-предметном микромире, в котором достигается соразмерность и гармония его Я. Классическим примером данного феномена выступает роман Кен Кизи «Пролетая над гнездом кукушки», тем более, что одноименный американский фильм известен широкой аудитории и он доступен в Интернете для многократного просмотра всеми слушателями. Поэтому студенты активно вовлекаются в обсуждение содержания этого замечательного в литературном и художественном отношении шедевра мировой кинематографии. Напомним фабулу: 38-летний сильный духом, но неуживчивый в мире цинизма и лицемерия, МакМерфи симулирует сумасшествие и оказывается в психиатрической клинике. По прошествии некоторого времени выясняется, что большинство пациентов (за исключением проходящего обследование МакМерфи) могут в любой момент покинуть заведение, однако добровольно отказываются от манящей только МакМерфи свободы за стенами высокого забора клиники, так как не могут вынести напряжения, ответственности, серьёзности и давления самостоятельной жизни. Психиатрическая палата отнимает у них свободу воли и даже отчасти свободу действия, но взамен обеспечивает их всеми необходимыми для биологического и некоторого достойного уровня социального существования благами, обеспечивает осознанием безопасности, прогнозируемости и строгой последовательности не ими определяемых событий. День похож на предыдущий, цикл лечения, отдыха, приема пищи реализуется в соответствии с изначально заданными, понятными и логичными для пациентов правилами. Пациенты считают, что наличие некоторых запретов не снижает уровень достойный для них жизни. Постепенно студенты соглашаются с выводом, что эскапизм восстанавливает человека до некоторой степени как духовное, даже трансцендирующее за пределы рассудочности, существо. Причина массового распространения эскапизма видится ими в установившемся в отечественной культуре моральном и этическом неограниченном релятивизме, которые вызывают перепрограммирование целого ряда ведущих в социализации регуляторов, которые усиливают позиции крайнего индивидуализма, выражаемый в максимах «Каждый живет, как может жить», «Нравственно то, что не противоречит закону». Индивид лишается даже очевидных образцов нравственного и коллективного поведения, на которые ещё его родители ориентировались и в соответствии, с которыми те выстраивали своё поведение. Возникший моральный вакуум расширяет пространство псевдосвободы, которое неподготовленной личностью понимается как приглашение к прямому аморализму. Но, видимо, нравственные ценности не могут появляться сами по себе, их необходимо активно формировать у молодого человека, декларативные призывы «быть хорошим» в новых социальных условиях не обладают должной силой воздействия. В этой ситуации ориентиром для идентификации 104 субъекта становятся навязываемые ему типичные буржуазные стандарты единичной жизни, модели которых тиражирует массмедиа, где идентификация происходит преимущественно по основанию «я есть то, что я сам потребляю». Поэтому личностно переживаемая идентификация в искусственных реальностях воспринимается человеком как единственный выход из экзистенциального одиночества. С этих позиций эскапизм выступает универсалией молодежной субкультуры. Основное значение для личности приобретает наиболее легко достижимый идеалистический модус эскапизм, под которым понимается создаваемый в сознании субъекта вторичный мир ощущений и переживаний видоизмененного сознания, который четко и резко отграничивается от действительности. Это просмотр телевидения или кино, компьютерные игры, общение в Интернете, электронная музыка, экстремальные виды спорта, употребление энергетических напитков. Эскапизм в такой форме уже позволяет временно блокировать отрицательные факторы, избавиться от недовольства своей жизнью, от рутины, он не предполагает высокой активности, а наоборот вызывает псевдостоическую невозмутимость субъекта. В конечном итоге, эскапизм признается как социальная практика, которая позволяет индивиду задействовать потенциально содержащуюся множественность его «Я», его эмпирическое, теоретическое, абсолютное, трансцендентное и иные субличности. Такой выход открывает возможности самореализации тем субъектам, которым лишены этого в повседневной, требующей постоянного напряжения и вызывающей непреодолимые фобии, жизни. Второй иллюстрацией для исследования «своего» эскапизма студенты обычно выбирают ставшим культовом отечественный мюзикл режиссера В. Тодоровского «Стиляги». Это фильм о свободных молодых людях, которые не согласны жить однообразно по скучной схеме авторитарного советского послевоенного (1945 года) общества. Им хочется быть яркими и веселыми, не быть «как все» и не соответствовать типовым стереотипам покорности, «серости», подчиненности фантомным идеалам «светлого будущего». И когда они воспроизводят свободных и раскрепощенных в развлекательной активности западноевропейских стиляг, то тогда они и достигают максимальной полноты жизни и свободы в празднике откровенных телесных движений. Разумеется, как и всякое социальное явление, эскапизм не поддается прямой теоретизации, так как и сам субъект и его деятельность не могут быть полностью осмыслены рационалистически, многие реакции вызываются внерациональными факторами, предсказать, спрогнозировать, выявить и управлять которыми принципиально не представляется возможным. Это заставляет исследователя эскапизма обратиться многообразной практике переживания эскапических феноменов, в пространстве которых и происходит важные процессы идентификации его личности. Дискуссионные занятия остаются в памяти студентов, ищущих себя в этических и эстетических 105 категориях, на вызовы они не могут получить готовых и завершенных ответов, но они научаются думать хотя бы за самих себя, научаются преодолевать догматизированные стереотипы отживающих форм духовного производства, научаются быть в пространстве свободного дискурса. В этом и заключается инновационный потенциал дискуссионных форм организации занятий со студентами, использование которых расширяет образовательные возможности высшей школы. УДК [378.147:338.46]:159 Е.Н. ИЗМАЙЛОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: izmai-evgeniya@yandex.ru ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К СЕРВИСНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ПОДХОДЫ И РЕСУРСЫ В современную эпоху сервис превратился в крупномасштабную сферу человеческой деятельности: более 70 % промышленно развитых стран являются участниками мирового рынка услуг. Сервисная деятельность в большей степени, чем какая-либо другая деятельность человека зависит от профессионального, культурного облика студентов деловых отношений. Ибо сущность взаимодействия в области сервиса сводится к тому, что одна сторона выгодным для себя образом предлагает товар (услугу), а другая желает выгодно получить этот товар (услугу), причем услуга должна быть качественной, а её получение комфортным. Возникает ситуация, когда «покупатель» (объект деловых отношений) находится в лучшем положении с точки зрения достижения конечного результата, так как он имеет возможность выбирать «продавца» (субъект деловых отношений) в зависимость от своих личных симпатий и уровня притязаний. Задача же субъекта деловых отношений – привлечь и удержать объект. Ведущий составляющей профессиональной готовности к деятельности в сфере сервиса является собственно психологическая готовность, которую следует понимать как сплав функциональных, операционных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональных зависимостями. (В.А. Бодров, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков). В психологической науке накоплен достаточный теоретический опыт: структурно-системный подход к личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (В.А. Болтунов, К.К. Платонов, Е.А Климов, С.Н. Чистяков, И.В. Михайлов); психологическая теория профессионального становления (Е.А. Климов, Р.В. Габдреев, А.К. Макарова, Н.П. Фетискин); теория профессиональной направленности личности (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина); 106 теоретические принципы организации работы психологических служб и практики психологической работы в ВУЗах (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Л.А. Петровская, Б.Б. Коссов); исследование отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (Е.М. Богданов, В.И. Виноградов, А.А. Крылов, В.Н.Кузнецов). Психологическая готовность представляет целостное образование, включающее ряд личностных характеристик: мотивационные – потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха; познавательные – понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности; эмоциональные – чувство профессиональной и социальной ответственности; волевые – управление собой, сосредоточение на задаче. Однако использование только репродуктивной модели обучения студентов превращает учение в рациональную работу с понятиями и слабо нацелена на развитие у студентов профессионально важных качеств, которые обеспечивают возможность специалисту эффективно выполнять свои функции. Необходима разработка и введение ряда спецкурсов и направленных на развитие коммуникации, повышение адаптивных качеств и эмоциональной устойчивости, тренинги личностного роста, тренинги, направленные на развитие адекватной самооценки. УДК 37.03 Р.Р. ИЛЬЯСОВ Уфимский институт путей сообщения – филиал СамГУПС (г. Уфа) ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИИ И ЗНАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ДИСКУРСА Исследователи единодушно характеризуют современность как выраженную инновационность, выражающуюся в частности в наступлении информационной эпохи. Как-то незаметно утвердилось мнение, что постепенно усиливающаяся информационность жизненного пространства вытесняет из сознания субъекта традиционные формы и виды организации фундаментального знания. Термин «информационное общество» появляется в научных изданиях как уже свершившийся факт, за ним якобы располагается признание значимости информации как фундаментальной основы качества жизни и как особой производительной силы. С другой стороны среди научного сообщества нет даже формального конвенциального признания парадигмы информационного общества, а сам процесс его нелинейной эволюции представляется во многом противоречивым. Можно проанализировать несколько сложившихся подходов к 107 определению информационного общества, первый подход считает, что общество становится информационным, когда в общем числе работающих преобладают лица занятые в нематериальном производстве. Второй подход обосновывает тезис: в информационном обществе развиты информационнокоммуникационные технологии и возможности доступа к ним самым различным по статусу слоям населения. Третий подход считает таковым общество, в котором наличие информационного ресурса является неотъемлемым признаком собственности высших классов и основным видом социального регулятора. Эволюция информационного общества представляется как непрерывный процесс культурной трансформации общественных взаимоотношений, вызванных как объективными закономерностями развития общества, так и изменениями в самом характере социального взаимодействия, связанного с появлением и развитием информационно-коммуникационных технологий. Но при этом возникает целый ряд вопросов, которые показывают значительную неопределенность в определении и самое главное в реализации информационного продукта субъектом. В школе и в вузе, в пространстве доминирующих традиционных форм обучения, всем студентам в равной по степени доступности и наглядности доводится совершенно одинаковая образовательная, методологическая, фактологическая научная и в целом достоверная информация. Однако не каждый субъект преобразовывают её в свои, собственные активные устойчивые знания, паттерны действия, поведения в компетенции. С другой стороны, даже понимая смысл и значение единицы информации в приложении к изучаемым материальным и идеальным объектам, субъект не обязательно способен ими свободно оперировать для решения даже узкого класса чисто математических задач. Постепенно выясняется, что обилие и даже изобилие информации явно недостаточно, чтобы получить устойчивое и достоверное знание об объекте. Тезис, что информация выступает как предпосылка будущего полноценного знания, как аморфное хаотичное образование, из которого можно «слепить» при значительных усилиях как из пластилина теоретический устойчивый конструкт, мало что проясняет для критически мыслящего исследователя. Но ведь, начиная со второго класса в школе вплоть до выпускного класса, продолжается изучение данной дисциплины. Это значит, что в течение девяти лет содержание базовых категорий уточняется, обогащается и развивается, но все также утверждается, что информация это то, что «излучают»5 сами предметы, что человек как-то, само собой её ощущает, воспринимает, закрепляет, перерабатывает. Информация измеряется в битах6, Определение из учебника по информатике для 2 класса. Обратимся к факту: сравнивая одинаковое количество информации нельзя сказать, что они эквивалентны, фотография картины, которая имеет размер 1 мегабайт информации и 5 книг про этого художника также занимают 1 мегабайт. Можно объяснить этот факт наличием скрытого фактора Х, который делает первое 5 не равным другому 5, но это мало что проясняет для практики. 5 6 108 один бит – это такое количество информации, которое содержит сообщение, обязательно уменьшающее неопределенность сведения об объекте в два раза. Постоянно уменьшая познавательную неопределенность в два раза, тем самым логично предположить, что настанет момент, когда неопределенность исчезнет полностью. Но этого не происходит, наряду с усилением определенности усиливаются новые виды неопределенности7. На уровне здравого смысла ясно, что такое определение информации никак не учитывает позиции субъекта. Последний признается лишь в качестве её потребителя, но ведь только человек, пусть и другой, но все же человек способен и создавать, распространять, преобразовывать информацию. Видимо, решающее значение имеет и различный начальный компетентный «потенциал» молодых людей. Стратификация студентов по многим учебным показателям имеет устойчивую тенденцию к усилению, которая приводит к тому, что уже на втором курсе очной формы обучения есть студенты, которые значительно обогнали других студентов даже по явно фиксируемым в образовательном дискурсе результатам. Формирование информационной компетентности отдельной личности следует представлять как непрерывный процесс совершенствования способов оперирования и преобразования информации в полезную и значимую в его научной картине мира массив знания. И если на отдельной стадии произойдет «сбой», что и вся система в целом оказывается неработоспособной, что зачастую и происходит на практике. Ни в одной другой дисциплине как в информатике решающее значение имеет каждое и любое лекционное или практическое занятие, пропуск даже одного из них оказывается невосполнимым для достижения цели – формирования полноценной информационной компетентности субъекта. Но, несмотря на доступность, простоту распространения и неисчерпаемость ведущего ресурса – информации, в школьной, студенческой группе сохраняется и усиливается информационная стратификация. До сих пор имеются студенты, которые не могут продуктивно работать с информационными потоками, не могут запоминать, усваивать, понимать, связать информацию в знание, в систему устойчивых мыслительных конструктов. На проверочных занятиях некоторые не столько пишут, сколько переписывают уже готовые тексты из девайсов или из «бумажных» учебников, даже не удосуживаясь как-то поменять слова и выражения. Но, видимо, нельзя соглашаться и с позиций, а что остается преподавателю, как только делать вид, что он «не видит». Но так ли сложно объяснить, как именно происходит формализация ценнейшего предзнаниевого ресурса, которая не учит массового студента самостоятельно творить мысль, она во многом не учит, а научает механически запоминать локализацию материала, организацию способов доступа к нему. Дело доходит до того, что уже в пятом классе автором зафиксирована ситуация: учительница проводит диктант, а «продвинутые» 7 Аналогично античной максиме «Я знаю, что ничего не знаю». 109 учащиеся за считанные секунды находят в Интернете (используются мобильные телефоны) этот же текст и втайне «допроверяют» учительницу, радуясь, что сумели обогнать время. Но, видимо, ценность такого занятия нулевая. Культура «изоморфного» переписывания и прямого плагиата должна быть преодолена, но, увы, не преодолевается. Видимо, объяснение данному факту следует связывать с результатами явной недостаточной работой субъекта над фундаментальными характеристиками информации. На занятиях информатики и ИКТ изучается не информация как таковая, а изучается устройство компьютера, периферия, способы работы с текстом, с рисунками, таблицами, в меньшей мере исследуется сама информация как системное образование, как особая и только начальная «копия» материального и идеального объекта. Появление информационных систем не повысило существенно качество обучения, как можно было того ожидать, хотя крупное изобретение и его массовое внедрение все же вселяет надежду на бурный прирост качества показателей жизни. Массовое распространение гаджетов не приводит к ошеломляющим исследователя позитивным результатам. Студентов в массе продолжают успешно обучать преподаватели «докомпьютерной» эпохи, и это не вызывает особых конфликтных ситуаций. Более того, практика доказывает, что можно до сих эффективно обучать, даже имея, как и пятьсот лет тому назад в аудитории только доску, белый мел и кафедру. К тому же выясняется, что прямая виртуальная визуализация зачастую ослабляет образовательный результат. Распространенная и явно неубедительная максима (её предлагают студентам как доказательство коренного отличия информации от материального объекта), что если у тебя два яблока и ты делишься с другим яблоком, то в результате у каждого будет по яблоку, но если ты поделишься двумя единицами информации с другим, то у каждого из вас будет по две единицы инормации. Это не совсем так, мы не знаем, кто этот другой, и другой не может чисто арифметически присоединить две единицы к имеющемуся у него информационному и знаниевому массиву. Поэтому вряд ли можно ожидать автоматического приращения знания от передачи информации субъекту. Также достаточно быстро рассеялись иллюзии, что если на лекциях по гуманитарных предметам бесконечно показывать слайды и «умные» фильмы, то конечная эффективность обучения существенно и необратимо повысится. Вывод только один: надо серьезно изучать информационный феномен, чтобы, в конечном счете, перевести его из абстрактной в предметно-практическую плоскость, чтобы само оперирование усиливало позиции субъекта образования, а не ослабляло и не дезорганизовывало его в кажущейся доступности и безграничности информационного фактора. Видимо, глобализация вовсе не предполагает информатизацию, и само общество вряд ли может быть охарактеризовано как тотально информационное. Это во многом различные и самостоятельные феномены, что и открывают широкие возможности для их исследования хотя бы в локальном 110 образовательном пространстве высшей и средней школы. УДК 378.172:[378.147:796] Г.В. ИСАЕВА, М.Е. ПОГАДАЕВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Основным принципом при определении содержания работы в разных учебных заведениях является дифференцированный подход к учебновоспитательному процессу. Его является то, что учебный материал формируется для каждого учебного отделения и учебных групп с учётом пола, уровня физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности студентов. Учебно-воспитательный процесс в вузах проводится в соответствии с научно-методическими основами физического воспитания. Программный материал на учебный год распределяется с учётом климатических условий и учебно-спортивной базы. Занятия организуются по циклам, каждый из которых по своему содержанию должен быть подготовительным к следующему циклу. Для проведения практических занятий по физическому воспитанию на каждом курсе создаются три учебных отделения: подготовительное, спортивного совершенствования и специальное. Каждое учебное отделение имеет особенности правильного комплектования и степень нагрузки при проведение учебно-воспитательного процесса. Основой для решения этих задач служит система организационных форм и методов обучения. Данная система объединяет традиционные методические принципы и приёмы физической подготовки проведения физической культуры с новейшими методами организации передачи и усвоения материала, предусматривает чёткое проведение соотношений объёма и насыщенные физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы. Первым критерием распределения студентов по учебным отделениям являются результаты заключений медицинского обследования, которое проводится на каждом курсе в начале учебного года. После прохождения обследования врач определяет состояние здоровья, физическое развитие каждого студента и распределяет его в одну из медицинских групп: основную, подготовительную (специальную). Вторым критерием является уровень физической и спортивнотехнической подготовленности, который определяется на первых занятиях по заключению медицинской проверки и после проверки состояния физической и спортивно-технической подготовленности по контрольным упражнениям и нормативам программы по физическому воспитанию. 111 В результате медицинского обследования в подготовительную группу зачисляются студенты, отнесённые по состоянию здоровья. Распределение по учебным группам этого отделения проводится с учётом пола и уровня физической подготовленности. Теоретические занятия проводятся как для основной, так и для подготовительной групп. Данные занятия направлены на приобретения студентами знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания, на формирование у студентов сознания и убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. Учебные группы этого отделения комплектуются с учётом пола, характера заболевания и функциональных возможностей организма студентов. Численность учебной группы составляет от 8 до 15 человек на одного преподавателя. Учебный процесс по физическому воспитанию в специальном учебном отделении преимущественно направлен на: укрепление здоровья, закаливание организма, повышение уровня физической работоспособности; возможное устранение функциональных отклонений в физическом развитии; ликвидацию остаточных явлений после перенесённых заболеваний; приобретение необходимых и допустимых для студентов профессионально-прикладных умений и навыков. Занятия для студентов, зачисленных на это отделение, являются обязательными и проводятся на всём периоде обучения в вузе в объёме 4 часов в неделю. Программа курса этого отделения включает теорию, практический программный материал, обязательный для всех учебных отделений, профессионально-прикладную физическую подготовку, а также специальные средства для устранения отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии. На теоретических занятиях особое внимание уделяется вопросам врачебного контроля, самоконтроля и методики физического воспитания с учётом отклонений в состоянии здоровья студентов. Общая и профессионально-прикладная физическая подготовка проводятся с учётом функциональных возможностей студентов. Главное в этой подготовке – овладение техникой прикладных упражнений, устранение функциональной недостаточности органов и систем, повышение работоспособности организма. Большое значение в учебных занятиях этого отделения имеет реализация принципов систематичности, доступности и индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное её повышение. Несмотря на оздоровительно-восстановительную направленность занятий в специальном отделении, они не должны сводиться только к лечебным целям. Преподаватели должны стремиться к тому, чтобы студенты этого отделения приобрели достаточную разностороннюю и специальную физическую подготовленность, улучшили своё физическое развитие и в итоге были переведены в основную группу. Студенты подготовительной медицинской группы занимаются отдельно 112 от студентов основной медицинской группы. В основную группу по физической культуре зачисляются студенты получившие допуск по медицинскому заключению и выполнившие контрольные упражнения, и нормативы, необходимые для зачисления в соответствующую группу. Численный состав каждой учебной группы в этом отделении должен составлять 12-15 человек. В подготовительном учебном отделении учебный процесс направлен на разностороннюю физическую подготовку студентов и на развитие у них интереса к занятиям спортом. В методике проведения занятий в этих группах очень важен учёт принципа постепенности в повышении требований к овладению двигательными навыками и умениями, развитию физических качеств и дозированию физических нагрузок. Содержание практических занятий в этом отделении состоит из программного материала, обязательного для всех учебных отделений, профессионально-прикладной физической подготовки, а также из различных средств, направленных на овладение спортивными навыками и достижение чувства обязательной нужды занятия спортом, как для профилактики, так и для дальнейшего достижения целей по жизни. Так как спорт закаляет и учит выдержки и покорения новых ступеней в жизни. Учебные группы всех учебных отделений закрепляются за преподавателями физического воспитания на весь период обучения. Если у студентов специального и подготовительного учебных отделений в процессе учебных занятий улучшились состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, то они на основании заключения врача и решения кафедры по окончании учебного года (или семестра) переводятся в следующую медицинскую группу или учебное отделение. Если в результате болезни или других объективных причин наблюдается ухудшение состояния здоровья, то студенты переводятся в специальную медицинскую группу в любое время учебного года. Таким образом, организация учебно-воспитательного процесса в ВУЗах по физическому воспитанию проводится с пользой для студентов и является одним из видов полезной деятельности. И будет к месту закончить свое выступление словами русского педагога, основоположника научной педагогики в России К.Д. Ушинского «Важнейшим условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения». Список литературы 1. Давиденко Д.Н., Пасичнисенко В.А. Физкультурное воспитание как одна из частей вузовского образования // Современные проблемы физического воспитания студенческой молодежи и формирование здорового образа жизни: Материалы республиканской научно-практической конференции, - Мн.: МИТСО, 2003. 2. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. 113 – М.: Высш. школа, 1983. 3. Коц Я.М., Спортивная физиология. – М.: Физкультура и спорт, 1986. УДК 378 Э.И. ИСЛАНОВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ В УСЛОВИЯХ ВСТУПЛЕНИЯ РОССИИ ВО ВСЕМИРНУЮ ТОРГОВУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ (ВТО) Всемирная торговая организация (ВТО) обратила внимание на мобилизацию программ и мобилизацию учреждений в области высшего профессионального образования. Это свидетельствует о том, что глобализация влияет на образование. Оказание услуг в сфере высшего профессионального образования регулирует Генеральное Соглашение по Торговле услугами (ГСТУ), в котором впервые будет обращено внимание только на торговле услугами, а не товарами. Основной задачей ВТО в области образования является обеспечение доступности и качества образовательных услуг для их потребителей и обеспечение гарантий образовательным учреждениям, которые реализуют мобильные программы и открывают свои кампусы за границей (мобильность учреждений). Нормы Всемирной торговой организации определяются также международным экспортом и импортом образовательных услуг. Образовательная услуга является товаром, и продается как обычный товар по правилам торговли. Студент рассматривается как заказчик и потребитель образовательной услуги, это предполагает основание экономического механизма его взаимоотношения с образовательным учреждением. Торговля образовательными услугами рассматривается как оказание услуг путем коммерческого присутствия на территории любого другого члена ВТО. Это означает, что в России будут открываться иностранные образовательные учреждения (или их филиалы) и российские студенты будут учиться заграницей. И наоборот, Россия получит такие же возможности оказания образовательных услуг на рынках стран – членов ВТО. Основным нововведением, которое достаточно распространилось на территории России является введение бакалавриата и магистратуры взамен специалитета. Цель Болонской системы – систематизация преподаваемого материала. Положительными сторонами российской системы образования считаются высокое качество, фундаментальность и системность обучения. Образование России опирается на цивилизованных и педагогических национальных традициях и имеет глубокие исторические корни. Болонская система имеет большое значение для российского высшего образования, это шаг к большей прозрачности системы образования на территории России и продвижению российского образования заграницей. Главная цель Болонского процесса в 114 России является повышение привлекательности российского образования заграницей, привлечение иностранных граждан для обучения в российских вузах, увеличение мобильности студентов и преподавателей. Болонский процесс рассматривается, как процесс глобализации образования. Новая образовательная система подразумевает и новый подход к ней со стороны учащихся, необходимо увеличить мотивированность студентов на более полное и результативное применение предоставляемых им образовательных возможностей. При этом мотивация не должна базироваться на давлении и угрозах, на причинении неудобств, она должна быть естественной и постоянной частью жизни каждого человека. Иными словами, важной проблемой эффективности перехода на двухуровневую образовательную систему является изменение мировоззрения учащихся, повышение их заинтересованности в высоком уровне своей образованности. Это требует, конечно, и нового подхода к оценке активности студентов, воплотить которую и должны система кредитов, рейтинговая система оценок. Экономическое положение учащихся в регионах не позволяет внешней мобильности формироваться в полной мере. Считаю, что в результате вступления России в ВТО увеличится международный обмен в сфере образования, расширится присутствие высшей школы на глобальном рынке знаний. В итоге ускорится процесс интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство, будут реализоваться положения Болонского процесса, то есть повысится мобильность преподавателей и студентов, признание российских образовательных документов. Кроме этого увеличится приток финансовых и материальных ресурсов в образование, повысится уровень оплаты труда преподавателей, которые будут привлекаться в филиалы зарубежных вузов. Полагаю, будут обмениваться современной программой обучения, системой обеспечения качества и менеджментом, интенсификация изучения иностранного языка, знакомство с другим отношением к учебному процессу, с другим требованием к уровню знаний студентов, к квалификации и труду преподавательского состава, к материально-технической базе. Но не надо забывать, что глобализация влияет на высшее образование России и это может создать множество проблем. В первую очередь для благополучной конкуренции в рамках ВТО надо сократить количество тех высших школ, которые не приносят соответствующей пользы и чьи выпускники не находят трудоустройства. Если получится сократить количество таких учебных заведений, то освобожденное число бюджетных средств можно перераспределить между эффективными государственными университетами страны. Цель государства – предотвращение «текучки кадров» заграницу и создание достаточного количества рабочих мест, чтобы удовлетворить требования своих граждан. Влияние государства на высшее профессиональное образование должно оставаться значительным, потому что государство выступает гарантом 115 сохранения важных, но не выгодных с экономической точки зрения научных проектов. К негативным последствиям присоединения России к ВТО относятся следующие. Во-первых, в результате спада научно-технического и образовательного потенциала России зарубежные учебные заведения могут занять значительную долю отечественного рынка образовательных услуг. Во-вторых, значительное влияние получат иностранные учебные заведения, методики преподавания и воспитания. В-третьих, нормы ВТО могут ограничивать государственное финансирование высшего образования. Статья 15 ГСТУ констатирует, что при некоторых условиях субсидии могут оказывать отрицательное влияние на торговлю услугами. На мой взгляд, в ближайшее время, возрастет количество учащихся из стран с низкой системой высшего профессионального образования, также не стоит ждать значительной инициативности западных вузов на рынке России. Когда же повысится международный спрос на образовательные услуги, тогда начнется борьба на российском образовательном рынке. Сначала будут рекламировать иностранный вуз, будут предлагать ехать учиться к ним в страну, причем с предоставлением льготных скидок. Потом откроются консультационные пункты и представительства западных вузов. В то же время будет проводиться скупка негосударственных вузов России и проникновение в Попечительские Советы государственных вузов. Главной целью этой деятельности является то, что в России будут обучаться студенты на первых курсах, а подготовка отобранных наиболее сильных студентов будет проводиться на Западе. В итоге существенно снизится число российских вузов «с полным циклом обучения» (до магистра, кандидата и доктора наук) и особенно число таких выпускников. Сократится число российских вузов, после этого увеличится плата за обучение в иностранных вузах. Выпуск бакалавров, специалистов и магистров по Российской Федерации Выпускники Годы Бакалавр Специалист Магистр 2011 31 057 972 580 9 952 2012 33 872 910 494 9 313 2013 37 293 858 649 9 198 2014 40 660 799 322 9 114 2015 41 546 742 174 8 967 В России в результате введения двухуровневой системы образования увеличивается число выпуска бакалавров. На рынок труда выходит низкий процент закончивших бакалавриат, поскольку примерно 87 % получивших диплом бакалавра продолжают обучение на магистратуре. В результате этого 116 имеется много вузов, где работает гибридная система, которая включает бакалавриат, магистратуру и программу специалитета. Разработка новой правовой базы может позволить увеличить экспорт качественного высшего образования России в другие страны; создать преграды для распространения в России некачественного зарубежного образования; создать условия для обеспечения роста платежеспособного спроса населения и работодателей на образовательные услуги; проводить гибкую налоговую, амортизационную и кредитную политику; расширить программно-целевое финансирование конкретных образовательных программ. УДК 378:004.4 З.Ф. ИСХАКОВ, М.Ю. ЛЕХМУС Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ЭЛЕМЕНТЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ Деятельность любого подразделения учебного заведения сопровождается сбором и обработкой большого объема информации. И эта тенденция из года в год растет. Это может быть, прежде всего, отчетная информация для внутри вузовского периодического контроля деятельности преподавателей кафедры. Не вызывает сомнения, что в любом заведении должна быть единая корпоративна информационная система на выделенном сервере и построенная с использованием мощной СУБД, например типа, Oracle. Такой подход гарантирует единое информационное пространство для всех пользователей системы. Они получают доступ к актуальной базовой информации. В данном случае создание единой информационной системы на базе выделенного сервера оправдано. Но остается много задач локального характера, даже минизадачи, когда первичная информация должна быть предварительно обработана для дальнейшего использования в информационной системе вуза или же используется только в нуждах кафедры. Поэтому она представляет больший интерес локально, прежде всего, в пределах кафедры. У каждого методиста и инженера на рабочем месте есть персональный компьютер, который чаще всего используется как пишущая машинка. Реже выполняются небольшие расчеты в электронных таблицах. Еще реже используют готовые программные продукты. Это небольшая доля локальной автоматизации деятельности кафедры. А задач, которые не только можно, но и требуют автоматизации значительно больше. Сюда можно отнести: система распределения учебной нагрузки; информация от фактической выполненной нагрузки преподавателем за определенный период; результаты научной деятельности сотрудника кафедры, включающая 117 объемы договорных работ, публикации различного уровня, участия в конференциях различенного уровня и т.д. распределение загрузки аудиторного фонда лабораторий кафедры; учет оборудования в лабораториях кафедры; электронные журналы занятий; рейтинговая система успеваемости студентов; рейтинговая система деятельности преподавателей в пределах кафедры; фонд электронных учебных материалов кафедры; автоматизированные рабочие места преподавателей для дистанционной консультации студентов и проведения занятий с инвалидами; информационная радиоточка кафедры; информационное табло кафедры; т.д. Особо хотелось бы отметить необходимость автоматизации составления индивидуального плана преподавателя. Работа по составлению индивидуального плана достаточно трудоемкая: 1. Необходимо вводить аудиторную нагрузку, это вызывает трудности, когда формат листа преподавателя с нагрузкой не совпадает с форматом аналогичного по функции листа в индивидуальном плане. Эту проблему можно решить организационным методом, утвердив новый формат этого листа в управляющих структурах вуза, и далее просто вставлять его в индивидуальный план. Или же автоматизировать и вносить ее в индивидуальный план после распределения 2. Необходимо знать нормы времени по различным видам деятельности преподавателя. Сейчас они отображены в методических рекомендациях, Пользоваться этими методическими рекомендациями не очень удобно по ряду причин, поэтому часто используют прошедшие прошлогодние нормы. Но значения некоторых показателей могут быть уже пересмотрены за отчетный период. Интервал принимаемых преподавателями для расчета значений явно имеет тенденцию изменения в сторону увеличения. Вычисление многих показателей для внесения в индивидуальный план можно автоматизировать. Для этого необходимо разработать автоматизированную систему, которая имела бы удобный диалоговый интерфейс для конечного пользователя, включала бы все актуальные нормы времени, большинство показателей, связанных с учебной аудиторной нагрузкой преподавателя вычисляла после диалога с преподавателем. Автоматизированными могут быть расчеты времени, например: на подготовку к лекциям; на подготовку к лабораторным занятиям; на подготовку тестовых вопросов для сдачи экзамена; на подготовку тем контрольных и курсовых работ и т.п. На основании индивидуальных рабочих программ преподавателей 118 следует автоматизировать формирование ядра плана работы кафедры на текущий учебный год. Из факта выполнения индивидуальных планов преподавателей следует автоматизировать процедуру формирования ядра итогового годового отчета кафедры по научной деятельности, а в дальнейшем и отчет кафедры по итогам учебного года. Особо стоит вопрос по разработке рабочей программы дисциплины. При этом большее внимание следует уделить автоматизации процедуру выбора различных компетенций, правда, в ином виде, чем представлено сейчас. А именно: Должна быть единая всероссийская база компетенций, на портале министерства образования и науки. Каждая компетенция должна иметь уникальный номер или код. Содержание каждой компетенции должно быть уникальным. Не должно быть компетенций с одинаковыми номерами в различных дисциплинах, но с различным смысловым наполнением. Должна быть база дисциплин на портале с готовыми наборами компетенций, которые реализует дисциплина. Потенциал каждой компетенций в наборе для дисциплины может быть выражен в процентном соотношении к общему набору. Вопрос потенциала дисциплины и специальности в целом в вопросе компетентном наполнении очень важен, и требует особо тщательного дальнейшего обсуждения, и пока выходит за рамки объявленной темы статьи. Все представленные элементы малой автоматизации взаимосвязаны и хорошо дополнят друг друга. Их реализация в пределах кафедры облегчит многие этапы работы со служебной информацией и повысит качество управления подразделения и учебным процессом. УДК 376.2 З.Б. ИШЕМБИТОВА Салаватский колледж (г. Салават) образования и профессиональных технологий СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Одним из первых в отечественной психологии научное определение понятия «одаренность» дал еще в 1940 г. в своей статье «Способности и одаренность» Борис Михайлович Теплов. По его мнению, одаренность следует понимать как «то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Доктор психологических наук Натан 119 Семенович Лейтес формулирует следующее определение этого феномена: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития». Человек — существо социальное, его психика как целостное образование опосредована трудовой деятельностью, воспитанием, общением с другими людьми. Все эти социальные факторы оказывают решающее влияние на формирование и яркие проявления одаренности личности». В словаре «Психология» под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (1990) одаренные дети понимаются как проявляющие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Способности — индивидуально-психологические свойства личности, которые предоставляют ей возможность более успешно овладевать и выполнять определенную деятельность с ее конкретными задачами и проблемами. В психологии выделяют следующие виды способностей: общие, специальные. Общие способности — индивидуальные свойства личности, которые лежат в основе овладения любой деятельностью и реализации ее. Специальные способности — конкретные свойства личности, которые позволяют ей овладевать и выполнять определенную деятельность. Таким образом, одаренность можно понимать как специфическое сочетание способностей, интересов, потребностей, что дает возможность выполнять определенную деятельность на качественно новом, высоком уровне, который значительно возвышается над условным средним уровнем. До 2008 года в нашем образовательном учреждении был накоплен опыт работы с одаренными детьми, который неоднократно представлялся на республиканских, всероссийских уровнях. С 2008 г. на базе ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий реализуется инновационная образовательная программа по теме «Формирование инновационной образовательной среды в педагогическом колледже на основе интеграции образовательных ресурсов региона для непрерывной многоуровневой адаптивной подготовки специалистов из числа инвалидов и лиц с ОВЗ», что было продиктовано территориальной близостью и образовательными потребностями студентов с ОВЗ, запросами семей в получении профессионального образования в адаптированной среде. Всего за период с 2008 уч.г. по 2012 уч.г. в колледже обучалось 89 студентов с ОВЗ, из которых 24 стали полноправными специалистами в системе педагогического образования и информационных технологий. Несмотря на то, что большинство студентов с ОВЗ до поступления в колледж обучались в специальных образовательных учреждениях или находились на домашнем обучении, специалисты колледжа пришли к выводу, что при создании определенных условий многие из них проявляют свои 120 способности в тех областях, которые им интересны. В колледже на базе Регионального ресурсного центра социально-психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья созданы все условия для развития потенциальных возможностей и способностей студентов с ОВЗ. Для того чтобы систематизировать всю работу с одаренными детьми, для достижения результативности необходимо было перестроить систему ее организации через внедрение современных образовательных технологий, которые представлены на слайде. Особое место в развитии творческого потенциала ребенка с ОВЗ занимает современная образовательная технология «Учебная фирма», реализация которой осуществляется на базе Регионального ресурсного центра социально-психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с 2009 года. Учебная фирма, как модель реального предприятия, является образовательной технологией, которая сегодня успешно применяется более чем в 40 странах и как образовательная технология, позволяет, прежде всего, раскрыть личностный потенциал обучающегося, сформировать профессиональные компетенции, востребованные на рынке труда. Работа в учебных фирмах позволяет студентам и обучающимся с ОВЗ не только существенно углубить свои экономические знания, но также развивать ключевые или социальные навыки. Речь идет о таких качествах, как коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, творческий подход к решению проблем, способность к самообразованию. Основной целью реализации образовательной технологии «Учебная фирма» является развитие у студентов и обучающихся таких профессиональных навыков и компетенций, которые повышают его конкурентоспособность на современном рынке труда и способствуют развитию его творческого потенциала и индивидуальных способностей. Всего на базе Регионального ресурсного центра функционирует 12 учебных фирм, основные направления, деятельности которых представлены на слайде. За период стажировки в учебных фирмах студенты могут получить несколько сертификатов. Так студенты-выпускники 2012г. отделения «Педагогика дополнительного образования» Артемьев Александр, Шангуров Артем (с поражением опорно-двигательного аппарата) являлись сотрудниками двух фирм. Артемьев Александр стал победителем в республиканском конкурсе бизнес-проектов, представив бизнес-план туристической фирмы «Лунное сияние». Приобретенные в учебных фирмах компетенции помогли им определиться с дальнейшей профессиональной деятельностью. Сейчас Александр и Артем работают тренерами-инструкторами. Инвалидность этих ребят не стала для них препятствием в личностном и профессиональном росте. По результатам прошлого учебного года 58 студентов получили сертификаты ресурсного центра, среди них 14 студентов с ОВЗ. Современный конкурентоспособный специалист должен свою 121 деятельность строить с опорой на достижения современной науки. Исходя из этого, мы реформировали деятельность студенческого общества «Поиск», которое функционирует в колледже с 1992 года. Основная технология, используемая в студенческом научном обществе – проектная. Проектная технология – это ориентированная на интересы студента модель обучения, в центре внимания которой стоят стремление к познанию, саморазвитию. Основной ценностью являются результаты такой деятельности: практикоориентированные, исследовательские, творческие, информационные проекты. В рамках деятельности «Малой академии» студенты из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья активно участвуют в научноисследовательской деятельности: Авдонина Д. – Республиканский конкурс «История Башкортостана: о времени, о себе», 2 место; Гидиятуллина Л. – II Международный фестиваль языков в Башкортостане; Байназаров Р.- участник Международной олимпиады по химии. Файзуллин Р. – II Международный фестиваль языков в Башкортостане; Москвичев В. – II Международный фестиваль языков в Башкортостане; Проектные технологии способствуют раскрытию творческого потенциала одаренных студентов. В нашем образовательном учреждении на протяжении 3-х лет реализуется технология дистанционного образования. Выпускник колледжа Артем Лукин (обучавшийся в условиях дистанционной технологии) стал одним из лучших трейдеров России. Он показал 100-процентную доходность годовых и получил специальный приз на всероссийском конкурсе «Лучший частный инвестор-2011», который проходил в режиме онлайн на площадках двух крупнейших российских бирж – ММВБ и РТС. В конкурсе участвовали 1500 трейдеров со всей России. Обучение прошло дистанционно под руководством регионального отделения всероссийской общественной организации «Молодежный финансовый центр». Жюри впечатлил не только его стаж в «биржевом» деле – он составляет менее полугода, хорошо зарабатывать может трейдер с опытом работы 2-2,5 года, но и то, что Артем может передвигаться только в инвалидной коляске. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» сегодня можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии. Достаточно благоприятная развивающая среда, созданная в колледже, позволяет студентам заниматься стрельбой из лука, пауэрлифтингом, лыжными гонками, легкой атлетикой, волейболом, плаванием, настольным теннисом, бильярдом. Занятия физкультурой и спортом позволяют успешно социализироваться студентам-инвалидам. В Комплексной спартакиаде инвалидов Республики Башкортостан, Кроссе наций, городских соревнованиях студенты из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья занимают призовые места. Александр Григорьев является неоднократным победителем чемпионатов и 122 первенств России по стрельбе из лука среди инвалидов, в 2011г. выполнил норматив мастера спорта России. Мансуров Айнур стал чемпионом Республики Башкортостан по пауэрлифтингу. В сентябре 2011 года в I Всероссийской летней Спартакиаде инвалидов студенты колледжа Айнур Валиахметов и Марат Сайфуллин завоевали три золотых и 1 бронзовую медали по лёгкой атлетике, три серебряных и одну бронзовую медали по плаванию. Занимая призовые места на всероссийских, республиканских, городских соревнованиях, колледж является центром параолимпийского движения в городе. Сегодня с уверенностью можно сказать, что инновационная образовательная программа, реализуемая в колледже способствует раскрытию задатков, дарований, способностей у студентов с ограниченными возможностями здоровья, содействует интеграции инвалидов в общественную жизнь города и республики. Так выпускники с ОВЗ 2012 года трудоустроены в качестве педагогов дополнительного образования в школах Зианчуринского, Стерлитамакского, Аургазинского районов. Они обучаются в высших профессиональных образовательных учреждениях: ФГБОУ ВПО УГУЭС, ФГБОУ ВПО БГПУ им. М.Акмуллы, ФГБОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина. Список литературы 1. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998. 2. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996 3. Лейтес Н.С. – Умственные способности и возраст. – М., 1972, с. 47–56. 4. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993 5. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996. 6. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961, 7. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999 8. Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. /Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с. УДК 378.147:004.92 И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р.Я. НУРИЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ИНФОРМАЦИОННО-ГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ «Образованный человек тем и отличается от необразованного, что 123 продолжает считать свое образование незаконченным «Константин Симонов». Время, в которое мы живем, выдвинуло перед высшей школой задачу воспитания свободной, разносторонне-творческой, образованной, культурной и активной личности. Поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) становится товаром, к которому предъявляются очень высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью, готового к переучиванию, перемене труда. Создание компьютерной информационно-образовательной среды является важным фактором информационно-графической культуры студентов вузов. Высшие учебные заведения (вузы) должны формировать знания, умения и навыки о методах графического представления информации. Что обеспечит мобильность выпускника вуза в обществе, его конкурентоспособность на рынке труда. В общей системе развития информационной грамотности личности занимает информационно-графическая культура. Важнейшими составляющими информационно-графической культуры студента Вуза являются умения осуществлять графическую постановку задачи, проектировать и строить графические модели изучаемых процессов и явлений, их анализировать с помощью компьютерных программ, интерпретировать полученные результаты; использовать компьютерную графику и другие современные информационные технологии для анализа изучаемых процессов и явлений. На сегодняшний день проблема информационно-графической подготовки студентов (выпускников) вузов является одной из актуальных. Независимо от того, какую специализацию выберет студент, в любом случае жизнь потребует от него таких качеств как умение создавать иллюстрации к опорным конспектам, рисовать опорные блок-схемы, строить графики и диаграммы, создавать плакаты, оформлять графикой статьи, разрабатывать слайд-проекты, создавать электронные учебники, разрабатывать и создавать сайты (в Internet), мультимедиа презентации. Для этого необходимо включить развитие информационно-графической культуры в содержание подготовки студентов (будущих специалистов). Информационно-графическая культура как интегративное понятие является важнейшей частью общей культуры человека и предполагает единство и синтез наглядно-образного восприятия мира, системы знаний и умений, практических информационно-графических действий личности, способностей анализировать и создавать информационно-графические образовательные системы. Смысл информационно-графической подготовки студентов (в будущем специалистов) состоит в том, чтобы максимально способствовать развитию у студентов творческой инициативы, воспитанию у них потребности в 124 образовании, бесконечном, непрерывном овладении знаниями, формированию умений и навыков в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом на фоне информационной революции. Одним их важнейших путей повышения уровня подготовки будущего специалиста (инженера, организатора производства) является целенаправленное формирование навыков моделирования, конструирования, развития творческих способностей. Психологические исследования качеств творческой личности рассматриваются в работах Н.Г. Алексеева, А.В. Антонова, Н.А. Бернштейна, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, Г.А. Голицина, В.Н. Зарецкого, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, В.Н. Пушкина, И.М. Розета. На сегодняшний день существует недостаточность разработанности проблем построения целостной системы информационно-графической подготовки студентов в ВУЗе, методического обеспечения учебного процесса; системного подхода к изучению педагогических явлений. Для того, чтобы эффективно использовать модель информационнографической подготовки студентов (будущих специалистов) в учебном процессе вуза необходимо осуществить 1) соответствие содержания учебного материала современному уровню развития науки и техники в предметной области учебной дисциплины; 2) унификацию содержания учебного материала для смежных специальностей на базе информационной среды учебной дисциплины; 3) соблюдение формы представления информации, соответствующей конкретной предметной области и современному уровню развития информационных технологий обучения (ИТО). При оценке эффективности информационно-графической подготовки студентов в вузе можно использовать следующие критерии: рост творческой активности студентов (активное проявление их творческих способностей); положительные изменения в психологии студентов и их отношения к предметам «Компьютерная графика», САПР, появление user – интереса (пользовательского интереса) к работе на компьютере (обновление их внутренних мотиваций , отношения к учебе и к будущей профессии); изменения уровневой готовности студентов, сопровождаемые их переходом с низкого уровня на более высокий. УДК 378.147:[1/.3+8/.9] И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р.Я. НУРИЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ В современной социокультурной и экономической ситуации в России, в 125 условиях модернизации отечественного образования, внедрения инновационных технологий в преподавание технических и гуманитарных дисциплин возрастает значимость процесса воспитания не только высокопрофессиональной и творческой личности, но и формирование человека с точки зрения нравственности и духовной культуры. Гуманитарные дисциплины, выполняя в числе других, культурно-воспитательную функцию, способствуют этому в большей степени, чем технические науки. Изучение гуманитарных дисциплин способствует подготовке широко образованных, творческих специалистов, так как без них невозможно получить на выходе человека, способного осознать свое место в обществе, цели и смысла своего саморазвития, ответственности за поступки и правильно выбрать форму и направление своей деятельности. Но, к сожалению, приходится констатировать тот факт, что студенты относятся к дисциплинам гуманитарного цикла как к тому, что не является обязательным и необходимым для изучения. Встречается и такое мнение, что гуманитарная составляющая образования не способствует обретению высокого профессионализма. При этом некоторые утверждают, что на современном рынке труда востребована узкая специализация, ссылаясь на западное образование, где, по их мнению, готовят узких специалистов. Преподаватели гуманитарных дисциплин все чаще говорят о том, что отличительной чертой студентов последних поколений является то, что они не умеют работать с печатными источниками. Интернет играет огромную роль в повседневной жизни в плане доступности материалов, социальной адаптации, расширения коммуникации, но если говорить о процессе обучения, то, к сожалению, мы видим здесь обратную сторону этого достижения человечества. Молодые люди используют материалы, взятые из многочисленных ресурсов Интернета, при этом, не всегда утруждая себя проверкой их достоверности и правильности. Полученные таким образом знания являются поверхностными и неотработанными, «не прочувствованными». Данная проблема предполагает более тесное сотрудничество преподавателя и студента, где преподаватель является не только проводником знаний, но и всесторонне развитой личностью и интересным собеседником. Некоторое отвлечение на обсуждение волнующих вопросов, как связанных с темой занятия, так и не имеющих к ней какого-либо отношения, по нашему мнению, не наносит ущерба изучению предмета в целом. Наоборот, это дает возможность задуматься над вопросами межличностных отношений, отношений человек-общество, общество-государство. Данный подход к преподаванию гуманитарной дисциплины предполагает, что преподаватель должен быть сам великолепно образован, интересен и владеть не только всеми необходимыми приемами передачи знаний, но и уметь общаться со студентами на равных, уважая их точку зрения и желание выразить свое отношение к проблемам. Все чаще поднимается вопрос о необходимости использования 126 информационных технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Мы считаем, что это абсолютно приемлемо в том случае, если речь идет о предоставлении общеизвестной информации, например, хронология событий, символы и геральдика стран, известные люди, статистика и т.п. В случае же более глубокого познания предмета, в процессе которого даются различные точки зрения на рассматриваемые проблемы, нет ничего лучше, чем взаимосвязанная работа преподавателя и студента, основанная на творчестве и личной приязни. В связи с этим проектная методика преподавания гуманитарных дисциплин является одной из приоритетных, так как, работая над проектом, студентам приходится не только работать с многочисленными источниками, но и уметь защитить свой проект. А это требует и всестороннего знания предмета и тщательной подготовки, и умения правильно сформулировать и выразить свои мысли. Изучение гуманитарных дисциплин призвано пробудить, а в некоторых случаях и воспитать, личностные качества, умение мыслить, умение выстраивать межличностные отношения, стремление использовать знания не только для личного обогащения, но и на благо общества. Именно на занятиях гуманитарного цикла молодые люди могут получить представление о том, как можно использовать их профессиональные знания для развития и процветания своей страны. УДК 387.378.1 Р.Ф. КАЮМОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВЫХ МЕТОДИК ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Преподаватели вузов часто цитируют студентам одну общеизвестную фразу о том, что «человек запоминает 10 % того, что слышит, 50 % того, что видит, и 90 % того, что делает сам» [1]. С целью максимального вовлечения студентов в учебный процесс используют активные методы обучения, главным принципом которых является постулат, что знания нельзя получить в готовом виде, их надо добыть. Разрабатываемые и изготавливаемые технические объекты в области индустрии моды ставят перед соответствующими специалистами ряд требований. Для того чтобы преодолеть возникающие в работе (процессе деятельности) препятствия, инженеру нужны, в первую очередь, знания, умения, навык. Дать возможность студентам на время почувствовать себя ответственным за принятие решения по конкретной производственной проблеме, например, связанной с решением вопроса о рационализации ассортимента изготавливаемых изделий, позволяют кейсовые методики. 127 Кейсовые методики широко используются при обучении менеджеров, но гораздо реже – при подготовке инженеров технического профиля, в частности конструкторов, которым ежедневно приходится разбираться в конкретных производственных ситуациях. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления, в результате у студентов вырабатывается устойчивый навык решения практических задач [2]. Большинство специалистов высказываются за активное участие преподавателей в работе студентов, и в этом смысле метод кейсов не очень отличается от известных методов активного обучения (ролевые игры, «мозговая атака»). В настоящее время в программу ведения дисциплины «Разработка ассортиментной политики швейных предприятий» включены несколько кейсов, однако было бы гораздо эффективнее решать подобные кейсы в процессе изучении дисциплины «Методы и средства исследований», которая имеет место в одном и том же семестре. Курс «Методы и средства исследований» призван давать знания и прививать навыки в постановке и решении изобретательских задач, возникающих в процессе проектноконструкторских разработок при освоении новых изделий. Методы поиска новых технических решений (метод «мозговой атаки», синектика, метод контрольных вопросов и т.д.) удачно сочетаются с решением некоторых кейсов, способствуя при этом интеграции различных профильных дисциплин. Кейсы подобно катализаторам во много раз ускоряют процесс обучения, так как связаны с практикой. Кейс должен содержать реальную, обоснованную информацию, достаточную для того, чтобы студент смог представить себя с участвующими в ней людьми [3]. Как же осуществить поиск материалов для кейсов? К сожалению, большая часть имеющейся учебной литературы отстаёт от практики научных исследований. К разработке кейсов целесообразно привлекать опыт конкретных руководителей швейных предприятий, статьи из журналов «Директор», «Швейная промышленность» и «Индустрия моды». Опираясь на реальные производственные ситуации, можно разработать вымышленные (потенциально возможные) ситуации. Список литературы 1. Аверченков В.И., Малахов Ю.А. Методы инженерного творчества: Учебное пособие. -2-е изд. Брянск: БГТУ -1997. - 138 с. 2. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении.//Специалист. 2010, -№4, с. 22-23 3. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: общие понятия// Маркетинг- 1999, №1. С. 109-117. 128 УДК 338.2 И.Я. РУВЕННЫЙ Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа) МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СОВРЕМЕННЫЙ СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ МЕНЕДЖМЕНТА Современный этап развития отечественного высшего профессионального образования характеризуется переходом на двухуровневую систему. В связи с этим актуализируются научнометодические аспекты преподавания новых учебных дисциплин, появившихся в ФГОС ВПО третьего поколения. В частности, ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200 Менеджмент (магистратура) определяет пять обязательных учебных дисциплин базовой части профессионального цикла. 1. Управленческая экономика. 2. Методы исследований в менеджменте. 3. Современный стратегический анализ. 4. Корпоративные финансы. 5. Теория организации и организационное поведение. Дисциплина «Современный стратегический анализ» вносит вклад в формирование следующих компетенций: владение методами экономического анализа поведения экономических агентов и рынков в глобальной среде (ПК - 6); владение методами стратегического анализа (ПК - 7); способность готовить аналитические материалы для управления бизнес-процессами и оценки их эффективности (ПК - 8). Функционирование рыночной экономики вызывает необходимость использования стратегического анализа в практике деятельности организаций. Важность применения стратегического анализа определяется тем, что он: – задает направление развития организации; – позволяет организации оценить свои сильные и слабые стороны, возможности и угрозы внешней среды; – создает основу для рационального распределения ресурсов; – демонстрирует важность оценки и контроля деятельности. Стратегический анализ является начальным этапом процесса стратегического менеджмента. До формулирования миссии и бизнес - целей нужно четко представлять потенциал организации и угрозы внешнего окружения. В функции современного стратегического анализа включается создание и накопление стратегической информации, которая будет использоваться для оценки внешних факторов, оценки стратегических 129 альтернатив, стратегического потенциала организации и ее конкурентоспособности. С помощью стратегического анализа происходит создание информационного обеспечения стратегического менеджмента, поэтому процесс стратегического анализа предусматривает сбор, обработку, классификацию, систематизацию, накопление, хранение стратегической информации. Проведение стратегического анализа развивает у менеджеров способности к стратегическому мышлению и создает основу для внедрения в организацию концепции стратегического менеджмента. В Уфимском государственном авиационном техническом университете дисциплина «Современный стратегический анализ» преподается автором данной статьи студентам направления подготовки магистров «Менеджмент» с 2004 года. До принятия ФГОС ВПО третьего поколения данная дисциплина носила несколько иное название «Методы стратегического анализа». За время преподавания «Методов стратегического анализа»/«Современного стратегического анализа» накоплен определенный методический опыт преподавания данной учебной дисциплины. Целью изучения дисциплины «Современный стратегический анализ» является теоретическая и практическая подготовка будущих магистров менеджмента в области современного стратегического анализа. Задачи изучения дисциплины «Современный стратегический анализ»: изучение основных понятий и моделей стратегического анализа организации; знакомство с современными подходами к стратегическому анализу; изучение методических основ современного стратегического анализа; знакомство с конкретным инструментарием стратегического анализа. В результате изучения дисциплины «Современный стратегический анализ» студент должен знать: основные положения стратегического анализа организации; основные методы стратегического анализа; систему стратегического анализа внешней среды; систему стратегического анализа внутренней среды; методы портфельного анализа. Студент должен уметь: пользоваться методиками внешнего стратегического анализа; пользоваться методиками внутреннего стратегического анализа; готовить аналитические материалы для управления бизнеспроцессами и оценки их эффективности; организовать проведение стратегического анализа в организации. Студент должен иметь навыки: определения аналитической информации, необходимой для принятия стратегических управленческих решений; проведения SWOT- анализа; оценки конкурентоспособности организации; 130 выявления «разрывов» между имеющимся и необходимым потенциалом организации. Структура учебной дисциплины «Современный стратегический анализ» представлена следующими темами и конкретными вопросами. Тема № 1. Основные положения стратегического анализа организации. Предмет, принципы, виды анализа и его место в системе экономических наук. Понятие, цели и принципы стратегического анализа внешней среды. Понятие, цели и принципы стратегического анализа внутренней среды. Критические точки организационной среды. Формирование базы данных о внешней и внутренней среде организации и информационная основа стратегического анализа. Система сбалансированных показателей. Тема № 2. Основные методы стратегического анализа. SWOT-анализ, позиционирование угроз и возможностей. Факторный анализ. GAP-анализ. Диаграмма «Ишикава». ABC и XYZ-анализ. Тема № 3. Стратегический анализ внешней среды. Основные типы внешнего окружения и методы реагирования на изменения внешней среды. Анализ макроокружения организации с использованием STEP-анализа. Направления стратегического отраслевого анализа. Движущие силы изменений в отрасли. Модель пяти сил конкуренции. Анализ конкурентного окружения с позиции покупателей и с использованием карты стратегических групп. Анализ потребителей. Понятие и этапы сценарного анализа. Тема № 4. Стратегический анализ внутренней среды. Методы внутреннего управленческого анализа. Стратегические ресурсы организации и SNW-анализ внутренней среды. Направления анализа внутренней среды организации. Маркетинговый анализ деятельности организации. Финансовый анализ деятельности организации. Анализ человеческих ресурсов и организационной культуры. Понятие и виды бенчмаркинга. Тема № 5. Портфельный анализ. Цели и основные этапы портфельного анализа. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Бостонской консультационной группы. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: модифицированная матрица Бостонской консультационной группы (матрица конкурентных преимуществ). Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Дженерал Электрик/Мак Кинси. Сравнение привлекательности отрасли и конкурентоспособности: матрица Shell/DPM. Деловой комплексный анализ PIMS. Анализ эволюции рынка: модель Хофера - Шендела. Анализ жизненного цикла отрасли: модель ADL/LC. Трехмерная схема Абеля. Тема № 6. Стратегический инвестиционный анализ. Инвестиционный анализ, основанный на дисконтированных оценках. Инвестиционный анализ, основанный на учетных оценках. По дисциплине «Современный стратегический анализ» целесообразно 131 предусмотреть в учебном плане курсовую работу, которая выполняется по материалам конкретной организации и имеет структуру, представленную ниже. Глава 1. Стратегический анализ внешней среды организации. 1.1. Анализ макроокружения организации (политико-правовые, экономические, социокультурные и технологические факторы). 1.2. Стратегический отраслевой анализ (размер и темпы роста отрасли, структура и масштабы конкуренции, структура отраслевых издержек, системы сбыта продукции в отрасли, основные тенденции развития отрасли в будущем, ключевые факторы успеха в отрасли). 1.3. Анализ конкуренции (определение конкурентов на основе карты стратегических групп, определение конкурентов с позиции потенциальных покупателей). 1.4. Анализ потребителей (целевые сегменты рынка, мотивация покупателей, неудовлетворенные потребности). Глава 2. Стратегический анализ внутренней среды организации. 2.1. Анализ маркетинговой деятельности (доля занимаемого рынка, ассортимент продукции, конкурентоспособность продукции, используемые каналы сбыта, уровень маркетинговых исследований, эффективность рекламы). 2.2. Анализ финансового состояния (трендовый анализ финансовых показателей, финансовый бенчмаркинг, коэффициентный финансовый анализ). 2.3. Анализ используемой технологии (анализируется в зависимости от специфики деятельности организации). 2.4. Анализ персонала и организационной культуры (программы обучения и повышения квалификации, процедуры подбора кадров и приема на работу, уровень мотивации и морального состояния работников, традиции и ритуалы, организационная структура, системы контроля, структура власти). В завершении рекомендуются несколько изданий, которые могут быть полезны преподавателям дисциплины «Современный стратегический анализ». Список литературы 1. Басовский Л.Е. Современный стратегический анализ. – М.: ИНФРАМ, 2013. 2. Грант Р. Современный стратегический анализ. – СПб.: Питер, 2011. 3. Данько Т.П. Количественные методы анализа в маркетинге. – СПб.: Питер, 2005. 4. Попов В.Н., Касьянов В.С., Савченко И.П. Системный анализ в менеджменте. – М.: КНОРУС, 2011. 5. Фляйшер К., Бенсуссан Б. Стратегический и конкурентный анализ. Методы и средства конкурентного анализа в бизнесе. – М.: БИНОМ, 2012. 6. Хорин А.Н., Керимов В.Э. Стратегический анализ. – М.: Эксмо, 2006. 132 УДК 378.147: [81`271: 174] КОБЯКОВА Т.И. Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРА РЕЧИ И ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ» Обновление и укрепление государственности, демократизация общества, интеграция в мировое политическое, экономическое и социокультурное пространство привели к модернизации высшей школы. Сегодня актуальна проблема формирования субъекта образования как члена информационного пространства. Под данной категорией мы понимаем личность, которая обладает набором ключевых компетенций – совокупностью взаимосвязанных качеств (знаний, умений, навыков), являющихся обязательными для продуктивной деятельности в определённой сфере. Огромным общеобразовательным и воспитательным потенциалом обладают гуманитарные дисциплины, одной из которых является курс «Культура речи и деловое общение». Языковое образование – основа интеллектуального саморазвития человека, так как оно вооружает индивидуума инструментом для получения знаний в любых социопространствах. В Государственном образовательном стандарте определена основная цель данного курса – формирование профессиональной языковой личности как духовно-нравственного человека, владеющего языковой, коммуникативной и культурологической компетенциями. Основу этой дисциплины составляют следующие концептуальные положения: - Русский язык как государственный язык Российской Федерации – один из интегрирующих и консолидирующих факторов развития современного общества; - воспитание ответственного отношения к слову и речи, забота о его чистоте, сохранении и развитии – одна их главных задач современной языковой политики государства; - владение речевой культурой в сфере деловой коммуникации – фундамент формирования профессиональной личности. - знание русского языка, его богатств и возможностей, формирование позитивных нравственных установок в деловом общении, развитие практических навыков речевого общения в разных сферах деловой коммуникации – существенный признак деловой квалификации бакалавра как не только языковой личности, но и личности нравственной, творческой и духовной; В структуре модульного обучения дисциплина является базой для успешного освоения дисциплин гуманитарного, социального и экономического 133 цикла, формирующих следующие общеобразовательные компетенции: во-первых, владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; во-вторых, умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь. В результате освоения дисциплины студенты должны знать основные лингвистические понятия (язык, норма, стиль, коммуникация и др.), методы лингвистики (лингвистический и сравнительно-сопоставительный анализ и др.), грамматику и стилистику русского языка, компоненты речевого общения, нормативно-коммуникативный аспект литературного языка, этику делового устного письменного общения; должны владеть основами профессионального этикета, навыками публичного выступления, аргументации и ведения дискуссии. Тематика лекционных и практических занятий курса направлена на формирование и языковой, и коммуникативной, и культурной грамотности личности. В современном мире язык и речь – мощные средства регуляции деятельности людей. Один из основных компонентов общей культуры бакалавров любого профиля является свободное владение русским литературным языком как системой речевых средств, отобранных из национального языка и обработанных мастерами слова, общественными деятелями. Изучение языковых норм особенно актуально сегодня, потому что в общественном сознании наметилась тенденция к их расшатыванию. Курс «Культура речи и деловое общение» направлен на формирование языковой грамотности, проявляющейся в фонетических особенностях (чёткость артикуляции, корректная интонация, темп, громкость, паузирование, соответствие орфоэпическим нормам); в лексических особенностях (богатство и разнообразие лексики русского языка, использование средств лексической выразительности, лексико-стилистические нормы); в грамматических особенностях (морфологические и словообразовательные нормы, правила построения словосочетаний и предложений, использование средств синтаксической выразительности). Коммуникативная грамотность – это умение с помощью эффективных тактических приёмов (соблюдение коммуникативных качеств речи и этики речевого поведения, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами и т.д.) продуцировать и воспринимать тексты разных форм (устной и письменной) и различных жанров в разных ситуациях общения. Поэтому в лекционно-практический курс рабочей программы «Культура речи и деловое общение» нами включены вопросы, раскрывающие основы русского красноречия (точность, логичность и уместность речи, её богатство и выразительность). Под культурной грамотностью мы подразумеваем осознание личностью своей сопричастности к внутреннему и внешнему лингвосоциокультурному 134 пространству. В процессе социализации личность должна осознать язык как феномен культуры и научиться вычленять национально-культурный компонент значения языковых единиц, в совокупности образующих основу национального менталитета. Культурная грамотность – это есть не что иное, как национальный стиль поведения личности в разных сферах общения, в том числе и деловом. Вопрос о национальных стилях делового общения давно поставлен в теории, но все еще не имеет общепринятого решения. Одни авторы полагают, что национальные особенности не столь существенны; другие, напротив, придают им большое значение. Несомненно то, что на человека в сфере деловых отношений большое влияние оказывают и национальные черты характера, и национальные традиции улаживания споров, и нравственные ценности, усвоенные в своей культуре едва ли не с детства, поэтому их знание и соблюдение влияет на результативность делового общения. В деловых отношениях культурная грамотность, на наш взгляд, прежде всего проявляется в использовании социально-стереотипных слов-обращений и формул речевого этикета. Так, русский деловой этикет предусматривает обращение на «Вы» к коллегам, подчинённым, занимающему более высокое положение по должности, возрасту и т.п., а также к незнакомым и малознакомым людям (те же факторы для обращения по имени и отчеству). Переход с «Вы» на «ты» (с имени и отчества на имя) демонстрирует переход от официальных отношений к дружеским или нейтральным отношениям (запомните: односторонний переход на «ты» (на имя) – проявление бесцеремонности). Недопустимо употреблять в разговоре местоимение «он» («она») в отношении человека, который присутствует при общении, но не участвует в нем. В этом случае деловой устный этикет предусматривает обращение по имени и отчеству, в документах следует указывать фамилию лица и его инициалы. Обращение по полному имени используется в официальной или полуофициальной обстановке общения для выражения подчеркнуто сдержанного отношения к собеседнику. Однако в современном русском языке универсальные обращения и их формы окончательно не установлены. Распространёнными являются товарищ (сохранило вокативную функцию (привлечение внимания) как форма обращения к аудитории, в российской армии, в партийной среде коммунистической направленности); гражданин (гражданка) (используется в документах, имеющих юридическую силу); господин (госпожа) (воспринимается как норма на заседаниях Думы, на различных симпозиумах, конференциях; в среде бизнесменов, государственных служащих); коллеги, друзья (характерно в среде учёных, врачей, юристов, преподавателей). Национальный стиль делового общения предусматривает использование в деловом этикете языковых клише, например, в русской среде в ситуации знакомства чаще всего употребляют следующие формулы приветствия: «Здравствуйте! Добрый день! Доброе утро!; в ситуации отказа – Простите, (к сожалению) мы не можем выполнить вашу просьбу, (Я) вынужден отказать (не 135 разрешить, запретить), (Я) не могу (не в состоянии) оказать содействие (помочь, разрешить) и т.д. Поэтому при изучении дисциплины «Культура речи и деловое общение» особое внимание уделяется вопросам, раскрывающим особенности деловых национальных отношений (стратегия ведения деловой беседы, деловых переговоров, особенности деловой русской корреспонденции и документации и пр.). Формирование языковой, коммуникативной и культурной грамотности при изучении дисциплины предполагает использование информационных технологий (обучение в электронной образовательной среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам, увеличение контактного взаимодействия с преподавателем, построение индивидуальных траектории подготовки и объективного контроля и мониторинга знаний студентов); обучаемых технологий – работа в команде (совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общих задач путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности), игра (ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функции специалистов на различных рабочих местах); технологии проблемного обучения (стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы); контекстного обучения (мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей между конкретным знаниям и его применением); обучения на основе опыта (активизация познавательной деятельности студента за счет ассоциации и собственного опыта с предметом изучения); опережающей самостоятельной работы (изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий). Таким образом, дисциплина «Культура речи и деловое общение» обладает большим потенциалом обучения и воспитания – формирует не только высокую речевую компетентность (владение культурой речи), но и национальное самосознание, от которых зависит профессиональных успех личности. Список литературы 1. Воробьёв В.В. К понятию языковой личности //Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография: Коллективная монография / Под ред. проф. В.В. Воробьёва, проф. Л.Г. Саяховой. Уфа, 2002. – с. 6-15. 2. Культура русской речи: учебник /отв. ред. Л.. Граудина, Е.Н. Ширяев. – М.: Норма, 2009. 3. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. 136 УДК 378.018.432:378 Е.А. КОЛГАНОВ, Н.Р. САГМАНОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ Основным механизмом, радикально влияющим на интеллектуальный потенциал нашего общества, является инновационная система образования, которая должна выстраиваться от начальной и средней школы до подготовки и переподготовки кадров высшей квалификации. Возрастание потребностей в инновационной деятельности неизбежно приведет к институционализации новых форм образования. В этом отношении речь идет не о включении определенной новации в нынешний образовательный процесс, а о формировании своеобразной инновационной стратегии, прежде всего высшей школы страны. Эта проблема связана с наращиванием инновационного характера деятельности, прежде всего, молодого специалиста и включение его в экспертную модель профориентации. Таким образом, инновационное образование должно предусматривать деятельностный подход, при котором выпускник к завершению программы обучения должен уметь работать с информацией и информационными и коммуникационными технологиями в наибольшем соответствии с индивидуальными информационными потребностями. Следует заметить, что инновационное образование особенно востребовано в эпоху глобальной информатизации мирового сообщества. Вместе с тем, такой подход к образованию граждан логично предполагает использование, наряду с традиционными образовательными услугами, нового вида образовательных услуг, базирующихся на современных информационных и телекоммуникационных технологиях – электронных образовательных услуг [1]. Информационно-коммуникационные технологии в образовании в последнее время широко используются высшими учебными заведениями нашей страны. Информационно-коммуникационные технологии в высшем учебном заведении могут быть использованы для: - подготовки и обработки учебного материала студентам; - поддержки информационной связи между элементами компьютерной информационной сети; - проведения компьютерных конференций; - переписки по электронной почте, в форуме, чате, ICQ преподавателей и студентов; - предоставления в электронном виде текстовой, табличной, графической, аудио-, видео- и другой информации студентам в процессе 137 обучения; - определения уровня знаний и контроля учащихся; - проведения всевозможных деловых игр и экспериментов со студентами; - осуществления информационной поддержки учебных процессов как дополнительного источника информации; - приобретения практических навыков применения знаний студентами. Данная технология должна генерировать актуальные для общества социальные практики и инициировать креативный метод работы с колоссальным потоком информации, развивая инновационное мышление, основными компонентами которого выступают: - сбор информации, ее обработка, базирующаяся на системном анализе; - материализация информации по определенной методологии; - объединение информации в аналоги эталонов профильных знаний; - практическое применение системного подхода, системного анализа, теоретической базы и личного социального опыта. При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Электронное обучение (ЭО) это совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения. Преимущества электронного обучения: доступность – местом обучения является любая точка мира. Главное – наличие компьютера с выходом в Интернет; автономность – обучение в любое время по индивидуальной образовательной траектории; гибкость – возможность обучения без изменения своего рабочего режима; практичность – можно учиться столько, сколько лично необходимо для освоения дисциплины и получения необходимых знаний по специальности и направлению подготовки; экономичность – уменьшение затрат на обучение за счет сведения к минимуму транспортных, временных и командировочных расходов; инновационность – использование современных информационнокоммуникационных технологий (видео-лекция, видеоконференция, компьютерное тестирование, электронная почта, форумы, чаты, Интернеттехнологии и т.д.) и обеспечение доступа к электронным образовательным 138 ресурсам. При реализации образовательных программ с применением исключительно ЭО в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные образовательные ресурсы. Выбор нужной системы образования влечет за собой расходы, как со стороны государства, так и со стороны рыночных субъектов. Рассматривая ЭО с точки зрения экономики, мы, делая акцент на эффективность, должны рассматривать расходы, обусловленные тем фактом, что состояние системы образования и общее состояние экономики - связаны между собой. Изучая затраты на ЭО на макроэкономическом уровне, необходимо рассматривать воздействие этих расходов на общество, продвижение образования и обучения различных социальных групп, из которых это общество состоит. Говоря о человеческом капитале, мы касаемся проблемы повышения уровня образования и профессиональной подготовки, которые повышают полезность труда. Расходы на образование, как и профессиональную подготовку представляют собой вложения финансовых средств как со стороны государства, так и со стороны студента, поскольку период обучения подразумевает для него определенные надежды на будущее. В ЭО студенты могут не отказываться от текущих доходов от своей трудовой деятельности и использовать эти доходы для оплаты за обучение. В будущем они получат возмещение затрат за усилия, потраченные на учебу, через приобретенную квалификацию, и возможно, через карьерный рост. Если мы учтем, что значительная часть национального дохода формируется вознаграждением за труд, то мы подойдем к пониманию роли человеческого капитала, представленного образованными высококвалифицированными работниками, в обеспечении экономического роста. Есть основания утверждать, что использование информационных технологий в образовании не только ликвидирует объективные трудности (нежелание или невозможность прерывать трудовую деятельность, менять место жительства и др.), стоящие перед потенциальными студентами, но и имеет ряд важнейших преимуществ перед традиционным обучением. Принцип «обучение в любое время в любом месте» позволяет студентам не только оставаться в привычной для них обстановке и сохранять привычный ритм жизни, но и определять индивидуальный график обучения. Рассмотрим, кто инвестирует в человеческий капитал. В высшем образовании значительная часть инвестиций осуществляется теми, кто тратит свое время на обучение, вместо получения большего дохода. Государство должно участвовать в финансировании образования по следующим причинам: - необходимо стремиться предоставить каждому возможность получения образования; - образование приносит пользу не только тому, кто его получает, но также всем членам общества; 139 - обучение на производстве или непосредственно на рабочем месте также является инвестицией в человеческий капитал [2]. В России препятствиями для преодоления недостаточных темпов социально-экономического развития являются как физический, так и человеческий факторы. Можно сделать вывод, что человеческий капитал национальной экономики – это количество технических, экономических и гуманитарных знаний и квалификаций, которыми обладает трудоспособное население страны в результате получения необходимого образования и профессиональной подготовки. Для Башкортостана, как и для России в целом, характерна значительная доля незанятого населения. С другой стороны, ощущается потребность в кадрах высшей квалификации. Это острая потребность в развитии высшего образования на уровне современных мировых стандартов, в подготовке кадров, владеющих новейшими знаниями и технологиями развития производства в условиях новой информационной экономики [3]. Новые возможности в удовлетворении этой потребности предоставляет внедрение ЭО в систему высшего образования. Увеличивая доступ к высококачественному высшему образованию, ЭО создает новый ресурсный потенциал системы высшего образования. В результате снижения стоимости, повышения экономической и информационной доступности высококачественных образовательных услуг и их широкого внедрения через ИКТ достигается важный социальный результат: повышение уровня образования в стране, снижение социальных ограничений в доступе к высшему образованию и снижение общего уровня цен на образовательные услуги. Более того, достигается экономический эффект в результате подготовки большего числа специалистов с высококачественным высшим образованием, особенно для регионов России, без отрыва от производства на базе ЭО. При формировании бюджета и финансирования высшего учебного заведения следует обратить внимание прежде всего на затраты, связанные с внедрением ЭО. В первую очередь, это затраты на оборудование помещений, которые будут предназначены для центра электронного и дистанционного обучения, приобретение и доставка компьютерной техники, периферийных устройств и комплектующих, офисную мебель и оборудование, приобретение программного обеспечения, установку, отладку и настройку под конкретный вуз и т.д. Эти затраты не зависят от количества студентов и могут рассматриваться как одноразовые. Затраты на разработку электронных образовательных ресурсов тоже можно отнести к одноразовым (фиксированным), они аналогичны капитальным вложениям в бизнесе [4]. Существуют и текущие затраты, которые могут состоять из затрат на помещения, в которых находится Центр электронного и дистанционного обучения (ЦЭДО), заработной платы с начислениями аппарата управления и обслуживающего персонала ЦЭДО, обучение и переподготовку преподавателей, техническое обслуживание и модернизацию технических 140 Затраты на обучение средств, включая амортизационные отчисления, электроэнергию, Интернет, электронную почту и др. Если сравнить затраты на электронное и традиционное обучение, то необходимо обратить внимание на два главных показателя: количество студентов, количество учебных курсов. При традиционном образовании количество студентов зависит от наличия аудиторных площадей, финансирования из бюджета и многих других причин, а количество курсов – от наличия в данном высшем учебном заведении квалифицированных преподавателей, особенно по специальным дисциплинам. Внедрение ЭО позволит уменьшить эту зависимость и стремительно увеличить количество студентов и число специальностей в вузе. На рисунке показаны структуры затрат при традиционном и электронном обучении; здесь К1, К2 – капитальные затраты при электронном и традиционном обучении соответственно; Т1, Т2 – текущие затраты при электронном и традиционном обучении соответственно. Т2 . Т1 О К1 К2 Количество студентов Рис. Сравнительные затраты образовательного учреждения при различных технологиях обучения В точке О пересечения двух прямых, полные затраты вуза на обучение студентов традиционной и электронной технологиям равны. Точное положение точки О изменяется в зависимости от учреждения, а также от различия влияния различных условий. При увеличении количества студентов, которые обучаются электронно, полные затраты растут незначительно, а средние затраты на одного студента становятся ниже из-за их распределения между студентами, что в конечном счете позволяет снижать стоимость такого образования и повышать эффективность работы самого высшего учебного заведения. Много говориться, что стоимость дистанционных образовательных услуг гораздо ниже, чем при традиционном обучении. Как правило, показатели экономической эффективности учебных заведений в коммерческой сфере являются фактически недоступными. Хотя все еще недостаточно сравнительных данных относительно стоимости данных технологий, есть множество свидетельств относительного того, что ЭО может быть более рентабельным, чем традиционное образование. 141 Мы дали достаточное обоснование, что ЭО являются важным резервом обеспечения доступа населения региона к высшему образованию. На основе анализа образовательных услуг делается вывод о растущей степени на этом рынке при одновременном росте цен. Это свидетельствует о том, что данный рынок находится в фазе роста, а также о наличии в экономике региона значительного неудовлетворенного спроса на высококвалифицированные кадры с высшим образованием, с одной стороны, и возросшего интереса со стороны граждан к получению высшего образования, с другой стороны. Показано, что электронное обучение, имеет перспективы применения в вузовском образовании, однако для обеспечения его конкурентоспособности необходимы специальные усилия по достижению высокого качества на базе современных информационных технологий. Список литературы 1. Киселев А.С. Электронные образовательные услуги в системе современного российского образования: социолого-управленческий аспект: Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 Москва, 2005 170 с. РГБ ОД, 61:05-22/626 2. Бикмухаметов И.Х. Дистанционное обучение в высшей школе: социально-экономический и организационный аспекты / И.Х. Бикмухаметов, Е.А Колганов. – Уфа: УГАЭС, 2011. – 235 с. 3. Бикмухаметов И.Х., Дистанционное обучение в системе высшего профессионального образования региона / И.Х.Бикмухеметов, Е.А. Колганов, Р.Б. Шайхисламов. - Уфа: УГАЭС, 2011. – 201 с. 4. Сагманова, Н.Р. Некоторые аспекты формирования электронной библиотеки // Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и перспективы инновационного развития сборник научных статей региональной научно-методической конференции / Н.Р. Сагманова. – Уфа: УГАЭС. – Уфа, 2009. УДК 796.8 (076) Л.Н. КОРОТКОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) е-mail: akorotkowa@mail.ru О.А. ДМИТРИЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) е-mail: olga_4760@mail.ru ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ВУЗЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» События, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали 142 глубокие изменения во всех сферах общественной жизни. Увеличение частоты стихийных бедствий, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, низкий уровень профессиональной подготовки специалистов, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отразились как на состояние здоровья и жизни людей, так и обеспечения техносферной безопасности в целом. В связи с этим, возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку специалистов: по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности; выработку у них привычек безопасного поведения и здорового образа жизни; за формирование профессиональной культуры безопасности (ноксологической культуры), под которой понимают готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы могут быть изучены в курсе «Безопасности жизнедеятельности» (БЖД). Основная цель современной высшей школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму деятельности студента и преподавателя в учебном процессе. Важнейшая задача современного профессионального образования – не только передача студентам знаний, но и использование эффективных путей усвоения информации, профессиональных умений и компетенций, разработка форм и методов управления познавательной и практической деятельностью, создание условий, при которых достигаются оптимальные результаты в развитии способностей обучающихся. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого студента возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений. Данное положение приводит к усилению противоречия между требованиями обучающихся в развитии своих склонностей, интересов и традиционной малоактивной системой обучения. Тогда как одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта студента. 143 В целом курс предназначен для воспитания личности безопасного типа – личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни. Бурное развитие общественно-экономических отношений, научнотехнические достижения выдвигают необходимость воспитания у будущих специалистов стремления к постоянному обогащению и обновлению приобретенных знаний, к непрерывной учебе на протяжении всей трудовой деятельности. Важно прививать умение «самостоятельно пополнять свои знания» ориентироваться в стремительно растущем потоке информации. Это положение следует учитывать особенно при заочной подготовке специалистов. Современная парадигма состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умении осуществлять самоуправление учебнопознавательной деятельностью. В результате освоения дисциплины студентами заочного обучения формируются его компетенции: приобретение понимания гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свободы и ответственности); культуры безопасности и риск – ориентированное мышление, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности; способности использовать законы и методы математики, естественных, гуманитарных и экономических наук при решении профессиональных задач; овладение приемами ориентирования в перспективах развития техники и технологии защиты человека и природной среды от опасностей техногенного и природного характера, а именно: - в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей; - ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности; - оценивать риск и определять меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники; - использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду; формирование культуры безопасности и риск-ориентированное мышление, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности. В организации учебной деятельности студентов-заочников необходимо учитывать специфику и особенности заочного обучения. К этим особенностям 144 относятся: обеспечение равнозначности в подготовке специалистов заочной формы обучения; оптимальное сочетание основных форм учебной работы; учет работоспособности и бюджета времени студентов-заочников; экономическая и педагогическая эффективность заочного образования. Основной формой организации обучения студента-заочника является его самостоятельная работа, которая проводится под руководством преподавателя кафедры преподаваемого данную дисциплину, что регламентируется Положением о самостоятельной работе студентов. Процесс изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» представляет собой ряд последовательных этапов: лекции – практические занятия – лабораторные работы – самостоятельная работа по изучению дисциплины, в том числе написание письменной работы (контрольной) – аттестация по дисциплине. Аттестация по учебной дисциплине представляет собой защиту письменной работы (в отдельных случаях защита может не проводиться) и сдачу предусмотренного учебным планом зачета. Сдача зачета регулируется Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов. Студенты, обучаясь по заочной форме, имеют возможность совмещать свою профессиональную деятельность с обучением и повышением квалификации, слушая лекции в период сессии и получая консультации в период учебного года. Студенты обеспечиваются учебно-методическими материалами в текстовом и электронном варианте. Для студентов-заочников работают читальный зал, библиотека, методический кабинет, компьютерные классы. Основные задачи обновления содержания БЖД определяются, исходя из условий обеспечения индивидуальной безопасности каждого жителя России, национальной безопасности страны, безопасности мирового сообщества в XXI веке, из оценки имеющегося содержания общего образования, а также в соответствии с направлениями модернизации общего образования России. Обозначены новые ориентиры в развитии БЖД: 1. Курс БЖД должен стать ведущим, системообразующим элементом не только в российской, но и в мировой практике воспитания и обучения. 2. Целью курса БЖД является сообщение научных знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека, общества, государства, мирового сообщества, природы от опасных и вредных факторов различного характера. Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в заочном ВУЗе позволяет создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности (бытовой, профессиональной и гражданской), необходимой для благополучного развития личности, общества и государства: ознакомиться с особенностями здорового образа жизни и 145 рационального поведения; изучить правила и освоить навыки оказания первой медицинской помощи в сложных случаях при внезапной необходимости; понять взаимосвязь и особенности обеспечения национальной и глобальной безопасности при постиндустриальном развитии цивилизации; ознакомиться с задачами и структурами государственных организаций в области защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; понять личную заинтересованность, необходимость личного участия каждого гражданина в обеспечении безопасности жизнедеятельности общества и национальной безопасности. Анализируя возможности существующего образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса, при заочном обучении, в вузе, можно сделать вывод, что научные исследования в области безопасности жизнедеятельности не находят должной реализации в практике. Очевидны следующие противоречия между: отсутствием комплексности в использовании всех возможных средств в обучении и воспитании человека в области безопасности жизнедеятельности и необходимостью воспитания целостного человека безопасного типа; повышением требований к уровню преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в условиях гуманизации образования и недостаточным уровнем материально-технической базы; недостаточным уровнем знаний, умений и навыков студентовзаочников по безопасности жизнедеятельности и потребностью общества в становлении целостного человека безопасного типа. Список литературы 1. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. 2. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность). – М.: изд-во Юрайт, 2010. – 671 с. 3. Станкевич П.В. Блочно-модульный подход к подготовке бакалавра естественнонаучного образования // X Международная научно-практическая конференция по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 283-288. 146 УДК 81’23:378.147:81’243-048.65 А. А. КОСТИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ КАК ОСНОВА МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Основной целью данной статьи является попытка раскрыть суть психолингвистического аспекта, который влияет на мотивацию студентов в ходе изучения иностранного языка. В связи с этим необходимым становится решение следующих задач: 1) влияние психолингвистики на языковую личность в процессе изучения иностранного языка; 2) анализ учебной мотивации студентов. Прежде всего, хотелось напомнить, что психолингвистика как самостоятельная наука сложилась относительно недавно. Но уже сейчас можно отметить, что в центре ее исследований стоят уникальные, исторически развивающиеся системы, в которые в качестве особого компонента включен сам человек как языковая личность. Наличие у психолингвистики прикладных аспектов, которые реально способствуют улучшению человеческой жизни, стимулируют межчеловеческое общение, распространяют знания, в чем так нуждается современный мир. Процесс овладения иностранным языком в искусственных условиях имеет ряд особенностей и трудностей. Дело в том, что обучение студентов происходит в условиях, когда личность обучаемого во многом уже сформировалась, усвоен родной язык, на овладение иностранным языком отводится немного времени. И первое, на что необходимо обратить внимание, это связь психологического аспекта этой проблемы с особенностями учащихся и различным отношением к учебной деятельности. Неоднородный характер их отношения обусловливается тем, что учение имеет для них различный «личностный смысл». У каждой языковой личности есть ряд своих мотивов для изучения иностранного языка. Что же такое мотив, и каким образом он влияет на эффективность изучения иностранного языка в неязыковом вузе? Мотив – это материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта. [2] Сознательность знаний характеризуется именно тем, какой смысл приобретают эти знания для учащихся. А смысл сознаваемого действия определяется мотивом самой деятельности, выступающим как побудительная причина учебных действий студента, то, ради чего он учится. Мотив определяют также как непосредственную внутреннюю осознанную причину поступков или 147 деятельности, как внутреннюю цель и потребность, вырабатываемую самой языковой личностью под влиянием общественного запроса. Мотивы побуждают к действию, придают ему определенное устойчивое направление. С мотивацией тесно связаны интересы. В литературе по психолингвистике многие исследователи рассматривают интерес как отношение личности к действительности, поэтому в выявлении интереса отображаются все психологические процессы личности: интеллектуальные, эмоциональные и волевые. Именно эти процессы в комплексе создают интерес. Наличие эмоционального фактора делает предмет интереса привлекательным, а связь интереса с волевыми и интеллектуальными моментами придает ему познавательную направленность, основная роль в которой принадлежит мыслительным процессам. Интерес относится к системообразующим категориям, ибо любая деятельность направляется интересом. Интерес – побудительный фактор в любой деятельности и любых общественных отношениях, в которые вступают личность или другой социальный субъект. Зачастую причиной заинтересованности студентов в изучении иностранного языка является потребность в его знании. Однако интерес отличается от потребности и не сводится к ней. Он выражает способ удовлетворения потребности. Психологический аспект мотивации и ее формирования – две стороны одного и того же процесса воспитания мотивированной целостности личности студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление учебной мотивации студента. В юном возрасте перед каждым молодым человеком возникает проблема выбора жизненных ценностей. В это время у него формируется внутренняя позиция по отношению к себе, к другим людям, а также к моральным ценностям. Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и переосмыслением привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать также, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей. Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешний мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Учебная деятельность мотивируется, прежде всего, внутренним мотивом. Наибольшее влияние на эффективность учебной деятельности оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности». Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность. Нельзя забывать и о том, что обучение носит не индивидуальный, а 148 коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе в малых группах сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для развития учебной мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно подобранному типу обучения. От того, как и какой материал преподносится учителем, какая роль отводится студенту, будет зависеть характер мотивации последнего. Исследование мотивации студентов неязыковых вузов к изучению предмета «Иностранный язык» представляет немалый интерес, как в связи с особым местом, которое занимает данный предмет в ряду учебных дисциплин, так и в отношении возрастных психологических особенностей учащихся и организации образовательного процесса в вузе, которая существенно отличается от школьного. Более того, проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка студентов неязыковых специальностей приобрела особую остроту в последние годы, в связи с ростом социальной значимости иностранного языка и недостаточным уровнем языковой подготовки выпускников неязыковых вузов. С целью представления более полной мотивационной картины, касающейся в частности специальностей нашего вуза помимо изучения теоретической литературы и собственных наблюдений, мной было проведено анкетирование среди студентов УГУЭС. Основная цель его было выявление характера учебной мотивации к предмету «Иностранный язык». После проведенного анализа полученных результатов я могу сделать следующие выводы, дифференцированные по половому признаку. Исследователями в области мотивации неоднократно отмечались более положительное отношение к учебе в целом, и, как следствие, более высокие показатели учебных мотивов у девушек по сравнению с юношами. Мое исследование позволяет сделать аналогичные выводы. Так, показатель престижно-утилитарного мотива («Хочу успешно учиться, сдавать экзамены, получить диплом с хорошими оценками») составил 7,8 и 1,5 у респондентов женского и мужского пола соответственно. Самыми низкими рангами обладают: у девушек – мотив избегания неудачи (6), мотив стремления к престижу (8) и соревновательный (12), в то время как у юношей мотив стремления к престижу занял лишь 11 позицию, а учебный мотив оказался на последнем (15) месте. Как показывают результаты, мотивационная картина представляется неоднозначной, что говорит о слабой выраженности мотивов к изучению иностранного языка. У студентов, изучающих немецкий язык, наблюдались некоторые расхождения с изучающими английский: в частности, они отмечают меньшую значимость иностранного языка для работы в Интернете. Эти студенты также более пессимистично относятся к возможности применения иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. 149 Тем не менее, по остальным пунктам значительных отклонений не выявлено. Целью исследования направленности мотивации студентов к изучению стало выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов, в нашем случае, иностранного языка. Исходным было предположение о том, что у студентов неязыковых вузов недостаточно развиты внутренние мотивы к изучению иностранного языка в силу многих факторов. А именно: загруженность студентов занятиями по профильным дисциплинам; небольшое количество часов, отведенных на изучение иностранного языка; скептический настрой учащихся (особенно первых курсов) по отношению к возможности применения знания иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. По результатам теста, к которым нужно было выбрать один из предложенных вариантов ответа, среднее арифметическое для всей исследуемой группы студентов составило 10,75 баллов (из максимальных 18), что соответствует среднему уровню внутренней мотивации (5–13 баллов). Таким образом, с точки зрения психолингвистики мотивация – это явление, которое достаточно сложно измерить, и преподаватели во многом вынуждены полагаться на мнение тех, чьи мотивы и мотивацию изучаем. Итак, на основании всех полученных результатов можно сформулировать следующие выводы. 1. Доминирующие мотивы к учебе в вузе у студентов 1–2 курсов УГУЭС – мотив сделать карьеру, познавательный и престижно–утилитарный, первый из которых можно также охарактеризовать как широкий социальный (внешний), а последний – узколичный (внешний). Таким образом, можно говорить о преобладании у студентов внешней мотивации к учению в целом. При этом наблюдалось относительное единодушие в ответах студентов. 2. Исследование направленности мотивации к изучению иностранного языка в целом подтвердило предположение о невысоком уровне развития внутренних мотивов у студентов данного вуза. Почти треть студентов 1–го, 2– го курсов УГУЭС, принимавших участие в опросе, признались, что «на занятиях иностранного языка часто бывает состояние, когда «совсем не хочется учиться», а примерно 1/7 респондентов выразили желание исключить иностранный язык из учебного плана. Список литературы 1. Бобылева, Л. И. Актуальные вопросы методической подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя иностранного языка /Л. И. Бобылева / Веснiк ВГУ. – 2005. – № 1(35). – С. 51–53. 2. Гуревич П.С. Психологический словарь. – М.: Олма Медиа Групп, 2007. – С.467. 3.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М. Смысл, 2005. – 288с. 150 УДК 378-057.86:159.923.2 А.Н. КРАШЕНИННИКОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОСТИ В современном мире требования к уровню подготовки молодых специалистов, занятых в производственной сфере существенно изменились. Одной из самых приоритетных задач является подготовка квалифицированных специалистов, поиск радикально новых подходов к профессиональному обучению молодежи. Направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация требований, обозначенных самой жизнью. При этом акцент делается на развитие личности обучающегося с учетом его внутреннего потенциала. Это доказывает тот факт, что общество заинтересовано в том, чтобы как можно больше молодежи, получая профессиональное образование, специальную подготовку, становились специалистами с необходимым набором личностных качеств. Комплекс профессионально-личностных качеств, необходимых специалисту для выполнения своих производственных обязанностей, может быть сформирован в условиях определенным образом организованного обучения. Правильно выбранные личностные приоритеты, залог успеха специалиста любой сферы деятельности. Основное требование к производителю: всегда творчески относиться к порученному делу как главному в своей жизни. Также, существует такое мнение: есть только один способ проделать большую работу – полюбить ее. Таким образом, профессиональное обучение направлено на стимулирование у обучающихся качеств, необходимых для успешного освоения профессии, адаптации к ней, овладения мастерством и творчеством в профессии. Главной целью профессионального обучения является проектирование личности специалиста, готового мотивационно наиболее полно реализовать себя в профессии. В ходе профессионального обучения важно максимально развивать способности личности при выполнении ею профессиональных задач, потребность в самореализации, в творческом обогащении своим индивидуальным вкладом опыта профессии, поскольку уровень развития личности должен опережать развитие производства. Формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения личностные качества будущего специалиста, важно стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу (ценностные ориентации профессии, ее смысл, мотивы, цели, эмоции, определяющие направленность личности), и на ее основе – операциональную сферу (профессиональные знания, способности, 151 действия, мышление, технологии, в том числе приемы сотрудничества в совместной профессиональной деятельности и др.). Средствами профессиональной подготовки будущего специалиста могут стать разные стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных качеств путем стимулирования имеющихся у обучающегося потенциальных качеств, доведения их до необходимого уровня; б) стратегия обучения содержанию трудовых действий в строго определенном порядке; в) стратегия формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; г) стратегия коррекции неправильно сформировавшихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. Названные стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями: личностно-ориентированными и деятельностно-ориентированными. Уместны следующие виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное; контекстное, модульное, компьютерное и др.; использование обучающей среды в виде учебного аналога прогнозируемой профессиональной среды и др. В качестве центральной выделяется также задача профессионального воспитания студентов. При этом следует исходить из того, что современное профессиональное образование должно быть ориентировано на формирование и воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности. Важно в ходе обучения привить студентам любовь к получаемой профессии и к своему делу в целом. Цель системы профессионального воспитания – развитие личности будущего специалиста. Ее смысл заключается в создании условий, посредством которых осуществляются развитие-саморазвитие, воспитаниесамовоспитание, обучение – самообучение. При таком соотношении доминант развития личности будущего специалиста воспитательная система вуза, с моей точки зрения, превращается в основную, выполняя функцию «осевой линии» и ведущего условия формирования у студентов ценностного отношения к миру, профессиональной деятельности. В этом случае формируется профессиональная ментальность. Будущий специалист – это сформировавшаяся в основном личность, для которой характерны определенная Я-концепция, индивидуальное мироощущение, сценарий, программа жизненного пути, в результате чего он приобретает свою личностную, культурную идентичность. Это способствует формированию устремленности к новым целям и ценностям, способным придать осмысленность жизненным стратегиям личности. При таком подходе личность реализует свободу выбора, своеобразие образовательного пути. В период обучения в вузе будущий специалист воспринимает образование как составляющую образа жизни, вырабатывает к нему собственное отношение, стремится к самообразованию. Будущий специалист реализует также себя и через внутреннее самопостижение, основу которого составляет внутреннее напряжение, а духовное усилие формирует личностный ресурс. В этом случае будущий специалист приобретает опыт саморефлексии. Уровневая дифференциация методологии системы профессионального 152 воспитания вуза указывает на возможность выбора технологии ее построения. Здесь возможны два пути: 1) поэтапное построение воспитательной системы, где последовательная реализация уровневой методологии позволяет достичь оптимального результата в функционировании системы; 2) построение воспитательной системы, основу которой составляет идеология признания будущего специалиста субъектом образования, жизнедеятельность и развитие которого имеют самостоятельное значение с объективной, субъективной и профессиональной точек зрения. В этом случае открывается объективная возможность осмысления социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант профессионального образования через деятельность его субъектов. Представленная совокупность положений позволяет, с моей точки зрения, обеспечить современную организацию профессионального образования путем применения компетентностного, синергетического, герменевтического подходов. Компетентностный подход вносит определенные изменения в современную дидактику школы: в обучении студентов это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Синергетика направлена на раскрытие универсальных механизмов самоорганизации сложных систем как природных, так и когнитивных. Преподаватель и студент, если у них сформированы умения синергетического видения процесса образования, совместно строят целостную систему профессиональной подготовки. Герменевтика помогает преодолеть бессознательное раздвоение между убеждениями и практической жизнью человека, что обогащает возможности профессионального образования. Начинает работать мышление, «вплетенное» в деятельность, обеспечивая высокую вероятность личностной модели профессионального образования. Сегодня профессиональное образование становится более гибким, отвечающим потребностям конкретной личности. Меняются задачи образования: ими становятся не только усвоение готовой суммы минимально необходимых профессиональных знаний и умений, но и усвоение приемов самостоятельного поиска информации, решение неизвестных ранее и нестандартных профессиональных задач. Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональной подготовке. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «…не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации. Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры». Иными словами, в содержании профессионального образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и 153 специальностей, что требует формирования у молодых людей соответствующего профессионально-личностного потенциала. Список литературы 1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1996. 2. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 3. Смирнов И. П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. – № 9. – С.5-10. УДК 37.016:657:371.13 С.В. КУЗНЕЦОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) К ВОПРОСУ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ УЧЕТНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ Основной целью высшей школы является подготовка высокопрофессиональных специалистов. Воспитательный потенциал в подготовке таких специалистов по направлению подготовки «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» достаточно высок. Особенно большая роль в этом процессе принадлежит таким дисциплинам, как «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Аудит», «Анализ». Рассмотрим формирование профессиональных качеств на примере отдельных тем по дисциплине «Бухгалтерский учет». Уже начиная с изучения нормативных правовых актов: Федерального закона «О бухгалтерском учете», положений по бухгалтерскому учету (особенно ПБУ 1/98 «Учетная политика организации») необходимо нацеливать студентов на необходимость в получении высоких профессиональных знаний. Затем постепенно давать возможность для сравнения результатов, влияющих на основные показатели деятельности организации, при применении той или иной методики. Так при изучении темы «Учет основных средств» на условном примере делается расчет амортизации с применением различных способов начисления амортизации. Этот пример дает возможность посмотреть, как меняется себестоимость продукции, расходы по ремонту, величина внеоборотных фондов, собственные оборотные средства, обеспеченность оборотными средствами и налог на имущество. Затем на условном примере рассматривается, какое влияние оказывает на такие же показатели изменение срока полезного использования объекта основных средств. 154 При изучении темы «Учет материально-производственных запасов» необходимо рассмотреть условный пример с различными методами оценки МПЗ и проследить влияние каждого метода на изменение себестоимости, величину оборотных активов, коэффициент текущей платежеспособности, сумму прибыли и налог на прибыль. При изучении темы «Учет затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции» необходимо на примере рассмотреть каким образом влияет выбор способа списания общехозяйственных расходов на себестоимость реализованной продукции, показатели рентабельности, прибыль и налог на прибыль. Также внимание нужно уделить и методу оценки незавершенного производства. Для этой цели необходимо рассмотреть условный пример с различными методами отражения НЗП в балансе и провести анализ их влияния на себестоимость реализованной продукции, величину оборотных активов, коэффициент текущей платежеспособности, изменение стоимости имущества, показателей оборачиваемости имущества и налог на имущество. При изучении темы «Учетная политика организации» делаются общие выводы о значении профессиональной подготовки главного бухгалтера. При подготовке к семинару по теме «Учетная политика организации» студентам дается задание повторить весь материал по вышеперечисленным темам. На семинаре рассматриваются различные элементы учетной политики, опираясь на знания, полученные ранее. В соответствии с ПБУ «Учетная политика организации» ПБУ 1/98 формирование учетной политики возложено на главного бухгалтера. Поэтому от его профессионализма зависит не только учетная политика, но и ценовая, а также налоговое планирование. Правильно выбранные элементы учетной политики в конкретной организации могут положительно повлиять на различные показатели деятельности организации, а также на размер налогов, таких как: налог на имущество, налог на прибыль, налог на добавленную стоимость. Полную обоснованную учетную политику, способствующую улучшению финансового состояния организации, может сформировать только высокопрофессиональный главный бухгалтер. Реальная возможность личного влияния на изменение экономических показателей организации, как правило, оказывает большой интерес студента к профессиональному росту. Список литературы 1. Федеральный закон от 21 ноября 1966 г. № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете»/ Консультант+ 2. Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» ПБУ 1/98». Утверждено Приказом Министерства финансов РФ от 9 декабря 1998 г. № 60 н./ Консультант+ 155 УДК 378.046.4 В.Е. КУЗЬМИНЫХ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Успешность современного бизнеса складывается из множества составляющих, среди которых важнейшую роль играют опыт, квалификация и универсальность сотрудников компании [5]. Сегодня многие виды услуг и характер производства требуют подтверждения надежности и безопасности, что достижимо при условии использования качественных материалов, правильном подборе кадров и постоянной заботе об улучшении их профессионального уровня. Согласно опубликованному исследованию Международного форума по конкурентоспособности переподготовка кадров и повышение их квалификации являются одним из двенадцати ключевых факторов повышения общей конкурентоспособности страны на мировом рынке [1]. Важность поддерживания определенных профессиональных навыков на соответствующем современному развитию уровне формирует значительный спрос на образовательный услуги. Кроме того, рост количества Саморегулируемых организаций, контролирующих качественное выполнение стоящих перед ее членами задач, вынуждают проходить курсы повышения квалификации не реже одного раза в пять лет. Данное требование регламентируется, например, Федеральным законом № 240 от 27 июля 2010 г. «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации», в ст. 55 пункт 1-3 изложено о необходимости наличия высшего профессионального образования и повышение квалификации не реже чем один раз в пять лет. Кроме того, в соответствии с Федеральным законом от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ «О пожарной безопасности», Постановлением Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390 «О противопожарном режиме» организации направляют своих сотрудников на обучение правилам противопожарной безопасности в специализированные учебные центры, которые зачастую представляют собой коммерческие частные предприятия. Между тем данное обучение может проходить и на базе государственного вуза, что станет эффективным способом диверсификации его деятельности и оптимизации его работы. Безусловно, направления обучения и повышения квалификации уникальны по своей специфике и требуют разработки новых планов подготовки специалистов, однако рост учебных центров, наблюдаемый в настоящее время, говорит о спросе на образовательные услуги. На первоначальном этапе разработки новых программ повышения 156 квалификации и переподготовки кадров государственным учреждениям необходимо пересмотреть сам процесс обучения, уделить внимание непосредственно обучаемым, их проблемам и задачам. Одним из способов разработки эффективных программ обучения могут стать сетевые взаимодействия государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и непосредственно заказчиков. В целом возможность развития данного сетевого бизнеса может быть оценена по методике составления рейтинга привлекательности города для ведения сетевого бизнеса с построением сводного интегрированного индекса. Показатель включает в себя оценку следующих факторов: - потребительские возможности. Необходимо оценить первичные показатели, формирующие оценку фактора «Потребительские возможности», что относится в большей степени к потребительским рынкам — численность населения, среднемесячная заработная плата и прочее. Эти данные косвенно определяют потребительские возможности на рынках «BtoB». Тем не менее, для целей исследования этого достаточно для оценки общего потенциала спроса в городе; - деловая инфраструктура: транспортная доступность, рынок труда, рынок недвижимости (жилая, торговая, офисная, складская), инфраструктура гостеприимства, связь (сотовая, интернет), финансовый сектор (банки, страховые и лизинговые компании), возможности аутсорсинга (кадровые агентства, учебные центры, аудиторскоконсалтинговые и юридические компании); - административное регулирование; - потенциал развития; - стоимость деловой поездки. Каждый из факторов рассчитывается как взвешенная сумма ряда данных: в целом более 150 показаний. Для показателей, относящихся к каждому фактору, все значения были приведены к 15 балльной шкале, в которой минимальному значению было присвоено значение «1», а максимальному — «15» [6]. После проведения подобного анализа и определения заказчиков и выбора основных направлений обучения необходимо разработать способ автономного участия в лекционных и практических занятиях по повышению квалификации и сдаче итогового экзамена. В виду того, что заказчиком услуг является функционирующая фирма, а на повышение квалификации зачастую отправляют главных специалистов и руководителей отделов и их отрыв от производства негативно сказывается на его работе, требуется максимально обеспечить возможность удаленного предоставления образовательных услуг. Для этого в рамках образовательного учреждения важно обеспечить материально-технические и информационные условия для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий, повысить квалификацию педагогических работников в области информационных технологий и компьютерной грамотности и создать банк 157 программно-технических средств. Итогом проделанной работы станет создание собственных обучающих ресурсов. Это могут быть записанные лекции по тематике обучения, система тестирования знаний по пройденному материалу, он-лайн консалтинг на сайте учебной организации. Отметим, что негосударственные образовательные учреждения особенно эффективно функционируют в Москве и СанктПетербурге, у них налажены каналы сбыта своих услуг и их распространения. Их система образования выстроена таким образом, что лекционная часть проходит в их городе, а практические навыки специалист приобретает на своей организации или смежной. При этом крайне высоки затраты на проезд, проживание и в целом на данное обучение, а применение современных технологий и интернета значительно сократила бы стоимость услуг. Поэтому сегодня высшим образовательным учреждениям, стремящимся оптимизировать свою деятельность и выйти на рынок услуг по повышению квалификации необходимо провести мониторинг организаций на территории их обоснования, и исходя из своей специализации разработать новые, актуальные и модернизированные способы предоставления своих услуг. Список литературы 1. Отчет по международной конкурентоспособности/- Пер. материала фирмы: Международный форум по конкурентоспособности -2011.- Швейцария 2. Постановление Правительства РФ N 390 «О противопожарном режиме» от 25 апреля 2012 г. 3. ФЗ «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ 4. ФЗ № 240 «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 27 июля 2010 г. 5. Коцонис А.Н. «Повышение квалификации – важное звено в системе непрерывного образования»// «ГЕОЛОГИЯ НЕФТИ И ГАЗА».-1992.-№10 6. «Методы и информация»// «Эксперт Урал».- 2006.-№47(264) УДК 378.6+687.016 О.В. ЛИМАРЕНКО Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) РОЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ИНДУСТРИИ МОДНОЙ ОДЕЖДЫ Возникновение новых специальностей в индустрии модной одежды является необходимым фактором наступившего столетия. Одной из тенденций развития индустрии модных товаров стало усиление внутрипрофессиональных связей. Глобализация экономики, появление новых мировых брендов породили множество новых профессий, в том числе в области 158 художественного проектирования одежды. В европейских вузах список специальностей, связанных с индустрией моды, насчитывает несколько десятков наименований, из них около двадцати относятся к творческой сфере. Так, например, ранее коллекцией, ее показом и рекламной компанией занимался модельер с группой помощников, сейчас появлением и продвижением коллекции занимается ряд специалистов, таких как концептуальный стилист, стилист одежды, директор коллекции, мерчедайзер; продакт менеджер; бренд менеджер, менеджер по лицензированию, webдизайнер, дизайнер принтов, конфекционер и др. Каждый специалист является важным звеном, без которого «модный проект» не может быть успешно продемонстрирован на подиуме и реализован на прилавках магазинов. Отношения между данными специалистами потеряли иерархический характер. «Стилизм» выделился в отдельную линию, плотно связанную с маркетингом. На производстве, территориально удаленном от мастерской художника-модельера, разработкой технических эскизов часто занимаются не их авторы, а специалисты следующего звена. Подбор тканей и фурнитуры осуществляют конфекционеры. Наконец, мерчендайзинг, в том числе визуальный, не обходится без профессионалов, обладающих художественной подготовкой. Чтобы действовать в такой цепочке, специалисту нужно иметь четкое представление о всех звеньях и действиях каждого, знать всю структуру промышленного цикла, точно вписаться в ритмично действующую систему. Кроме этих знаний, специалисту модной индустрии требуются определенные деловые качества: любопытство, организованность, методичность и коммуникабельность. Профессиональные знания и деловые качества составляют совокупность компетенций специалиста, ставших необходимыми в современных условиях. Общемировые процессы развития индустрии модной одежды выдвигают новые требования к набору компетенций в программах подготовки специалистов для современных предприятий. В настоящее время в индустрии модной одежды существует несколько основных форм организации производственного цикла. Наличие нескольких типов предприятий определяет различия в требованиях к специалистам. Это приводит к утрате четкой идентификации профессий, возникает гибкость мира труда, расширяется круг специальностей. «На место устойчивой профессии приходит динамичная профессиональность». Компании формируют штат в соответствии со своим позиционированием на рынке и приоритетными направлениями развития. К сожалению, молодые специалисты оказываются не готовыми к этой ситуации. Прошедшие соответствующую подготовку в вузах, выпускники сталкиваются с реальной жизнью, происходящей на предприятиях, уже имея в руках диплом, а за плечами – пять лет творческого опыта, не связанного с жизнью индустрии модной одежды. Классическая программа креативного образования в вузе дает широкий спектр знаний и имеет универсальный характер, но она не может быстро 159 реагировать на изменения потребностей развивающейся индустрии. Во время обучения в вузе студентов учат художественному проектированию, выполнению задуманных проектов в материале, в целом дают общие представления о будущей профессии, наделяют общими знаниями по представлению одежды на подиуме. Но учесть в рамках государственных стандартов образования нестабильность современного производства одежды, её динамичность, не представляется возможным. Возникает несоответствие образовательных программ вуза и требований производства. Для того, чтобы образование было не разрозненное предметным, а целостным и компетентностным, модернизация подготовки модельеров в России должна основываться на взаимодействии высшего образования с промышленностью. Возрастающий темп работы современных компаний не оставляет времени для получения дополнительных знаний. По этим причинам большинство выпускников испытывают серьезные трудности при поиске работы по специальности. Западные страны столкнулись с похожей несогласованностью задач образования и индустрии модной одежды в конце прошлого столетия. Креативное образование в области костюма названо основным фактором конкурентоспособности текстильной и швейной промышленности Европы. Итальянские школы дизайна включили в свои образовательные программы дисциплины, моделирующие процессы модной индустрии. В миланской NABA – это методы проектирования коллекций, составление альбомов тенденций, маркетинг и коммуникации. В Polimoda – продвижение продукта и технический маркетинг, портрет потребителя, брендовая идентификация. Институт Марангони (IstitutoMarangoni) – одно из самых старейших и известнейших частных высших учебных заведений моды и дизайна не только в Италии, но и во всем мире. Учебные программы института созданы специально для тех студентов, которые стремятся реализовать себя в сфере моды и дизайна, но им не хватает специальных знаний и навыков в этой области. Студенты изучают полный курс теоретических и практических дисциплин основных направлений в области моды и дизайна, цель этого курса – развитие и реализация талантов в динамичном мире моды. Эксклюзивный подход к образованию в сфере моды – Milano Fashion Institute (MFI). Это консорциум, созданный в 2007 году с целью предоставления высшего образования в сфере моды. MFI основан тремя ведущими университетами Милана и Италии: экономическим университетом Боккони, мультидисциплинарным университетом Каттолика и Политехническим университетом Милана. Эти три вуза опираются на обширный опыт работы в исследовательской и учебной деятельности для бизнеса в секторе моды, коммуникаций и дизайна. Таким образом, MFI является уникальным институтом в Европе, имеющим междисциплинарный подход. Программа включает исследования в области экономики и управления дисциплин от UniversitaBocconi, в области социальных наук и связи – от 160 UniversitaCattolica, а технологии и дизайн – от PolitecnicodiMilano Fashion Institute of Technology (США) делает основной акцент в обучении на сочетании традиций преподавания и мобильности учебных программ, идущих навстречу нуждам и запросам промышленности. Институт финансируется Палатой по образованию Нью-Йорка и Фондом поддержки образования представителями промышленности. Модернизация подготовки художников-модельеров должна базироваться на взаимодействии высшего образования с индустрией модной одежды. Развитие дизайна возможно только с опорой на национальные школы. Знание менталитета и включенность модельера в модную индустрию обеспечивают соответствие проектируемого продукта потребностям потребителя. В Республике Башкортостан проживают разные этнические группы. Башкортостан является сегодня наиболее крупной в Российской Федерации республикой по численности населения (более четырех миллионов) и уникальным регионом по многообразию представленных в ней этносов, культур, языков. Индустрия модной одежды нуждается в профессиональных модельерах, способных работать в условиях мирового рынка, а также рынка данного региона, учитывая менталитет потребителя. Список литературы 1. Кузнецова М.М.Дизайн-образование и индустрия одежды в России: поиск точек соприкосновения. // Рынок легкой промышленности №53, 2007. http://rustm.net/catalog/article/1098.html. 2. Румянцева Э.Л. Дизайн-образование в контексте проектной культуры. // Рынок легкой промышленности №41, 2005. http://www.rustm.net/catalog/article/256.html. 3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. УДК 376.23, 378.172 О.А. МАЛУШКО Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АДАПТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ МЫШЕЧНОГО КОРСЕТА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Постановка физкультурной работы со студентами специальной медицинской группы (СМГ) требует использования вариативного и индивидуального подхода в организации тренировочного процесса в силу особенностей группы диагнозов занимающихся. Использование 161 физкультурно-образовательных личностно-ориентированных технологий в учебном процессе способствует более эффективной реализации основных задач физического воспитания в вузе, увеличению количества студентов, повышающих свои духовные и физические способности на основе самовоспитания и совершенствования [6]. При этом приходится учитывать, что основной диагноз всегда сопровождается вторичными дефектами и отклонениями в здоровье студентов. Так, например, сколиоз часто развивается в паре с плоскостопием, различные патологии сердца вызывают хронические заболевания органов дыхания, миопии сопутствует гипертония и внутричерепное давление, вегетососудистой дистонии – анемия и так далее. Возраст студентов еще позволяет в значительной степени восстановить при сознательном отношении с помощью методик адаптивной физической культуры утраченное в школьные годы здоровье. Особенно важно это для нынешних студентов, как потенциальных в ближайшие 5-10 лет родителей, которые, осознав приоритетную для человека ценность своего здоровья, будут своих детей воспитывать в атмосфере культуры здоровья. По результатам многочисленных исследований, проведенных на кафедрах физического воспитания различных вузов, студентов основной группы (практически здоровых) насчитывается не более 40-60 % (57 % в УГАЭС в наборе 2011-2012 гг.). Ярко выраженной тенденцией является заболеваемость опорно-двигательного аппарата (ОДА), болезни ОДА занимают первое место (30 % из 100 в УГАЭС) среди причин исключения студентов из группы практически здоровых. Наиболее частыми из них являются различные формы нарушения осанки (от 65 до 72 % по данным различных авторов). Нарушения осанки приводят к формированию патологических двигательного и статического стереотипов, на их фоне развиваются функциональные суставные блокады и болевой синдром, изменяющие биомеханику позвоночника. Стойкие изменения биомеханики позвоночника, в свою очередь, приводят к развитию дегенеративно-дистрофических изменений в межпозвонковом диске и связочно-суставном аппарате. Как следствие, развиваются остеохондроз, устойчивый болевой синдром и, возможно, формирование грыж межпозвоночных дисков [3]. Грыжи межпозвоночных дисков встречаются у 60-80 % взрослого трудоспособного населения России и часто становятся причинами инвалидности. Учеными получены доказательства того, что нарушения осанки ведут к изменению топографии органов грудной клетки, брюшной полости, недостаточной подвижности диафрагмы и уменьшению колебаний внутригрудного и внутрибрюшного давления, что отрицательно сказывается на функции органов дыхания, сердечно-сосудистой, пищеварительной и центральной нервной систем. Доказана связь нарушений осанки с атрофическим гастритом [2]. Многочисленны и разнообразны исследования, предлагающие методы профилактики нарушений осанки и их коррекцию. Однако, как показывает 162 медицинская статистика, распространенность данной патологии неуклонно растет. Конечно, если делать широкий обзор проблемы, можно вскрыть множество социально-экономических, экологических и даже политических причин развития подобных патологий у детей и молодежи. В нашей статье мы обсуждаем только один этиологический блок проблемы – недостаток физической активности и возможности восстановления здоровья методами адаптивно-восстановительной тренировки. Восстановительные меры для людей с нарушениями осанки не действенны, если не включают в себя грамотно подобранную двигательную активность. Исправить проблемы ОДА окончательно можно только упражнениями. Филогенез человека однозначно построен на движении, в онтогенезе ни один из нас не может чувствовать себя здоровым человеком без осуществления установленной эволюцией нормы двигательной активности. Горяная Г.А. и Герцен Г.И. для профилактики и лечения нарушений ОДА рекомендуют комплексный подход, включающий пассивную профилактику, самовытяжение, самокоррекцию позвоночного столба и специальные упражнения для формирования «мышечного корсета» [4, 5]. Что касается патологий осанки у студентов СМГ, то, по мнению многих авторов, ключевым моментом и отправной точкой восстановления правильной осанки является формирование именно мышечного корсета. Мышечный корсет – это комплекс мышечных групп торса, удерживающих позвоночник в вертикальном положении, подтягивающих таз и раскрывающих плечи и грудную клетку. Мышечный корсет составляют мышцы брюшного пресса и глубокие мышцы спины. По сути своей мышечный корсет «разгружает» позвоночник, забирая за счет тонуса своих мышц часть негативного воздействия силы тяжести, снимая нагрузку с межпозвоночных дисков и увеличивая их тургор. К мышечному корсету относят: трапециевидную мышцу, сгибатели-разгибатели спины, боковые мышцы, все мышцы пресса, мышцы таза, частично задняя и передняя поверхность бедра. Все эти мышцы как бы растягивают позвоночный столб в разные стороны, создавая при этом его естественное положение и изгибы. По мнению Н.А. Бернштейна, мышцы вокруг позвоночника подобны по своей функции растяжкам или вантам цепочной мачты [1]. Синергизм мышц спины, живота, плечевого пояса и нижних конечностей (среди которых ягодичные и подвздошно-поясничные мышцы имеют наибольшее значение) создает равновесие и физиологическую устойчивость позвоночника [7]. Только силовые упражнения различного характера, укрепляющие разгибатели спины и мышцы брюшного пресса, постепенно создадут мышечный корсет, и только упражнения сформируют правильный динамический стереотип, доведут до автоматизма привычку к рациональному положению тела в пространстве. Применение калланетики в качестве адаптивной восстановительной тренировки в целом улучшает взаимосвязь всех физиологических и психологических функций организма, повышает тонус сердечно-сосудистой 163 системы, опорно-двигательного аппарата, резко увеличивает выносливость, общую резистентность организма, силу, координацию движений, гибкость, внимательность, поднимает самооценку [8]. Нами отмечены даже случаи защитной реакции мышц и связок тела при падениях и случаи ускоренного восстановления после травм связочного аппарата ног и рук у тех, кто регулярно занимается калланетикой. Частное же воздействие изотонических упражнений, основы методики калланетики, – применительно к формированию мышечного корсета просто неоценимо. Технология удержания позы позволяет достигать стабилизации мышечного тонуса на очень длительный срок, то есть мышцы своим силовым, сократительным воздействием мягко, но настойчиво и всеохватно подталкивают костную и фиброзную основу позвоночника, возвращая ей присущую природой и эволюцией форму. Важно при этом, что статические и низкоамплитудные упражнения включают в работу глубинные пучки мышц, в динамичном режиме и быстром темпе остающиеся пассивными. Кроме того, в калланетике отсутствуют ударные нагрузки, провоцирующие сжатие межпозвоночных дисков и нервных окончаний. В связи с этим методику калланетики можно рекомендовать для включения в комплекс ЛФК, применяемый при многих вертебральных заболеваниях, таких как сколиозы, остеохондрозы, протрузии и с осторожностью, грыжи позвоночника. Список литературы 1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина - 2006. - 350с. 2. Блюм Е.Э., Блюм Н.Э. Взаимосвязь нарушений осанки у детей с патологией пищеварительного тракта. – Успехи современного естествознания, № 12, 2003. – С. 35-37. 3. Бубновский С.М. Руководство по кинезиотерапии дорзопатий и грыжи позвоночника. М.: МАКС-ПРЕСС – 2002.- 100с. 4. Герцен Г.И. Реабилитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях / Г.И. Герцен, А.А. Лобенко. - М.: Медицина, 2001. - 271с. 5. Горяная Г.А. ЛФК при сколиозе. 1995. 6. Жданова Е.А. Физкультурно-оздоровительная работа со студентами в концепции развития физической культуры в России // Образовательная и оздоровительная роль физической культуры в вузе. – Сб. статей III Международной НПК, посвященной 50-летию РУДН. М., 2010. – С. 142-146. 7. Шакиров А.Г. ЛФК при заболеваниях суставов и остеохондрозе у спортсменов (методические рекомендации). - М.: Высшая школа, 2002. – 126 с. 8. http://callanetica.ru/stati-o-kallanetike 164 УДК 378.016:330.342 Э.Р. МАМЛЕЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКЕ Долгосрочной стратегией развития России является построение инновационной социально-ориентированной рыночной экономики. Это предполагает переход общества к высокотехнологичной информационносетевой экономике, в центре внимания которой становятся – знания, интеллект, информация, инновации. В этих условиях на первое место выходит проблема формирования качественного, эффективного человеческого капитала. Ведь именно человеческий капитал является главным драйвером создания и развития инновационной экономики. Однако, на сегодняшний день, практика показывает, что человеческий капитал в России отстает по качеству и накопленной стоимости (НС) от передовых стран мира. Так, по оценке Ю.Корчагина, стоимость накопленного за 30 лет НС на душу населения России к 2011 году составила 14,5 тыс. долл., что в 87 раз меньше американского, в 39 раз меньше немецкого, в 42 раза меньше японского и в 1,3 раза меньше китайского. Основными причинами отставания России в стоимости НС на душу населения являются: - низкое качество человеческого капитала; - низкие инвестиции в основные составляющие человеческого капитала. Так, инвестиции в здравоохранение в среднем по странам в мире составляют 8,7 % ВВП, в России – 3,7 % (по данным ВОЗ). Инвестиции в НИОКР (по данным Федеральной службы государственной статистики) в последние годы в пределах 1 – 1,5 %. В Германии, Австрии, Дании – 2,5 %, в США – 2,6 %, Японии – 3,4 %; - низкая отдача от инвестиций; - отсутствие конкурентных рынков – основных драйверов инновационной экономики. Соответственно, в этих условиях важной задачей является повышение качества человеческого капитала через механизм совершенствования системы образования. Таким образом, чтобы она соответствовала: 1) инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России; 2) социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; 3) требованиям глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования. Интересен, в данном контексте опыт стран – лидеров мирового научнотехнологического развития. В последние десятилетия наблюдается тенденция увеличения масштабов вузовских исследований во всем мире. Научные подразделения имеются в крупных университетах США, Великобритании, Канады, 165 Германии, Японии. В некоторых из них созданы специальные научноисследовательские институты высшего образования, финансируемые из госбюджета. В основе этого лежит концепция НИС – Национальная инновационная система. НИС предполагает самое непосредственное взаимодействие общественных и государственных институтов, образовательных учреждений и бизнес-сообщества в проведении общей долгосрочной стратегии развития. Производство Наука Образование Потребление Рис. 1. Концепция НИС В данной системе вместо линейной зависимости наука – образование – производство – потребление рассматривается комплекс прямых и обратных связей внутри самой развивающейся системы. Исходя из этой концепции – одной из важных целей образования является построение оптимальной модели кооперации университетов, научных учреждений и предприятий. Одним из методов достижения данной цели является вхождение России в Болонский процесс и переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура). В отличие от традиционной российской системы образования двухуровневая система обладает рядом преимуществ: относительно более короткие сроки обучения, видимая цель, гибкость и свобода маневра при получении профессии. Переход на двухуровневую систему образования, разработка новых Федеральных государственных образовательных стандартов при участии профессиональных объединений работодателей и академического сообщества говорит о возрастающем интересе общества и государства к качеству образования и подготовке высокопрофессиональных кадров. В структуре современного образования должна сочетаться базовая подготовка и возможности повышения квалификации и переобучения в течение жизни работника. То есть должна произойти интеграция ряда образовательных программ с реальным производством. Таким образом, будут реализованы интересы национального капитала (работодателей) – получение квалифицированных специалистов с высшим образованием и работников широкого профиля, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, менять технологии, умеющих быстро обучаться. 166 УДК 504.4/.5(075.8) Г.А. МЕЛЬНИЦКАЯ, Э.Л. КИРСАНОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Студенческая проектно-исследовательская деятельность в области экологии способствует воспитанию активной гражданской позиции, нравственно совершенствует личность студента; позволяет преподавателю осуществлять дифференцированный подход, использовать возможность непрерывного преемственного обучения от колледжа к университету. Экологическая проблема, так же как и экологическое образование, несут в себе колоссальный нравственный потенциал, возможность реализации себя в творчестве, сострадание и сопереживание. Разрушение природной среды – процесс вторичный, первично нарушение гармонии внутри самого человека. Оберегая природу, заботясь о сохранении ее целостности, человек сохраняет себя, свой внутренний мир, гармонизирует свои отношения с окружающей средой. Предлагаемая схема проектно-исследовательской деятельности студентов (схема) способствует анализу и разрешению экологической проблемы «изнутри», через осмысление человеком своего бытия, миропонимания, потребностей, смысла жизни. Данный подход включает в себя совокупность обучающих, исследовательских, поисковых, проблемных методов и направлен на разрешение конкретной экологической проблемы. Объект экологического исследования, то есть проблемная ситуация, может выбираться студентом самостоятельно или при помощи преподавателя. При этом приветствуется социальная и региональная направленность предполагаемой исследовательской работы. Уже на стадии выбора темы исследования студентам необходимо предварительно проанализировать экологическую обстановку в городе или другом населенном пункте республики, постараться посмотреть на «привычное» новым критическим взглядом и выявить проблему. При таком подходе формулируется тема исследования, которая всесторонне обсуждается в созданном творческом коллективе и утверждается преподавателем. Выбор предмета и темы исследования становится стартовым моментом начала работы. Последовательность действий при выполнении исследовательской работы студентов на первом этапе можно представить следующим образом: определение актуальности проблемы; уточнение темы, определение цели, методов и алгоритма исследования; сбор информации; анализ полученной информации, ее соотношение с целями исследования; выполнение исследования; систематизация и обобщение материалов исследований, формулирование выводов, разработка предложений. 167 На этом этапе развиваются навыки исследовательской деятельности студентов. Преподаватель помогает сформулировать тему, цель и план работы, способствует наиболее эффективной реализации поставленной задачи. По завершении первичного исследования студенческие работы оцениваются, из них отбираются наиболее актуальные, неординарные и социально значимые для продолжения исследования на последующих курсах. Усвоение теоретических знаний достигается посредством самостоятельного формулирования результатов коллективного или индивидуального исследования, проектирования. На втором или третьем курсе обучения студенты продолжают творческую работу, уточняя, конкретизируя и дополняя выполненные ранее исследования. Работа над проектом продолжается по плану, позволяющему в дальнейшем систематизировать исследуемый материал и выбрать оптимальную форму его представления: обработка собранной по теме информации; поиск иллюстраций; разработка структуры и сценария презентации или доклада; определение связей между иллюстрациями (гиперссылки); разработка дизайна проекта; защита проекта. Для защиты проекта исследования могут использоваться разнообразные формы: рекламный ролик или клип, печатная публикация (статья, газета, журнал, отчет о проекте, плакат или буклет), разработка WEB-cайта, презентация. В процессе создания проекта и его защиты студенты закрепляют пройденный и изучают новый материал различных учебных дисциплин, совершенствуют практические навыки работы в области информационных технологий. Студенты получают огромное количество информации, осваивают широкий спектр современных информационных технологий, вырабатывая подход к самостоятельному их освоению. В процессе работы над проектами студентов консультируют преподаватели различных дисциплин. В тесном содружестве и при активном участии студентов и преподавателей рождаются реальные экологические проекты. Для создания одного из первых экологических проектов студентами колледжа был выбран объект в южной части города Уфы по улице Кувыкина, 33. Специфика обучения дает возможность не только выявить экологически неблагополучные уголки нашего города, но и облагородить городскую среду дизайнерскими решениями. Целью данной проектной деятельности было создание комфортных условий для подвижных игр детей и отдыха родителей во дворе дома по улице Кувыкина. Сначала была выполнена фотосъемка, тщательно обследована территория, измерен и рассчитан уровень загазованности, определена роза ветров. Затем было выбрано место для строительства детской площадки и произведен обмер территории. После этого началась работа над созданием самого проекта по разным направлениям: дизайнерская разработка объекта, подбор оборудования, материалов и зеленых насаждений. Позднее был осуществлен экономический расчет проекта. Выполненный проект был предложен районному ЖЭУ для внедрения. При всей условности игровой ситуации она вызвала живой отклик у многих 168 студентов. Таким образом, за несколько лет были выполнены работы – проекты разнообразных объектов, среди которых были как оригинальные, так и полезные для общества. Вопреки бытующему мнению старшего поколения о черствости и неспособности сопереживания у современной молодежи, один из проектов связан с благоустройством территории Детского центра психоневрологии и эпилептологии. Тему проекта и связанную с ним экологическую проблему увидели и предложили сами студенты. Предварительный осмотр и фотосъемка территории показала унылый, заброшенный, совершенно не приспособленный не только для больных, но и для здоровых детей двор центра. Желая помочь больным детям, студенты взялись за работу. Работа над проектом включает следующие этапы и мероприятия: студентами-менеджерами произведен опрос персонала центра и родителей маленьких пациентов, произведен обмер территории и составлен план организационных мероприятий по благоустройству территории; студентами-дизайнерами составлен план-проект по озеленению территории, осуществлен подбор растений, адаптированных к климату, спроектирована детская площадка с подбором элементов, учитывающих особенности физического развития больных детей; студентами-бухгалтерами составлены сметы расходов использованных материалов, строительных работ и затрат по озеленению; студентами рассмотрены возможности организации реабилитации больных детей с помощью иппотерапии (лечение посредством контакта с лошадьми), ведутся переговоры с руководством ипподрома «Акбузат» о возможности предоставления лимита времени, кадров и животных. Разработанная программа проектно – исследовательской деятельности студентов позволяет дифференцированно подходить к обучению, способствует развитию индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности студентов. Кроме того, предлагаемая форма проектной деятельности позволяет преподавателю осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту, распределять обязанности в творческой группе по способностям и интересам. С точки зрения педагогических технологий она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, в основе которых лежит развитие критического мышления, познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Студенческая проектно-исследовательская деятельность способствует воспитанию активной гражданской позиции, основанной на любви к родному городу, к людям. Студенты, предоставившие наиболее яркие исследовательские проекты, имеют возможность участия в студенческой научно-практической конференции, а также могут состязаться в городских, республиканских и других конкурсах. Студенческий проект после соответствующей доработки может также стать основой курсовой или дипломной работы, как в колледже, так и в университете. Предлагаемый преподавателями подход ориентирован не на формальное усвоение знаний или потенциальные способности студента, а на развитие 169 положительных социальных и культурных мотивов экологически целесообразного, нравственного поведения. Схема проектно-исследовательской деятельности студентов Период бучения Организационные мероприятия Этапы исследования Выбор исследовательской проблемы Разработка и постановка проблемных вопросов I курс Представление возможных вариантов исследования проблемы Формулирование целей и постановка задач Разработка алгоритма исследования Составление плана исследования Выполнение исследования Обзор источников информации и их использование Оформление результатов и их представление (статья, тезис, доклад, патент, презентация, WEB–cайт, рекламный ролик) II и III курсы Представление исследовательского проекта на студенческой научно исследовательской конференции Дополнительные маркетинговые исследования. Расчет экономической эффективности Формирование и работа творческого коллектива Консультации Оценка возможности практического использования и внедрения Представление проекта на конкурсах (городских, республиканских, всероссийских) Курсовая работа по дисциплине, квалификационная работа по специальности Список литературы 1. Глазачев С.Н. Экологическая культурас/ С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997.— 208 с. 170 УДК 37.014.3 Р.М. МИННИБАЕВ МБОУ ДОД ДЮСШ № 29 «Батыр» (г. Уфа) НАЧАЛЬНЫЙ ОТБОР СПОРТСМЕНОВ В ГРУППАХ БОРЬБЫ «КУРЭШ» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время современный уровень высших спортивных результатов настолько высок, что подойти к ним, а тем более повысить могут люди, обладающие исключительными физическими способностями. Это вызывает необходимость отбора лиц с наиболее высоким уровнем физических и психических способностей, функциональных возможностей, важных для определенного вида спорта. Отбор в спорт на сегодняшний день продолжает оставаться одной из актуальных и пока нерешенных проблем, как в нашей стране, так и за рубежом. Вероятно, этим и можно объяснить тот факт, что чаще всего проводят отбор эмпирически, на основе опыта своей работы и, полагаясь на собственный опыт и интуицию, что приводит к серьезным издержкам. Ошибки, допущенные при отборе, могут выявиться несколько лет спустя и свести на нет всю тренерскую работу. Если учитывать, что на подготовку перспективного спортсмена уходит от 6-8 и более лет систематической тренировочной работы, то становится ясно, как дорого обходятся подобные ошибки. С точки зрения практики, можно выделить некоторые аспекты спортивного отбора, например, социологический, педагогический или теоретико-методический, включающий организационно-методический и метрологический, а также медико-биологический и психологический. Рядом исследований установлено, что индивидуальные психофизиологические особенности детей являются прогностичными, так как они влияют на проявление основных физических качеств. В последние годы в спортивной практике и науке наметилось глубокое изучение проблемы спортивного отбора. Выпущено и выпускаются множество книг по проблеме отбора, как в нашей стране, так и за рубежом. Можно предположить, что уровень физического развития и физических качеств может служить одним из критериев начального отбора в группу по спортивной борьбе «Курэш», и в итоге скажется на совершенствовании спортивного мастерства юных спортсменов, насущно посвящен практической значимости. Разработанную методику отбора юных спортсменов по борьбе «Курэш» можно использовать тренерами-преподавателями спортивных школ. При формировании методики отбора были использованы различные 171 способы исследования: анкетирование, измерение физических показателей и т.д. К исследуемым областям относились: социальное положение, мотивация, физические качества и физическое развитие учащегося. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что из хорошо обеспеченных семей дети, посещающие занятия борьбы составляют 46%, а из малообеспеченных – 54 % (табл. 1). Таблица 1 Социальное положение занимающихся в секции борьбы «Курэш» Социальное положение занимающихся в % случаев Хорошо обеспеченные семьи Малообеспеченные семьи 46% 54% интеллигенция рабочие интеллигенция рабочие 32% 14% 8% 46% Также по результатам анкетирования определялась причина выбора избранного вида спорта (табл.2). Предлагались следующие варианты ответов: участие в соревнованиях, желание родителей, пример товарищей, рекомендация учителя физической культуры, рекомендация тренера. Таблица 2 Мотив выбора избранного вида спорта Причина выбора избранного вида спорта 1. Участие в соревнованиях 2. Желание родителей 3. Пример товарищей 4. Рекомендация учителя ФК 5. Рекомендация тренера % 28 25 14 14 25 В результате было выявлено, что для большого количества детей важной причиной занятий спортом является участие в соревнованиях (28 %), положительным аспектом является, что достаточно много детей занимаются спортом по рекомендации тренера (25 %). В таблице 3 представлены результаты физического развития: исходные и конечные показатели детей разных возрастов (взятые из амбулаторных карт физического диспансера), темпы прироста и коэффициент двух показателей. Полученные данные показывают, что в процессе систематических занятий физическое развитие детей с возрастом совершенствуется. От 10 до 15 лет его прирост составляет 12,5 %. Однако, темпы этих изменений не одинаковы. Они статически достоверны. От 12 до 13 лет прирост составляет 9,8 %. Самый высокий прирост составляет 17 % и отмечается этот прирост в 11 лет. 172 Анализ корреляционной матрицы исходных и конечных показателей физического развития за период годичного исследования выявил статически достоверную зависимость большинства показателей: вес тела r = о,635; рост r = 0,776: жизненная емкость легких r = 0,732, что указывает на относительную прогностическую значимость исходных антропометрических показателей. Таким образом, динамические исследования позволяют говорить о том, что показатели роста, веса, ЖЕЛ (спирометрия) детей могут быть использованы в качестве одного из критериев отбора детей. Определение физических качеств с помощью динамических исследований и контрольных упражнений выявило у детей относительно высокие характеристики развития силы, быстроты, выносливости. Прирост физических качеств у детей от 10 до 15 лет составляет 16 %, однако, темпы прироста физических качеств также как и прирост физического развития у детей в возрасте от 10 до 15 лет не одинаковый. В возрасте 10 лет прирост физических качеств составляет 6,2 %. В возрасте от 11 до 15 лет прирост физических качеств составляет около 15 %. Наибольший прирост наблюдается в 13–14 лет, он составляет 23 %. Рассматривая отдельные показатели физических качеств видно, что в показателях силы прирост результатов наблюдается в 13-14 лет и составляет 34% – это наивысший прирост, в 10 лет – 7 %, в 11-12 лет – 20 % (табл. 4). 173 Физическое развитие детей в группе начальной подготовки в процессе эксперимента Рост (см) Вес (кг) Окружность грудной клетки (см) конечные показатели величина прироста, % коэффициент корреляции исходные показатели конечные показатели величина прироста, % коэффициент корреляции исходные показатели конечные показатели исходные показатели конечные показатели величина прироста, % коэффициент корреляции исходные показатели конечные показатели величина прироста, % коэффициент корреляции выдох исходные показатели Возраст вдох ЖЕЛ 132 135 2,2 0,7 29 32 9,8 0,8 70 76 64 69 8,2 0,71 1375 1700 21 0,76 143 146 2,7 0,7 34 40 16 0,8 72 78 65 70 7,4 0,645 1700 2400 34 0,81 150 155 3,2 0,8 45 47 4,3 0,5 81 84 73 76 3,6 0,71 2200 2700 20 0,75 150 157 4,5 0,8 48 51 6 0,5 86 89 76 79 3,9 0,615 2400 3100 25 0,78 165 169 2,4 0,7 57 60 5,1 0,5 96 98 85 87 2,3 0,817 3400 3600 5,7 0,64 170 173 1,8 0,7 58 61 5 0,5 97 99 86 91 2,04 0,64 3600 3800 5,7 0,64 10 n=8 11 n=6 12 n=11 13 n=7 14 n=5 15 n=5 172 10 n=8 11 n=6 12 n=1 1 13 n=7 14 n=5 15 n=5 Показатели силы детей в группе начальной подготовки Показатели силы левая правая левая правая становая кисть кисть кисть кисть исходные показатели конечные показатели исходные показатели конечные показатели исходные показатели конечные показатели исходные показатели конечные показатели исходные показатели конечные показатели Величина прироста Коэффициент корреляции Возраст Таблица 4 13 14 12 12 52 55 6 6 18 24 7 16 18 14 16 54 58 8 12 21 27 21 23 26 22 24 76 76 8 14 30 34 19 0,67 1 0,72 3 0,86 25 34 23 32 78 84 10 16 37 40 34 0,74 30 38 28 37 85 100 12 18 40 51 31 0,63 38 44 37 43 110 130 16 21 50 54 18 0,74 В показателях быстроты наибольший прирост наблюдается в 10 лет, который составляет 12 %, а в показателях выносливости хороший прирост наблюдается в 12 летнем возрасте и составляет 14 %, это говорит о том, что в этих возраста нужно воспитывать определенные качества. В 11-14 лет в показателях быстроты прирост составляет 6-11 %, а в показателях выносливости – 10 % (табл. 5). Анализ корреляционной матрицы исходных и конечных показателей физических качеств выявил статистически достоверную зависимость этих показателей (сила r = 0,724, быстрота r = 0,65, выносливость r = 0,776), что также указывает как и физическое развитие на прогностическую значимость физических качеств детей. А значит, физические качества также могут быть использованы в качестве одного из критериев отбора. 173 Таблица 5 конечные показатели Величина прироста Коэффициент корреляции исходные показатели конечные показатели Величина прироста Коэффициент корреляции 1500 м исходные показатели 4 х 10 м конечные показатели 10 n=8 11 n=6 12 n=1 1 13 n=7 14 n=5 15 n=5 30 м исходные показатели Возраст Показатели быстроты и выносливости детей в группе начальной подготовки Показатели быстроты Показатели выносливости 6,1 5,4 28,0 17,7 12 0,71 10,27 8,20 12 0,87 5,3 5,0 18,0 17,4 6 0,69 9,40 7,35 6 0,74 5,0 4,5 16,4 16,0 10 0,64 8,00 6,56 14 0,73 4,8 4,4 16,2 15,8 6 0,67 7,24 6,40 10 0,76 4,5 4,3 16,0 15,4 11 0,61 7,02 6,10 10 0,81 4,4 4,0 15,3 14,3 9 0,59 6,30 5,40 13 0,75 Таким образом можно утверждать, что рационально организованная система отбора позволяет своевременно выявлять задатки и способности детей и подростков, создавать благоприятные предпосылки для наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, достижения духовного и физического совершенства и на этой основе овладения высотами спортивного мастерства. Объективная оценка индивидуальных способностей юных спортсменов может быть дана только путем комплексных обследований детей. Список литературы 1. Иванков Ч.Т. Национальная борьба на поясах "Курэш"./ Ч.Т. Иванков.M...2007.C. 40. 2. Как проводить отбор: Методические рекомендации/ ЧГИФК. Челябинск, 1987. - 17 с. 3. Никитюк,Б.А. Генетические маркеры и их роль в спортивном отборе/ Б.А. Никитюк.Теория и практика физической культуры. - 1985. № 11.-C.35-38. 4. Татаро-башкирская спортивная борьба "Курэш"./ Сост. Н.Х. 174 Хамидуллин,М.Г. Ахмадиев : Казань 2003.-116c. 5. Туманян,Г.С. Спортивная борьба : отбор и планирование.М...Физкультура и спорт,1984.-144с. 6. Хрипкова,А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена./А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М. Просвещение, 1990 – 316с. УДК 378.147.34:808.5 М.М. МИННИГАЛИЕВ МБОУ ДОД ДЮСШ № 29 «Батыр» СЛОЖНОКООРДИНАЦИОННЫЕ ВИДЫ СПОРТА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ С развалом СССР произошли кардинальные изменения в функционировании детских спортивных школ. Практически полностью изменился тренерско-преподавательский состав – большинство опытных тренеров либо уехали за рубеж, либо вообще ушли из спорта – в бизнес. Многие отделения были закрыты, особенно это касалось сложнокоординационных видов спорта, таких как спортивная гимнастика, прыжки в воду, спортивная акробатика, что привело к появлению таких групп людей, которые ныне именуются паркурщики, турникмены, руферы, трейсеры. Данная категория молодежи отличается своеобразной психологией – несвойственной современному человеку, нацеленному, прежде всего, на борьбу с окружающими его «соперниками». Эти ребята борются и побеждают себя, собственное тело – слабое и несовершенное. Люди XXI века все более склонны к жизни в пределах огромных городских агломераций. Мы привыкли находить себя в потоке тысяч других людей на шумных улицах, в переполненных вагонах метро, в офисных зданиях из стекла и бетона. Мы привыкли к движению по четко размеченным полосам дорог, по вымощенным тротуарам и со скоростью, редко превышающей скорость размеренной ходьбы. Но все чаще на улицах городов можно встретить людей, перемещающихся не всегда там, где это предусмотрено правилами, причем делающих это с такой скоростью, что пешеходы на их фоне кажутся заторможенными. Их способ перемещения – это паркур. Правда, зачастую люди считают такой способ перемещения очередным экстремальным безумием маргинальных слоев общества. Эта точка зрения вполне оправдана, ввиду того, что только отдельные элементы паркура доступны взору случайного прохожего. Чтобы добраться до сути понятия паркур, нужно окунуться в историю развития человеческого движения. Способность перемещаться была свойственна человеку как виду со времен его возникновения. Человек пользовался ей для удовлетворения своих естественных потребностей, как и любое животное, не придавая значения 175 своим умениям. Развиваясь в естественных условиях, он непроизвольно приобретал навыки перемещения, и они были развиты настолько, насколько этого требовала среда. А в первобытном мире она требовала большой силы, выносливости и ловкости лишь для того, чтобы выжить. В дальнейшем, с развитием технологий, необходимость борьбы за выживание с природой отпадает, человек большую часть своей жизни перемещается в пределах антропогенного ландшафта, затрачивая на это минимум усилий. Но природа берет свое и человеку для поддержания себя в хорошем физическом состоянии требуется физическая нагрузка – в советское время данную функцию выполняли спортивные школы (замечу абсолютно бесплатные). В современном обществе, где главный вопрос – «насколько финансово выгодно», занятия спортом возможны в различных фитнесс-клубах, спортивных центрах, что может позволить себе очень ограниченная часть населения ввиду большой стоимости абонементов. Все это приводит к образованию стихийных группировок среди наименее обеспеченных слоев молодежи – это те, кто не хочет употреблять наркотики или алкоголь и стремится к здоровому образу жизни, но не имеет возможности совершенствоваться под руководством опытных тренеров в платных секциях. Закономерно, что данные виды времяпрепровождения пришли к нам с запада, где само понятие «бесплатное обучение» отсутствует. Данное положение приводит к повышению травматизма среди поклонников таких занятий (назвать это видами спорта не поворачивается язык) – отсутствует технология обучения, безопасные условия для отработки трюков. Да, прекрасно, что дети идут в спорт, но снова мы приходим к выводу: спасение утопающих – дело рук самих утопающих. В то время как государством ежегодно выделяются деньги на развитие детско-юношеского спорта, но почему-то до детей они доходят очень редко, растворяясь на уровне чиновников от спорта. В основном развиваются малозатратные виды спорта: различные виды единоборств, либо виды спорта, находящиеся в «тренде» – большой теннис, горные лыжи, хоккей. А молодежь, нацеленная на самосовершенствование в рамках уличных дисциплин продолжает развивать паркур, руфинг, трейсинг, брейк-данс и т.д. Паркур зародился во Франции во второй половине ХХ века. Его родоначальником считается Давид Бэлль. Частично это искусство практиковалось военными, как «parcours du combattant» (военный курс по преодолению препятствий), частично пожарными, как "parcours SP" (курс по преодолению препятствий для пожарников), но в совокупности такого вида не существовало, поэтому Давид сформировал свое собственное искусство на стыке различных дисциплин. Это искусство получило название «le parkour», что переводится на русский язык как «полоса препятствий», и в его основу лег придуманный Бэллем принцип, который звучит так «нет границ, есть только препятствия». Сторонников паркура называют также трейсерами. Город Lisses по-прежнему остаётся родиной паркура, а 20 июля каждого 176 года, начиная с 2002, в Lisses проходят Дни Паркура (Day Of Parkour или PK Day), в которых принимают участие молодые команды. Еще одно направление молодежной спортивной субкультуры Street Workout. Его последователи именуют себя турникменами (турникмэн) – это человек, который в качестве досуга занимается выполнением гимнастических и силовых упражнений на турнике. Турникмены обычно большие фанаты спорта в целом и здорового образа жизни в частности. В качестве места для занятий обычно служит любая спортивная площадка или просто перекладина во дворе. Основные снаряды: турники и брусья, реже шведская гимнастическая стенка или рукоход. Ответвлением Street Workout является бодибилдинг на турнике. Принципиальным отличием является – конечная цель тренировки. Если у турникмена цель — исполнять как можно больше финтов и силовых упражнений, бодитурникмен, хотя тоже занимается на турнике, ставит перед собой абсолютно другую задачу: наращивание мышечной массы. Скажем так: если одни развивают своё тело ловким, сильным и скоординированным, то вторые «лепят» свою мускулатуру. Руфинг (руферство, от англ. Roof – крыша, оно же: крышинг, крышелазинг) – времяпрепровождение представителей вида Homo Sapiens, заключающееся в проникновении и пребывании на крышах различных зданий и сооружений. Это увлечение пока не превратилось в отдельную субкультуру. Просто группа людей, зачастую друзей, собирается вместе и идет «штурмовать» крышу какого-либо дома. В Интернете есть много сайтов, на которых прописаны правила для руферов и элементарные меры безопасности, помогающие сохранить жизнь. Кроме обычных вылазок на крыши существует отдельная ветвь этого увлечения – инфильтрация, подразумевающая проникновение на объекты, нахождение на которых крайне нежелательно. Это могут быть учреждения, заводы, памятники или же заброшенные сооружения. Можно сказать, что мы присутствуем при зарождении новых направлений в спорте, но такое движение должно быть организованным, управляемым опытными тренерами-преподавателями. Должны разрабатываться методики учебно-тренировочных занятий, в соответствии с нормами техники безопасности. И нельзя забывать о тех традиционных видах спорта, которые явились основой для новых направлений: спортивная гимнастика, прыжки в воду, спортивная акробатика. Требуются совместные усилия государства и общественности для их возрождения. И пока такое положение не изменится, молодежь сама будет находить себе занятия, не всегда безопасные для себя и окружающих. Список литературы 1.http://askpoint.org/sport/turnikmen-kto-eto-takoy/ 2. http://midnight.nnm.ru 177 УДК 379.8 Н.В. МУЛЯВКА МОУ лицей № 96 г. Уфы ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ДЕАБСОЛЮТИЗАЦИИ ГЕДОНИСТИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ В научной печати растёт число публикаций по переосмыслению ценностей жизни единичного субъекта, в числе которых ценности здоровья и здорового образа жизни выступают как изначально заданные и как онтологически истинные. С этой теоретической позиции представляется возможным исследовать феномен гедонизма как атрибута полноценности бытия субъекта. Представляется необходимым данный тезис выразить следующим образом по аналогии с изучением агона. Надо ли всегда ставить перед собою цель победить, выиграть, набрать максимальное количество очков, баллов, показателей, так ли важно быть первым, быть как многие, даже быть как фантомное «все». С общефилософских позиций установка на победу связана с неустранимой проблемностью организации результативного управления объекта. Эффективное управление, как показывает многовековая мировая практика в самых различных областях, требует весьма значительных материальных, финансовых, информационных и иных ресурсов. Поэтому применительно ко многим областям социального взаимодействия корректно применять термин регуляция, другими словами мы не столько управляем, сколько регулируем. Регуляция же уже подразумевает активное появление неконтролируемых феноменов, наличие которых уже деабсолютизируют исходные установки субъекта познания. Следовательно, зачем постоянно стремится к нереализуемому управлению, зачем изначально ставить перед субъектом явно неосуществимые цели, или для чего ставить цели, реализация которых потребует таких усилий, что полностью исчерпает потенциал социального института. Выдвинутый тезис наиболее актуален при исследовании форм гедонистического дискурса субъекта. Дело в том, что, несмотря на развитую коммерциализированную индустрию развлечения, проблема подлинности удовольствия для субъекта в её пространстве до сих пор не получает эффективного разрешения. Человек не может быть полностью запрограммированным даже в получении ответных реакций, которые в нем изначально заложены самой биологической субстанцией. Социальное и психологическое в нем также активно и неуправляемо, как и биологическое. Следовательно, из этого тезиса можно сделать несколько выводов. Для нас предпочтителен следующий: гедонизм не может быть абсолютизированным в системе мировоззренческих установок субъекта, 178 мировая культура накопила значительный пласт в описании в различной степени выраженности форм антигедонистического бытия, при этом само состояние безрадостности не может рассматриваться в качестве прямой оппозиции классическому гедонизму. К тому чисто человеческие возможности (можно указать на наличие в массовой культуре институтов, производящих по заказу клиента скуку, разочарование, деструкцию) позволяют достойно жить и во вне стереотипной радостности. С этих позиций антигедонизм также выступает устоявшейся, но пока малоисследованной антрологической и социальной формирующейся традицией. В таком случае его нужно изучать и как «теневую» универсалию культуры. Более того, на уровне здравого смысла не вызывает сомнения тот факт, что для того чтобы полноценно научится жить, необходимо прожить в ситуации поиска, в ситуации значительного напряжения и ответственности (отечественная литература 50-70-ых годов изобилует описанием того, как молодые люди искали трудности и мужественно их преодолевали). Зададимся другим вопросом: почему обучение в школе, в вузе должно быть обязательно и постоянно радостным, почему получение ценного и необходимого знания должно сопровождаться положительными эмоциями. Сама реализация компетентности не может быть эмоционально положительной. Вряд ли кто будет обвинять в профессионализме врачей, которые не могут лечить «в радости», видимо, процесс лечения и радость пациента изначально разделены с позиций формальной логики как несовместимые категории. Можно ли вообще дифференцировать профессии с точки зрения их гедонистической составляющей? Вопрос только на первый взгляд кажется излишним, так как гедонизм, без сомнения, становится важнейшим социальным регулятором выбора жизненного призвания субъекта. Многие проявления мнимо очевидного веселья требуют, с нашей точки зрения, активного переосмысления. Дело в том, что массмедиа проводит постоянную работу по навязыванию поверхностного, явно ложного взгляда на страдание, деструкцию, деформацию. Чтобы понять данный факт достаточно обратиться к популярным роликам в Интернете. Зададимся вопросом: кто додумался интерпретировать многочисленные неудачные действия субъекта в каждодневно повторяющейся повседневности, которые обязательно приводят его к неустранимой и сильной физической боли, как якобы атрибутивно комические. Почему мне подается как «веселый прикол» неудачное падения подростка с велосипеда, со скутера на жесткий асфальт, срыв гимнаста с трапеции, почему я должен воспринимать, принимать искаженное от болевого шока лицо неизвестного мне человека, но все равно человека, как само собою разумеющееся приглашение посмеяться над данной ситуацией? А что собственно смешного в очевидном разворачивающемся в течение нескольких десятков секунд акте безусловного разрушения молодого тела и духа. Почему я должен смеяться, а не сострадать? Поэтому следует переосмыслить и идею соревновательности, с которой мы начали исследование гедонистического вектора. Массовая культура 179 активно использует этот фактор для достижения своей цели – сформировать человека тотальным потребителем услуги, и чтобы он постоянно совершенствовался как потенциально «неограниченный» потребитель. Для её достижения используется естественное, но естественное только на первый взгляд, стремление личности быть расширить диапазон потребностей, в том числе и навязанных, конструируемых искусственно, излишних и мнимых. При устранении агональности из гедонистической интенции многие проявления активности личности меняются коренным образом, в большей степени личность освобождается от навязанных паттернов псевдорадостности, тем самым формируется иная культура удовольствия, к показателям которой вряд ли применимы зачастую некритически осмысленные категории общего и всеобщего. Современный социальный мир во многом уже стал и становится деабсолютизированным по отношению к феноменам, которые еще недавно подавались как безусловные. При этом не следует понимать, что деабсолютизация означает отрицание плюралистичности, деабсолютизация в большей степени связывается с принципом дополнительности в картине мира субъекта. В этом нами и усматривается позитивный смысл разрабатываемой нами концепции «другого» гедонизма, осмысливаемого преимущественно с позиций активного персонализма и античного скептицизма. УДК 378.02.6.6. Ф. Ш. НАСЫРОВА Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский) АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Проблема повышения качества специалистов является центральной в образовании. Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворение образовательных запросов личности ставят перед учреждениями высшего образования задачи по совершенствованию как содержания, так и технологий образовательного процесса. Подготовка к предстоящей трудовой деятельности включает, с одной стороны, вооружение основами знаний, необходимых на практике, с другой — формирование профессиональных умений и навыков. В определенной мере решить эту проблему помогут активные методы обучения, направленные на первичные овладение знаниями, способствующими развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формирующих умения и навыки самообразования. Суть этих методов очень точно раскрывают слова Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью». В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные 180 формы обучения и т.д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным студентом, которого мы обучаем и развиваем. Современные дидактические теории, как например, проблемное или эвристическое обучение, ориентируют студента на учебно-творческую деятельность, направленную как бы «вовне». Действительно, учебное творчество нацелено на решение творческих задач в обучении математике, физике и т.д., что, несомненно, развивает творческий потенциал личности, но не всегда затрагивает глубинные процессы «самости», т.е. не всегда задействуются внутренние механизмы творческого саморазвития как творческого самосозидания личности. Даже в обучении «готовым» знаниям, обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможности к донесению своей позиции другим людям – преподавателю, сокурсникам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами, вынеся результаты своей работы с материалом на суд окружающих. Правом обучающегося должно быть личное авторское прочтение содержания учебного материала и внешняя трансляция этого прочтения как цель работы с содержанием. Написать реферат по такой теме и по такому плану, которые сформулировал сам, объяснить порядок регулировочных действий с точки зрения продуманной самим логики и т.д. - вот что должно стать «мотором» образовательного процесса. Организация учебной исследовательской деятельности является важной составляющей современного педагогического процесса и позволяет мобилизовать студентов на деятельностный подход в обучении. Обучение студентов навыкам такого вида деятельности начинается с первого курса. При изучении гуманитарных дисциплин это может быть подготовка докладов, сообщений. Курс дисциплины «История» по новому государственному стандарту предполагает изучение мировой истории с более углубленным рассмотрением вопросов исторического развития российского общества от Киевской Руси до современной России. Объем изучаемого материала велик, поэтому глубокое освоение всего материала в отведенное количество часов для студентов очень затруднительно. Организация учебной исследовательской работы в данном случае позволяет мобилизовать студентов на качественное усвоение изучаемого материала по определенной теме: научить находить, отбирать необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты, работать с литературой, источниками и в итоге выработать свое суждение по изучаемой теме. Новый учебный план по истории предусматривает экзамен за первый семестр. Поэтому итоговый контроль в форме защиты реферата я считаю целесообразным. Но для того, чтобы студенты показали хорошие результаты, 181 необходима большая совместная работа преподавателя и студента. Начинаю работу с того, что объясняю значение слова «реферат». В понимании некоторых студентов – это простое переписывание 2-3-х страниц из учебника. С середины октября на уроках выделяю время для объяснения того, как писать реферат, какие бывают типы рефератов, как определить цели и задачи при написании своего реферата. Предлагаю на выбор темы для рефератов из того материала, что будет изучен в течение первого семестра. В помощь студентам предлагаю методические рекомендации, разработанные на основе личного опыта и методической литературы. В последующем провожу индивидуальную работу со студентами. Это консультации, беседы, рекомендации, помощь в подборе литературы, определение цели и задачи каждого реферата. Таким образом, углубленно изучая одну тему, студент учится добывать информацию, сортировать и фильтровать ее, перерабатывать и, может быть, интерпретировать для своей проблемы. В этой деятельности позволяю студентам брать материал из Интернета, но перерабатывать его для своей темы. Иногда выдернутые из Интернета без переработки рефераты студенты просто не могут защитить. В течение семестра строго отслеживаю степень готовности каждого студента в наглядно представленном графике прохождения двух консультаций. Первая – это утверждение плана работы, определение целей и задач реферата. Вторая – предоставление завершенной работы на рецензию преподавателю, это допуск к экзамену. Попытка предоставить возможность студентам самим писать рецензии оказалась неэффективной. Поэтому я отказалась от этого. Но очень подробно объясняю на уроке, как защищать свой реферат. Защита рефератов проходит на экзамене. Формы 'защиты можно варьировать. Например, предоставить возможность авторам наиболее ярких работ досрочно сдать экзамен в форме публичной защиты. Либо предоставить возможность защищаться группе студентов с оппонированием, учитывая уровень подготовки самих студентов. Преимущества экзамена такой формы вижу том, что: 1) реализуется личностно ориентированный подход в обучении; 2) четко прослеживается уровень подготовки к экзамену каждого студента; 3) есть возможность выделить студентов, наиболее способных к исследовательской работе, чтобы продолжить работу с ними в дальнейшем;4) позволяет снять стресс, создавая ситуацию беседы и определить степень усвоения изученного. Эта работа требует большой отдачи от преподавателя. Студенты выполняют нечто похожее на курсовую работу, хотя времени для этого не выделено. Преподавателю приходится тратить дополнительное время на консультации, рецензирование работ студентов. Однако этот вид самостоятельной работы студентов ориентирован на осознанное, заинтересованное изучение предмета и позволит подготовиться к восприятию 182 более сложных дисциплин, требующих умения систематизировать, анализировать, излагать материал и формулировать собственное мнение. Конечно, написание рефератов можно поручать не всем студентам, а только желающим и подготовленным. В таком случае для тех, кто не писал реферат, можно организовать проведение экзамена в обычной форме, по билетам. Исследовательская работа студентов развивает познавательную активность, раскрывает их творческий потенциал, интеллектуальные и аналитические способности. В процессе работы над рефератом или докладом, студент формирует умение использовать нормативную, справочную, статистическую, правовую документацию, а также учебную литературу. Активность и самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов. Интерес является важнейшей движущей силой в развитии учебной активности студентов. Он возникает не только вследствие привлекательности предмета и методов его усвоения, но значимости предмета. Чтобы вызвать интерес, нужно сильная мотивация, убеждение в важности содержания обучения. Мотивация призвана формулировать сознание ответственности за учебу. Обучение студентов требует немалых волевых усилий, трудолюбия. Поэтому для побуждения и развития познавательной активности нужна требовательность. Требования реализуются посредствам контроля. Постоянные и систематические требования способствуют поддержанию и развитию познавательной активности, воспитывают ответственность, укрепляют и развивают способности. Список литературы 1. Бордовская Н.В., Даринская Л.А. Современные образовательные технологии. – М.: КНОРУС, 2011. 2. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. Журнал «Современная педагогика».-2009.- № 2. 3. Кругликов В.Н. , Платонов Е.В. Методы активизации познавательной деятельности.- Спб.: Изд-во «Знание», 2006. 4. Огольцова Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности в диалектике высшей школы. Журнал «Современные проблемы науки и образования».-2009.- № 3. 183 УДК 159.9.075 М.Е. ПОГАДАЕВ, О.И. ПОЛИТИКА Башкирский государственный университет (г. Уфа) СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обуславливают новые требования к специалистам помогающих профессий. Преподаватели психологических факультетов должны владеть не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обладать специальными способностями и свойствами личности, обеспечивающими гибкость и динамизм профессионального поведения. Актуальность данной проблемы побудила провести настоящее исследование. Целью исследования явилось проведение сравнительного анализа профессиографических особенностей личности студентов, обучающихся на психологических факультетах города Уфы. Организация исследования. В исследовании приняли участие студенты начальных курсов Башкирского государственного университета (БашГУ), Башкирского государственного педагогического университета (БГПУ) и Восточной экономико-юридической гуманитарной академии (ВЭГУ). Результаты исследования. Из результатов сравнительного анализа средних показателей (опросник Г. Айзенка) следует, что больший выбор студентами профессии психолога приходится на представителей экстравертированного социально-психологически устойчивого типа личности (14,8 ± 3,8). Данный факт может быть объяснен значительным совпадением их личностных качеств с профессионально необходимыми. Наблюдается также присутствие студентов интровертивного и неустойчивого типа. Данная категория студентов тревожного типа личности в случае выбора профессии психолога руководствуются потребностью в удовлетворении собственных амбиций, стремлении компенсировать за счет профессии свои неудовлетворительные отношения с окружающим миром; их личностные качества в незначительной степени совпадают с профессионально значимыми качествами личности психолога. Большинством исследователей указывается, что в модели социальнопсихологических качеств студентов-психологов и их профессиональной деятельности играет эмоциональный компонент характеризующийся особенностями внутренней динамики отношения личности к собственному «Я», играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантилеева позволяет зарегистрировать характеристики обобщенного чувства испытуемых в отношении к собственному «Я» по 9-ти параметрам. 184 Анализируя изучаемые группы студентов-психологов (рис.), удалось установить следующие закономерности. Рис. Сравнительные показатели по методике исследования самоотношения На рисунке наглядно показано, что у студентов-психологов всех анализируемых вузов кривые отражающие выраженности различных факторов отношения внутренней динамики к собственному «Я» идут практически параллельно. При этом наибольшие величины во всех группа получены для шкалы «саморуководство» и «самоценности». В группах студентов БашГУ и БГПУ для шкалы «отраженное самоотношение», а для студентов ВЭГУ и БашГУ для шкалы «самопринятие». Анализ межгрупповых различий позволил установить наличие достоверных различий между студентами ВЭГУ и БашГУ по шкалам: отраженное самоотношение (р<0,01), самопривязанности (р<0,05) и внутренней конфликтности (р<0,05). Между студентами ВЭГУ И БГПУ достоверные различия установлены по шкалам: отраженное самоотношение (р<0,01) и внутренней конфликтности (р<0,05). По межгрупповым различиям между студентами БашГУ и БГПУ достоверных отличий неустановленно. Таким образом, можно сказать, что по отношению к студентам ВЭГУ у студентов БашГУ и БГПУ более выражены способности вызывать у других людей симпатию, одобрение и понимание, что особенно важно в их избранной профессии. Кроме того, студенты БашГУ и БГПУ отличаются практическим отсутствием внутренних конфликтов, скорее значения этих шкал у данных студентов говорят об адекватном образе «Я» и повышенной рефлексии. Таким образом, наличие однородных факторов в структуре отношения личности к собственному «Я» у студентов-психологов двух групп являются основополагающими для личности людей выбирающих профессию психолога. Одним из основополагающих аспектов социально-психологических особенностей личности, используемых для описания стратегий преодоления личностных трудностей, является понятие психологической защиты и копингстратегий. Они обладают большой объяснительной силой при изучении способов преодоления стресса. В процессе настоящего исследования проанализировано наличие ведущих механизмов психологической защиты у 185 студентов-психологов. Проведенное исследование показало, что среди студентов ВЭГУ отмечается достаточно выраженная напряженность следующих типов психологических защит. Наиболее часто студенты-психологи этого вуза прибегают к проективному механизму защиты (40%), далее следует регрессия (30%), на третьем месте – компенсация (20%) и на последнем – отрицание (10%). При сравнении со студентами других групп были установлены следующие различия. В группе студентов обучающихся в ВЭГУ достоверно выше была доля студентов с механизмами компенсация и проекция – р<0,01. По отношению к студентам БГПУ в группе студентов ВЭГУ достоверно выше доля студентов с механизмами защиты регрессия (р<0,01), компенсация и проекция – р<0,05. Среди механизмов защиты студентов обучающихся в БашГУ на первом месте стояло отрицание – 42,3%, на втором проекция – 23,1%, третьем замещение – 15,4%. Среди студентов-психологов БГПУ первое место в двух равных долях (по 23,5%) разделили студенты чаще использующие отрицание и проекцию, второе место принадлежало регрессии (17,6%). Третье место в двух равных долях (по 11,8%) разделили студенты, чьим основным механизмом являются компенсация и замещение, и четвертое место в двух равных долях (по 5,9%) разделили механизмы защиты – интеллектуализация и реактивное образование. По отношению к студентам обучающимся в БашГУ в группе студентов педагогического университета достоверно чаще (р<0,05) встречались лица основным механизмом защиты которых является компенсация. Таким образом, ведущие позиции при решении проблемы будущие психологи используют малоэффективные формы психологической защиты, противоречащие требованиям профессиональной деятельности: отрицание реальности (проявляющееся в неумении увидеть целостную картину ситуации и найти эффективные пути решении проблемы), регрессия (уход от решения проблемы, желание спрятаться и переложить ответственность на другого), проекция (неумение разобраться в проблеме, желание приписать другим ответственность за собственную несостоятельность и/или неудачи). Одним из основных механизмов социально-психологических особенностей поведения личности является умение преодолевать межличностные конфликтные ситуации. Для будущих психологов умение разрешать конфликтные ситуации является не только важным личностным качеством, но и профессионально значимым. В процессе констатирующего эксперимента нами был выполнен анализ основных стратегий преодоления конфликта. В результате анализа были установлены следующие закономерности (табл. 1). В группе студентов ВЭГУ у 80% лиц ярко выраженным стилем разрешения конфликтов является компромисс, в равных долях (по 10%) поделились лица, использующие такие стратегии разрешение конфликтов как приспособление и соперничество. 186 Таблица 1 Стили разрешения конфликтных ситуаций используемые студентами различных вузов г. Уфы, % Показатель Сотрудничество Компромисс Избегание Приспособление Соперничество Вуз ВЭГУ 80 10 10 БашГУ 61,6 Δ 3,9 15,2 19,3 БГПУ 5,9 35,9* 17 5,9 35,3 Примечание: * – достоверность межгрупповых отличий (р<0,05) по отношению к студентам ВЭГУ, Δ – достоверность (р<0,05) межгрупповых отличий между студентами БГУ и БГПУ. Среди студентов БашГУ наиболее ярким стилем разрешения конфликтных ситуаций является компромисс (61,6%). К менее выраженным относятся соперничество (19,3%) и приспособление (15,2%) и совсем редко используется избегание – 3,9%. В группе студентов БГПУ, как и в предыдущих случаях, часто используемым стилем преодоления конфликтов считается компромисс (35,9%), вслед за ним следует соперничество – 35,3%. Третье место принадлежит такому стилю как избегание (17%) и последнее в равных долях (по 5,9%) разделили такие стили, как сотрудничество и приспособление. При анализе межгрупповых отличий нами установлено, что студенты ВЭГУ достоверно (р<0,05) чаще студентов БГПУ используют компромисс, тогда как студенты БашГУ достоверно (р<0,05) чаще студентов БГПУ используют этот же механизм в разрешении своих конфликтов. При изучении основных копинг-стратегий совладения со стрессовыми ситуациями, среди студентов-психологов были дифференцированы следующие механизмы совладеющего поведения (табл. 2) . Таблица 2 Стили разрешения конфликтных ситуаций используемые студентами различных вузов г. Уфы (Х±δ) Показатель Конфронтативный копинг Дистанцирование Поиск социальной поддержки Принятие ответственности Бегство-избегание Планирование решения проблемы Вуз ВЭГУ (n=10) 8,1 ± 2,4 6,3 ± 1,9 7,1 ± 2,1 7,7 ± 3,1 7,4 ± 0,8 БГУ (n=26) 6,8 ± 2,6 6,8 ± 2,2 7 ± 2,5 6,7 ± 2,1 6,8 ± 2,2 БГПУ (n=17) 7,7 ± 1,5 5,9 ± 2,7 8,3 ± 1,5 6,6 ± 2,9 8,5 ± 1,5 7,1 ± 2,6 7,0 ± 2,6 7,9 ± 1,4 187 Положительная переоценка 7,0 ± 1,7 6,4 ± 2,6 7,4 ± 2,1 Из таблицы видим, что студентами всех трех групп в равной степени используются все механизмы копинг-стратегий. Межгрупповых достоверных отличий не выявлено. По всей видимости, такой объем копинг-стратегий разрешения стрессовой ситуации у студентов-психологов объясняется тем, что их профессиональный рост находится в начале профессионального становления и конфликтные ситуации в большинстве случаев все еще рассматриваются как негативное явление. В той же мере при различных ситуациях студентыпсихологи выбирают наиболее адекватную ситуации стратегию. Итак, в целом можно сказать, что такое комплексное участие защитноприспособительных механизмов в переработке и редуцировании перечисленных проявлений личности студентов-психологов, может указывать на становление личности исследуемых лиц как профессионалов и в дальнейшем могут нивелировать или быть заменены на адекватные. Не менее важным показателем психологического развития личности является самосознание. В структуру самосознания входит понятие «психологическое благополучие» которое делает акцент на субъективной эмоциональной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах самоактуализации и личностного роста. Анализ психического благополучия включал в себя оценку шести шкал. В результате анализа мы получили следующие результаты. Средние показатели во всех группах и по всем показателям существенно отличаются от нормативных показателей, предложенных в тесте (табл. 3). Таблица 3 Показатели психического благополучия студентов вузов г. Уфы Показатель Вуз ВЭГУ (n=10) БГУ (n=26) БГПУ (n=17) Позитивные отношения 49,6 ± 10,5 47,8 ± 10,1 Δ 39,9 ± 12,1* с окружающими Автономия 40,9 ± 10,1 42,6 ± 12,7 44,1 ± 7,9 Управление окружающей 43,2 ± 11,7 44,8 ± 12,0 47,6 ± 11,9 средой Личностный рост 44,3 ± 13,9 45,5 ± 14,3 46,4 ± 12,0 Цели в жизни 43,8 ± 10,9 43,8 ± 13,2 44,1 ± 10,8 Самопринятие 43,1 ± 10,1 42,2 ± 9,7 41,2 ± 11,9 Примечание: * – достоверность межгрупповых отличий (р<0,05) по отношению к студентам ВЭГУ, Δ – достоверность (р<0,05) межгрупповых отличий между студентами БГУ и БГПУ. Анализ межгрупповых различий позволил выявить достоверные (р<0,05) 188 различия для студентов ВЭГУ и БГПУ по шкале «позитивные отношения с окружающими». Кроме того по этой же шкале выявлены достоверные (р<0,05) отличия между студентами БашГУ и БГПУ. Являясь одним из ведущих качеств в профессиограмме будущей деятельности позитивное отношение с окружающими поможет студентам-психологам безоценочно принять клиента и снятию у него «зажимов». Обратимся к результатам теста на определение доминирующего состояний (табл. 4). По результатам факторного анализа нам удалось установить основные факторы определяющих настроение студентов вузов (табл. 4). Таблица 4 Результаты факторного анализа шкал определяющих настроение студентов-психологов различных вузов г. Уфы Шкала Активное отношение Тонус Спокойствие Устойчивость Удовлетворен. Образ себя Вузы ВЭГУ БашГУ БГПУ Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор 1 2 3 1 2 1 2 3 0,973 0,849 0,894 0,777 - 0,726 0,783 - 0,823 0,831 0,933 0,822 0,813 - 0,726 0,808 0,763 - - 0,703 0,783 Таким образом, значимыми факторами, определяющими настроение будущих психологов, являются – тонус, спокойствие и удовлетворенность, что соответствует внутриличностной эмоциональной гармонизации личности. Выводы. Настоящее исследование показало следующий портрет личности студента-психолога: 1. 78 % лиц, обучающихся на психологических факультетах города Уфы, обладают выраженной экстраверсией и высокой эмоциональной устойчивостью, 12 % студентов выраженные интроверты с низкой эмоциональной устойчивость. 2. По отношению к студентам ВЭГУ у студентов БашГУ и БГПУ более выражены способности вызывать у окружающих людей симпатию, одобрение и понимание, что особенно важно в их избранной профессии. Кроме того, студенты БашГУ и БГПУ отличаются практическим отсутствием внутренних конфликтов. 3. В показателях самоотношения к собственному «Я» выделяются такие качества как самопринятие, внутренняя конфликтность, отраженное самоотношение и открытость. При этом такое качество как внутренняя конфликтность необходимо рассматривать как показатель переживания 189 кризиса профессионального самоопределения и в последующем может прогнозировать успешность профессиональной деятельности. 4. В механизмах защиты у всех респондентов на первом месте стоят незрелые механизмы защиты: отрицание, проекция и регрессия, которые компенсируются наиболее зрелыми копинг-стратегиями. 5. Ведущими факторами настроения выступают показатели тонуса, устойчивости и спокойствия. При избрании стиля поведения в конфликтной ситуации на первом месте проявляется – компромиссный стиль, в БашГУ и БГПУ избирают соперничество, а в ВЭГУ – приспособление. УДК 796.011.3:371.72 М.Е. ПОГАДАЕВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ С УЧАЩИМИСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП В последнее время в состоянии здоровья детского населения, подростков и студенческой молодежи отмечается негативная тенденция, связанная с ростом числа неинфекционной патологии, снижением уровня физического развития и физической подготовленности. С каждым годом увеличивается доля учащихся отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинским группам. Данная тенденция связана с несколькими факторами. Во-первых, небольшая доля детей, поступая в дошкольные и школьные образовательные учреждения, изначально имеют ту или иную неинфекционную патологию. Это обусловлено появлением современных технологий в области здравоохранения, позволяющим сохранять жизнь детям имеющих различные степени недоношенности или пренатальную и перенатальную патологию. В последующем родители таких детей рассматривают физическую культуру как зло, а не благо и еще в большей степени усугубляют физическое и соматическое здоровье таких детей. Следующим негативным фактором, влияющим на снижение уровня здоровья детей и подростков, является ухудшение экологической ситуации, особенно в крупных мегаполисах. Несмотря на то, что изменение социальнополитической ситуации в нашей стране привело к закрытию большинства предприятий расположенных в черте города, доля выбросов негативно отражающихся на здоровье населения выросла в несколько раз. Данные Роспотребнадзора показывают, что в воздушной среде крупных промышленных городов за последние годы возросла доля тяжелых металлов за 190 счет выбросов автомобильного автотранспорта, а не промышленных предприятий расположенных в черте крупных городов. Также в числе факторов, неблагоприятно отражающихся на здоровье детского населения и подростков, авторы отмечают реформирование системы образования. Поступая в школу, ребенок испытывает высокий уровень стресса обусловленного изменением образа жизни. Подобный стресс приводит к снижению защитных сил организма ребенка, при этом являясь пусковым механизмом развития тех или иных отклонений в состоянии здоровья. В последующем на фоне низкой резистентности к действию неблагоприятных факторов высокий объем учебных нагрузок, интенсификация процесса обучения и низкая двигательная активность приводят к возникновению различного рода неинфекционной патологии. Статистические данные указывают, что к окончанию начальной школы примерно каждый третий учащийся (30%) отнесен к подготовительной или специальной медицинской группе. Данные причины вызывают серьезную обеспокоенность государства состоянием здоровья детского населения нашей страны и осознанием тесной взаимосвязи физической культуры, двигательной активности и здоровья. Эта обеспокоенность проявляется в целом ряде законодательных актов последних лет – введением третьего часа физической культуры и т.д. Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, позволившим изменить сложившуюся ситуацию, является грамотная организация двигательной (физической) активности детей как в процессе учебной деятельности, так и в повседневной жизни. По их мнению, целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физическом развитии и физической подготовленности детей с неполным здоровьем. Тем не менее, в литературных источниках прослеживаются некоторые противоречия в методике и организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях как при занятиях с учащимися, отнесенным к основной группе, так и с детьми и подростками, причисленными к подготовительной и специальной медицинским группам. На сегодняшний день нет четкого понимания целей физического воспитания в школе. Одни авторы рассматривают его как систему физической подготовленности детей, направленную на обучение основным двигательным умениям и навыкам и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота, скорость, гибкость, координация). Другие авторы считают, что основной целью физического воспитания в школе должна быть оздоровительная работа, направленная на формирование кондиций обеспечивающих адаптационный потенциал обучающихся. Еще хуже обстоит дело с организацией физического воспитания с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе. В отношении целей физического 191 воспитания в этой когорте детей одни авторы считают, что физическая культура должна обеспечивать борьбу с гиподинамическим синдромом, другие признают коррекционное направление. Вместе с тем причины низкой физической активности кроются не только в содержательных аспектах организации физического воспитания среди этих детей. Одной из основных причин ограничивающих двигательную активность детей с наличием соматической патологии авторы отмечают отсутствие устойчивой мотивации к занятиям физической культурой у их родителей и как следствие их детей. Предыдущее поколение родителей, чьи дети сейчас ходят в школу, ее заканчивают и поступают в учебные заведения для получения профессиональных навыков, руководствуются принципом – «болезнь – покой». Это обуславливает низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой в целях повышения и сохранения необходимого уровня здоровья. Не менее важным кажется недостаточное методическое обеспечение процесса занятий физической культурой с такими детьми. Имеющиеся на сегодняшний день методические письма, на основе которых организуется работа по физическому воспитанию с такими детьми, на практике не могут обеспечить полноценной двигательной активности таких детей. Не достаточно обеспечен кадровый потенциал для ведения подобной работы в школе. В кадровом расписании отсутствуют ставки специалистов по адаптивной физической культуре. Как правило, работа с такими детьми ложиться на плечи учителей работающих с основной группой, что не обеспечивает необходимой двигательной активности среди таких детей. Зачастую их процесс занятия сводится к сидению на скамейке и повышает риск получения травмы. Такое отношение обуславливает риск не только для самого ребенка, но и для преподавателя физического воспитания, так как в случае травмы ответственность будет лежать на самом преподавателе, а не администрации учебного заведения, которая не обеспечила надлежащие условия занятий физическим воспитанием таких детей. Отсутствуют четкие методические разработки по физическому воспитанию с детьми отнесенным к подготовительной и специальной медицинской группе. Принимая во внимание, что такие дети имеют соматическую патологию, процесс их физического воспитания должен базироваться на принципах оздоровительной и лечебной физической культуре. Группа таких детей, как правило, неоднородна. Каждый из них может принадлежать к отдельной нозологической группе. В связи с этим должны разрабатываться и внедряться универсальные методики занятий с такими группами детей. Не разработаны четкие критерии оценивания таких детей. Тестовый материал, разработанный для основной группы, как правило, недоступен к выполнению таким детям с одной стороны, а с другой стороны может вызвать обострение их основного заболевания. Признано, что контроль в подготовительной и специальной медицинской группе должен быть направлен 192 на оценку динамики физической подготовленности ослабленного ребенка. Спектр предлагаемых методик по проведению врачебно-педагогического контроля достаточно широк и многогранен, но остается не адаптированным в отношении бальной системы оценивания таких учащихся. Поиск возможности интегрально оценить успехи учащихся с ослабленным здоровьем, сведя к минимуму угрозу их здоровью, продолжается до сих пор. Учитывая преемственность основного общего образования со среднемпрофессиональным и высшим образованием надо заметить, что к моменту поступления в образовательные учреждения осуществляющих профессиональное образование доля молодежи, имеющая отклонения в состоянии здоровья увеличивается до 40-50 %. Таким образом, в учебных заведениях осуществляющих профессиональное образование, к подготовительной и специальной медицинской группе будет отнесен примерно каждый второй. При этом необходимо констатировать, что и в образовательных учреждениях этого уровня не созданы условия для занятий физической культурой приводящих хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья таких учащихся, не говоря уже об его полном прекращении. В последующем деятельность такого специалиста будет недостаточно эффективной вследствие его низкого уровня здоровья. Как правило, такое положение в системе профессионального образования вызвано такими же проблемами, как и в системе общего среднего образования. В связи с этим возникает несколько важных в теоретическом и практическом отношении вопросов: 1) как сформировать у учащихся специальных медицинских групп устойчивый интерес к занятиям физкультурой и спортом; 2) каким образом должна быть организована физкультурно-спортивная активность этих детей и подростков, чтобы быть адекватной состоянию их здоровья; 3) как обеспечить наиболее полную и эффективную значимость для них этой активности: высокий оздоровительный эффект, позитивное воздействие на нравственную и эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности, патриотическое воспитание и т.д. Список литературы 1. Абдрахимова Л.Р. Здоровье школьника в системе современного школьного образования / Л.Р. Абдрахимова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. № 1. – С. 1-5. 2. Богоева, М.Д. Построение процесса физического воспитания студентов специальной медицинской группы с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы : монография / М.Д. Богоева, О.Г. Румба, А.А. Горелов. – Белгород : Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. – 172 с. 3. Виленская, Т. Е. Медико-биологическая составляющая как обязательный компонент в системе подготовки учителей физической культуры / Т.Е. Виленская // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. № 193 3. - 2009. - С. 42-45. 4. Дивинская, А.Е. Новый методический подход к оценке эффективности методики адаптивного физического воспитания у старшеклассниц с синдромом вегетативной дисфункции / А.Е. Дивинская, Н.Н. Захарьева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 5. – C. 52-54 5. Кокаева И.Ю. Формирование здоровье развивающего регионального образовательного // Вестник адыгейского госуниверситета. – 2010. – № 4. – С.43-50. УДК 004.92 – 049.8:[378.147:7.012]-027.31 Л.А. ПОЛЕТАЕВА, З.Р. ГРИГОРЬЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОФИЛЯ Современная российская модель любого вузовского образования основана на следующих принципах: широкий спектр специальностей и специализаций, а так же сроков обучения по четырем направлениям: профессиональная подготовки кадров, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, второе (дополнительное) высшее образование; единые федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО); качественные основные образовательные программы (учебные планы); высококвалифицированный преподавательский состав; современные образовательные технологии; информатизация и оптимизация методов обучения; обеспечение библиотечным фондом; обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов на российском и международном рынках труда. Главная цель подготовки дизайнера среды – обеспечение выпускника – специалиста профессиональными и квалифицированными характеристиками определённого качества, которые соответствовали бы требованиям современного уровня развития системы подготовки кадров и потребителя этих кадров – населения с высоким и средним уровнем дохода, для которого дизайн среды – это неотъемлемая часть окружающей действительности (антураж) и подтверждение социального статуса. Можно выделить следующие основные качественные параметры подготовки дизайнера в вузе: степень ценности учебной информации; отношение студентов к различным дисциплинам учебного курса; 194 оценка профессиональных компетенций; конкурентоспособность дизайнера на рынке труда. Основным критерием оценки эффективности деятельности системы подготовки дизайнеров является уровень конкурентоспособности выпускника вуза. Этот критерий определяет степень профессиональной социализации молодого специалиста в период обучения в вузе. Инновационные образовательные технологии и методическое обеспечение социальноинтегрированного образования помогают достичь этого. Современные тенденции – это изучение и овладение современными компьютерными программами, например Auto CAD Architecture. Ключевые возможности Auto CAD Architecture. Знакомая рабочая среда. Программа обладает удобным пользовательским интерфейсом. Пользователи получают удобный доступ к привычным инструментам и командам, могут более эффективно находить редко используемые команды, а также легко осваивать новые функции. Чертежи узлов. В состав Auto CAD Architecture входит обширная библиотека компонентов узлов, специальных обозначений и маркировок. Полностью автоматизированное создание узлов сокращает время разработки проекта. Стены, двери и окна. При проектировании широко используются типовые элементы здания: стены, двери и окна. Стены являются точным представлением реальных аналогов. Стены и их свойства редактируются на уровне компонентов, что позволяет усовершенствовать работу со стенами различных типов, в т.ч. наклонными, угловыми и пересекающимися огнестойкими. Расположение дверей и окон настраивается с максимальной точностью. При перемещении стены автоматически обновляются все примыкания других стен. Допускается построение фасок и сопряжений. Помещения. Марки помещений и их площади наносятся автоматически. При изменении граничных элементов происходит обновление помещений. Разрезы и фасады. Двумерные разрезы и фасады генерируются непосредственно из планов. При внесении изменений в проект разрезы и фасады обновляются. При этом сохраняются заданные слои, цвета, типы линий и прочие элементы составления спецификаций. Стили спецификаций легко подстраиваются под стандарты предприятий. В спецификации можно заносить результаты расчетов, произведенных в проекте. Визуализация. С помощью встроенных средств визуализации можно подготовить для заказчика впечатляющую презентацию на любой стадии – даже когда проект ещё не завершен. Возможности визуализации полностью интегрированы в среду Auto CAD Architecture. Используя формат файлов FBX, можно 195 экспортировать проекты в программе продукты для моделирования и анимации, такие как Autodesk 3 ds Max Design. Размеры. Размеры Auto CAD Architecture отличаются интеллектуальностью; например, для стен учитываются разнообразные варианты привязки к координационным осям. Поскольку размеры являются ассоциативными, при изменении объекта они корректируются автоматически. Документация для проектов реконструкции. Средства графического представления статуса элементов здания (существующий до перепланировки и после перепланировки) позволяют ускорить работу над проектами реконструкции. Использование единого плана позволяет быстро переключаться между планами существующих компонентов, сноса и реконструкции без необходимости создания и поддержки лишних наборов данных. Использование данного программного комплекса позволяет разработчику существенно ускорить процесс разработки проекта и проведения расчетов, более эффективно взаимодействовать со смежниками (строителями) и заказчиками. Автоматизированное формирование рабочей документации даёт неоспоримые конкурентные преимущества при работе по проектированию интерьеров с целью повышения разнообразия оказываемых услуг дизайнером. Качество значительно повышается. И такой специалист всегда будет востребован на рынке труда. Ведь диапазон возможностей предложения работы значительно расширяется. УДК 159.9.075 О.И. ПОЛИТИКА Башкирский государственный университет (г. Уфа) ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ В условиях социальной нестабильности проблема кризисов, в которые погружается человека на протяжении всей жизни и в отдельные периоды, все чаще становится предметом пристального внимания представителей различных отраслей знания. Понимание психологического кризиса, в том числе и кризиса середины жизни, как органичной части процесса становления личности отчётливо прослеживается в работах выдающихся психологов и психотератевтов экзистенциально-гуманистического и трансперсонального направления: К. Ясперса, Р. Ассаджиоли, К.Г. Юнга, В. Франкла, А. Маслоу, Э. Эриксона, С. Грофа [1, 2; 4; 5]. Актуальность исследования обусловлена тем, что решение многих проблем практической психологии невозможно без осмысления психологических особенностей кризисов личности, своеобразия их содержания [1; 3]. 196 Организация исследования. Исследование проводилось в средних и высших образовательных учебных заведениях города Уфы в период с сентября по декабрь 2012 года. В данной работе изучались особенности протекания кризиса середины жизни у педагогических работников в возрасте от 40 до 50 лет (женщин – 44 и мужчин – 31). Все испытуемые принадлежат к среднему социально-экономическому слою населения, имеют высшее образование. Исследование включало в себя несколько этапов. На первом этапе на основе проведенной методики «Кризисы развития» (Л.Г. Петрявская) произошло разделение испытуемых на две группы. В первую (основную) группу вошли педагогические работники, имеющие на момент исследования экзистенциальный кризис (n=41). Во вторую группу вошли люди, не имеющие на данный момент экзистенциальных проблем (n=34). На второй этапе с помощью опросника качества жизни SF-36 («SF-36 Health Status Surve») проведен сравнительный анализ физиологического и психологического компонента качества жизни личности, переживающей экзистенциальный кризис. На третьем этапе проведена статистическая обработка полученных результатов с помощью непараметрического критерия U – Манна-Уитни, корреляционного анализа R Спирмена. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0 для Windows ХР. Достоверными считались результаты на уровне значимости p≤0,05 и p≤0,01. Обратимся к анализу данных, полученных по методике «Кризисы развития» Л.Г. Петрявской. Полученные данные (таблица 1) свидетельствуют о том, что преподаватели основной группы достоверно чаще переживают профессиональные, личностные и событийно-биографические кризисы. Можно отметить, что личностные кризисы, наблюдаемые в данной группе, связаны с личностной неудовлетворенностью, потерей смысла жизни, и опасениями относительно будущего. Также они влекут за собой появление проблем в профессиональной и бытовой сферах. Так, например, потеря смысла в профессиональной деятельности является следствием потери смысла жизни. Также можно сказать, что неудовлетворенность собой является причиной возникновения сразу нескольких проблем, таких, как: неудовлетворенность своим социальным положением, неудовлетворенность самореализацией в работе, внутрисемейными отношениями. Если рассматривать все три вида кризиса, то среди них наиболее отчетливо выделяются: «усталость от работы» (ее отметили больше половины всех испытуемых – n=46), «здоровье и состояние близких» (n=41), «нереализованные возможности» и «неудовлетворенность самим собой» (n=29). Как видно из исходной таблицы преподаватели контрольной группы испытывают трудности, но данные трудности носят ситуативный характер, не затрагивающие глубоко саму личность, и относительно легко решаемые позиции, такие как «непонимание с администрацией», «затянувшийся рабочий 197 конфликт», «социально-экономическое неустройство», «выросшие дети» и «коррекция жизненных планов». Таблица 1 Результаты различий проявления видов кризисов в основной и контрольной группах № 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 Виды кризисов основная Профессиональные кризисы Адаптация к профессии 0,32±0,47 Потеря смысла в профессиональной 0,29±0,46 деятельности Усталость от работы 0,73±0,45 Отчуждение в рабочем 0,12±0,33 коллективе Затянувшийся конфликт 0,10±0,30 Непонимание с 0,20±0,40 администрацией Взаимоотношения с 0,05±0,22 учащимися Неудовлетворенность 0,39±0,49 самореализацией в работе Личностные кризисы Коррекция жизненных 0,32±0,47 планов Потеря смысла жизни 0,24±0,43 Ушедшая любовь 0,22±0,42 Нереализованные 0,61±0,49 возможности Неудовлетворенность самим 0,59±0,50 собой Отсутствие гарантий 0,44±0,50 будущего Событийно-биографические кризисы Социально-экономическое 0,37±0,49 неустройство Неудовлетворенность 0,39±0,49 социальным положением Потеря работы 0,10±0,30 Смена места жительства 0,20±0,40 Здоровье и состояние 0,68±0,47 близких Неудовлетворенность внутрисемейными 0,29±0,46 отношениями Выросшие, ушедшие дети 0,15±0,36 198 контрольная 0,03±0,17 0,00±0,00 0,47±0,51 0,00±0,00 0,06±0,24 0,15±0,36 0,00±0,00 0,09±0,29 0,26±0,45 0,00±0,00 0,06±0,24 0,12±0,33 0,12±0,33 0,00±0,00 0,26±0,45 0,06±0,24 0,00±0,00 0,06±0,24 0,38±0,49 0,06±0,24 0,24±0,43 Примечание: при р<0,05, значимые данные выделены полужирным шрифтом Представители основной группы, наоборот, в большинстве своем испытывают трудности личностного характера, связанные с неудовлетворенностью самореализацией в работе, в семье и в жизни. В их настоящем прослеживается как потеря смысла в профессиональной деятельности, так и в обыденном существовании; а также отсутствием позитивного взгляда на будущее. Именно эти особенности и являются основным признаком активного протекания экзистенциального кризиса взрослости. Важным обстоятельством в исследовании стало выяснение ведущих источников, помогающих преодолевать кризисные состояния. Больше всего выборов по всем группам приходится на пункт «друзья и их поддержка» (n=32) и «семья и дети» (n=43). Важно заметить, что в первой группе большинство (n=24) отдают предпочтение именно поддержке друзей, тогда как во второй группе поддержку чаще ищут в кругу семьи и детях. Из данных научной литературы находим подтверждение в том, что значительную роль в жизни людей, переживающих кризис середины жизни, безусловно, играют друзья. В это время семейная жизнь отступает для них на второе место, тогда как до начала кризиса, и по его завершении – человек все-таки большее предпочтение отдает семье [5]. Следующими, убывающими по популярности являются пункты: «уход в работу», «чтение литературы» (по n=23 каждый), «смена впечатлений, поездки, путешествия» (n=23 17), «обретение новых интересов» (n=12), «новая любовь или дружба» (n=11) и «общение с новыми малознакомыми людьми» (n=9) выборов. За помощью к психологу обращались всего 7 человек (9,3%). Также по 7 выборов имеют позиции: «искусство», «развлечения, отвлечение от мучающих проблем», «обретение группы единомышленников». Меньше всего выбирали такие источники преодоления кризисных состояний, как: «научное расширение картины мира», «занятия в системе повышения квалификации» (каждый – по 3 выбора) и «занятия в группах по интересам» (всего 2 выбора). На вопрос «Что Вы ощущаете, глядя в будущее?» получили три категории ответа: уверенность, сомнение, безысходность. Для наглядности обратимся к рисунку. Рис. Соотношение людей 1 и 2 группы по отношению к будущему, % 199 Рисунок наглядно показывает, что представителям второй группы (73,5%) более свойственно испытывать ощущение уверенности относительно будущего, чем представителям основной группы (26,8%). Соответственно сомнение относительно будущего гораздо чаще отмечали представители преподавателей, испытывающих экзистенциальный кризис (65,8%); тогда как во второй группе сомнения испытывают – 26,4%. Безысходность относительно будущего чувствовали только 3 представителя (7,3%) из первой группы. Таким образом, в настоящем исследовании было установлено, что проживание периода «середины жизни» сопровождается переживанием кризисов: личностного, профессионального и событийного. И именно в данный период в большей степени проявляется личностный кризис, связанный с экзистенциальными проблемами (потерей смысла жизни, неудовлетворенностью самим собой, отсутствием гарантий будущего) и нереализованными возможностями. Преодоление кризиса чаще всего происходит благодаря поддержке друзей, полному уходу в работу, при помощи семьи и детей, при установлении новых любовных или дружеских связей, при чтении соответствующей литературы и активной смене впечатлений (поездках, путешествиях) или при нахождении новых хобби и интересов. Экзистенциальный кризис сказывается на показателе жизненного благополучия. Получить интегральный показатель субъективного компонентов здоровья и психологического благополучия помог «Опросник качества жизни SF36» («SF-36 Health Status Surve»). Обратимся к сравнительным результатам опросника, представленных в таблице 2. Результаты настоящего исследования с достоверностью р≤0,01 показывают, что значимые различия выделены по всех шкалам данной методики, кроме шкал: «ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием» (RP) и «ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием» (RE). Таблица 2 Результаты по методике «Опросник качества жизни SF-36» Показатели опросника физическое функционирование (PF) ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (RP) интенсивность боли (BP) общее состояние здоровья (GH) жизненная активность (VT) социальное функционирование (SF) ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (RE) психическое здоровье (MH) физический компонент здоровья (PH) психологический компонент здоровья (MH) 200 1 группа (n=41) 76,22±22,27 72,63±33,76 2 группа (n=34) 93,24±9,84 88,24±17,66 66,05±22,73 57,20±21,65 60,22±19,47 70,61±21,43 74,12±32,71 88,88±13,90 76,94±14,38 76,18±5,51 86,91±14,29 93,18±15,91 67,02±17,68 45,85±9,35 46,94±9,15 81,41±8,75 53,44±5,07 53,80±3,94 Примечание: при р<0,01, значимые данные выделены полужирным шрифтом Видно, что в группе преподавателей, испытывающих экзистенциальный кризис – средние показатели значительно ниже показателей представителей контрольной группы. Это означает, что наступление и переживание кризиса середины жизни в большинстве случаев сопровождается уменьшением выполнения физических нагрузок, увеличением чувствительности к боли, более пессимистичным взглядом на состояние своего здоровья в данный момент кризиса. Также этот этап сопровождается уменьшением жизненных сил и энергии, снижением социальной активности и в целом наблюдается ухудшение как физического, так и психического благополучия. Вывод. Выделены составляющие экзистенциального кризиса середины жизни (ригидность поведения, нарушения саморегуляции, повышенная чувствительность, внутренняя конфликтность) и причины, его вызывающие (изменение социальной ситуации, подверженность внешним влияниям, потеря цели и смысла жизни, неудовлетворенность собой, своим положением и отношением окружающих, желание измениться); экзистенциальный кризис выступает ограничителем в поведении, способствует его меньшей гибкости (ригидности), большей выраженности внутриличностного конфликта, дискретности при восприятии жизни. Большинство преподавателей среднего возраста не всегда в состоянии понять, что с ними происходит. Как правило, именно у людей этого возраста начинают распадаться стабильные ранее браки, происходят конфликты в профессиональной деятельности, приводящие к жизненным трагедиям. Список литературы 1. Реан А.А. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под ред. А.А. Реана – Спб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 384 с. 2. Сапогова Е.Е. Взгляд на взрослость изнутри: психологический дивертисмент / Е.Е. Сапогова. - Тульский госуниверситет // Психология зрелости и старения. – 2001. – № 1(13). – С. 5-27 3. Возрастные кризисы [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.syntone.ru/library/psychology_dict/vozrastnyje_krizisy.php 4. Склярова Т.В. Кризис середины жизни. Зрелость. Старость [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/ 44145.php 5. Экзистенциальный кризис [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Экзистенциальный_кризис 201 УДК 159.913 О.И. ПОЛИТИКА Башкирский государственный университет (г. Уфа) АСПЕКТЫ ПРЕВЕНТИВНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Ядром вуза, определяющим качество обучения, является кадровой потенциал. От уровня его профессионализма, владения современными методами и средствами обучения зависит качество образовательных услуг. По признанию отечественных специалистов (Л.М. Митина, Р.М. Грановская, О.Н. Гнездилова) педагогическая деятельность – один из наиболее деформирующих личность видов профессиональной деятельности. Сложившийся комплекс экономических и социально-психологических проблем, а также падение престижа педагогической профессии, сделал труд преподавателя чрезвычайно эмоциональным и напряженным. Это привело к тому, что с увеличением педагогического стажа работы у педагогов стали резко снижаться показатели психического и физического здоровья. (Г.С. Абрамова, Н.А. Аминов, Л.И. Вессерман, Р.Б. Ихсанов, А.К. Маркова, А.Г. Митин, А.О. Прохоров и др.). Поэтому успешность в данной профессиональной сфере стали определять, помимо качества обучения и воспитания студентов, сохранностью психологического здоровья самого педагога и чувством удовлетворенности процессом и результатами своего труда. В связи с этим резко возрастают требования к личностнопрофессиональным качествам этих специалистов и соответствующим образом повышаются требования к системе профилактики эмоционального выгорания, ее педагогическому и психологическому сопровождению. Несмотря на постоянное совершенствование условий и организации деятельности трудовые функции преподавателя усложняются, а экономическая и социальная значимость результатов его труда и последствий различных нарушений трудового процесса возрастает. Выполнение трудовых функций накладывает на специалиста чрезвычайно большую ответственность, так как от эффективности и надежности его деятельности в значительной степени зависит качество работы и безопасность его жизнедеятельности. Рассогласование профессиональных требований и возможностей человека, в конечном итоге, приводит не только к снижению уровня профессионализма, но и к деформации личности. Среди отрицательных последствий взаимодействия профессии и личности – эмоциональное выгорание, – феномен, негативно сказывающийся на профессиональном становлении личности. Но для поддержания соответствующего личностного и профессионального имиджа преподаватель должен иметь внутренние ресурсы 202 и отдавать отчет своим реальным возможностям. К сожалению, этому не всегда уделяют должного внимания. Поэтому многие организации несут убытки, вкладывая средства в продвижение людей, внутренний потенциал которых не соответствует занимаемой должности. В результате работник часто покидает вуз в связи с соматическими заболеваниями или слишком высоким уровнем психического напряжения. Чтобы предупредить начало нарастания психического напряжения сотрудника, надо определить его ресурсный «потолок», выявив соответствие его психического и физического здоровья требованиям, предъявляемым к его должности. Рассмотрим актуальные причины, приводящие к возникновению эмоционального и профессионального выгорания, а также личностные характеристики «группы риска» преподавательского состава. Доказано, что существенное влияние на возникновение эмоционального выгорания оказывают социальные факторы, такие как непризнание истинных заслуг профессионала, ограничение его права на свободу выбора, понижение социального статуса профессии, его статуса, ограничение активности специалиста по овладению новыми знаниями, препятствия к внедрению новых технологий и прогрессивных методов. Есть данные о том, что выгоранию подвергаются индивиды с изначально высокой профессиональной мотивацией, которые впоследствии испытывает разочарование вследствие несовпадения реальной профессиональной ситуации с идеальными представлениями о ней [6]. Как отмечает Г.С. Никифоров [3], современная медицина относит около 85 % всех заболеваний к классу психосоматических, этипопатогенетические механизмы развития которых связаны с психогенными расстройствами и психической регуляцией этого процесса. Свойства личности являются важнейшим фактором, влияющим на здоровье. Обобщая данные многих авторов, В.И. Гарбузов [2] группирует черты личности, связанные с различными психосоматическими заболеваниями. Итак, болезнь угрожает - решительным, активным, но при этом чрезвычайно честолюбивым, склонным брать на себя слишком много; чрезмерно и напряженно работающим; отличающимся повышенным чувством ответственности и долга; - добросовестным до педантичности, бескомпромиссным, болезненно реагирующим на оценку себя со стороны окружающих; - предрасположенным к застреванию на отрицательных эмоциях, к стремлению во всем обвинять себя, сдержанных до скрытности, жестко контролирующих свои эмоции вплоть до подавления; - трудно приспосабливающимся к быстро изменяющимся условиям жизни; неустойчивым как в отношении неприятностей, так и неудач и агрессии со стороны. Нельзя не заметить, что выделяется «психосоматический профиль», то есть те личностные характеристики, которые присущи людям, идущим по пути к психосоматической патологии. Это ущемленность чувства собственного достоинства, эгоцентричность (эгоизм), сужение интересов (однобокость 203 устремлений, переживаний), тенденция к фанатизму, чрезмерная напряженность притязаний, несоответствие притязаний возможностям, агрессивность, постоянная демонстрация сверхмужественности, «супермэнства», истероидность (все на надрыве, с перехлестом и ожесточением). Во всех исследованиях, посвященных данному аспекту проблемы, подчеркивается положительная связь между указанными характеристиками и эмоциональным истощением и деперсонализацией, а также отрицательные корреляции с профессиональной эффективностью [4, 6]. Аналогичные данные получены и в отношении связи выгорания, состояния здоровья и самочувствия [5]. Отсюда следует, что лица с психосоматической патологией характеризуются такими личностными чертами, которые предрасполагают к развитию состояния стресса. В связи с этим для профилактики стрессовых реакций и психосоматических расстройств необходимо использовать методы коррекции неблагоприятных личностных черт, избегать трудных ситуаций, провоцирующих проявление перечисленных черт и, наконец, учитывать эти личностные особенности при психологическом отборе специалистов к деятельности в условиях стрессовых воздействий. Одним из направлений профилактики развития стресса является совершенствование трудовой деятельности человека на основе изучения и учета ее психологических закономерностей, роли психических, психофизиологических, физиологических функций и их индивидуальных и общих особенностей в реализации трудовых задач, характеристик процесса взаимной адаптации человека к деятельности [1, 3, 4]. Профилактика стресса актуальна для всех видов жизнедеятельности человека, его индивидуальной и общественной активности, и в каждой из них методы и средства превентивных мероприятий, рекомендаций имеют свои особенности. Прежде всего, в связи со своеобразием причин и последствий возникновения и проявления состояния стресса. Наиболее ярко эти особенности проявляются в ответственных профессиях, где роль «человеческого фактора» особенно велика с точки зрения эффективности, надежности, безопасности труда, а также работоспособности, профессиональной пригодности, состояния здоровья и профессионального долголетия самого работника. Г.С. Никифоров показал [3], что продуктивной основой для анализа комплекса вопросов, относящихся к проблеме профессионального здоровья, может стать концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности, нацеленная на сквозное психологическое обеспечение профессиональной деятельности от вхождения в профессию и до «выхода» из нее. Одним из видов профессиональной подготовки специалиста является его психологическая подготовка, которая, с одной стороны, направлена на расширение функциональных возможностей организма и психики, развитие механизмов регуляции и активации функций, накопление биоэнергетических и 204 психических ресурсов и их адекватной реализации, совершенствование приспособительных и защитных реакций и рационализацию поведения в целом. С другой стороны, она обеспечивает ознакомление, привыкание и приспособление к условиям и характеру профессиональной деятельности. Тем самым она облегчает освоение средств, приемов и действий, необходимых в напряженных условиях деятельности, способствует развитию моральнопсихологических качеств, закреплению профессиональных навыков, устойчивости эмоционально-волевой сферы, физической и психической выносливости. Основными направлениями психологической подготовки являются [1]: 1) обучение специалистов основам и требованиям психологии, физиологии и гигиены труда, вопросам поддержания на высоком уровне психической и физической работоспособности, а также освоение методов самонаблюдения, самоконтроля, поддержания своего психического состояния на уровне готовности к профессиональной деятельности; 2) проведение специальных тренировок, направленных на повышение устойчивости организма и психики к воздействию специфических факторов деятельности; 3) закаливание организма, повышение выносливости к внешним, в том числе экстремальным, воздействиям и продолжительным рабочим нагрузкам, выполнение социальных видов физических упражнений, что способствует повышению устойчивости к факторам деятельности, пластичности рабочих реакций и формированию адекватных психических состояний; 4) использование методов профилактики повышенной психической напряженности и ускоренного восстановления функционального состояния и работоспособности после чрезмерной рабочей нагрузки и воздействия стрессогенных ситуаций. Таким образом, состояние здоровья преподавателя, его функциональная надежность, устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов жизни и деятельности являются одним из главных условий предупреждения стресса, снижения его проявлений и последствий. Следование здоровому образу жизни, формирование и поддержание высокой мотивации к овладению и использованию основных принципов и рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья рассматриваются в качестве обязательных условий и способов профилактики состояния стресса. Здоровье как социально-биологическая основа жизни есть результат осознанной потребности поддерживать физическое и духовное благополучие человека путем создания и развития функциональных ресурсов организма и психики, их экономичного и адекватного расходования при реализации различных форм активности (жизнедеятельности, трудовой деятельности) и полного восстановления функциональных систем и работоспособности человека в этом и заключаются основные аспекты превентивного обеспечения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. 205 Список литературы 1. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2006. 2. Гарбузов В.И. Неврозы и психотерапия / В.И. Гарбузов. – СПб.: СОТИС, 2001. 3. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебное пособие / Г.С. Никифоров. – СПб.: Речь, 2002. 4. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Рогинская // Психологический журнал. – 2002. - Т.23. - № 3 – С. 85-95. 5. Сидоров П.Н. Синдром эмоционального выгорания / П.Н. Сидоров // Медицинская газета. – 2005. - № 43. – С. 18 – 29. 6. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2003. УДК 37.04 А.Н. РУГАЛЬ Уфимский институт путей сообщения – филиал СамГУПС (г. Уфа) ИГРОВОЙ ТЕЗАУРУС СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В высшей школе имеются темы, которые неизменно вызывают повышенный интерес студента, к ним относится игорная и игровая тематика. С позиций общефилософского анализа игра традиционно рассматривается в качестве высшей необходимости духа, позволяющей временно человеку подняться над скучной и сковывающей его силы обыденности жизненного потока привычных и повторительных событий. Именно свободные игровые формы активности воспринимаются как неожиданный порыв жизненной энергии, как действенный способ переместиться в трансцентентное измерение, в котором без остатка реализуется множественность единичного Я. И если даже индивид рассматривается отдельными лудологами и социологами как марионетка и игрушка непредсказуемых, неожиданных, случайных ситуаций, это факт вовсе не умаляет значимость игры как устойчивой универсалии культуры. Согласимся также с тезисом, что игра порой возвышается над человеком, властвует над ним, подчиняет себе, в других же случаях, наоборот, человек сам творит свою игру в жизнь. С этих позиций представляет интерес анализ отдельных концепций игры отечественных и зарубежных специалистов, имеющих прямое отношение к образовательному пространству. Классик американской лудологической школы Эрик Берн определяет категорию игра» через более общее понятие – трансакцию как оформленную единицу коммуникации. «Такие последовательности трансакций, – указывал Берн, – основанные, в отличие от времяпрепровождения, не на социальном, а на индивидуальном планировании, мы называем играми. Различные варианты одной и той же игры могут на протяжении нескольких лет лежать в основе 206 семейной и супружеской жизни или отношений внутри различных групп» [1, 12]. С этих позиций игра выступает как эффективный способ структурирования времени субъекта в ряду других способов, таких как ритуал, времяпрепровождение в целом, близость и иные виды деятельности, тем самым атрибутом игрового действия выступает её уникальные коммуникативные характеристики. Мы полагаем, что вполне оправдана и несколько иная точка зрения: если имеет место подлинная, затрагивающая сущность человека коммуникация, то, следовательно, можно полагать и наличие в ней игрового компонента. Но каждый ли членов социальной группы стремится в коммуникации с другими членами этой группы включать игровой феномен в речевую деятельность? Ведь чтобы организовать полноценное игровое пространство субъекту необходимо затратить значительные ресурсы своего «Я», создать соответствующую обстановку, «включить» другого в реальность игры. Берн считает, что коммуникация все же изначально предполагает высокий уровень коммуникационной культуры, имплицитно включающей и игровую компетентность субъекта. Поэтому игра, по Берну, непосредственно связывается с трансакциями: «Игрой мы называем серию следующих друг за другом скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом. Она представляет собой повторяющийся набор однообразных трансакций, внешне выглядящих вполне правдоподобно, но обладающих скрытой мотивацией; короче говоря, это серия ходов, содержащих ловушку, какой-то подвох» [1, 36]. Э. Берн отмечает, что состояние «Я» можно адекватно описать как систему состояний и набора согласованных поведенческих схем. Повидимому, человек обладает определенным, чаще всего ограниченным репертуаром состояний своего «Я», которые суть даже не роли, а психологическая реальность. Эти состояния им обозначены как Родитель, Взрослый и Ребенок. Индивид одновременно может воплощать одну из этих трех реальностей в зависимости от вида и целей конкретной деятельности, переходя из одного состояния в другое. Но если это так, то такой «перебор» позиций Я выражает во многом явно искусственный характер отношений между людьми, которые скрываются за игровыми масками, разыгрывая театрализованные действия, не будучи способными, быть искренними в силу определенных обстоятельств. Вряд ли кто сегодня будет отрицать, что человек массовой культуры зачастую вынужденно исполняет социальную роль, и эта роль ожидаема другими, она вписывается в репертуар поведенческих реакций типичного субъекта. Такой подход к игровым проявлениям активности имеет право на существование. Более того, многими исследователями отмечается правомерность такой интерпретации игрового действия. Можно задать вопрос: насколько концепция Берна применима к отечественной культуре? Но вопрос чисто риторический, так как социальная реальность настолько многообразна и настолько многомерна, что какая-то её часть вполне реализуется в пространстве концепции американского лудолога. 207 Для нас важен следующий момент: насколько эффективна коммуникация субъекта образования? Приведем пример: представленные значительные возможности по реализации интеллектуального и социального капитала студенту в формальных и неформальных видах вертикальной и горизонтальной коммуникации во время учебной практики студентов очного отделения института выявило среди прочих любопытный факт. В группе выделяются отдельные личности, способные к глубокой и содержательной коммуникации, способные ясно, четко, красиво (вербальная и невербальная часть общения) «преподать» и показать мысль как в рамках учебного предмета. так и во вне его. Видимо, владение словом неотделимо от показателей игровой культуры личности, в том числе и качества его речевой и языковой игры. Выявилось, что эти студенты прекрасно ориентируются в классической литературе, отмечая, что именно в художественной культуре тема игры утвердилась весьма прочным образом и тем самым оказала на них сильное воздействие. Переживания играющего в жизнь человека рассматривается ими как одно из сильнейших проявлений подлинности Я и является выражением глубинной потребности человека в свободе его духовной реализации. Данное обстоятельство указывает на недооцененные прежде возможности языкового фактора в расширении образовательного пространства. Следует выделять как системные учебные дисциплины (русский язык и культура речи, культурология, философия, религиоведение), доформирующие коммуникационную компетентность студента. Разумеется, специалист должен владеть словом, но следует подчеркнуть, что, в конечном счете, сказанное им зачастую приобретает не только чисто инструментальное значение, но его слово воспринимается как активная составляющая общей профессиональной компетентности, побуждающая другого субъекта к активному преобразованию. Постепенно в отечественной культуре возрождается любовь к литературному слову, к родному языку. Постепенно количество людей, развивающих свою способность красиво говорить и писать, увеличивается. Несмотря на обилии виртуальных коммуникантов ценность носителя «живой» речи возрастает, виртуальная визуализация не может удовлетворить личность, критично мыслящий человек жаждет именно человека духовного, а не его экранного заменителя и суррогата с его маловразумительной болтовней «ни о чём и в никуда». С этих позиций следует признать дидактическую ценность учения Берна, полагающего, что умение говорить и понимать логично подразумевает и умение владеть «играючи» создаваемым текстом. Предложенное понимание игры открывает дополнительные возможности в её использовании в теории и практике образовательного пространства УфИПС. Список литературы 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Спб.-М.: «Университетская книга»; АСТ, 1996. – 398 с. 208 УДК 338.5:001.6 С.Ф. САЛИХОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) Р. САФИУЛЛИН Башкирский государственный аграрный университет (г. Уфа) ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ НА РЫНКЕ ЗНАНИЙ Цена и ценообразование являются основными элементами рыночной экономики. Цена представляет собой денежное выражение стоимости товара. Цена, каждого отдельного товара не обязательно совпадает с его стоимостью: она может быть выше или ниже стоимости в зависимости от спроса и предложения на данный товар. Ценообразование — установление цен, процесс выбора окончательной цены в зависимости от себестоимости продукции, цен конкурентов, соотношения спроса и предложения и других факторов [1]. Мировая экономика трансформируется в постиндустриальную экономику, характеризующуюся глобальной конкуренцией нематериальных активов, создаваемых на основе знаний. Товарная продукция становится вторичным фактором развития экономики, на первый план выходят знания. Это означает, что в новой экономике повышается роль нематериальных активов в качестве источников дохода. В новой экономике знание становится рыночным продуктом. Оно продается и покупается подобно тому, как покупаются и продаются товары. Однако экономика знаний – существенно более сложное образование, чем традиционная экономика. Возможно, что экономика знаний по сравнению с традиционной экономикой управляется другими законами. Более того, знание – столь необычный товар, что торговля им приводит к нарушению обычных представлении о ценообразовании. Другими словами, к вопросам цены на знания неприменима традиционная экономическая логика спроса и предложения. Многообразие видов знаний предопределяет широкий круг его потребителей. В силу этого, знания являются предметом как индивидуального, так и производственного потребления. Но сегодня основную массу знании потребляют именно фирмы, а не индивидуальные пользователи. Разработка универсальной концепции, применимой в отношении цены на знания, невозможна. Оценка знаний – задача, которую уже десятки лет решает ряд экономических объектов, пытающихся определить стоимость нематериальных активов. И хотя законченное представление о методах измерения цены на знания еще не сложилось, некоторые общие очертания принципов ценообразования на рынке знании уже видны. 209 Так, каким же образом может быть установлена цена на знания? Считаем, что стоимость знания определяется только теми доходами, которые приносят или могут приносить эти знания при наилучшим их использовании. Идея, стоимостной оценки знании на основе дохода от их реализации на том рынке, где обеспечивается его наилучшее использование, создает предпосылки для определения вполне конкретной расчетной процедуры цены на знания. Она позволяет найти количественную оценку благ, которые можно получить при использовании информации, в общих единицах измерения (обычно такой единицей служат деньги). Здесь есть два момента, которые требуют уточнения. Первый – что считать единицей знания, которую используют, и второй – что значит “потребление знания” Существуют и другие трудности при определении цены на знания. С одной стороны, денежное измерение затрат в сфере производства знании во многих случаях признается неадекватным для отражения всей гаммы издержек. С другой стороны, определение выгоды от использования знания относится к числу нерешенных проблем. Основной особенностью рыночного ценообразования на товар-знание является то, реальный процесс формирования цен здесь происходит не в среде производства, а в среде реализации продукции. Таким образом, при установлении цен на знания целесообразно воспользоваться следующими методом ценообразования: ценообразование на основе ощущаемой ценности знания, где основным фактором считаются не издержки продавца, а покупательское восприятие. Цена в этом случае призвана соответствовать тем доходам, которые приносят или могут приносить знание при наилучшим его использовании. В процессе формирования цен на знания каждый производитель решает целый ряд вопросов: 1. насколько уникальны предлагаемые им знания; 2.какова платежеспособность потребителей; 3. какова структура рынка данного продукта и т. д. Цена знания окончательно формируются на рынке его полезность также проходят проверку рынком. Цена знания в предпринимательской деятельности может также определяться как величина ущерба, которую может понести фирма, в результате неиспользования знании в коммерческих целях. Цена знания также определяться как величина ущерба, который может быть нанесён фирме, в результате использования коммерческой информации конкурентами. Несмотря на тенденцию снижения цен на многие виды знании информационный бизнес растет быстрыми темпами, что свидетельствует о значительном потенциале спроса на продукцию информационного сектора. Список литературы 1. Ценообразование [Электронный ресурс]: / яндекс словари // – Режим 210 доступа: http://slovari.yandex.ru/ценообразование/БСЭ/Ценообразование/ 22.12/2012 УДК 378.126 Л.В. СЕМЕНОВА Башкирский государственный медицинский университет (г. Уфа) - ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА Инновационное развитие вуза во многом определяется качеством применяемых инструментов для оценки их деятельности. В качестве такого инструмента определен мониторинг с комплексом оценочных показателей. В целях реализации Указа президента РФ от 7.05.2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Поручения председателя Правительства РФ от 17.05.2012 г. Минобрнауки России провело комплекс мероприятий по мониторингу деятельности 502-х федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и 930-ти филиалов (образовательных учреждений). Результаты проведенного мониторинга получили широкий резонанс в среде преподавателей и руководства вузов, которые непосредственно принимали участие в сборе исходной информации для мониторинга. Деятельность вуза оценивалась за 2011 г. по пяти ключевым группам показателей: образовательная, научно-исследовательская, международная, финансово-экономическая, инфраструктура (материальнотехническая база). По каждой группе выделено около десяти параметров (всего сорок восемь), из которых выделено пять основных. По каждому из них определены показатели (по одному на один параметр) и их пороговые значения [1]. Кроме пяти ключевых показателей оценивались: приведенный контингент, доля кандидатов и докторов наук в численности работников ППС (без совместителей), доля работников ППС (без совместителей) в общей численности ППС. При внешней, казалось бы, положительной оценочной системе, она не смогла отразить реальное состояние деятельности вуза. Результаты проведенного мониторинга обнаружили следующие ее слабые стороны: - не оценивалось качество учебной работы в самом вузе, не были отражены результаты выпускных государственных испытаний, востребованность выпускников и другие не менее значимые показатели; - оценочные критерии определялись как средние по вузу, что не характеризует состояние по отдельным учебным дисциплинам, которые должны быть, прежде всего, объектом исследования в силу действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования; - основная информация, как это уже сложилось традиционно, собиралась на кафедрах по опросу преподавателей, а не в результате компьютерной обработки персональных данных, предусмотренной Федеральным законом «О 211 персональных данных», что не гарантирует объективности сбора информации. Для определения путей совершенствования оценочных инструментов деятельности вуза необходимо: во-первых, определить основные вопросы и содержательные элементы мониторинга; во-вторых, разграничить и исследовать позитивную и нормативную экономику в вузе; в-третьих, интегрировать мониторинг, позитивную и нормативную экономику, с учетом специфики исследуемого объекта. Рассмотрим каждый аспект конкретно. Понятие «мониторинг» в современной экономической системе относительно новое, но уже достаточно определенное. Под ним понимают: - непрерывное длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций [2]; процесс непрерывного научно-обоснованного диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения [3]; - самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям [4]; - научно обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия решения» [5]. Основными функциями мониторинга являются: система сбора, обработки и анализа информации; наблюдение с целью оценки и контроля; принятие тактических и стратегических решений; управление, обеспечивающее получение обратной связи. Применительно к педагогическим системам выделяют следующие виды и формы мониторинга: по целям (оперативный, стратегический, тактический); по этапам обучения (входной или отборочный; учебный или промежуточный; выходной или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный; предупредительный или опережающий; текущий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охвату объекта наблюдений (локальный; выборочный; сплошной); по организационным формам (индивидуальный; групповой; фронтальный); 212 УДК 37.014.5 О.А. СТАРИЦЫНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ Образовательная политика в России испытывает влияние общих тенденций мирового развития, обусловливающих необходимость внести коррективы в систему образования. Среди этих тенденций наиболее значимы следующие: ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному информационному обществу, сокращение сферы неквалифицированного труда, постоянная потребность в повышении квалификации и переподготовке работников, необходимость в опережающем развитии образования. При огромном количестве выпускаемых ежегодно специалистов существует проблема «кадрового голода», который обусловлен новыми требованиями к уровню квалификации работников. Современному обществу нужны высококвалифицированные специалисты, обладающие знаниями наукоемких технологий, управленческими навыками, умеющие ориентироваться в рыночной экономике. Переход к инновационному типу развития экономики требует повышения профессиональных требований к кадрам, включая уровень интеллектуального и культурного развития, поскольку профессионализм и культура тесно взаимосвязаны, и одно без другого не существует. Особо пристальное внимание следует обратить на общекультурную компоненту образования, прививание высоких ценностей, формирование правильных жизненных ориентиров и приоритетов. В последние годы придается большое значение не столько профессиональному, сколько профессионально-культурному уровню специалистов. Хорошо образованный специалист – это еще и культурный специалист со сформировавшейся системой ценностей, с хорошим правильным языком. Языковая и коммуникативная компетентность специалиста является важным условием его профессиональной состоятельности. Языковая компетенция состоит в лингвистической компетенции и представляет собой сумму формальных языковых знаний, а также лексикографических и фонетических навыков оперирования ими. Этот потенциал знаний и навыков позволяет пользоваться языком для целей коммуникации. В рамках лингвистической компетенции выделяют лексический, грамматический, семантический и фонологический компонент. Это значит, что студент должен владеть необходимым для осуществления профессиональной деятельности лексическим минимумом, знать грамматический строй языка, правила сочетаемости слов для адекватного выражения содержания и владеть 213 необходимыми фонетическими навыками. Наличие коммуникативной компетентности, помимо знания самого языка, обеспечивает успешное осуществление коммуникативного процесса. Коммуникативная компетентность включает в себя владение вербальными и невербальными механизмами управления и использование их в коммуникативных стратегиях. Коммуникативная стратегия представляет собой продуманное и искусно спланированное коммуникативное поведение, в котором различные вербальные и невербальные средства используются для достижения конкретной коммуникативной цели. Кроме того, коммуникативная компетентность предполагает адекватное использование знаковых средств в соответствии с конкретными условиями, способность правильно интерпретировать информацию, передаваемую собеседником посредством различных знаков. Языковая и коммуникативная компетентность личности входит в структуру его социального статуса как важный компонент наряду с образованием и профессиональной подготовкой. Коммуникативная компетентность, равно как и коммуникабельность, являются в современных условиях предпочтительными характеристиками в сфере управленческой деятельности, поскольку около 80% рабочего времени уходит на вербальное общение с целью решения проблем, координации и согласования совместных действий, ведения переговоров. В основе формирования образования нового типа ведущая роль должна отводиться языковому и коммуникативному образованию студентов как важной составляющей их профессиональной подготовки. Задача формирования высококультурной, профессионально мобильной и конкурентоспособной личности отвечает потребностям общества и современного рынка труда. Языковые и коммуникативные аспекты являются базовыми доминантами профессиональной подготовки. Языковая подготовка обусловливает необходимые качества современного специалиста, а именно: языковую и коммуникативную компетентность, высокий уровень коммуникабельности и самоконтроля, корректность и доброжелательность. Наряду с общей языковой компетентностью специалист должен обладать и профессионально-языковой компетентностью, которую можно определить как профессионально значимое качество специалиста, характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих ему возможность воспринимать, понимать и порождать сообщения (тексты), содержащие выраженную специфическими средствами естественного языка (подъязыка профессии) информацию, относящуюся к объекту его профессии, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов. Обязательным условием профессионально-языковой компетентности является свободное владение в достаточном объеме специальной терминологией. Термины выражают строго определенные понятия профессиональной области, хорошее знание которых не приведет в дальнейшем к возможным ошибкам из-за их 214 неправильного понимания. Кроме того, знание терминологии отражает наличие у специалиста определенного объема теоретических знаний. Свободное владение термином как словом, как единицей языка, умение включать его в контекст и адекватно соотносить с другими терминами является еще одним признаком профессионально-языковой компетенции. Неспособность к профессиональной коммуникации ограничивает возможности специалиста и влияет на продуктивность его деятельности. Будущий специалист должен знать, что существуют десятки толковых словарей, которые необходимо использовать в процессе непрерывного самообразования. Очень важны экономические словари, словари иностранных слов, толковые словари русского языка, словарь паронимов, словари синонимов и антонимов, орфографический словарь, а также словари лексической сочетаемости и ударений. Необходимо пользоваться словарями, вышедшими в последние годы, – настолько активны процессы, происходящие в лексическом строе современного русского языка. Другими словами, необходимо формирование у студентов лексикографической компетенции, то есть умения пользоваться словарями различных типов. Это важно, потому что по данным социологических опросов, проведенных ВЦИОМ, большинство россиян осознают, что они не владеют в совершенстве родным языком. В целом наблюдается оскудение словарного запаса, невладение многозначностью некоторых ключевых слов, их произвольное осмысление, утрата эстетического вкуса, канцелярский язык, широкое распространение сквернословия и тюремной лексики, вульгаризация речевого общения, вопиющая безграмотность. Во многом это связано с тем, что увеличилась доля визуально и аудиально потребляемой информации, молодые люди перестали читать, а значит и размышлять над языком, и пополнять свой лексический запас. В процессе подготовки будущих специалистов необходимо акцентировать внимание на культуре речи и нормах современного русского литературного языка; особенностях устной публичной речи; вербальных и невербальных средствах коммуникации; современных нормах литературного произношения и смысловом ударении. Важно обучать языковым особенностям официально-деловой письменной речи: речевому этикету при составлении деловых бумаг и служебных документов; языковым формулам официальных документов, приемам унификации языка служебных документов, интернациональным свойствам официально-деловой письменной речи, культуре письменной речи и совершенствованию навыков грамотного письма. Хорошее знание языка является условием хорошей культуры речи. Культура речи заключается в умении говорить и слушать, вести беседу. Ориентация студентов вузов на толерантное деловое общение является одним из значимых показателей коммуникативной компетентности студентов вузов и выражается в следовании этическим нормам и проявлении таких качеств, как терпимость, эмпатия, доброжелательность, чуткость, доверие, тактичность, сочувствие, сопереживание и др. Традиционное обучение строится в рамках 215 монологического межличностного общения, при котором ведущая роль принадлежит преподавателю, а студент преимущественно является пассивным слушателем. В процессе такого обучения студентом не реализуются потребности в самореализации, самораскрытии и саморазвитии, поскольку возникает противоречие между диалогическим содержанием внутренней природы человека и монологическим характером преподавания. Личностно-ориентированный подход, направленный на создание в процессе общения между студентом и преподавателем ответственных и доверительных отношений поможет сформировать у студента позицию исследователя, способного самостоятельно получать новые знания. Современное образование должно развивать у студента способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой в процессе обучения для приобретения профессионально значимых компетенций. Список литературы 1. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://polbu.ru/tailor_management/ 2. Ежегодник «Общественное мнение - 2009». – М.: Левада-центр, 2009.192 с. 3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития страны на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf УДК 376.1-056.26:316.472 М.А. СУРЕНЯН Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: 22marianna93@mail.ru ПРЕОДОЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Коррекционная педагогика – область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. Объектная область коррекционной педагогики в её современной трактовке – ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической 216 этиологией, явления социально-психологической дезадаптации. Примером может служить сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия [1]. Накопленный опыт в педагогике, свидетельствует о том, что, как и здоровая часть общества, с нарушением в развитии обладают возможностями и потребностями в приобщении их к разнообразным формам образования, труда, культуры. Изменения в политической, экономической, социальной жизни России наряду со многими другими проблемами обозначали в области образования важнейшую задачу: признать безусловную ценность любой личности, обеспечить её право быть защищённой государством. Особенно важна поддержка государства для образования детей с ограниченными возможностями (глухие, слабовидящие, слабослышащие, слепые, умственно отсталые, логопаты и другие группы), поскольку специальное образование не может полноценно функционировать за счёт отдельных пожертвований без постоянной помощи, регулирования и контроля со стороны государства. По обоснованному мнению директора института коррекционной педагогики РАО Н.Н. Малафеева, становление системы специального образования детерминируется эволюцией отношений общества и государства к лицам с различными отклонениями. Продуманная и последовательная политика помощи детям с различными недостатками развития и специальным учебным заведением для них, по праву считающаяся признаком цивилизованности, возможна только на основе ясного понимания фундаментальных государственных, социальных и индивидуальных интересов. Несправедливо целиком возлагать ответственность на государство за низкую результативность общедоступного обучения, так как это является следствием многих причин: слабой квалификации педагогических кадров, устаревших методик и технических средств, отклонений в мотивациях и ценностных ориентациях учащихся и т.п. [3]. Интересы государства в сфере развития коррекционного образования можно рассматривать в трёх существенных моментах. Во-первых, в нацеленности дать детям с недостатками развития доступное им и качественное образование для того, чтобы они могли стать полноценными и полезными членами общества, способными самостоятельно обеспечивать себя и по возможности исполнять гражданские обязанности. Во-вторых, в необходимости поддерживать и сохранять единство общества, предотвратить появление у людей с ограниченными возможностями здоровья чувства заброшенности и отчуждённости от остального общества, а также побудить к терпимости и заботе. В-третьих, в стремлении смягчить социальные последствия для человека из-за его тяжёлого дефекта благодаря коррекционному обучению и в намерении уменьшить число людей с нарушениями развития посредством пропаганды здорового образа жизни и просвещения. В последнее время в отечественном коррекционном образовании остро 217 стоит проблема соотношения детей разных категорий в соответствующих специальных школах и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в общеобразовательных школах. Эта проблема затрагивает не только интересы педагогов и учащихся, но и интересы общества и государства. В российских общеобразовательных школах отсутствуют необходимые методики и оборудование для интеграции, к ней не готовы учителя массовых школ, на которых ляжет основная работа. Интегративный подход приводит к явному снижению качества образования «нормальных» учащихся, вызывает недовольство у многих родителей. Существует риск психологического дискомфорта и изоляции интегрируемого ребёнка с нарушениями развития в среде здоровых одноклассников и встаёт проблема его дезадаптации в обществе аномальных людей, и на социальном уровне возникает противоположная интеграции тенденция к культурному обособлению инвалидов в защиту своей самобытности и самоценности. Из этого можно сделать вывод, что интересы государства и общества не находятся однозначно на стороне интеграции детей с особыми нуждами в учебные учреждения и классы общего типа. В сложившихся обстоятельствах типичная российская общеобразовательная школа вряд ли может быть для ребёнка с ограниченными возможностями более благоприятной средой развития, чем специализированная школа. В период перестройки общего и специального образования возникли многие проблемы, связанные с целостностью осуществления педагогического процесса. За последнее время усилия органов образования, исследователей и педагогов были направлены на совершенствование содержания образования: разрабатывались новые учебные планы, программы, вариативные учебники, сроки обучения школьников, общеобразовательные стандарты и др. Эта работа позволила вывести нашу страну на передовые рубежи по содержанию образовательного процесса. Но в этом устремлении забыли совершенно про методы. В разделах коррекционной педагогики ещё не сложились классификационные группы специальных методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время наработанный объём номенклатуры приёмов коррекционной работы и бедность специальных средств коррекции не позволяют рассматривать в широком аспекте объединения их в специальные методы. На уровне специальных приёмов, используемых при обучении детей с нарушением психофизического развития, имеются возможности систематизировать их по функциональным особенностям и выделить 4 группы: - приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушением развития (рельефное письмо и осязательное чтение для слепых, дактильная и жестовая речь для глухих, дозированность учебной нагрузки для детей с отклонениями в умственном развитии и др.); - специальные приёмы организации обучения (алгоритмизация учебной 218 деятельности с учётом нарушений сенсорно-физических систем, специфика структурного построения занятий, специальные гимнастики и др.); - логические приёмы переработки учебной информации (конкретизация, установление аналогий по образцам, обобщение по доступным признакам изучаемых объектов и процессов и др.); - приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования (технические средства по перекодированию зрительной и слуховой информации в доступные для сохранных анализаторов сигналы; использование приборов, позволяющих координировать движения школьников, применение аппаратов, усиливающих зрительную, тактильную, слуховую информацию, специальные компьютерные технологии, разработанные лабораторией компьютерных технологий) [2]. Признавая наиболее прогрессивные подходы к классификации общедидактических методов обучения, хочется остановиться на некоторых общих группировках, которые в той или иной степени пронизывают эти классификационные построения. Речь идёт о словесных, наглядных и практических методах обучения, которые давно сложились и традиционно вошли в практику работы учителей не только массовых, но и специальных школ для детей с нарушением умственного и физического развития. Выпадение из чувственной системы нарушенного анализатора, ограниченное его использование в связи с тем или иным дефектом приводят к сокращению или обеднению поступающей учебной информации. Чувственный этап познания ученика с дефектом развития представляет наибольшие трудности. Успешно решив проблемы доступности учебного материала на этом участке, значительно облегчится этап логического познания. Как правило, успех коррекционного обучения зависит от удачно выбранной комбинации, как приёмов, так и методов обучения, от их взаимного проникновения. Таким образом, совершенствование коррекционно-педагогической работы на современном этапе должно опираться в первую очередь на поиск и разработку новых специальных приёмов обучения, на модификацию и качественное улучшение уже существующего коррекционного арсенала, на соединение всех составляющих компонентов методов и их глубокое методическое обоснование. Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека, на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становятся сферой деятельности, в которой тесно переплетаются проблемы и интересы родителей, медицинских работников, педагогов, психологов, различных специальных институтов, всего общества в целом. В связи с этим ребёнок, имеющий проблемы в интеллектуальной, физической, психической сферах рассматривается как объект особой заботы и помощи. А отношение общества к таким детям 219 становится критерием оценки уровня его цивилизованности и развития. Список литературы 1. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие, М.: Асар, 2009. – 320с. 2. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция, М.: Академкнига, 2011. - 415с 3. Коррекционная педагогика: теория и практика: периодическое издание, № 2, 2012. С. 4-5. УДК 378.1 Т.Н. СУХОВЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ Переход к информационному обществу, повлекший за собой изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и непрерывность образования, индивидуализированный подход, самообразование и самообучение, ориентацию на образование, созидающее знания, инициировал информатизацию сферы образования. Обращаясь к понятийному аппарату «Информатизация высшего образования – это совокупность процессов: а) обеспечения системы высшего образования методологией и теорией информатизации высшей школы; б) разработка и обеспечение системы высшего образования современной техникой и адекватными ей информационными технологиями, соответствующими уровню информатизации общества или несколько опережающими их; в) эффективное использование этой техники и информационных технологий в решении задач высшего образования» [1]. Информатизация высшего образования в регионе достаточно сложный процесс, требующий существенных преобразований и являющийся фактором успешного экономического развития и конкурентоспособности региона. Темпы информатизации высшего образования в регионе остаются низкими, что обусловлено присутствием следующих проблем: - большой разброс в уровнях информатизации и разрозненность корпоративных сегментов республиканской образовательной системы; - зависимость темпов и уровня информатизации от компетентности руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием; недостаточная оснащенность образовательных учреждений современными электронными образовательными ресурсами; - неэффективное использование имеющейся компьютерной техники в 220 образовательном процессе и управлении; - дефицит профессиональных кадров в области информационнокоммуникационных технологий; - недостаточная интеграция научных исследований в сфере информатизации образования в практическую деятельность; – отсутствие единых критериев оценки степени информатизации образования не позволяет оценить или провести сравнительный анализ этого процесса. В соответствии с вышесказанным основными направлениями развития информатизации высшего образования должны стать: 1. Научное обоснование методологии информатизации профессионального образования. 2. Разработка новых принципов и методов представления, обработки данных и знаний. 3. Разработка критериев оценки эффективности информатизации образования. 4. Создание системы стандартизации информационных технологий, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств. 5. Повышение грамотности руководителей и профессорскопреподавательского состава в области информационных технологий. 6. Создание единой образовательной информационной среды (ЕОИС) сферы профессионального образования в регионе, объединяющей информационные порталы всех учебных учреждений, а также доступные порталы предприятий региона. Список литературы 1. Нефедова Л.В. Понятийный аппарат теории информатизации высшего образования / Материалы международной научной конференции «Информатизация образования интеграция информационных и педагогических технологий. Минск: БГУ, 2008. С.386-394. 2. Старцев М.В. Проблемы информатизации высшего образования. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2010. Т. 2. № 16. С. 72-75. УДК 378-048.35(470.57) Р.У. ТАКИУЛЛИН, И.Ф. ТАКИУЛЛИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ СЛОЖНОСТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Реформа вузовского образования как объективная необходимость осознается и принимается большинством профессорско-преподавательского 221 сообщества. Но избранная политическим руководством страны стратегия ее реализации вызывает в преподавательском сообществе неоднозначную оценку. Исследование процесса реформирования института высшего образования позволяет обнаружить некоторые принципиальные позитивные и негативные проявления проводимой кампании. Позитивными последствиями можно признать следующие: - отказ от вступительных испытаний в стенах вуза. Это лишило большую армию преподавателей источника незаконных доходов. Они десятилетиями генерировали несправедливость процесса поступления в высшие учебные заведения, и появилась надежда на реальное устранение одной из основных проблем данной сферы; - модернизация учебных планов и их более гибкая адаптация к требованиям работодателей; - совершенствование форм контроля знаний студентов по итогам изучения дисциплины за счет широкого применения тестовых интернетопросов; - широкое применение в учебном процессе потенциала компьютерной техники, интерактивных досок, интернет-ресурсов, использование мультимедийных презентаций учебного материала; - систематическое обновление библиотечных фондов важнейшими источниками информации (как бумажными, так и электронными носителями); - существенное расширение возможностей для участия студентов в научно-исследовательской работе (в том числе в виде участия в работе конференций, в конкурсах и т.д.); - существенное расширение спектра предоставляемых образовательных услуг. Однако негативные последствия реформы высшего образования проявляются, на наш взгляд, более ярко. К ним можно отнести следующие: - некорректная логика, последовательность проводимой реформы. Реализация реформы началась без всякого материального стимулирования преподавателей и лишь через несколько лет предполагается повышение зарплаты исполнителям проекта реформирования. Если экстраполировать избранную стратегию на сферу спорта, то получится, что спортсмена надо кормить не до соревнования, а после. Абсурд диагностируется без специальных исследований; - объектом инспектирования являются формальные и бюрократические аспекты субъекта образовательной деятельности. Живая работа профессорскопреподавательского состава со студентами не исследуется и интересует лишь узкий круг администраторов-энтузиастов; - диагностика качества и количества усвоенных студентами знаний в процессе изучения конкретной дисциплины инспектирующими структурами производится лишь на основе компьютерного интернет-тестирования. Студенты быстро осваивают технологии поиска ответов на контрольные вопросы в интернет-ресурсах и способны корректно отвечать на них без 222 глубокого знания сути проблем и логики изучаемой дисциплины. Контрольное очное собеседование с внешним экспертом позволило бы установить реальную эффективность познавательной деятельности студентов; - коррупционная составляющая вузовского образования получила беспрецедентно широкое распространение, размывая самые основы его существования; - резко ухудшилась морально-психологическая атмосфера в профессорско-преподавательском коллективе. Деляческий, сугубо прагматический подход стал доминантой в общественных отношениях. Приоритетные позиции в коллективе занимают конформисты, искусно угадывающие настроения администрации и эффективно подыгрывающие ей. Сама администрация, многократно увеличившая за последнее десятилетие свои доходы, стремится легитимизировать свой новый материальный статус и в аспекте коммуникационном всемерно дистанцируется от слоя малообеспеченных (каковых большинство) преподавателей; некорректна сама идея-концепция реформы высшего профессионального образования в РФ. Реформаторы считают ключевой идеей концепцию совмещения российских образовательных стандартов и требований с европейскими. Западные университеты формируют свои стандарты, подстраиваясь под требования европейских работодателей. В России таких заказчиков-работодателей на образовательные услуги европейского типа мало. В итоге образуется коллизия между подготовкой бакалавров европейского типа и спросом на них со стороны российского работодателя; - расширение сегмента студентов, обучающихся на коммерческой основе, привело в целом к снижению качества учебного процесса. Прослойка труднообучаемых, низкомотивированных к учебному процессу студентов резко увеличилась и стала определять скорость и качество усвоения знаний всем студенческим сообществом. Покупка рефератов, курсовых и дипломных работ стала делом обыденным. Частыми стали явления покупки студентами зачетов и экзаменов у преподавателей; - требования к преподавателям по активизации научной работы вылилось в искусную имитацию псевдонаучной деятельности. Анализ содержания проводимых ежегодно многочисленных научно-практических конференций и издаваемых научных статей позволяет сделать вывод – науки в высоком смысле этого слова в них либо почти нет, либо вообще нет. Цитируемость как критерий научной состоятельности ученого на основе такой «научной» продукции обречена на фиксацию на нулевой отметке; - взрывной рост документарного сопровождения учебного процесса. С точки зрения преподавателя большая часть документарной массы не функциональна и носит явно выраженный избыточный характер, оправдывающая существование многочисленной армии бюрократов; - стилистика проводимой реформы напоминает китайскую кампанию культурной революции. Детская болезнь большевизма, содержащаяся в генах реформаторов, проявляется в режиме, модальности процесса модернизации 223 образовательного пространства. Забота о глубинной модернизации системы вузовского образования в проводимой реформе практически не прослеживается. Обобщая вышесказанное, можно сформулировать следующее умозаключение. Реформа высшего профессионального образования по Фурсенко-Ливанову позволила по ряду позиций сделать шаг вперед. При этом, однако, по многим позициям произошел откат на три шага назад. Данная реформа оказалась более эффективной в направлении слома прежней системы вузовского образования, но менее эффективной в направлении ее модернизации. Наиболее уязвимой представляется ее идеологическая составляющая, смысл которой заключается в унижении и уничижении здоровой части преподавательского сообщества. Комфортно себя чувствуют лишь подхалимы и взяточники. Такая реформа обречена на неудачу. Представляется необходимым привнести в реформу здравый смысл, заботу о профессионализме преподавателей, их материальном благополучии и создании благоприятного морально-нравственного и психологического климата как для преподавателей, так и для студентов. Каковы же возможные направления корректировки проводимой реформы высшего профессионального образования? Прежде всего представляется целесообразным уточнить базовые принципы нового подхода к системе высшего образования. Если политическое руководство страны предполагает принять волевое решение по изысканию материальнофинансовых ресурсов по коренному обновлению образовательного пространства, тогда последующие шаги должны соответствовать такому подходу. Если предполагается провести реформу без особых финансовых вливаний в данную сферу – это очередной прожект властей, своего рода дымовая завеса для отвлечения внимания общественности от процесса форсированного обогащения властьпредержащих и их приближенных. При условии выбора первого варианта вышеназванной альтернативы, особое внимание следовало бы уделить уточнению базовой идеи-концепции проводимой реформы. Следует точнее определить иерархию проблем в этой сфере и обозначить приоритетный порядок их разрешения. Важное место среди них должны занимать следующие: - борьба с вузовской коррупцией должна перерасти из фазы имитации в фазу активного искоренения. На фоне взяточничества, продажи зачетов, экзаменов, курсовых и дипломных работ, степеней и званий, «откатов» в процессе материально-технического снабжения учебных заведений никакая реформа не может быть эффективной. Вопрос может быть решен лишь путем принятия антикоррупционных законов и активизации правоприменительной деятельности в данной сфере. Ни министерство образования и науки РФ, ни администрации вузов проявлять инициативу в деле оздоровления данного аспекта нравственного климата в коллективе не заинтересованы. Всех все устраивает. Но именно эти правовые и нравственные составляющие являются главным тормозом на пути реального продвижения дела реформы; - необходима не парадно-чванливая, а конструктивно-деловая 224 коммуникация менеджеров реформы с профессорско-преподавательским составом; - необходимо предложить систему мер, направленных на повышение трудовой мотивации преподавателей; - важно определить факторы, способствующие повышению мотивации студентов на получение системных фундаментальных и прикладных знаний; - демократизация образовательного пространства позволит активизировать интеллектуальный, инновационный потенциал преподавателей и сотрудников; дебюрократизация образовательного пространства является приоритетным условием повышения эффективности учебной, научной и воспитательной работы в вузе. Таким образом, правильная, хотя и запоздалая, инициатива по реформе высшего образования в России натолкнулась на ряд серьезных препятствий, преодоление которых позволит успешно достичь поставленной цели и решить множество сложных задач. УДК 378 ББК 74.58 И.З. ТОВЫШЕВА Башкирский государственный университет (г. Уфа) ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ УЧРЕЖДЕНИЙ ВПО НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЗАВИСИМОЙ СИСТЕМЫ ИХ ОЦЕНКИ Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в системе образования, как на федеральном, так и на региональном, уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям общества. Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. К основным задачам системы оценки качества образования относятся: - оценка уровня образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения; - оценка качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования (федеральных и международных); 225 - формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели системы оценки качества образования. В настоящее время под руководством Рособрнадзора и при участии субъектов Российской Федерации, осуществляющих Комплексный проект модернизации образования (КПМО), создается Общероссийская и Региональные системы оценки качества образования (ОСОКО, РСОКО). Государственные процедуры контроля качества образования (государственная составляющая ОСОКО и РСОКО) хорошо отработаны и регламентированы на тех уровнях управления образованием, которые уполномочены их осуществлять. При этом на современном этапе развития образования необходимо включение общественности в эти процедуры, а эта тенденция требует стандартизации действий исполнителей оценочных процедур в ходе государственного контроля качества образования (аккредитация образовательных учреждений). Потребителями результатов деятельности ОСОКО являются субъекты, заинтересованные в использовании ОСОКО как источника объективной и достоверной информации о качестве образовательных услуг. Среди групп потребителей выделяются: 1. Государство – органы законодательной, исполнительной, судебной власти. 2. Производство – государственные (государство является крупнейшим работодателем) и бизнес-структуры, представляющие как отдельные предприятия, так и их различные объединения, а также предприятия, организации и учреждения социальной, культурной сферы и т.д. В настоящее время в данной группе потребителей оценки не формализованы. Процесс развивается за счет социального партнерства с предприятиями, союзами работодателей, с торговопромышленными палатами и т.д. Для производственных систем принципиальными являются следующие критерии оценки: – удовлетворенность качеством образованности выпускников учреждений общего и профессионального образования, их квалификацией; – удовлетворенность соотношением количества выпускников учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, их соотношением по отраслям, профессиям, специальностям и направлениям; – снижение издержек на переобучение персонала. 3. Общество: политические партии, общественные ассоциации, религиозные организации и др. Важным фактором успешного развития образовательных систем является широкое общественное участие работодателей, общественных организаций, образовательного сообщества, населения в этих процессах. Одно из основных условий такого участия – «прозрачность» деятельности федерального, региональных, муниципальных органов управления образованием, полнота и доступность информации для всех социальных партнеров системы образования. С позиций интересов общества принципиальными являются следующие критерии оценки: 226 – уровень образованности населения, в т.ч. профессиональной; – доступность образования для каждого жителя страны, региона, территории (финансовая, территориальная и т.д.) по всем уровням образования; – влияние образования на занятость населения, уровень ВВП, развитие гражданского общества, снижение социальной напряженности, количество правонарушений и т.д. 4. Личность (в т.ч. родители, семья) – отдельные граждане, интересы которых могут быть представлены также семьей, производством (работодателями) и государством. Система оценки со стороны населения развита недостаточно. Необходимо создание механизмов оценки качества образования населением – так называемый «внешний мониторинг качества» образования – удовлетворенность/неудовлетворенность получаемым или полученным образованием, в частности: – уровнем образовательной программы и качеством обучения; – условиями обучения – комфортность, личная безопасность и т.д.; – уровнем капитализации полученного общего и профессионального образования, выражающимся в повышении личных доходов, социального статуса человека. 5. Сама система образования – образовательные учреждения, их сети и органы управления образованием. Кроме того, насущным вопросом для региональных систем образования является разработка принципов, методов и процедур и организация собственно общественного контроля. В соответствии с принципами Болонского соглашения основным в общественном контроле качества образования должен стать не столько «общественный» характер проводящих его организаций, сколько их независимость и от образовательных учреждений, и от органов управления образованием. В настоящее время в регионах – участниках КПМО процесс создания системы общественного контроля идет особенно интенсивно и, как следствие этого, совершенствуются способы и методы оценки учебных достижений на региональном и муниципальном уровнях. В условиях формирующейся конкурентной образовательной среды возрастает необходимость подтверждения качества внутренних процессов и процедур, а у потребителей образовательных услуг – потребность выбрать лучшее учреждение, более качественную услугу. Часть процедур в рамках общественной оценки качества образования могли бы взять на себя (а практика конкретных регионов показывает реальность такого предположения) созданные за последние годы развития системы образования центры оценки качества образования, мониторинга образования, институты развития образования и т.д. Если они будут действовать на основе общих принципов общественного контроля: добровольность и независимость, их деятельность будет полезной не только для общественности, но и для самой системы образования. Трудно не согласиться с подобным утверждением. Между тем накопленный автором опыт исследовательской работы по развитию независимой системы оценки качества позволяет сделать вывод о необходимости создания института независимой системы оценки качества образования на региональном 227 уровне, а также дает основание заключить: на сегодняшний день отсутствует единый инструментарий методики независимой оценки качества образовательных услуг. По крайней мере, данное обстоятельство, как показали результаты опросной статистики руководителей государственных образовательных учреждений ВПО, студентов и работодателей спровоцировало некоторую инерционность по реализации давно назревшей и осознанной проблемы – проблемы оценки качества с позиций потребителей образовательных услуг. В связи с этим автором данной статьи разработана методика оценки качества услуг учреждений ВПО в рамках региональной независимой системы оценки качества услуг: «КУБОКАЧОБРУС-М». Данная методика разработана на основе модернизации методик SERVQUAL, КАЧОБРУС-М и «Куб для сбора данных» с целью независимой оценки качества услуг учреждений ВПО на региональном уровне с позиции трех групп потребителей (общество, производство, личность). Авторская методика независимой оценки качества услуг учреждений ВПО включает несколько этапов (рис. 1): 228 Независимая оценка качества услуг учреждений ВПО экспертами, представляющие основные группы потребителей Общество Эксперт (О) Производство Эксперт (П) Личность Эксперт (Л) 1.1 Определение перечня анализируемых показателей для каждой группы потребителей (в соответствии с запросами потребителей) 2.1 Проведение экспертизы на соответствие запросам потребителей по заданным показателям 1. Подготовительный этап 2. Экспертная оценка 2.2 Обработка данных экспертной оценки 3.1 Расчет интегральных индексов качества на основе оценок экспертов 3.2 Расчет обобщающего индекса качества учреждения ВПО на основе интегральных показателей качества 4.1 Определение уровня удовлетворенности потребителей 3. Вычисление уровня качества услуг 4. Оценка уровня качества услуг 4.2 Куб независимой оценки качества услуг учреждений ВПО Рис. 1. Алгоритм-схема авторской методики независимой оценки качества услуг учреждений ВПО В общем виде, процесс независимой оценки качества услуг учреждения ВПО сводится к следующему: - подача заявки учреждением ВПО; - учреждение ВПО и образовательная программа описываются в ходе самообследования и самооценки; - группа экспертов знакомится с учреждением ВПО и программой, материалами самообследования и самооценки; - визит экспертов в вуз, т. е. посещение для сбора фактов. Во время визита проверяются данные, указанные вузом в материалах самообследования и самооценки; - материалы оценки публикуются в форме отчета; - информирование Агентством общественности о результатах независимой оценки качества услуг учреждений ВПО. Из полученных значений интегральных индексов качества услуги 229 учреждения ВПО следует вывод в соответствии со шкалой индексов качества услуг учреждения ВПО и производится построение куба оценки качества услуг [55, с. 57]. Куб оценки качества услуг учреждений ВПО строится в системе координат, оси которой соответствуют значениям интегральных индексов качества, полученных в результате экспертной оценки. На рис. 2 представлен идеальный куб оценки качества услуг учреждений ВПО, позволяющий наглядно представить комплексную картину соответствия качества услуг запросам потребителей. Интегральный индекс качества по оценке эксперта (О) 0,8-1,0 0-0,59 0,6-0,79 0,8-1,0 0,6-0,79 0-0,59 Интегральный индекс качества по оценке эксперта (Л) 0,8-1,0 0,6-0,79 0-0,59 Интегральный индекс качества по оценке эксперта (П) Рис. 2. Комплексный куб, характеризующий высокий уровень качества услуг учреждения ВПО Таким образом, комплексный куб иллюстрирует качество услуг учреждения ВПО: чем ближе к единице величина интегрального (обобщающего) индекса, тем выше уровень качества услуг, и наоборот. На основе расчетных значений интегральных и обобщающего индексов представляется возможным сравнивать и сопоставлять оцениваемые вузы и образовательные программы в рамках независимой системы оценки качества, то есть производить относительную оценку качества услуг, а также определять уровень удовлетворенности потребителей услуг. Список литературы 1. Аккредитация образовательных учреждений: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с. 2. Всеобщее управление на основе качества / Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев, Л.А. Дубовина: Учеб. пособие. – М.: МИСиС, 2006. – 145 с. 3. ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. – М.: Изд-во стандартов, 2008. – 21 с. 230 4. Звонников, В.И. Проведение мониторинга качества образования: Методические рекомендации / В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, Н.Н. Найденова, М.Б. Челышкова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 64 с. 5. Измерения в системе образования и управление качеством образования. Региональная научно-практическая конференция. – Вологда, 2009. – 164 с. УДК 378.147:519.2-027.31 В.В. УШАКОВ, И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НЕКОТОРЫХ РАЗДЕЛОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ «Ни одно человеческое исследование не может называться истинной наукой, если оно не прошло через математические доказательства»Леонардо да Винчи. Математика не зря претендует на звание одной из древнейших областей человеческих знаний. Но в сравнении с другими, в том числе и естественными науками, отличается завидной стабильностью содержания. Николай Коперник и Джордано Бруно менее 500 лет назад своими открытиями «перевернули» астрономию; но творение Пифагора никто не ставит под сомнение уже два с половиной тысячелетия, и пока будет существовать наше евклидово пространство, будет верна и его Великая теорема. В настоящее время эту вершину древнегреческой мысли легко усваивают восьмиклассники. Их старшие товарищи, десятиклассники, познают азы дифференциального исчисления – краеугольного камня математического анализа, развитого и введённого в обиход науки сэром Исааком Ньютоном и Готфридом Вильгельмом Лейбницем в конце XVII–XVIII веков Столетиями оттачивались методы преподавания классических разделов математики с университетских кафедр. Зачастую новые поколения преподавателей, в силу стабильности материала, повторяют стиль и методы своих учителей. Это порой является причиной того, что преподавателям математических кафедр трудно выполнить рекомендации Государственного образовательного стандарта нового поколения в той части, где говорится о необходимости внедрения новых методов преподавания предметов, в частности, деловых игр и интерактивного обучения. Здесь уместна цитата из наследия великого писателя Анатоля Франса: «Учится надо весело… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Авторами было предложено проводить занятие по изучению темы 231 «Вариационные ряды и их характеристики» в интерактивном режиме. После изложения теоретического материала для получения данных, используемых в примере, аудитории был задан вопрос: «Назовите ваш балл ЕГЭ по математике?». Полученные результаты были разбиты на пять интервалов согласно формуле Стерджеса. При участии студентов вычислены средняя арифметическая вариационного ряда и дисперсия, построены полигон, гистограмма и кумулята частот. Наглядно объяснен смысл этих результатов. Позже эти же данные были использованы в примере при решении задачи по теме «Проверка гипотезы о нормальном распределении признака». В результате студенты сами участвовали в получении истинных статистических данных и с интересом обрабатывали их, а не использовали какие-то отвлечённые числа. Как следствие – лучшее понимание и хорошее усвоение материала. При этом наиболее активных студентов такой подход стимулировал на приведение других примеров из реальной жизни, также использованных при решении задач по различным темам Дальнейшее развитие этот метод получил при изучении темы «Корреляционный анализ» – в данном случае устанавливалась зависимость между баллом ЕГЭ и оценкой по математике в вузе. Помимо практической направленности такой подход обладал и воспитательным эффектом – студенты в большинстве своем поняли взаимосвязь различных частей математики и то, что «лишних» знаний не бывает – те, кто прикладывал усилия к изучению предмета в школе, обычно хорошо успевает и в вузе. Список литературы 1. Кудрявцев Л.Д. Преподавание математики/ М., 1979. – 168 с. 232 УДК 378.147:796-021.121 Г.И. ХАБИБОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Нет ничего более непривычного и странного, чем превращение проблем современного физического образования в тему, актуальную для педагогики спорта. Педагогические концепции, касающиеся вопросов физического образования, крайне редки. С одной стороны, этот дефицит совершенно определенно связан с генезисом педагогики спорта, выросшей из традиционной теории физического воспитания и в силу этого все еще сохраняющей свое пристрастие к исследованию круга дидактических проблем. Кроме того, очевидно, что педагогика физического образования, как главный предмет среди дисциплин, на основе которых ведется подготовка учителей физкультуры, сосредоточена на вопросах школьного спорта и преподавания физкультуры, в результате чего у нее остается мало возможностей для изучения проблем физкультурного образования с позиций педагогики. С другой стороны, если педагогика физкультурного образования до сих пор перепоручала исследование спорта другим наукам (например, медицине, психологии, социологии), то происходило это, возможно, также и потому, что мы живем в мире, который насыщен разного рода педагогическими мероприятиями. Повсюду ощущаемая «педагогизации» современного мира, пропитывание его педагогической теорией и практикой, что нашло свое выражение в бесчисленных педагогических предписаниях, распоряжениях и запретах, заполняющих наш повседневный быт, продолжило бы свой победный марш и в области физкультурного образования. Вряд ли удастся скрыть то обстоятельство, что спортом движут отнюдь не педагогические мотивы. Можно было бы задать вопрос, на каком основании и эта сфера деятельности, подобно многим другим, должна быть охвачена педагогикой? Не лучше ли было бы в условиях всеобщей «педагогизации» освободить спорт от такой участи? Напрашивается и третий аргумент, вытекающий из представлений и предубеждений относительно научного характера педагогики спорта. Если предположить, что люди, действующие в области спорта, особенно тренеры и учителя физкультуры, хотят использовать результаты различных наук для максимизации возможностей своих «подопечных», то педагогика спорта — это явно не тот партнер, с которым им следовало бы иметь дело для выполнения этой задачи. Важным фактором в современном мире является все большее осознание физической культуры, как части общей культуры личности и общества. Однако наряду с феноменом физической культуры возникает и развивается, 233 приобретая самостоятельный статус, феномен спорта. Это достаточно разноликое и полифункциональное явление, которое с трудом вписывается в единое понятие. Достаточно сказать, что к спорту мы относим и катание на яхтах, и игру в шахматы, авиамодельный спорт и многое другое, где ядром деятельности становится соревнование и достижение победы. Общим предметным основанием физической культуры служит культура двигательной деятельности. Взаимодействие и взаимовлияние форм культуры свойственны и реформы физической культуры. Условия жизнедеятельности обеспечивают развертывание процессов формирования культуры двигательной деятельности, которая развивает процесс формирования физической и спортивной культуры личности. Как показывает опыт общественно-исторического развития, физическая культура и спорт развивались практически одновременно, дополняя и обогащая друг друга. Однако изначально каждый из них имел отличительные черты и постепенно занимал в социальной жизни общества собственную нишу. Цель физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности – самореализации человека в развитии своих духовных и физических способностей посредством физкультурной деятельности, освоения им других ценностей физической культуры. Специфика любого вида образования заключается в том, какими средствами и методами воспитывается человек. Наука о физкультуре возникла и развивалась как система знаний о физических упражнениях, прошедших путь от укрепления здоровья и формирования прикладных двигательных навыков через развитие двигательных возможностей и функций человека к формированию его личности и поведения. Развитие науки и передовой практики физкультурного образования значительно расширило представление о роли двигательной деятельности, в частности физических упражнений, в развитии и укреплении биологических и психических процессов, происходящих в организме человека. Никто не может сравниться с преобразующей силой физической культуры. Эта сила делает неуклюжего – ловким, медлительного – быстрым, слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного – здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов подготовки летчиков, космонавтов, военных. Физическая культура способствует развитию интеллектуальных процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний. Физическая культура – это и важнейшее средство формирования 234 человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека. В процессе физического воспитания нельзя утратить прогрессивную, гуманистическую, личностную направленность физического воспитания. Проблемы физического воспитания должны занять подобающее место в Государственной программе по воспитанию молодежи. Должна произойти корректировка проблем физического воспитания и путей его реализации. Этот процесс должен быть перманентным, приводящим к действенным практическим шагам, способствующим повышению качества жизни и оздоровления детей, учащихся и студентов. Список литературы 1. Богданов Г.П. Уроки физической культуры. – М., 1979. – 192 с. УДК 378.172:796.011.1 Г.И. ХАБИБОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА И ОЗДОРОВЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Физическое воспитание представлено в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры молодежи. Оно способствует гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство студенческой молодежи. Понимание физической культуры личности студента как ценности может стать действенным фактором формирования резервов различных видов физической культуры, формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в освоении ценностей физической культуры, как вида культуры будущего специалиста. С каждым годом растет число студентов в Республике. Высшая школа, решая задачи профессиональной подготовки кадров и их воспитания, должна обеспечивать и физическую подготовку студентов. Физическое воспитание, таким образом, рассматривается как неотъемлемая часть общей системы воспитания студенчества нашей республики. Роль физического воспитания и других форм направленного использования физической культуры в вузах многогранна. Технический прогресс, стремительное развитие науки и все возрастающее количество новой 235 информации, необходимой современному специалисту, делают учебный труд студентов все более интенсивным, напряженным. Соответственно, возрастает значение физической культуры, как средства оптимизации режима жизни, активного отдыха, сохранения и повышения работоспособности студентов на протяжении всего периода обучения в вузе. Наряду с этим средствами физической культуры обеспечивается дальнейшая общая и специальная физическая подготовка применительно к условиям будущей профессии. Решая специфические задачи, физическое воспитание студенчества играет в то же время существенную роль в нравственном, волевом и эстетическом воспитании, вносит значительный вклад в подготовку широкообразованных, всесторонне развитых специалистов. В непосредственной связи с обязательным курсом физического воспитания в вузе предусматривается выработка и совершенствование ряда практических навыков организаторской работы, необходимых будущим специалистам. Повышение роли направленного использования средств физической культуры в период обучения в вузе определяется, в частности, тем, что рабочий режим студента характеризуется зачастую малоподвижностью, однообразием рабочей позы на протяжении 10-12 часов. Физические упражнения в этих условиях – основной фактор противодействия отрицательным последствиям гиподинамии, а также умственной и нервноэмоциональной нагрузки. Затраты времени на занятия физическими упражнениями при этом компенсируются благодаря повышению общей работоспособности, в том числе и умственной (о чем свидетельствует, кроме всего прочего, часто более высокая успеваемость студентов, регулярно занимающихся физическими упражнениями). Возрастной период, совпадающий в большинстве случаев с периодом вузовского образования – 19-23 (25) лет, – как уже отмечалось, наиболее благоприятен для достижения высших результатов в основных видах спорта. С учетом этого, в спортивной работе вузов предусматривается углубленное совершенствование студентов по видам спорта, избираемым в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями. Занятия студентов с ослабленным здоровьем имеют, прежде всего, оздоровительную направленность. Реализуя меры по идейному воспитанию молодежи, вузы нашей страны совершенствуют обязательный и факультативный курсы физического воспитания студентов, расширяют возможности самостоятельного использования ими средств физической культуры и спорта, создают необходимые для этого материально-технические условия. Общие задачи, которые решаются в процессе выполнения программы обязательного курса физического воспитания, рассчитанного на основной контингент студентов, состоят в следующем 1. Содействовать укреплению и сохранению здоровья, нормальному физическому развитию и поддержанию высокой работоспособности. 2. Обеспечить в период завершения возрастного формирования 236 организма всестороннее развитие физических качеств, необходимых для полноценной физической подготовки к предстоящей жизненной практике, что должно выразиться, прежде всего, в выполнении нормативов Государственного физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь. 3. Закрепить и усовершенствовать приобретенные ранее жизненно важные двигательные умения и навыки; пополнить их новыми, умениями и навыками (в том числе прикладными, необходимыми в избранной профессии). 4. Расширить и углубить знания в области физической культуры: научить в нужной мере рационально использовать ее средства в личном быту и в режиме трудовой деятельности; усовершенствовать (или привить) организаторские навыки и умения. Реализация всех этих задач должна выразиться, прежде всего, в выполнении норм и требований высшей школы. Указанные общие задачи конкретизируются в зависимости от уровня предварительной подготовленности, состояния здоровья, личных склонностей и способностей студентов, а также от особенностей предстоящей профессиональной деятельности. Так, для студентов, желающих углубленно совершенствоваться в избранном виде спорта, общие задачи по курсу физического воспитания конкретизируются в аспекте задач спортивной подготовки. В работе с этим контингентом студентов особое внимание уделяется также подготовке общественных инструкторов и судей по спорту. Физическое воспитание студенческой молодежи призвано обеспечить высокую потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом и здоровом образе жизни, а также развитие и совершенствование основных двигательных качеств, физическое развитие и укрепление здоровья, воспитание осознанной потребности ведения здорового образа жизни. В теории физической культуры разработаны основные формы функционирования физической культуры: подготовительное физкультурное отделение, специальное и спортивное. Основой такого единства выступает главное средство – физические упражнения. Они являются началом, основной структурной единицей практики, отношением взаимодействия организма и его движений. Основная форма функционирования физической культуры в вузах – подготовительное физкультурное отделение. Список литературы 1. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. – Воронеж: ВГУ, 1991. – 160 с. 237 УДК [378+001](470+571):339.924 Л.В. ХАБИБУЛЛИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ПРОИЗВОДСТВА В РАМКАХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Современные педагогические технологии в рамках изучения возможности функционирования вузов и предприятий легкой промышленности… Основная задача современной высшей школы – оперативная адаптация классических образовательных программ обучения к меняющимся запросам производства и развитие инновационных механизмов, обеспечивающих проектирование и передачу на производство новых технологий. Сегодня предприятия легкой промышленности испытывают острый недостаток квалифицированных специалистов, который возник и как следствие экономического кризиса в сфере экономики, и в самом продукте образовательного пространства. В современном мире продолжаются процессы всеобщей и всесторонней глобализации и интеграции. Несмотря на различное отношение к этому процессу, он происходит и подчиняет себе уже все стороны экономической, культурной и производственной деятельности разных государств; и чем более развито экономически и устойчиво политически государство, тем процессы глобализации и интеграции там значительнее и охватывает все стороны существования общества. Всем известны примеры международных корпораций (швейных, трикотажных), использующих региональное разделение интеллектуального и производственного труда. Интернет соединяет подразделения таких корпораций, расположенных по всему миру в единое пространство, что позволяет экономически более выгодно размещать модули производственного цикла (от идеи через производство до реализации готовой продукции) в региональном аспекте. Интегрирование России в мировую кооперацию и разделение труда в общемировом масштабе требует кардинального изменения в подготовке специалистов в отечественных вузах. Сейчас, например, существенная доля прикладных дисциплин ориентирована на изучение материала, отражающего спектр отечественной продукции (материалы, оборудование, технологии) и технологии продаж, ориентированные исключительно на внутренний рынок. В то же время, вступление России в ВТО, требует от специалистов на предприятиях владения международновостребованными компетенциями, без этого в России не будет конкурентоспособного производства, оно полностью будет задавлено международными корпорациями. Кроме этого, на отечественных предприятиях происходит замена устаревших отечественных 238 технологий более современными, зарубежными, и это требует соответствующего изменения в подготовке кадров. Выход напрашивается один — готовить кадры, способные генерировать идеи, создавать новые технологии, адаптироваться к условиям интегрированной реальности. Возникает вопрос: кто компетентен готовить кадры, способные обеспечить инновационный путь развития экономики? К сожалению, в существующей отечественной образовательной системе вузовский преподаватель часто малокомпетентен в этом вопросе, поскольку сам очень далек от реального производства, тем более, современного. Технические базы отечественных вузов устарели, их не успевают модернизировать в связи с отсутствием достаточного финансирования; а технологии производства при этом продолжают стремительно изменяться и совершенствоваться. Этот «разрыв» непрерывно растет. Высшая школа подготавливает специалистов для предприятий легкой промышленности, и она же даёт оценку качества этой подготовки. В результате часто уровень подготовки выпускников входит в диссонанс с потребностями производства. Выпускник вуза не всегда владеет тем минимумом компетенций, которые заложены в требования ГОС ВПО и в которых заинтересованы предприятия. При слабой связи студента с живым производством во время образовательного процесса мы получаем специалиста, не отвечающего сегодняшним, а тем более, перспективным требованиям производства. Объективная оценка качества подготовки специалиста должна складываться с учётом оценки будущих работодателей. Только активная интеграция образования, науки, производства и бизнеса может реально ускорить процесс успешного решения кадровой проблемы. Все это обуславливает необходимость теснейшего сотрудничества производственных структур, учреждений высшего образования, а также активного участия финансово-кредитных учреждений, правительственных структур, различных организаций некоммерческого характера, СМИ. Прогнозируемыми результатами такого сотрудничества можно назвать: - возможность реального внедрения инновационных идей в производство; доступ преподавателей и студентов к высокотехнологичному оборудованию; - выполнение в рамках образовательного процесса проектов, заказчиками которых выступают непосредственно производственные компании; - практическая деятельность в области использования патентов и авторских прав; - трансферт знаний и технологий посредством обмена студенческими и преподавательскими кадрами между вузами и предприятиями; - образование дочерних фирм-инкубаторов инновационных разработок и бизнес-моделей; - импортирование и интегрирование деятельности фирм в региональном и мировом масштабе; - активное вовлечение университетов в диверсификацию индустрии, 239 расширению спектра её технологической деятельности путём использования новейших исследований и разработок; - обновлению имеющегося технологического знания путём заключения контрактов на исследования, консультаций, проведения образовательных программ и тренингов. Список литературы 1. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый. Школьные технологии.- 2010.-№2.-С.105153. 2. Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева. Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196. 3. Рачевский, Е.Л. Информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский. Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58. УДК 378.17 В.П. ШАБАЛИНА Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский) ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Актуальная проблема сегодняшнего времени – духовно-нравственная сфера жизни молодежи. Молодежь страны представляет значительную инновационную силу, являясь экономически активным населением. Важнейшим фактором развития современного общества являются морально нравственные нормы. В последние годы наблюдается кризис в духовно-нравственных принципах и действиях, характеризующих поступки молодых людей. Протекающий период российской действительности размыл ценностные ориентиры. Переоценка жизненных ценностей молодежью изменило их отношение к общественному труду, к семье, к образованию. Стали более знамениты такие черты, как социальная пассивность, жесткий прагматизм, агрессивность, формирующие определенные формы поведения. Социальное становление молодежи осуществляется через образование, через передачу опыта старшего поколения. Развитие личности это результат многих составляющих – поведение, поступки, система отношений в обществе, самосознание, социальный статус личности. Одним из важных моментов устойчивой системы ценностей – характер деятельности, специфика проблем, потребностей, интересов, ожиданий молодежи. 240 Главной задачей воспитательного процесса является формирование личности. Молодежь должна знать историю развития своего народа, его нравы и обычаи, иметь чувство долга и ответственности перед своей Родиной, гордиться успехами и стремиться к созиданию, верить в будущее и всегда быть в рядах тех, кто за перемены, за повышение социально-экономического благополучия страны, создания гражданского общества, правового государства. Нынешней молодежи предстоит решать задачу демографического возрождения нации, что означает стабильное развитие и созидательный труд. Опросы молодых респондентов свидетельствуют, что на первом месте – получение образования, на втором – карьера, на третьем – семья. Казалось бы, все правильно, но наше время все больше притягивает молодежь к материальному благополучию. Поэтому процесс получения образования (что на первом месте) дает возможность изменить жизненные ценности и сделать акцент на духовные и нравственные ценности. Возрождение в России среднего класса позволит молодежи в выборе специальностей, диапазон которых требует не только экономистов и юристов, но и инженеров, работников отраслей – авиационная, строительная, атомная энергетика. Престиж рабочей профессии должен стать привлекательным, быть передовиком производства, героем труда это дело чести. Молодежная политика должна способствовать формированию ценностных ориентаций современной российской молодежи через встречи с профессионалами, используя кураторские часы под названием «Позитив». Духовно-патриотическое воспитание – задача каждого дня и учебного заведения, от школы до ВУЗа, а также молодежной политики. Список литературы 1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – Спб.: Питер,2001. – 304 с. 2. Брантова Ф.С. Психологическая зрелость личности и компетентностная модель выпускника / Ф.С. Брантова // Высшее образование в России, 2010. - №10. – С. 145-149. 3. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Л.В. Куликов. – Спб.: Питер, 2009. – 464 с. 4. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрогогики / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002. - №4. – С. 17-20. 241 УДК 004.9 В.Г. ШАВАНОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕКЛАМЫ СРЕДСТВАМИ MS EXCEL Реклама – неотъемлемый компонент политической и социальной и культурной жизни. Людям свойственно рекламировать плоды своего труда, если они действительно заинтересованы в получении максимального количества прибыли от реализации продукта. В современном бизнесе резко возросло значение рекламы: то предприятие, что может найти большое число постоянных клиентов, гарантирует рентабельность производства, а значит, может не просто оставаться на плаву, но и расширять темпы производства. Средство распространения рекламы – это канал информации, по которому рекламное сообщение доходит до потребителей. В рекламном процессе средство распространения рекламы обычно предоставлено организацией – владельцем. Потребитель – это тот, на кого направлено рекламное обращение с целью побудить его совершить определенное действие, в котором заинтересован рекламодатель. Для оптимизации затрат и выявления наиболее приемлемого плана рекламной кампании необходимо произвести анализ имеющихся данных. Предпочтение следует отдать формальным методам, так как данные методы обладают высокой степенью точности и объективности [1]. На сегодняшний день моделирование маркетинговых ситуаций связано со следующими трудностями: сложность, непредсказуемость объекта изучения; нелинейность маркетинговых процессов; неустойчивость маркетинговых взаимосвязей; сложность измерения маркетинговых переменных и т.д. Реализация данного подхода невозможна без внедрения информационных технологий.На этапе анализа данных в маркетинговых исследованиях наиболее целесообразно использовать Excel. Удобные средства для автоматизированной обработки и анализа маркетинговых данных предоставляет программная надстройка MS Excel «Пакет анализа», содержащая ряд инструментов, ориентированных на статистический анализ данных [2]. Для зависимостей со многими неизвестными подбор формул выполняют с помощью специальных функций из группы Статистические – ЛИНЕЙН и ЛГРФПРИБЛ. Кроме того, функции ТЕНДЕНЦИЯ и РОСТ позволяют вычислить значения аппроксимирующей функции в диапазоне наблюдения. Еще один инструмент для подбора формул со многими неизвестными Регрессия входит в Пакет анализа (Данные→Анализ данных…). Рассмотрим возможности этих инструментов для решения задач маркетинга, требующих применения методов статистического анализа данных [3]. 242 В маркетинговом анализе широко используется метод корреляционнорегрессионного анализа, позволяющий находить математические зависимости между факторными (независимыми) переменными и метрической зависимой переменной [1]. В качестве примера рассмотрим основные этапы регрессионного анализа в рамках модели «Оценка эффективности рекламы на телевидении, радио, в прессе». Необходимо подобрать формулу для вычисления процента увеличения оборота при различных затратах на рекламу. Экспериментально известны проценты увеличения оборота при затратах в 5, 10, 15, 20 тыс.руб. в 3-х массмедиа – на телевидении, радио и в прессе (табл. 1): Таблица 1 Затраты на рекламу Реклама Телевидение Радио Пресса 50тыс. руб. 28% 15% 6% 100тыс. руб. 43% 24% 9% 150тыс.руб. 61% 34% 13% 200тыс. руб. 95% 50% 20% Необходимо подобрать формулу для вычисления процента увеличения оборота при различных затратах на рекламу.Кроме этого, надо вычислить процент увеличения оборота в прессе при затратах 20 тыс.руб. и на телевидении при затратах в 220 тыс.руб. Дополнительно вычислить проценты для всех масс-медиа при затратах 2, 17 и 250тыс.руб. Для решения задачи в первую очередь следует выполнить следующее: Создать таблицу в cисходными данными (табл. 2). Таблица 2 Исходные данные в MSExcel реклама x1 x2 y телевидение 1 50 28% радио 2 50 15% пресса 3 50 6% телевидение 1 100 43% радио 2 100 24% пресса 3 100 9% телевидение 1 150 61% радио 2 150 34% пресса 3 150 13% телевидение 1 200 95% радио 2 200 50% пресса 3 200 20% 243 1. Выделитьдиапазон ячеек для сохранения результатов вычислений функции ЛИНЕЙН – массива регрессионной статистики. 2. Вызвать мастер функций, выбрать статистическую функцию ЛИНЕЙН и заполнить параметры функции. Параметр Изв_знач_y содержит диапазон D2:D14, т.е. известные значения y. Параметр Изв_знач_х содержит диапазон A2:C14, т.е. известные значения х. Параметр Стат=1, поскольку нужно получить дополнительную статистику. 3. После нажатия ОК установить курсор на строку формул и нажать Ctrl+Shift+Enter. В результате должен получиться массив значений, показанный в таблице 3: Таблица 3 a2 0,0025 0,0005 0,8757 Результаты вычислений функции ЛИНЕЙН a1 b -0,22 0,46 =ЛИНЕЙН(D2:D13;B2:C13;;1) =ЛИНЕ 0,036 0,10 =ЛИНЕЙН(D2:D13;B2:C13;;1) =ЛИНЕ 0,10 #Н/Д =ЛИНЕЙН(D2:D13;B2:C13;;1) =ЛИНЕ Коэффициент детерминации R2=0.8757 не удовлетворителен. Поэтому необходимо выполнить подбор формулы с помощью функции для нелинейных зависимостей ЛГРФПРИБЛ. Для этого выделить диапазон ячеек F2:H6 и проделатьте же действия. В итоге должен получается массив (табл. 4): Таблица 4 a1 1,018 0,0004 0,989 Результаты вычислений функции ЛГРФПРИБЛ a2 b 0,460215 0,436092 =ЛГРФПРИБЛ(D2:D13;B2:C13;;1) 0,03339 0,094442 =ЛГРФПРИБЛ(D2:D13;B2:C13;;1) 0,094442 #Н/Д =ЛГРФПРИБЛ(D2:D13;B2:C13;;1) =ЛГ =ЛГ =ЛГ В этом случае коэффициент детерминации R2=0.989 вполне удовлетворителен и можно записать искомую аппроксимирующую формулу показательного типа (т.к. использована функция ЛГРФПРИБЛ): Y =0,44*0,46х1*1,08х2 Следующий этап: вычисление процентов увеличения. Для этого ввести формулы, установив процентный формат отображения значений в ячейках. Результаты приведены в таблице 5: Таблица 5 Вычисление процентов увеличения =0,44*0,46^3*1,08^ пресса, 20 тыс.руб. 5% 2 телевидение 220 110 =0,44*0,46*1,08^22 244 0,049954 1,100356 тыс.руб. % Далее необходимо вычислить проценты для всех масс-медиа при затратах 20, 170 и 250 тыс.руб. Ввести новые данные. Для вычисления значений Y используется функция РОСТ, поскольку уже известно, что зависимость нелинейная, показательная. Для этого выделить диапазон ячеек и ввести функцию РОСТ; заполнение параметров функции показано на рис. После нажатия ОК и Ctrl+Shift+Enter на строке формул, колонка Y будет заполнена, как показано в таблице 6. Рис. Вычисление с помощью функции РОСТ Таблица 6 реклама телевидение радио пресса телевидение радио пресса телевидение радио пресса x1 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Полученные результаты x2 y 20 23,54% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 20 10,83% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 20 4,99% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 170 77,79% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 170 35,80% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 170 16,48% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 250 147,18% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 250 67,73% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) 250 31,17% =РОСТ(D2:D13;B2:C13;B23:C31) Анализ исходных данных, приведенных в таблице 1 и полученных таблице 6, показывает, что при увеличении расходов на рекламу растут и проценты увеличения оборота. В данной работе рассмотрены аппроксимация экспериментальных данных с помощью функций ЛИНЕЙН, ЛГРФПРИБЛ и РОСТ. Функция ЛИНЕЙН применяют для восстановления линейных зависимостей вида y=b+a1x1+a2x2+…+anxn, а функции ЛГРФПРИБЛ и РОСТ – для нелинейных (показательных) зависимостей вида y=ba1X1a2X2…anXn [3]. Степень близости подбираемой функции оценивается коэффициентом детерминации R2. Если нет других теоретических соображений, то выбирают функцию с коэффициентом R2, стремящимся к 1. Функции ЛИНЕЙН и ЛГРФПРИБЛ 245 возвращают массив с т.н. регрессионной статистикой, в котором содержатся вычисленные значения параметров (b,a1,a2,…an), коэффициент детерминацииR2 и другие данные, характеризующие аппроксимирующую функцию. Список литературы 1. Карлберг Конрад. Бизнес – анализ с помощью Excel-2000. – М.: Вильямс, 2006. – 592 с. 2. Назаров С. В. Компьютерные технологии обработки информации. – М.: Финансы и статистика, 2007. – 324 с. 3. Рахмина Г.В.Excel-2000: Руководство пользователя с примерами. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2006. – 592 с. УДК 378.014.1-056.266 С.В. ШАЛАГИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) К ПРОБЛЕМЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание, своеобразие и специфика современного Российского общества определяется решением ряда проблем, одной из которых является особенность, в российских условиях, реализации инклюзивного обучения в современной системе вузовского образования, что требует дальнейшей проработки технологий, направлений наиболее динамичной реализации поставленных задач. Спецификой современного этапа эффективного развития общества является интенсивное развитие информационных технологий, способствующих совершенствованию, радикальному преобразованию во многих сферах жизнедеятельности, при активной роли в общественной системе социального государства, характерными признаками которого являются: 1. Социально ориентированная система экономических отношений. 2. Четко выраженные границы действующего в обществе правового государства. 3. Функционирование гражданского общества, посредством которого государство выступает инструментом проведения социально ориентированной политики. 4. Четко разработанная и ярко выраженная социальная направленность политики государства, что проявляется в разработке разнообразных социальных программ и приоритетности их реализации. 5. Наличие у государства таких целей, как обеспечение каждому 246 гражданину: а) достойных условий существования; б) социальной защищенности; в) равных стартовых возможностей для самореализации личности. 6. Наличие развитого социального законодательства (законодательства, гарантирующего социальную защиту населения). Таким образом, политика в области инклюзивного образования является, несомненно, частью общей образовательной политики, которая, в свою очередь, отвечает основным направлениям, задачам социального развития государства. Вектор социального развития страны определяется типом или моделью социальной политики, которая обобщенно рассматривается как совокупность принципов, методов и способов воздействия государства на социальную сферу жизни общества, обеспечение социальных прав и потребностей населения. Приоритетным направлением социальной защищенности граждан, являются социально-экономические программы, обязательная их реализация, направленные на предоставление равных образовательных услуг гражданам государства, где инвалиды, на современном этапе развития Российского общества, на практике, имеют минимизированные возможности. Но, как нам кажется – временно, с учетом активной позиции президента и правительства Российской Федерации по вопросам расширения жизненных возможностей данной категории людей. В 2008 г. Россия подписала Конвенцию о правах инвалидов, которая призывает общество использовать модель социального включения (инклюзии). Основа этого подхода – смещение фокуса с ограниченных возможностей людей на преодоление барьеров в обществе, препятствующих нормальной жизни человека, к реальным возможностям достижения базовых социальных благ. В Российском государстве вопросы, связанные с образованием инвалидов регулируют довольно большое количество нормативных актов, включая федеральные, акты субъектов Федерации, нормативно-правовые акты органов местного самоуправления. В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации каждый имеет право на образование. Основными федеральными законодательными актами, регулирующими вопросы образования инвалидов, являются: Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в редакции от 23 октября 2003 г.) и Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 (в редакции от 05 марта 2004 г.). Закон о социальной защите инвалидов регулирует достаточно широкий круг отношений, субъектами которых являются люди с инвалидностью. Статьи 18 и 19 данного Закона содержат общие положения, касающиеся образования инвалидов и устанавливают, что образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей247 инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Новый федеральный закон «Об образовании» в проекте предполагает дополнительные гарантии лицам с физическими ограничениями здоровья получения среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования. В соответствии с принятым в 1995 г. Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования, доступности высшего профессионального образования для инвалидов, что предполагает преобразования в правовом регулировании доступности высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 28.12.2011 г. № 2895 «Об утверждении порядка приема граждан в образовательные учреждения высшего профессионального образования» регламентирует прием граждан в вузы, а также определяет особенности проведения вступительных испытаний для граждан с ограниченными возможностями здоровья. На основании вышеизложенного, в нашем обществе, с одной стороны, достаточное оформление законодательных государственных гарантий для лиц с ограниченными возможностями в получении ими высшего профессионального образования, с другой – востребованы повышенные гарантии со стороны вузовской системы страны на качество предоставляемых образовательных услуг. Современное состояние высшего профессионального образования для инвалидов в Российской Федерации, предполагает, что в XXI веке возникла необходимость серьезных изменений в его организации и содержании. Это обусловлено определенными устойчивыми тенденциями в развитии и переориентации приоритетных направлений социальной политики государства, изменением социально-экономических возможностей страны, позитивными достижениями в научной сфере, технике и технологиях, становлением новой модели, системы организации, функционирования высшего профессионального образования, в обязательном порядке включающего в себя и принципы инклюзивного образования, а именно: 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2. Прогресс, гуманизм, уровень развития общества определяется реальными возможностями в нем человека, независимо от его физических ограничений. 3. Каждый человек имеет право общаться и быть услышанным. 4. Качество жизни человека определяется ее разнообразием и разносторонними возможностями. Наиболее рациональной, востребованной, приоритетной и доступной 248 системой инклюзивного образования, на современном этапе развития общества, на наш взгляд, является система преимущественного использования информационных технологий в обучении. Лидерство в развитии и применении информационных технологий вообще, использование информационных технологий в инклюзивном обучении, в частности, представляется как все более эффективное средство обеспечения приоритетного положения того или иного субъекта действующего образовательного пространства в эпоху перехода к «полному», всестороннему информационному обществу. Мировой опыт процесса информатизации предполагает соблюдение следующих принципов: 1. Неизбежность перехода традиционной, или индустриальной экономической структуры государства на наукоемкие отрасли. 2. Формирование новой, эффективной инфраструктуры и сектора услуг, ориентированных на поддержку национальной экономики. Цель процесса информатизации – создание информационного общества, основа которого выдвижение на первый план не материальных объектов, а идей, знаний, интеллекта. Степень информатизации общественного пространства определяет уровень перехода страны в целом к информационному обществу, а в итоге, качественные характеристики места и роли, возможностей государства в современном мировом сообществе. Потенциальные же преимущества развития информационных технологий в инклюзивном образовании – это поддержание конкуренции вуза в образовательном пространстве, что способствует расширению производства образовательных услуг, созданию и поддержке престижа вуза в действующих общественных условиях, условиях «агрессивной», активной конкуренции между вузами страны, а в ближайшей перспективе, и в мировой образовательной системе, системе возможностей мировых государств в различных направлениях их деятельности. Для достижения поставленных преимуществ важно реализовать следующие ключевые направления, составляющие основу рационального использования информационных технологий: 1. Внедрение, использование в вузовской практике (системе) инклюзивного образования информационных технологий, обеспечивающих прагматичный, быстрый, надежный, безопасный и экономичный доступ со стороны участников образовательного процесса к образовательным программам, их универсальность. 2. Создание мобильной, эффективной системы оказания образовательных услуг разнопланового характера, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Под дистанционными образовательными технологиями необходимо понимать образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном 249 взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным государственным органом управления образованием; самостоятельное формирование контингента обучающихся, воспитанников в пределах оговоренной лицензией квоты, если иное не предусмотрено типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и Законом об образовании; самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством о государственной аккредитации. Активное использование вузами информационных технологий в секторе инклюзивного образования, на современном этапе развития общественных отношений, возможно при содействии, в реализации этой важнейшей социальной программы, государственных структур, отвечающих за социальную политику в государстве, эффективность социальноэкономических реформ, преобразований. Включение людей с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья и с иными особенностями развития в общую систему высшего профессионального образования и в равноправную жизнь в обществе – основная задача гуманистического подхода в реализации социальной политики государства, гарантирующую реализацию одного из основных конституционных прав человека – право на образование. Помимо прочего, внедрение инклюзии в высшее профессиональное образование изменяет, в философском плане, и картину мира в формате инноваций, свободы выбора, рынка, жизненного пространства, успеха. Расширяются возможности социального пространства в жизнедеятельности индивида. Увеличивается потенциал использования ресурсов человека, спектр реализации его жизненных планов. Социальная политика достигает цели рациональной идентификации, становится мобильной, вариативной, рефлексивной, эффективно действующей, ее главная миссия – создание условий равенства возможностей, улучшение качества жизни. Конечный результат инклюзивного образования, его качественная результативность, зависит от социальной политики государства, зрелости общества, понимания необходимости внедрения технических инноваций с целью оптимизации полноценного (равного) вхождения людей с ограниченными возможностями в систему современных общественных отношений, процессов, с гарантированными возможностями их полноправного участия. Важно утвердиться в том, что признание востребованности и неизбежности инклюзии в образовании — это один из аспектов функционирования инклюзии в обществе, что влечет его гармоничное развитие, гуманизацию общественных отношений и жизненных стандартов. Список литературы 1. Конституция Российской Федерации, М., «Юридическая литература», 250 2009 г. 2. Рамон Ш., Шмидт В. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия // В кн.: Социальная эксклюзия в образовании. М., 2003. -152 с. 3. Суворов А. В. Совместная педагогика. Курс лекций. — М.: УРАО. Кафедра педагогики, истории образования и педагогической антропологии, 2001. — 222 с. 4. Шмидт В.Р. Междисциплинарный подход к проблеме социальной эксклюзии // Журнал исследований социальной политики. 2004. – Т.2. - № 4. – С. 547 – 566. 5. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. М., 2006. УДК 659. 44 С.В. ШАЛАГИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕМОГРАФИЯ, ЕЕ РОЛЬ В СИСТЕМЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ НАУК Устойчивость общественной системы определяется стабильностью политико-социальных отношений в государстве, одной из сторон которых является демографическая политика, как цепь административно – экономических мер технологично воздействующих на естественномеханическое поведение населения. Историческая цель – достижение демографического оптимума, определение и изложение системы задач, разработка, реализация средств их достижения. Необходимо отметить, что современное общество претерпевает качественные изменения во всех сферах общественной жизни, в результате чего востребован исторический анализ произошедших событий, который должен быть комплексным и емким. Актуальность предложенного направления определяется и тем, что социальная политика в ее историческом аспекте по своей структуре имела многослойные и сложные составляющие, к одной из них относятся параметры и формы воздействия государства на количественные показатели населения. Стремительный калейдоскоп событий, кардинальные перемены во всех сферах жизни российского государства – все это наши сегодняшние реалии. Серьезные изменения претерпевает в последние годы и научные знания, исключением не стала и демографическая наука, получившая бурное развитие в последнее десятилетие двадцатого столетия. Являясь частью общественных дисциплин, демография призвана отслеживать, анализировать в своих исследованиях, через призму «прошлое – настоящее – будущее», народонаселенческие процессы, формируемые социально-политическими условиями развития общественной среды. 251 Объектом исследования науки являются воспроизводственные процессы и размещение населения (в его историческом аспекте), что представляет собой сложную взаимосвязь составных элементов общественного развития, требующих использование универсальных методов и подходов в изучении. Основные цели исторической демографии предполагают решение ряда задач, поставленных перед ней: 1. выявить общие исторические закономерности и тенденции развития народонаселенческих воспроизводственных процессов в Российском государстве и ярко выраженные региональные особенности, вытекавшие из специфики экономических, географических характеристик территорий и их политико-административного обоснования; 2. выявить действовавшие исторические факторы, повлиявшие на изменение структуры численного состава населения, как в административном, так и в региональном разрезе; 3. определить и исследовать источники и каналы пополнения численного состава населения в контексте общественных преобразований. Поставленные перед демографией цели и задачи требуют адекватного освещения различных направлений исторического развития населения, привлекая и используя при этом разнообразный круг источников и документов. Основами анализа демографического материала являются проблемный, хронологический методы и метод исторического моделирования и классификации; соотношение общего и особенного, факта и теории в науке. Также неизбежны методы смежных наук, интегрирование самых различных методологических принципов. Для восстановления данных о реальной численности населения в демографии востребована математическая обработка используемых источников и историко-статистические расчеты. Выведенные результаты необходимо подвергать сопоставительно-критическому анализу. Это приводит к необходимости использования в анализе возникших проблем относительных величин – коэффициентов. При этом учитывается и то, что исторические события и явления в количественном и качественном выражении имеют временной характер протекания и существования, то есть интервальные показатели, в результате чего применяется метод интервальной характеристики и анализа специфики народонаселенческих процессов, также производятся расчеты показателей суммарной интенсивности. Помимо ранее обозначенных методов, в дисциплине используются приемы расчета ранговой корреляции (соотношение близости (отдаленности) к значению итогового компонента его составных элементов), применяется дисперсионно-корреляционный метод (выведение среднего показателя численного выражения при сохранении в анализе разнополюсных (территориально-географических) коэффициентных значений). Живой интерес у студентов вызывает анализ проблем настоящего 252 времени. Демографические показатели нашего государства имеют неоднозначный характер развития. В современной России, а Башкортостан является ее микромоделью, рождаемость опустилась до самого низкого в нашей истории уровня, показатели смертности приняли по всем критериям самые отрицательные результаты. По данным ООН Россия ныне занимает одно из последних мест по показателю естественного прироста (-0,6 % в год) и входит в десятку стран, в которых эти показатели приняли критическую основу, представляющую угрозу для существования самого государства. В связи с чем ученые страны (в различных направлениях их исследований) поднимают эту проблему и подчеркивают важность ее разрешения, где особую значимость принимают доводы, сводящиеся к рациональности и необходимости взаимного информирования друг друга в поиске источников зарождения негативных факторов, повлиявших на сокращение численности населения и их грамотного, всестороннего освещения, а также разработки совместными усилиями научно обоснованных программ, создаваемых с учетом временного аспекта этой проблемы, которые будут способствовать стабилизации негативной ситуации, имеющей место в показателях численности населения государства на современном этапе его развития. На необходимость принятия кардинальных мер для улучшения демографической ситуации особое внимание обратил в своем послании Федеральному Собранию 2006 года президент РФ Владимир Путин, назвав ее «самой острой проблемой России». На основании чего была разработана федеральная демографическая программа развития государства, предопределившую демографическую политику Российской Федерации на ближайшую перспективу. Одним из компонентов «национальной безопасности» в многонациональном государстве является и пропорциональная структура, проживающих в ней национальных групп, которая складывалась в конкретной исторически сложившейся обстановке. Это проблема для Башкортостана имеет особую актуальность. Именно в 1930-е – 1950-е годы прослеживается переход от мононациональной структуры населения к ее многополярности в этнонациональном плане, где отдельно взятые сельские и городские поселения относительно их территориального размещения обладали в данном вопросе своим содержанием и своеобразием. В периоды крупных социально-политических перемен неизбежно обостряются и национальные противоречия. Распад СССР, Югославии как федеративных союзных государств подтверждают эту истину. Актуальна эта проблема и для современной России. Но недостаточно теоретически признать существование данных тенденций и вызванных ими противоречий, необходимо проследить динамику их развития, а также те периоды, в которых многонациональное сосуществование не имело ярко обозначенных негативных выражений. Сегодня исследование народонаселенческих процессов в их историкополитическом срезе в вузовской системе становится ключевым для 253 расширенного и детализированного анализа многих событий, имеющих различные временные рубежи существования. Придерживаясь того, что основой политического, экономического, социального и культурного развития общества является население (народонаселение), которое во многом определяет их характеристики, то изучение его численной и воспроизводственной специфики, а также характера расселения является необходимым условием для восприятия, научного обоснования и разрешения многих вопросов, связанных с общественными взаимоотношениями. Многие существующие проблемы как традиционные, так и вновь возникшие не могут быть достаточно исследованы без учета народонаселенческого аспекта в его (исторически предопределенном, политически предрешенном) воспроизводственном и расселенческом развитии. Количественный состав населения во многом взаимообусловлен с характером демографической политики, которая на различных исторических этапах имела свои особенности и определяла непосредственное территориальное направление (наиболее благоприятное для государства) расселения людей, а уровень и характер социально-экономического развития общества предопределял условия и возможности воспроизводственных процессов населения. Актуальной проблемой демографии является и характеристика социальной структуры общества, где первостепенное по важности значение имеет выявление тенденции изменения соотношения городского и сельского населения. Познание историко-политического направления и закономерностей развития воспроизводства и размещения населения, как противоречивого и сложного общественного явления, имеет для вузовского образования значение, и в том, что ни одно исследование не может быть полным и детальным без учета соотношения участвовавших в том или ином процессе людей с общей численностью всего населения, его половозрастных и национальных характеристик, что, несомненно, определяет масштаб и значимость анализируемого явления и выявляет уровень включенности людей в ход изучаемых событий, фактов. Политологическая дисциплина, изучаемая в вузовской системе, обязана включить в программу курса и региональный компонент демографических проблем, одной из которых является анализ численной специфики формирования горожан как особой социальной категории в обществе. Востребованность исторической демографии проявляется еще и в том, что использование опыта прошлого может повысить эффективность политики в области народонаселения на современном этапе развития социальной сферы Башкортостана и Российской Федерации, выявить не только внутренние тенденции развития населения отдельных регионов республики, но и найти общие закономерности его функционирования, как социально – исторической 254 категории. Изучение воспроизводственных и расселенческих процессов, произошедших в истории Башкортостана, имеющего и сохранившего уникальные основы самосуществования, имеет большое практическое значение. Особенности региональной специфики развития народонаселения несет персонифицированный характер освещения. Вместе с тем, анализ его истории позволяет установить и ряд общероссийских закономерностей, не акцентированных при осуществлении макроисторического анализа. Исследование, основанное на всестороннем изучении фактического материала, способствует воссозданию объективной картины историко-демографического развития населения. А также может способствовать созданию социальноэкономических программ, направленных на оздоровление демографической ситуации в стране как одного из важного компонента достижения политической и экономической динамичности развития общества. На основании вышеизложенного, неизбежен в лекторской работе подход, предполагающий и базирующийся на раскрытии исторически обусловленных компонентов, определявших численную структуру народонаселения, его размещение на территории Башкирской АССР. Так же в центре внимания и анализа стоят совокупности исторических явлений, которые имели огромное значение относительно их влияния на воспроизводственные и расселенческие процессы. Положения и выводы, разработанные и зафиксированные в демографическом ракурсе, могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения истории народонаселения России и Башкортостана как субъекта федеративного государства в более расширенном, углубленном междисциплинарном плане. Крупные по масштабу и значимости в истории события наложили свой отпечаток на характер воспроизводства, численные показатели населения, что, несомненно, имело сильнейшее воздействие на дальнейшее историческое развитие Башкортостана и России в целом, предопределило современное качественное социально-экономическое состояние. Базируясь на основных принципах научного знания, таких как объективность и всесторонность оценки исследования источников, демография преследует цель правдиво, при помощи доказательной основы (математических методов), показать реальную картину, существовавших (в определенное время) и существующих основных источников, и связанных с ними проблем численного воспроизводства населения. Основная задача включенности исторической демографии в освещение политических событий и явлений состоит не только в том, чтобы дать определенный объем политико-демографических знаний о каких-либо застывших исторических фактах, но и в том, чтобы сформировать научное мировоззрение студенчества, научить его самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы современности, опираясь на опыт истории. 255 Список литературы 1. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Демографическая политика / В.П. Максаковский. - М.: Дрофа, 2009. - 480 с. 2. Сакаев В. Подходы к содержанию понятия «демографическая политика» в отечественной науке/ В. Сакаев // Власть. - 2010. - №8. - С.102105. 3. Щербаков А.И. Основы демографии и государственной политики народонаселения/ А.И. Щербаков, М.Г. Мдинарадзе. - М.: Академический проект, 2005. - 206 с. УДК 37.014.3 Н.Н. ШАЯХМЕТОВА Салаватский колледж (г. Салават) образования и профессиональных технологий ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Сегодня происходят существенные изменения в сфере образования: предъявляются новые социальные требования, социальный заказ образованию, для выполнения которого образовательным учреждениям требуется достигать более высоких, чем прежде, результатов. В этой связи процессы внедрения инноваций – ключевая идеология современного образования. Восприимчивость к инновациям понимается, как характеристика способности находить потенциально полезные для себя новшества, адекватно их оценивать и выбирать, исходя из потребностей и возможностей своего развития. Восприимчивость выражается в том, насколько могут быть они полезны для образовательного учреждения и педагога, учителя, насколько своевременно и рационально принимаются решения о внедрении новшества. Под готовностью учителя к инновационной деятельности рассматриваются качества, определяющие направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы обучения учащихся, находить и реализовать эффективные способы их решения. Инновационная деятельность как всякий особенный вид деятельности имеет свое специфическое назначение, свои цели, средства, формы и содержание процесса, свои механизмы развития и педагогические технологии. Одна из наиболее активно распространяемых технологий – это проектная деятельность. В 2009 году на базе ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональныхтехнологий Региональный ресурсный центр социально256 психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования Республики Башкортостан №1576 от 13.11.2009 г.). Деятельность Центра осуществляется на основе образовательной технологии «учебные фирмы», которые представляют собой модель, отражающую деятельность реальной фирмы в сфере образовательных услуг. Учебно-производственный проект «учебные фирмы» направлен на совершенствование качества образования и профессиональной подготовки, личностных и профессиональных компетенций, для приобретения студентамиинвалидами опыта работы в условиях рынка образовательных услуг и рынка труда с целью социальной адаптации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основная задача – повышение профессиональных компетенций через обучение и формирование практических навыков студентов из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Работа студентовинвалидов в учебной фирме – это важнейший элемент практики, необходимый для будущей деятельности. В Региональном ресурсном центре функционируют учебные фирмы, которые оказывают социальную поддержку детям-инвалидам и их родителям «Маленький гений», «Краеведческий центр «Юрматы», «Коррекция речи», «Спектр», «Спорт и здоровье», «Инсайд», «День варенья», «Я+5», «Вдохновение». Краеведческий центр «Юрматы» проводит экскурсии для детей с ОВЗ и их родителей по городам Салават, Уфа, Стерлитамак, на конезавод в Мелеуз, памятникам природы Республики Башкортостан. Взаимодействие с Городской общественной организацией «Материнское сердце» способствует расширению туристических маршрутов. Так, в рамках программы лагерь-сплава «Силы внутри нас» по реке Белой принимают участие дети-инвалиды и их родители. Учебная фирма «Спектр» реализует программы дополнительного образования детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, организует занятия художественной росписи, батика, гончарного дела, конструирования. Работа в данной учебной фирме выстраивается на принципах доступности и развития творческой активности детей-инвалидов через участие в Интернет-конкурсах рисунков. Студенты колледжа работают с детьми-инвалидами разного возраста, так занятия проводятся с дошкольниками, младшими школьниками и подростками. Организацией для детей театрализованных представлений, тематических вечеров и культурно-досуговых программ занимается учебная фирма «Вдохновение». Студенты-инвалиды принимали активное участие в Международном фестивале языков организованным Комитетом Республики Башкортостан по делам ЮНЕСКО, представляя музыкальную композицию жестового пения. Детский клуб «Маленький гений» организует учебные занятия для детей дошкольного возраста. Дети с ограниченными возможностями здоровья осваивают первоначальные знания по математике, окружающему миру, 257 английскому языку, чтению и развитию речи, изобразительному творчеству. Занятия в Детском клубе проводятся на основе инклюзивного подхода, где дети с ОВЗ занимаются совместно со всеми и учитываются их индивидуальные возможности. Учебная фирма «Спорт и здоровье» предлагает студентам-инвалидам, детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья занятия параолимпийскими видами спорта, в тренажерном зале, фитнес-клубе. Занятия физкультурой и спортом позволяют успешно социализироваться детям с особыми образовательными потребностями. Они занимаются стрельбой из лука, пауэрлифтингом. Одним из самых востребованных направлений деятельности ресурсного центра является развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной фирме «Коррекция речи». Методисты учебной фирмы Л.В. Яхонтова, С.В. Султанова применяют современные технологии реабилитации детей-инвалидов. В рамках Международного проекта «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российскогерманский опыт» происходит расширение информационного пространства, так освоена технология эрготерапии на основе Концепции Б. Падован. Эрготерапевтические занятия способствуют эффективному развитию речевых способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучение, воспитание и развитие детей-инвалидов и их родителей в Региональном ресурсном центре социально-психого-педагогичексой поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на принципах инклюзивного образования, которое обеспечивает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям и учитывает их индивидуальность. Педагогическая наука и практика убедительно показали, что ребенок с особыми образовательными потребностями, с младенчества попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, у него вырабатывается тенденция к социальной успешности. Традиционно инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья относятся к уязвимым группам населения. Главным образом в силу существования экономических, социальных и культурных барьеров, которые ограничивают возможности. Поскольку отсутствие возможности получить оплачиваемую работу выступает одним из основных источников социальной уязвимости, устранение барьеров на пути к занятости является приоритетным направлением политики социальной интеграции инвалидов. Эксперты выделяют причины незанятости инвалидов: 1. социальное предубеждение о низкой производительности инвалидов, приводящее к нежеланию работодателей нанимать инвалидов; 2. физическая недоступность и техническая неприспособленность для инвалидов рабочих мест на рынке труда; 3. низкий уровень общего образования, нежелание правильно 258 выстраивать межличностное взаимодействие и недостаток профессиональной подготовки инвалидов по требующимся работодателям специальностям. Таким образом, одной из причин в низкой самореализации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья является отсутствие социальной успешности, которая определяется как уровень социальных достижений, признаваемый достойным в данной стране и культуре. В колледже создана Республиканская экспериментальная площадка «Формирование социальной успешности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе непрерывного инклюзивного образования». Образовательными ступенями являются дошкольное, среднее (полное) общее и профессионального образования). В эксперименте участвуют МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 33» город Салават – МБОУ «СОШ № 15» – ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий. В 2012 году выпускники колледжа продолжили обучение в системе высшего профессионального образования в Салаватском филиале Уфимского государственного университета экономики и сервиса. Студенты обучаются на основе инклюзивного подхода по направлениям подготовки Туризм, Прикладная информатика. В декабре 2012 года педагогический коллектив колледжа прошел курсы повышения квалификации при Институте проблем интегративного (инклюзивного) образования ГБОУ ВПО Московский городской психологопедагогический университет по темам ««Организационно-управленческие основы инклюзивного образования в образовательном учреждении», «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в образовательном учреждении». В рамках данных курсов состоялся Круглый стол «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития» с участием директора Института проблем интегративного (инклюзивного) образования, эксперт ЮНИСЕФ в области инклюзивного образования С.В. Алехиной. Высокий уровень развития педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности свидетельствует о его ценностноориентационной зрелости, проявляющейся в готовности членов коллектива прикладывать усилия для достижения высоких результатов в профессиональном становлении студентов. Список литературы 1. Всемирная конференция в Саламанке (1994) «Доступность и качество образования» (World Conference on Special Needs Education Access and Quality). 2. Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006). 3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия. 2001. 4. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М., 1996. 5. Mainstreaming in Education; the Italian model and opportunities in the 259 Countries of Southern Europe, 2002. УДК 37.014 Т.В. ЧИНАЕВ Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) е-таil:Chinaev81@mail.ru АНТИКОРРУПЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ В ФГБОУ ВПО «УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» На сегодняшний день правовую основу противодействия коррупции в РФ составляют следующие нормативно-правовые акты: общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации, Конституция РФ, федеральные конституционные законы, Федеральный закон «О противодействии коррупции» и другие федеральные законы, нормативные правовые акты Президента РФ, нормативные правовые акты Правительства Российской Федерации, нормативные правовые акты иных федеральных органов государственной власти, нормативные правовые акты органов государственной власти субъектов Российской Федерации муниципальные правовые акты. В рамках реализации Национального плана противодействия коррупции на 2012-2013 годы, утвержденный Президентом Российской Федерации, предусмотрено усиление работы по реализации антикоррупционных программ в Высших учебных заведениях страны. Актуальность и важность проблемы реализации антикоррупционных программ в вузе определяется тем, что: вуз – это место, где окончательно формируется личность; вуз – это место получения дополнительного образования; вуз – это «зона риска» с точки зрения коррупции. Очевидно, что формирование антикоррупционного сознания и правовой культуры должно быть системным, целенаправленным и непрерывным процессом. По мере продвижения к завершению обучения, у учащихся должно быть сформировано представление о коррупции, ее проявлениях, мерах ответственности, устойчивое невосприятие феномена коррупции. Ключевая роль в становлении у молодежи системы антикоррупционных убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, в полной мере отвечающих задачам построения правового государства в РФ, должна отводиться системе высшего образования. 260 Антикоррупционное образование для студентов – это специальные учебные дисциплины, разделы в рамках существующих учебных курсов, воспитательная работа со студентами, повышение общего уровня правосознания (этические нормы). Главной целью всех этих программ для студентов является формирование антикоррупционного мировоззрения учащихся. Для этого необходимо решение ряда задач в рамках антикоррупционных составляющих в учебном процессе вуза: - дать общее представление о сущности коррупции (формах, особенностях проявления в различных сферах жизни общества, причинах и социально опасных и вредных ее последствиях) и сформировать основы правовой грамотности; - научить распознавать коррупцию; - выработать комплекс знаний о коррупциогенных ситуациях для формирования стандартов поведения в соответствии с правовыми и моральноэтическими нормами; - стимулировать мотивацию антикоррупционного поведения; - формировать нетерпимость к проявлениям коррупции; - продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией. Для преподавателей вуза антикоррупционные образовательные программы включают: Программы повышения квалификации; Учебно-методические семинары. В процессе реализации антикоррупционных программ могут возникать следующие проблемы: 1. Финансирование: 261 Рис. Возможные пути решения проблемы финансирования ОАП 2. Недостаточность времени: • В рамках существующих курсов – отдельные разделы не требуют значительных ресурсов; • Специальные курсы – время выделяется при составлении учебных программ. 3. Квалификация кадров: - Непрерывное самообразование; - Программы повышения квалификации. 4. Законодательство и правоприменение: • Детализация законодательства; • Неэффективность правоприменения. Кроме вышеперечисленных составляющих антикоррупционного образования его необходимо реализовывать в рамках ДПО вуза: Специализированные программы (для государственных и муниципальных служащих, предпринимателей и т.п.); Разделы в рамках существующих программ (для предпринимателей – права при проведении проверок, ответственность и т.п.). Однако возникает вопрос в рыночном спросе на образовательном рынке этих ДПО. Здесь можно столкнуться с серьезной конкуренцией. Так, в Республике Башкортостан ФГБОУ ВПО БАГСУ уже давно заняла нишу, связанную с ДПО государственных и муниципальных служащих. Тем не менее, остается практически свободной ниша с целевой аудиторией: общественные организации, инициативные граждане желающие участвовать в АП РФ и самая главная – бизнес-сообщество, наиболее из заинтересованных аудиторий в предупреждении и противодействии коррупции в органах власти РФ. Можно привести опыт г. Москва и Московской ТПП. Так, в 2009 г. именно по инициативе субъектов малого и среднего предпринимательства Москвы, институтов гражданского общества в лице Московской торговопромышленной палаты, различных гильдий и общественных комитетов был создан Московский антикоррупционный комитет (МАКК) при Московской ТПП. Это независимая, объединенная с субъектами предпринимательства, общественная, экспертная и консультативная структура Московского региона Российской Федерации. Деятельность Комитета поддержана Администрацией Президента России и отдельным распоряжением Правительства Москвы от 27 августа 2009 г. № 295. Соответственно, для участия в антикоррупционной кампании бизнес-сообщество обратилось в вузы, имеющие по данной тематике ДПО. Подытоживая все перечисленное можно сказать, что антикоррупционные образовательные программы в ФГБОУ ВПО УГУЭС могут быть: Для студентов; 262 Для преподавателей; В рамках ДПО. Список литературы 1. Указ Президента РФ от 13 марта 2012 г. N 297 «О Национальном плане противодействия коррупции на 2012-2013 годы и внесении изменений в некоторые акты Президента Российской Федерации по вопросам противодействия коррупции» 2. Сапожников А.И., Бирюков Д.В. Некоторые вопросы совершенствования законодательства по противодействию коррупции // Право и безопасность.– 2010. – № 3 (36) 3. Сердюк Л.В. К вопросу о понятии коррупции и мерах ее предупреждения // Российская юстиция. 2011. № 2. С. 41 – 43. Юридическая ассоциация «C.O.D.E.» - bar-association УДК 314.18-021.121(470.57) Е.И. ШЕВАЛДИНА, Л.И. ХАЛИСОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН Развитие современного российского общества и социальноэкономические преобразования, происходящие в нем, требуют анализа, изучения и решения социально-демографических проблем. Современная демографическая ситуация в Республике Башкортостан сформировалась под влиянием политических, социально-экономических процессов в Российской Федерации, а также демографических процессов, происходивших в предыдущие десятилетия. В отличие от многих регионов России более обоснованная экономическая и социальная политика, проводимая в Республике Башкортостан, в значительной мере способствовала сдерживанию развития демографического кризиса. Руководство республики уделяет большое внимание демографическим проблемам. Разрабатываются различные мероприятия по социальнодемографической политике. Президентом Республики Башкортостан подписан ряд указов, в соответствии с которыми реализуются мероприятия, направленные на социальную поддержку молодых и многодетных семей. Правительство Республики Башкортостан систематически рассматривает вопросы, связанные с улучшением естественного движения и миграции населения. В республике сложилось тесное взаимодействие государственных органов с общественными организациями и научными учреждениями в области регулирования демографических процессов. 263 Вместе с тем демографическая ситуация в республике недостаточно благополучная. Республика занимает 7 место в России по численности населения – 4 млн 063,6 тыс. человек, плотность населения – 28,3 человека на один квадратный километр территории против 8,7 человек в среднем по России. Сложившийся уровень рождаемости не обеспечивает простого воспроизводства населения, высок уровень смертности, особенно у мужчин в трудоспособном возрасте. За последние годы миграционный прирост составил 5433 человека. Начиная с 2007 года, численность населения республики имела тенденцию к сокращению. С 2010 года естественный прирост населения Республики имеет положительную тенденцию. Благоприятные социально-экономические условия, реализация концепций демографической политики Российской Федерации и Республики Башкортостан, мероприятия социальной направленности оказали положительное влияние на все демографические показатели. Программы модернизации здравоохранения Республики Башкортостан на 2011-2012 годы, приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения, направленных на увеличение рождаемости, продолжительности жизни населения, сокращение уровня смертности оказали влияние на естественный прирост населения. Число родившихся в Республике Башкортостан в 2011 году превысило число умерших на 1,4 тыс. человек. Естественное движение населения В целом по стране число умерших превысило число родившихся на 7,3 %. По итогам 2011 года естественный прирост сложился в 28 субъектах Российской Федерации и 3 субъектах Приволжского федерального округа. За прошедший год в республике родилось 55,8 тыс. детей, смертность снизилась 264 с 54,5 тыс. человек до 54,4 тыс. человек. Рост рождаемости отмечался в 5 городских округах и 15 муниципальных районах. Число умерших сократилось в 5 городских округах и 24 муниципальных районах. Миграционная убыль населения республики за прошедший год составила 9,4 тыс. человек (увеличение объемов миграции обусловлено изменением методологии статистического учета с 2011 года). Миграционный прирост за 2011 год сложился в 2 городских округах (г. Уфа, г. Октябрьский) и 7 муниципальных районах республики. Убыль в пределах России составила 12,7 тыс. человек. Миграционная убыль населения сельской местности – 11,6 тыс. человек, в том числе за счет внутрирегиональной миграции – около 6,8тыс. человек. Наибольшая доля внутриреспубликанского потока в общей совокупности миграции приходится на города Уфу, Стерлитамак, Салават, Нефтекамск, Октябрьский. Ослабли миграционные процессы между городом и сельской местностью. Своеобразная динамика сложилась в межрегиональной миграции населения: республика в течение длительного времени перераспределяла свое население в другие регионы страны, преимущественно на восток. Наиболее устойчивые потоки миграции сформировались в направлении Западной и Восточной Сибири, а также Дальнего Востока. Прежде всего из Узбекистана и Таджикистана возник обратный поток миграции в Башкортостан. Данное направление, с точки зрения притока населения в республику, представляет большой интерес. Миграционные связи со странами Балтии и дальнего зарубежья слабые и не являются перспективными. В связи с необходимостью притока мигрантов из стран СНГ актуализируется проблема их интеграции в условия Республики Башкортостан. За последний 2012 год, по данным Миграционный службы Республики Башкортостан зарегистрировано: Поставлено на миграционный учет – 98 884 снято с миграционного учета – 61 386 ,осуществлено проверок объектов – 52 806, выявлено нарушений миграционного законодательства (всего) – 54 647, принято решений о выдворении за пределы Российской Федерации иностранных граждан и лиц без гражданства – 640, оформлено виз – 1755, оформлено видов на жительство – 2423, оформлено разрешений на временное проживание – 3123, принято и восстановлено в гражданство РФ (чел.) – 1038, оформлено разрешений на привлечение иностранных работников (на иностранных граждан) – 1294, оформлено разрешений на работу иностранным гражданам (на иностранных граждан) – 12 526, оформлено патентов – 19 120, зарегистрировано граждан РФ по месту жительства – 270 427, снято с регистрационного учёта граждан РФ – 204 764, снято с регистрационного учёта граждан РФ – 204 764, выдано паспортов гражданина РФ – 207 057, оформлено загранпаспортов – 135 918. Таким образом, анализ современной демографической ситуации и тенденций ее развития свидетельствует о том, что в Республике Башкортостан происходит сокращение абсолютной численности населения. В дальнейшем это приведет к снижению численности 265 трудоспособного населения. Концепция предполагает разработку системы социально-экономических мер, направленных на уменьшение отрицательных последствий сокращения трудовых ресурсов, значительных демографических, экономических и социальных потерь. Список литературы 1.http://www.bashkortostan.ru/social_sphere 2. www.regions.ru/news 3. http://www.fmsrb.ru/statistica/statoprodrab УДК [314.15+316.356.2]-021.121 И.В. КУЧКИНА, Е.И. ШЕВАЛДИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) СОВРЕМЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ МАТЕРИНСТВА И ДЕТСТВА В Российской Федерации в последние годы продолжилась нормотворческая работа по обеспечению и защите прав детей в основных сферах их жизнедеятельности. Приняты основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, об охране труда, указы Президента Российской Федерации о помощи семье и детям, ряд других нормативных правовых актов, в которых содержатся нормы, защищающие права и интересы детей, но до сегодняшнего дня законодательством не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство. Наблюдается рост проявления жестокого обращения с детьми. Имеют место некорректные приемы воспитания, психическое и физическое насилие в семьях, и в учебно-воспитательных учреждениях. Законодательно и нормативно должны быть закреплены и обеспечены права ребенка на свободу совести и вероисповедания, на надлежащее воспитание, образование, охрану здоровья, другие личные имущественные права. В особой правовой защите нуждаются дети, пострадавшие в результате межнациональных и вооруженных конфликтов, экологических катастроф, эпидемий и иных обстоятельств. В соответствии со статьей 72 Конституции Российской Федерации координация вопросов защиты семьи, материнства, отцовства и детства относится к совместному ведению Российской Федерации и ее субъектов, что дает возможность органам государственной власти субъектов Российской Федерации развивать собственное законодательство в части охраны прав детей. Такая практика уже получила распространение прежде всего в установлении дополнительной материальной поддержки семей с детьми и нуждается в дальнейшем развитии. Рассматривая цели и задачи государственной социальной политики по 266 улучшению положения детей в Российской Федерации до 2015 года следует сказать, что общая цель государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации состоит в преодолении нарастания негативных тенденций и стабилизации положения детей, создании реальных предпосылок дальнейшей положительной динамики процессов жизнеобеспечения детей. Необходимость реализации прав детей на полноценное физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие в соответствии с нормами Конституции Российской Федерации и международными обязательствами, а также конкретные проблемы современного положения детей обусловили выбор в качестве приоритетных следующих основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации: 1) укрепление правовой защиты детства; 2) поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей; 3) обеспечение безопасного материнства и охраны здоровья детей. Обобщая, делая вывод о государственных мерах с точки зрения их достаточности, следует отметить, что законами Российской Федерации и другими нормативными актами был предусмотрен целый ряд мер, направленных на охрану здоровья женщин и детей, в частности повышающих эффективность диспансеризации беременных; установлены дополнительные льготы родителям с детьми до 14 лет, позволяющие сочетать труд и воспитание детей; установлены более жесткие требования к безопасности женского труда. На основе целевой программы «Планирование семьи», входящей в президентскую программу «Дети России», решается вопрос реализации права на планирование семьи. Рядом решений Правительства Российской Федерации предусмотрена адресная поддержка семей с малолетними детьми: бесплатный отпуск молочных продуктов, льготы на приобретение медикаментов. Расширены медицинские показания для определения инвалидности у детей. Вместе с тем, как показывает анализ состояния здоровья женщин и детей и тенденций основных демографических показателей, принимаемые меры не принесли ожидаемого эффекта. Существенным фактором ухудшения состояния здоровья женщин и детей является отсутствие экономических и правовых механизмов, стимулирующих у населения интерес к сохранению здоровья, здоровому образу жизни. Принятые меры по охране здоровья матерей и детей пока не привели к ожидаемым результатам. На практике нередко не выполняется и существующее законодательство по недопущению женского труда во вредных для здоровья производствах. В ближайшее время основными целями и задачами в области обеспечения безопасного материнства и охраны здоровья детей являются: 1) снижение младенческой смертности к 2015 году с 15,0 на 1000 (‰) живорожденных детей до 10 за счет снижения уровня неонатальной смертности, постнеонатальной смертности, младенческой смертности от 267 травм, отравлений, несчастных случаев; 2) снижение материнской смертности до 25-27 на 100 000 (‰) живорожденных детей за счет уменьшения частоты осложнений при родах и во время беременности, снижения смертности от акушерских кровотечений, сепсиса, абортов; 5) снижение числа абортов до 50 на 1000 женщин фертильного возраста путем реализации государственной программы «Планирование семьи», в частности за счет обеспечения 40-45 процентов женщин фертильного возраста современными видами контрацепции, разработки и внедрения образовательных и информационных программ для детей, подростков, семей, медицинских работников, педагогов, воспитателей. Список литературы 1. Указ Президента Российской Федерации от 21 октября 2005 г. № 1226 «О Совете при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике»: 2. В. К. Юрьев, Г.И. Куценко «Общественное здоровье и здравоохранение» Издательство «Петрополис» Санкт- Петербург» 2010 г. 3. Журнал «Социс» № 12 2010г. УДК 314.15-021.121(1-77) Е.И. ШЕВАЛДИНА, А.М. ГАЙНЕТДИНОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА В РАЗВИТЫХ И РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАНАХ Демографическая политика в экономически развитых странах проводится исключительно экономическими мерами и направлена на стимулирование рождаемости. В арсенал экономических мер входят денежные дотации – ежемесячные пособия семьям, имеющим детей, льготы одиноким родителям, пропаганда повышения престижа материнства, оплачиваемые отпуска по уходу за ребенком. В некоторых странах, где сильны позиции католической церкви (например, в Ирландии, США, в Польше) по ее требованиям в последнее время в парламентах обсуждаются законы, предусматривающие уголовную ответственность для женщины, прервавшей беременность и врача, сделавшего аборт. Отношение в западных странах к демографическим проблемам включающее соблюдение принципов демократии, социальной справедливости и прав человека. Они предполагают исключение репрессивных мер, превосходство индивидуального решения. Большинство промышленно развитых капиталистических стран к низкой рождаемости относятся неопределенно. Политика по увеличению рождаемости отмечалась во Франции, Греции, Люксембурге. Это не означает, что правительства западных 268 стран не имеют демографических целей. Скорее всего, они не выражают их в явном виде. Наиболее четко демографическая политика проявляется в развивающихся странах. Проблема эффективного управления демографическими процессами, и, прежде всего ростом населения, ставится там, в повестку дня даже в тех странах, где еще в 70-е годы к ним были равнодушны. Подход многих правительств к развитию сильно изменился в 80-е годы в связи с переориентацией на рыночный путь развития. В 47 странах, где сосредоточено 83,5 % населения Третьего мира, осуществляются меры, поощряющие снижения темпов воспроизводства населения (в начале 70-х годов в 31 стране с 74 % населения). Они исходят из того, что демографическая политика выступает существенным элементом общего экономического развития, и поэтому нужно особое внимание уделять регулированию численности населения. При этом следует отметить, что правительства наименее развитых стран, представляющие 51 % населения этой группы, не вмешиваются в демографические процессы, а в странах, где проживает 2,5 % населения этой группы, политика преследует цели увеличения воспроизводства населения за счет сохранения высокой рождаемости и снижения смертности [2]. В связи с существующей в мире неравномерностью темпов роста населения изменился удельный вес регионов в населении мира. Изменение удельного веса регионов в населении мира привело к изменению их доли в мировом ВВП. Если доля Европы в мировом ВВП уменьшилась почти в полтора раза, то доля Азии выросла более чем в два раза. Другое глобальное последствие современных демографических процессов состоит в крупном демографическом сдвиге в мире — постарении населения в развитых странах и его омоложении в развивающемся мире. В связи с этим кардинально меняется возрастная структура населения земли и структура общества. В некоторых странах доля лиц старше 65 лет уже к 2030 г. увеличится до 30 %. Демографические перемены, связанные с беспрецедентным доселе ростом численности пожилых людей, могут кардинально изменить будущее мировой экономики. Постарение населения порождает не только социально-экономические, но и политические проблемы. Увеличивается экокомическая нагрузка на общество, в частности, на работающих налогоплательщиков, причем удельный вес работоспособного населения, делающего взносы в пенсионные фонды, сокращается. Сегодня в развитых странах три работающих содержат одного пенсионера. Через четверть века при отсутствии пенсионной реформы это соотношение составит 1:1. То есть каждый работающий должен будет нести более тяжелое экономическое бремя. Непомерное бремя расходов на выплату пенсий ложится на пенсионные фонды. Увеличение выплат из пенсионных фондов может потребовать повышения подоходных налогов, а это вызовет сокращение сбережений населения и уменьшение инвестиционных ресурсов 269 [1]. Таким образом, постарение населения может привести к падению экономического потенциала. Список литературы 1. Коротаев А. В., Халтурина Д. А. Современные тенденции мирового развития. М.: ЛИБРОКОМ/URSS, 2009. – 240 2. «Мировое население через 300 лет» / электронный аналитический журнал Демоскоп Weekly № 371, 2009 УДК: 811. 512.141; 811.111 Д.Д. ХИСАМОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail: dinara-uf@rambler.ru ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ И НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ В ФОРМАХ ГЛАГОЛА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ В БАШКИРСКОМ ЯЗЫКЕ И СПОСОБЫ ИХ ПЕРЕДАЧИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Формы прошедшего времени в башкирском языке отличаются от других форм времени своей многочисленностью и весьма своеобразным отношением между собой по назначению, структуре и употреблению. Практически каждая форма прошедшего времени проявляет себя в рамках очевидности/неочевидности параллельно с темпоральной функцией. В русском языке формы прошедшего времени по модальному значению не подразделяются на определенные (очевидные) и неопределенные (неочевидные) разновидности. Таким образом, формы глагола прошедшего времени в башкирском языке обладают способностью передавать действия в прошлом, очевидцем которых говорящий был или не был. В башкирском языке, как и в других тюркских языках, прошедшее время на –ды и прошедшее время на - 4ан различаются только по линии модальности: 1) прошедшее на –ды выражает действие достоверное, очевидцем которого был говорящий; 2) прошедшее на 4ан, наоборот, выражает действие неопределенное, очевидцем которого говорящий не был. Будущее на -са7 выражает уверенность говорящего в том, что действие в будущем осуществится обязательно. Будущее на -ыр, наоборот, передает действие, осуществление которого в будущем для говорящего проблематично, предположительно. Значение формы настоящего времени не может оцениваться по модальной линии определенности-неопределенности, ибо она обозначает действие, всегда осуществляющееся в момент речи. Очевидное действие в башкирском языке передают следующие формы: 1) прошедшее определенное на –ды, например: Юлдыбай а4айым, 7айтты, 2ле ген2 ба6ар6ан атайыма ултырып 7айтты. Мин т21лер2к й1гер6ем [1]; 2) предпрошедшее на – 4ан ине, например: 3у4ыш алдынан сы4ып китк2йне 270 [2,с.30]; 3) давнопрошедшее (прошедшее многократное) на – а тор4ан ине, например: Тел232 нинд2й шайтанын “2” тиг2нсе ф2решт2г2 2йл2ндер2 тор4айным [2,с.9]; 4) прошедшее незаконченное на – а ине , например: М2рй2м К2нз2ф2ровна бер 16е буш 09т2л артында мо8айып ултыра ине [3,с.63]; 5) вспомогательный глагол бул-/булма- в формах на -ды, -4ан ине, например: Нуриханов икел2нде, л2кин б0т23ен д2 асы7тан-асы7 30йл2шерг2 булды [3,с.100]. !тк2ненд2 3е66е8 беренсе секретарь Айыт7олов ипт2ш шу4а риза бул4айны [3,с.104]; 6) структурная схема на – 4ан бар. Например: Бында; илманды8 2лл2 к1пме й0р0г2не бар [3,с. 92]. А.А. Юлдашев основное значение на -4ан бар/ю7 определяет как «констатацию очевидного, действия, имевшего место в неуточненном прошлом» [4,с.154]. Неочевидное действие в башкирском языке передают следующие формы: 1) прошедшее неопределенное на – 4ан, например: №у4ыш7а тиклем ул Киев университетында у7ыт7ан [2,с.14]; 2) предпрошедшее на – 4ан бул4ан, например: ...Ватан азатлы4ы 0с0н к0р2ш алып бар4ан м2лд2р62 донъя4а килг2н бул4ан [3,с.107]; 3) давнопрошедшее на –а тор4ан булған, например: Элек бында ауылының бөтә хал7ы сығып й2йл2й тор4ан бул4ан [1.]; 4) вспомогательный глагол бул-/булма- в формах на –4ан, например: Хатыны уның менән барырға риза булма4ан [3,c.129 ]; 5) недостаточный вспомогательный глагол ик2н. Например Ә халы7 шул Айт1б2н2н мейестәрен а4артыр өсөн а7балсы7 ала ик2н [3,с.111]. Уникальным средством образования форм неочевидности выступает недостаточный глагол ик2н. Это средство свободно применяется при всех неочевидных прошедших временах, усиливая при этом значение неочевидности. Что касается очевидности в английском языке, необходимо отметить, что нельзя найти однозначного ответа относительно очевидности/неочевидности в английском языке, так как данная парадигма, как грамматическое явление в английской грамматике до сих пор не была изучена, в связи с этим возникает проблема: отсутствие материальной базы. Изначальная сложность заключается и в том, что в отличие от башкирских исследователей, которые не обходят стороной изучение данной парадигмы, исследователи по английскому языку практически не затрагивают этой области, так как глаголу не характерно проявлять себя в плане очевидного или неочевидного действия. Однако, ссылаясь на отсутствие термина, было бы неверно утверждать об отсутствии значения вообще. Есть основания полагать, что вероятность, очевидность любого события, помимо глагольной формы, может быть представлена лексико-грамматическими, контекстуальными и другими способами, т.е. можно предположить, что основную роль играют сам контекст и лексический подбор в передаче данного значения, однако временная форма глагола отдельно самостоятельно не может отвечать за данную семантическую характеристику. Значение неочевидности в английском языке способны передавать такие лексические средства, как: 1) 271 глаголы to appear, to be found, to turn out, to seem, to prove to be в значении «оказываться»; 2) конструкции as it turned out…, as it has turned out, it appears that…, в переводе «как оказалось». 3) показатели заглазности действия как obvious, evident в значении «оказываться»; 4) безличные предложения It was found that или It turned out that, в переводе «оказалось, что…» Примеры: I saw her watching thee before she came out [5,с.63]. Очевидность в предложении представлена тем, что сам говорящий (от первого лица) передает информацию, в который он был свидетелем, глагол saw «видеть» не обладает семой очевидности. As it turned out he was a very talkative fellow-traveller. Неочевидность в данном предложении передается при помощи оборота as it turned out «как оказалось» Список литературы 1. Д21л2тшин2 №. Айбик2. Повесть 32м Хик2й2л2р. - )ф0: Китап,1987.184б. 2. К2рим. М. Ә92р62р. Д1рт томда, 4-се том: Повест2р, и9т2лект2р, м272л2л2р. - )ф0: Китап,1998.-600б. 3. Б1л2ков Д. №айланма 292р62р, 1 том: Роман 32м повест2р. )ф0: Китап, 2001.-528 б. 4. Юлдашев А.А. Система словообразования и спряжения глаголов в башкирском языке. – Уфа, 1958. 5. Hemingway E. For Whom the Bell Tolls.-M.:Progress Publishers,1981.560p. УДК 378.17 В.П. ШАБАЛИНА Октябрьский филиал Уфимского государственного университета экономики и сервиса (г. Октябрьский) e-mail: london_moscow.love@list.ru ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ Актуальная проблема сегодняшнего времени – духовно-нравственная сфера жизни молодежи. Молодежь страны представляет значительную инновационную силу, являясь экономически активным населением. Важнейшим фактором развития современного общества являются морально нравственные нормы. В последние годы наблюдается кризис в духовно-нравственных принципах и действиях, характеризующих поступки молодых людей. Протекающий период российской действительности размыл ценностные ориентиры. Переоценка жизненных ценностей молодежью изменило их отношение к общественному труду, к семье, к образованию. Стали более 272 знамениты такие черты, как социальная пассивность, жесткий прагматизм, агрессивность, формирующие определенные формы поведения. Социальное становление молодежи осуществляется через образование, через передачу опыта старшего поколения. Развитие личности это результат многих составляющих – поведение, поступки, система отношений в обществе, самосознание, социальный статус личности. Одним из важных моментов устойчивой системы ценностей – характер деятельности, специфика проблем, потребностей, интересов, ожиданий молодежи. Главной задачей воспитательного процесса является формирование личности. Молодежь должна знать историю развития своего народа, его нравы и обычаи, иметь чувство долга и ответственности перед своей Родиной, гордиться успехами и стремиться к созиданию, верить в будущее и всегда быть в рядах тех, кто за перемены, за повышение социально-экономического благополучия страны, создания гражданского общества, правового государства. Нынешней молодежи предстоит решать задачу демографического возрождения нации, что означает стабильное развитие и созидательный труд. Опросы молодых респондентов свидетельствуют, что на первом месте – получение образования, на втором – карьера, на третьем – семья. Казалось бы, все правильно, но наше время все больше притягивает молодежь к материальному благополучию. Поэтому процесс получения образования (что на первом месте) дает возможность изменить жизненные ценности и сделать акцент на духовные и нравственные ценности. Возрождение в России среднего класса позволит молодежи в выборе специальностей, диапазон которых требует не только экономистов и юристов, но и инженеров, работников отраслей – авиационная, строительная, атомная энергетика. Престиж рабочей профессии должен стать привлекательным, быть передовиком производства, героем труда это дело чести. Молодежная политика должна способствовать формированию ценностных ориентаций современной российской молодежи через встречи с профессионалами, используя кураторские часы под названием «Позитив». Духовно-патриотическое воспитание – задача каждого дня и учебного заведения, от школы до ВУЗа, а также молодежной политики. Список литературы 1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – Спб.: Питер,2001. – 304 с. 2. Брантова Ф.С. Психологическая зрелость личности и компетентностная модель выпускника / Ф.С. Брантова // Высшее образование в России, 2010. - №10. – С. 145-149. 3. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных 273 психологов: хрестоматия / Л.В. Куликов. – Спб.: Питер, 2009. – 464 с. 4. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрогогики / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002. - №4. – С. 17-20. УДК 316.346.32-053.6 Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ e-mail:shairb@rambler.ru Башкирский государственный университет (г. Уфа) Н.С. ШАЙХИСЛАМОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) e-mail:shairb@rambler.ru СТОЛИЧНЫЙ ИЛИ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВУЗ: ВЫБОР АБИТУРИЕНТОВ Узаконение единого государственного экзамена в качестве вступительного экзамена в вузы резко изменило ситуацию на рынке образовательных услуг. Произошло перераспределение «рынка абитуриентов» между вузами в зависимости от их репутации, имиджа, расположения. И это перераспределение оказалось не в пользу региональных вузов. Заметно снизился средний балл ЕГЭ поступивших на первый курс во многих вузах и на большинстве специальностей и направлений подготовки. В проведенном нами опросе учащихся выпускных классов общеобразовательных школ Республики Башкортостан в 2011 году (опрошено 770 учащихся в различных городах и селах республики по квотной выборке) мы ставили задачу выяснить мотивы выбора для учебы региональных или столичных – московских и петербургских – вузов. На вопрос «Если результатам ЕГЭ будет возможность поступить на интересующие специальности как в вузы Уфы, так и в вузы Москвы и СанктПетербурга, то каков будет Ваш выбор?» получены следующие ответы. Вузы Уфы выбирают 37,4% выпускников школ, московские вузы – 30,5%, петербургские – 23,4%, вузы других городов – 3,8%, затруднились ответить 4,9%. Таким образом, в планах 54% выпускников – поступление в столичные вузы. Но эти планы сталкиваются с такими факторами, как реальные результаты сданных экзаменов, отношение родителей, финансовые возможности и т.д. Каковы же мотивы выбора в пользу столичных вузов? Мы попытались выявить связь между выбором абитуриентами столичного или местного вуза с такими факторами, как предполагаемое качество столичного образования, уровнем жизни семьи абитуриента, местом проживания абитуриента, стоимостью платного обучения, а также уровнем учебных притязаний школьников (насколько им нравится учиться и в какой степени они хотели бы получить знания в вузе). Итак, каков же социальный и социально-психологический портрет абитуриента? Для того чтобы выявить значимость фактора качества образования, мы предложили будущим абитуриентам отнести себя к одной из двух точек зрения: 274 «Одни считают, что в московских и петербургских вузах образование – более качественное, чем в уфимских. Другие полагают, что более качественное образование можно получить в некоторых уфимских вузах, нежели в какомнибудь столичном вузе. К кому – первым или вторым – Вы отнесли бы себя?». Таблица 1 Придерживаются всего в т.ч. по выбору вузов городов при возможности точки зрения… поступить по результатам ЕГЭ Уфы Москвы Петербурга других первой 26,5 20,5 38,9 32,6 4,7 скорее, первой 20,7 23,5 39,8 27,7 3,0 скорее, второй 16,5 51,7 16,7 19,2 5,8 второй 12,1 62,8 21,3 13,8 1,1 затруднились 24,3 46,5 28,3 16,0 3,2 ответить всего 100 37,4 30,5 23,4 3,8 Затруднились ответить 3,2 6,0 6,7 1,1 5,9 4,9 Как видно из таблицы, установки абитуриентов относительно предполагаемого качества образования в региональных и столичных вузах оказывают существенное влияние на выбор ими вузов. Почти половина абитуриентов склонны считать, что столичные вузы обеспечивают более качественное образование, и около 30% полагают, что более качественное образование можно получить и в некоторых уфимских вузах. Хотели бы при возможности поступить в московские или петербургские вузы 71,5% однозначно придерживающихся и 67,5% склонных придерживаться первой точки зрения абитуриентов. «Патриотов» уфимских вузов больше среди тех, кто разделяет полностью или частично мнение о том, что качественное образование можно получить и в них. Однако и в этих группах немало тех, кто хотел бы попасть в столичные вузы. Следовательно, качественное образование не является единственным мотивом выбора вуза. Учеба в вузе не только на платной, но и на бюджетной основе предполагает немалые расходы на учебу и проживание. Но эти расходы существенно различаются в Уфе или Москве и Санкт-Петербурге. Насколько влияют возможности семьи на предпочтения абитуриентов? Ниже в таблице приведена самооценка абитуриентами уровня жизни своей семьи и выбор вузов того или иного города. 275 Таблица 2 Самооценка уровня жизни семьи абитуриента («на что хватает денег в семье?») Предпочтение для поступления в вузы Уфы Москвы Санктдругих затрудни Петербурга городов лись ответить не хватает даже на питание 53,0 23,5 23,5 0 0 на питание, но покупка одежды и обуви 36,7 33,3 23,3 0 6,7 вызывает затруднения на одежду и обувь, но покупка вещей 35,0 38,6 15,7 2,8 7,9 длительного пользования, например нового холодильника или телевизора, вызывает затруднения для покупки, например, телевизора или 38,4 28,9 24,3 4,2 4,2 холодильника, но покупка нового автомобиля вызывает затруднения почти на все, за исключением, может 29,0 40,0 22,2 4,4 4,4 быть, новой квартиры на все, включая покупку квартиры 40,0 30,0 10,0 10,0 10,0 Всего 37,4 30,5 23,4 3,8 4,9 Как видно, однозначной взаимосвязи между материальным положением семьи абитуриента и выбором города для поступления в вуз нет. Выбор абитуриентами регионального или столичного вуза в определенной, но не в полной степени зависит от материального состояния семьи. Больше всего на поступление в уфимский вуз намерены поступить абитуриенты, которые уровень жизни своей семьи определили как «денег не хватает на питание»; но и среди них 47% не прочь поехать учиться в Москву или Петербург. Что касается семей с высоким уровнем доходов («денег хватает на все, включая покупку новой квартиры»), то и здесь не обнаруживается явного предпочтения регионального или столичного вуза. Исключение составляет группа семей с относительно высокими доходами («денег хватает на все, за исключением, может быть, новой квартиры») – дети из таких семей больше ориентированы учиться в Москве. Переезд на учебу в другой город предполагает решение нелегких вопросов жилья, питания, транспортных расходов, отрыв от привычного уклада жизни. Насколько влияют на выбор абитуриентов эти обстоятельства? 276 Таблица 3 Место проживания выпускника Уфы всего, в т.ч. Уфа Другой город РБ Райцентр Деревня 37,4 39,7 36,3 37,0 34,2 Предпочтение для поступления вузам… Москвы Санктдругих Затруднились Петербурга городов ответить 30,5 23,4 3,8 4,9 26,5 27,0 2,8 3,9 38,2 8,8 10,8 5,9 40,7 14,8 7,4 0 30,6 25,2 1,8 8,1 Выпускники уфимских школ несколько больше, чем выпускники других городов, поселков и сел республики, ориентированы на поступление в уфимские вузы. Это объяснимо – поступление в вуз в своем городе избавляет от многих лишних хлопот. Выпускники школ из других городов и крупных поселков – районных центров больше, чем уфимские сверстники, строят планы относительно московской студенческой жизни. Обратим внимание и на то, что каждый десятый абитуриент из других городов республики планирует учебу в столицах соседних регионах (в первую очередь, в Казани и Екатеринбурге, где созданы федеральные университеты). Значительной части студентов в Москве и Петербурге обучаться приходится на платной основе. Насколько важным является размер стоимости платного обучения при выборе вуза? Таблица 4 предпочтение для поступления вузы Очень важно В целом важно Не так важно Затруднились ответить Всего Уфы 39,0 36,8 37,8 26,3 37,4 Москвы 32,8 28,7 27,8 28,9 30,5 Петербурга 20,1 26,4 28,9 21,0 23,4 другого затруднились города ответить 3,9 4,2 2,3 5,8 4,4 1,1 10,5 13,2 3,8 4,9 Как видно из таблицы, нет четкой связи между размером платного обучения (а он в столичных вузах намного превышает региональные показатели). Отклонения от средних значений (планирующих поступить в вузы того или другого города) не превышают 3-5%. Вероятно, на планы учебы в Москве или Петербурге стоимость обучения не оказывает заметного влияния. 277 Учеба студента в вузе определяется не только уровнем усвоенных в школе знаний, но и эмоциональным отношением к учебе. Можно предположить, что успехи в учебе находятся в разной зависимости с тем, как учащимся нравится учиться. Тем, кто плохо успевает, видимо, не совсем нравится учиться, и наоборот. В то же время для отдельных учащихся, имеющих отличные оценки, сама учеба представляется каторгой. Поскольку методом анкетирования весьма проблематично выявить уровень успеваемости учащихся, то мы не стали выявлять эту зависимость. Но, тем не менее, эмоциональное отношение к учебе является мощным мотивом для учебы как наиболее подготовленных, так и менее подготовленных к учебе в вузе первокурсников. Абитуриентам был предложен вопрос «Насколько Вам нравится учиться? (оцените в баллах от 0 до 10»). В результате мы выделили четыре группы респондентов: Первая группа: с высокой самооценкой (9-10 баллов) – 26,9%. Вторая группа: с самооценкой выше среднего (7-8 баллов) – 46,7%. Третья группа: со средней самооценкой (5-6 баллов) – 21,2%. Четвертая группа: с низкой самооценкой (1-4 балла) – 5,2%. Таблица 5 балл всего 1-4 5-6 7-8 9-10 Предпочтение для поступления вузов Уфы 37,4 24,3 44,4 37,2 38,5 Москвы 30,5 43,2 30,4 28,2 28,1 Петербурга 23,4 18,9 17,2 24,9 27,6 другого города 4,9 2,7 2,7 3,9 3,1 затруднились ответить 3,8 10,8 5,3 5,7 2,6 Всего 5,2 21,2 46,7 26,9 Если сравнить выбор вуза, то среди абитуриентов первой группы 38,5% выбирают уфимские вуз; вузы Москвы – 28,1 и вузы Санкт-Петербурга – 27,6. В совокупности на поступление в московские и петербургские вузы ориентированы более половины – 55% – абитуриентов, имеющих наиболее высокий уровень эмоциональной заряженности на учебу. Во второй группе картина с выбором вузов примерно такая же, как и в первой группе – половина респондентов намерена поступать в московские и петербургские вузы. В третьей группе респондентов картина существенно иная: выбирающих уфимские и столичные вузы примерно равное соотношение (44,4 и 47,6% соответственно). Что касается четвертой группы, то картина неоднозначная. Почти половина таких абитуриентов (43,2%) хотела бы «попытать счастья» в Москве, четверть (24,3) хотела бы учиться в уфимском вузе. Можно предположить, что львиная доля респондентов четвертой группы, если поступит в вуз, будут не столько учиться, сколько числиться студентом. 278 Как известно, учеба в вузе не для всех студентов предполагает получение действительно высшего образования. Некоторые поступают ради диплома, другие – за кампанию со сверстниками, третьи – ради отсрочки от армии. Насколько мотивированны на учебу современные абитуриенты? В какие вузы идут абитуриенты с высоким уровнем образовательных притязаний? Респондентам было предложено оценить свой уровень притязаний на получение знаний в вузе (от одного до десяти баллов). Таблица 6 баллы Всего 1-3 4-6 7-9 10 1,7 24,4 53,4 20,5 предпочтение для поступления вузам Уфы Москвы Петербурга других городов 1,2 19,8 55,3 23,7 2,7 28,3 48,9 20,1 1,2 23,1 60,9 14,8 затруднились ответить 0 30,8 50 19,2 2,9 35,3 32,4 29,4 Минимальный уровень притязаний на получение знаний в вузе – от 1 до 3 баллов – определяют для себя 1,7% абитуриентов; средний уровень притязаний – четверть абитуриентов (24,4%); высокий уровень притязаний – более половины (53,4%); максимальные задачи для себя – в 10 баллов – ставит каждый пятый абитуриент (20,5%). Что касается выбора ими вузов разных городов, то нужно констатировать, что не все абитуриенты устремляются в столицу за более качественным образованием. Так, среди «середнячков» доля выбирающих московские вузы несколько выше среднего показателя, среди «хорошистов» больше выбирающих петербургские вузы. Что касается потенциальных «отличников», то среди «патриотов» уфимских вузов таких оказывается больше, чем среди абитуриентов, выбирающих столичные вузы. УДК 37.01:330.11 Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ Башкирский государственный университет (г. Уфа) e-mail:shairb@rambler.ru Н.С. ШАЙХИСЛАМОВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г.Уфа) e-mail:shairb@rambler.ru ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКА Одним из недостатков сложившейся системы высшего образования следует считать перегруженность студентов аудиторными занятиями, что 279 приводит к дисбалансу между знаниями, навыками и умениями в компетенциях специалиста. В результате выпускник (при условии трудоустройства по полученной специальности) становится профессионалом лишь через 5-7 лет практической работы. Слабая связь практики и теоретического обучения, недостаточное количество времени, отводимое на практическое обучение и другие проблемные части в системе высшего образования не могут быть автоматически преодолены с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Освоение образовательных программ в соответствии с ФГОС должно обеспечить неразрывное единстве теоретического и практического обучения. В этом плане возможно творческое использование опыта западноевропейского образования: первый семестр является теоретическим, второй – практическиприкладным, проходящим в основном на базовых предприятиях. При таком варианте теоретические знания, полученные в первом семестре, трансформируются в практические навыки и умения во втором семестре. Закономерно при этом в теоретическом обучении должно произойти изменение структуры аудиторных занятий. Существующие аудиторные практические занятия, основной задачей которых является текущий контроль знаний студентов, могут быть превращены во внеаудиторные практики, предназначенные приобретению профессиональных навыков и умений. В результате будет достигнута большая эффективность использования рабочего времени студента (не секрет, что большинство практических занятий проходит в виде ответов отдельно взятых студентов на 3-4 вопроса преподавателя или чтения докладов). Увеличение доли лекций в учебной нагрузке преподавателя должно адекватным образом сопровождаться общим уменьшением данной нагрузки, что также приведет к увеличению времени преподавателя, затрачиваемого на методическую и научно-исследовательскую работу. Учебно-производственная практика студентов сегодня, как правило, является неэффективной в силу сложившейся в постсоветский период ситуации: вузы не в состоянии в полной мере оплачивать проезд студентов, труд руководителей практики от предприятия, предприятия не оплачивают труд практиканта. Особой проблемой является прохождение практики по недавно появившимся на образовательном рынке специальностям. К примеру, на подавляющем большинстве предприятий и организаций нет ни отделов, ни специалистов по связям с общественностью, соответственно, и некому руководить практикой студентов (даже если руководство осознает необходимость в ближайшей или среднесрочной перспективе осуществлять современные связи с общественностью). Как правило, не вуз, а сами студенты определяют место практики, выполняя работу, не имеющую прямого отношения к получаемой профессии (на практиканта смотрят большей частью как работника, на которого можно возложить «лишнюю» нагрузку). Опрос, проведенный нами среди выпускников трех уфимских вузов в 2011 году – Башкирского государственного университета, Уфимского государственного авиационного технического университета и Уфимской 280 государственной академии экономики и сервиса (857 респондентов по систематической выборке) показал, что лишь каждый пятый студент получает место прохождения производственной практике по предоставлению вуза. Каждый пятый студент полагается на помощь родителей. Больше всего среди студентов тех, кто находит место производственной практики самостоятельно. Таблица 1 Как определяется место прохождения производственной практики Всего 21,9 24,2 41,0 5,7 2,6 4,6 Предоставляет вуз Устраивают родители Находят сами По объявлениям Другое Затруднились ответить БГУ 24,8 18,3 42,5 4,0 4,0 6,4 УГАТУ 19,8 36,5 27,6 14,6 0 1,5 УГУЭС 16,3 26,7 51,7 0,6 1,7 2,9 Слабая связь между вузами и «базами практик» – предприятиями и организациями является одним из факторов проблем трудоустройства выпускников. Устройство на работу в подавляющем большинстве случаев – это результат действий самих выпускников и их родителей, но не вуза и работодателя. Работодатели, как известно, не торопятся инвестировать в человеческий капитал – готовить под конкретное рабочее место старшекурсников вузов, активно участвовать в формировании и реализации профессиональных основных и дополнительных образовательных программ. Между тем, именно производственная практика может снять главные барьеры на пути трудоустройства выпускников вузов – требование опыта работы и рекомендаций. Как показывает наш опрос, лишь 20% выпускников не искали место работы. Тем соискателям, которым отказали в трудоустройстве, объяснили причины отказа следующим образом: «нет опыта работы» (24%), «нет диплома» (16,5%), «нет рекомендаций» (8%). Таблица 2 Причины отказа работодателя выпускникам-соискателям рабочих мест Формулировки причин отказа «нет опыта» «нет рекомендаций» «нет диплома» «нет прописки» «нет вакансий» другие формулировки не искали работу Всего 24,1 8,3 16,5 6,1 3,5 16,1 20,7 281 БГУ 25,5 8,5 13,8 3,0 3,8 22,7 21,2 УГАТУ 15,1 13,2 31,6 17,0 1,4 5,2 4,7 УГУЭС 31,2 1,7 5,2 1,2 5,2 11,6 38,7 не ответили на вопрос 4,8 1,5 11,8 5,2 Обращает внимание то, что формулировка «нет вакансий» встречается достаточно редко (3,5%), следовательно, логично предположить, что и при наличии вакансий работодатель предпочитает не брать на работу выпускника вуза. Сами выпускники полагают, что мотивировки отказа работодателя выпускнику вуза в большинстве случаев не соответствуют их подлинным мотивам: Таблица 3 Предположения выпускников о подлинных причинах отказа в трудоустройстве предполагаемая причина отказа такая же, как мне объяснили берут только по знакомству диплом моего вуза у них не котируется боятся, что придется переучивать другая Всего 26,7 25,3 21,2 10,7 16,2 БГУ 33,6 25,3 10,5 11,8 18,8 УГАТУ 17,2 17,8 47,1 10,9 6,9 УГУЭС 22,3 37,9 8,7 6,8 24,3 На вопрос, как сами выпускники оценивают вероятность своего трудоустройства по полученной в вузе специальности, получены следующие ответы: Таблица 4 Оценка выпускниками вузов вероятности трудоустройства по специальности Вероятность трудоустройства по специальности Да, сразу после вуза Да, хотя может быть и не сразу Да, но в перспективе Нет, вообще нет перспектив Затрудняюсь ответить всего 21,7 25,9 24,2 11,6 16,6 Курс IV V 25,0 11,3 22,4 37,3 22,5 29,4 10,8 14,2 19,3 7,8 БГУ 18,5 24,2 21,4 18,9 17,0 Вуз УГАТУ 16,0 34,7 38,0 2,8 8,5 УГУЭС 37,8 19,8 14,5 2,3 25,6 Лишь каждый пятый выпускник считает, что сможет получить работу по своей специальности сразу после окончания вуза; каждый четвертый полагает, что сможет хотя и не сразу, но трудоустроиться по специальности; примерно столько же видят такую возможность в перспективе. Не видят такую перспективу более 10 процентов выпускников, при этом пятикурсники настроены более пессимистично, чем студенты 4 курса. Возможность трудоустройства по специальности зависит главным образом от соотношения спроса и предложения на рынке труда, в этом отношении у выпускников 282 классического университета, ориентированного на фундаментальное образование, больше проблем, чем у выпускников других вузов. Новыми образовательными стандартами предусматривается более тесная интеграция образовательных учреждений и работодателей. Это должно находить отражение не только в участии работодателей в формировании образовательных программ вузов, но и в обеспечении эффективного практического обучения. Место практики должны определить работодатели, которые должны принимать участие в составлении ООП. Финансирование работодателей подготовки специалистов может осуществляться именно в организации такой практики (т.е. вуз не тратит на это деньги). Работодатель оплачивает работу не только руководителя практики, но и практиканта. По договору между студентом, работодателем и вузом выпускник приходит на работу именно на это предприятие. Почему предприятие должно быть заинтересовано в таком договоре? Оно не получает кота в мешке, а имеет возможность готовить специалиста, исходя из специфики предприятия (на переучивание тратится намного больше времени и денег). Если работодатель заинтересован в получении «готового» специалиста, то будет его обучать не только азам специальности, но и нюансам. УДК 658.1(075) Ю.П. ШЕИН, Л.П. ШЕИНА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа) ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ Общие положения В чем состоит проект данной статьи? Просто в выделении системнодеятельностного подхода и его основ – опережающего планирования учебной и практической деятельности? То есть методов, технологий проектирования, которые приняты ведущими профессорами, преподавателями, педагогами, учителями (далее примем обобщенно, учителями) – новаторами оптимизации образовательного процесса и подготовки к профессиональной деятельности? Не совсем так, поскольку тема настолько сложная, что полностью ее раскрыть не позволяет регламент статьи. Главное для нас в этой статье: - противостояние нарастающему кризису процесса образования в РФ, бездумному копированию учащимися и студентами учебно-методических и научных материалов, распространение бюрократической формализации процесса обучения, рост отчуждения к образовательному процессу его субъектами (чиновниками государства, преподавательским корпусом, учащимися), усиления тенденций квазистационарного процесса образования; - представление некоторых способов обеспечения результативной работы субъектов образовательного процесса и практической деятельности в 283 актуальных аспектах инновационной проектной деятельности. Последние два десятилетия процессы в сфере образования России отмечают два очевидных этапа: первый – разрушение мировоззренческих, нравственных, кадровых, социально-психологических, организационных и др. основ советской системы образования, и второй – попытки построить новую, рыночную систему по западному образцу, слепое копирование опыта организации образования США и европейских стран, словно этот опыт чуть ли не идеал. Мол, что уровень образованности (кроме владения английским языком) в западных странах, рейтинги вузов, ими публикуемые, есть истина во всех инстанциях. Тогда следует ответить хотя бы на два важных вопроса: 1) Почему средний американец обладает весьма скромными знаниями (даже бывший президент Дж.Буш-младший путал Ирак и Иран, Австралию и Австрию); на высокотехнологичных производствах, например, Майкрософт, в основном работают русские эмигранты последних десятилетий? Эта «ловля голов» за рубежом хейдхантерами США, в т.ч., из России, продолжается и поныне. Это и есть хорошее образование в США и Великобритании? Или это просто бизнес с очень хорошим пиаром (их же рейтинги, реклама и т.д.)?; 2) Почему Болонский процесс стандартизации образования в Европе, декларации мильтикультурализма не публично, но «втихую» критикуются и частично игнорируются профессорско-преподавательским корпусом ЕЭС? Вернемся к нашей проблематике. Да, главная задача, по мнению власти, противостояния коррупции в сфере образовании, была в 2000-х гг. в основном решена. Но, в ходе этой борьбы, мы, в чём-то «с водой выплеснули ребенка». Либеральное рыночное реформирование России отодвинуло на второй план кадры, их статус и достаток, само содержание и результативные образцы обеспечения процесса образования, в т.ч. системно-деятельностные, проектные технологии образования. Слепое подражание Западу вытеснило у нас свой собственный опыт педагогических инноваций. Отставим идеологию. Но куда ушел уникальный опыт школьного преподавания советских, 1980-х годов, учителей-новаторов В.Ф.Шаталова, Ш.Амонашвили и других? Тревожит, что инновации в школе были тогда провалены8. За ними и научные инновационные разработки. Это была и есть на сегодня главная потеря российского образования – потеря субъектности образовательного процесса, потеря в нем личности. Творческой личности учителя, творческой личности учащегося, а правильнее позиционировать, – личности субъекта познания. В 1990-е годы, в ходе реформ, продолжающихся и поныне, вначале были устранены не только былые мировоззренческие, нравственные основы образования, но и оставлены без внимания результативные отечественные 8 В науке и хозяйственной практике РФ 2000-х годов произошло тоже самое. Сейчас все наши ученые и управленцы справедливо акцентируют внимание на проектах кластерного развития. Но, похоже, не помнят, что теорию кластеров разработал М.Портер в 1970-е годы для рыночной экономики, и она удивительно созвучна теории ТПК (территориально-производственных комплексов), созданной для условий советской плановой экономики нашим ученым Н.Н.Колосовским еще в 1930-е годы. 284 научно-педагогические разработки. Включая теорию учебной деятельности, системно-деятельностный подход в образовании. На смену им пришли бюрократические формализаторские подходы, в которых контроль знаний посредством тестов стал важнее самого процесса освоения знаний. В учебно-методическом обеспечении образовательного процесса началась часто псевдоконкуренция авторов новых альтернативных учебников, должных обеспечить современные технологии образования. На практике это свелось к келейным учебным изданиям, часто таким слабым, что в отношении инноваций оные справедливо стали поводом для сатиры. Результат: те же беды Запада, которые там осознали, а мы еще нет. Как то рост потребительского отношения, потеря оригинальности мышления, субъектное неприсвоение мотивов и содержания познавательной, учебной, творческой проектной деятельности среди учащихся и студентов. Проектная деятельность в образовательном процессе Не будем детализировать банальные тезисы, мол, проектирование от слова «проект», то есть, в переводе это «брошенный вперед» и т.д. Проект – понятие, широко используемое в различных отраслях науки, в образовании и практической деятельности. Поэтому сложилась некоторая путаница в использовании понятия. Следует обозначить общее в применении этого понятия: проект – четко обозначенный по целям и задачам, оцененный по ресурсам, спланированный по срокам начала и окончания, объем работ с результатом, т.е. полноценным исполнением этих работ. Даже в обыденности деятельность людей (ремонт квартиры, покупка автомобиля, поиск средств для оплаты обучения в вузе, компоновка рабочего стола компьютера и т.д.) представляет собой спонтанное или осознанное проектирование. Написание реферата, курсовой или выпускной квалификационной работы – проект. Далее идут проектирование собственного дела через стартапы, бизнес-инкубаторы или проектирование работ по найму. А по большому счету, для многих сама жизнь – собственный проект, в котором поэтапно планируются и исполняются цели и задачи. То есть проект по сути – организованный по времени и результатам процесс планирования и грамотного исполнения работ, в т.ч. с применением технологий управления. Это сам процесс. В большинстве существующих подходов различных отраслей знаний (экономика, социология, педагогика и т.д.) проектирование рассматривается, как правило, как метод исследования. Вкупе с другими, ему сопутствующими методами («мозговой штурм», моделирование, прогнозирование и т.п.). То есть само содержание процесса проектирования сворачивается в один из методов его реализации. Мы настаиваем на том, что проектирование, проектная деятельность – это не просто частный метод, это сущность самого инновационного процесса образования, активного познания, в котором и формируется общепринятая триада знаний, умений, навыков. Это ответ на вопрос – как учить? 285 Обратимся к традиционному образованию: с чего начинается работа учителя, преподавателя? С календарного и, далее, поурочного планирования и исполнения этих планов в текущей деятельности учителя, преподавателя (если, конечно, оно производится и исполняется полноценно и неформально). Лишь после проведения этой работы, как обеспечения проектной учебной деятельности, после постановки целей и задач занятия (урока), его структурирования (СДР), алгоритмизации начинается исполнение проекта. Исполнение проекта с привлечением методов анализа и синтеза, индукции и дедукции, моделирования и т.д. Разве такая работа не есть – первая фаза проектирования? Да, это и есть в основах своих проектирование9. Причем, проектирование здесь – перманентный процесс образования. Пока что проектирование своей работы учителем, но не требуемой последующей совместной учебной деятельности учителя и учеников на занятии, в некоторой мере осуществляется. Следует признать, что одной из важных причин тихого неприятия проектного подхода в образовании лежит в учительской осторожной оценке своей собственной «базы» знаний, умений, навыков проектирования и исполнения проекта (управления проектом), в боязни совместной с учащимися проектной деятельности или недооценке учителем познавательного потенциала учащихся. По-житейски учителей можно понять, особенно в 1990-2010-е гг.: больше, нежели ростом профессионализма, они заняты самовыживанием. Мотивация профессионального роста учителей снизилась. Но так не может продолжаться дальше. Необходимы принципиальные изменения в социальном статусе и материальном положении учителей. Тех из них, кто способен освоить и применять результативные, инновационные образовательные технологии, подходы в обучении, дающие перспективу для успешного будущего учащихся, подготовленных к проектной деятельности в динамично меняющемся мире. Инновационные – это не обязательно новые, созданные только сейчас. Это значит, внедренные и новые оригинальные, и взятые из чужого опыта, и даже свои «старые», пересмотренные, обновленные идеи. В соответствии с быстроменяющейся внешней средой, адаптированные под цели и задачи каждого данного проекта, актуальные внедрения новшеств разных видов: объектных, субъектных, процессных и т.д. При этом, новшества могут быть иногда, в чем-то, «забытым старым», переработанным для новых условий рынка. Именно так сейчас адаптируются под современность системнодеятельностный подход в образовании, упомянутый кластерный подход в хозяйственных проектах, сами технологии проектирования и т.д. Главным адаптационным аспектом, в условиях уже прошедшего свое становление информационного общества, сегодня являются информационнотелекоммуникационные технологии (IT-технологии). Грамотная работа с информацией стала производительной проектной деятельностью. Проектирование и планирование в ряде случаев однородные понятия. Но не в контексте нашего тезиса: планирование - это стержень проекта, но не вся проектная деятельность. 9 286 Здесь для условий России выявляются проблемы: от слабого владения этими технологиями частью старшего, да и нового, поколения учителей, до уже упомянутого слепого, бездумного копирования рефератов, курсовых, даже выпускных квалификационных работ (должных быть оригинальными) из интернета учащимися, студентами. Последние быстро находят способы такого «обучения» и, что критично, учителя, преподаватели часто «закрывают глаза» на это. Ситуация, приближающаяся к катастрофе нашего образования: «они не хотят, а нам и не надо». Ситуация «имитаторов», а не общей работы. В этом, в потере собственного осмысления развивающегося предмета, хотя бы с применением анализа-синтеза и других общенаучных методов, в растущей потере оригинальности мышления, проектирования собственной познавательной и творческой деятельности со стороны учащихся, и в тех же грехах + многолетнем «чтении» одного и того же + пассивном принятии происходящего со стороны учителей видится реальная опасность деградации всей системы нашего образования. Учащиеся могут с полным основанием спросить учителей: а вы сами что можете спроектировать и исполнить по своему предмету? И будут правы. Проектные приоритеты в практической деятельности Не следует отделять образовательный процесс от следующей за ним (и вместе с ним) хозяйственной практической деятельности. Именно проект и проектная деятельность могут обеспечить преемственность этих процессов, уйти, наконец, от главной болезни нашего образования – отрыва обучения от последующей работы. Устранить актуальность известного, еще советского анекдота «Вы из школы? Забудьте, чему вас там учили... Вы из университета? Забудьте, чему вас там учили...». Именно проектные процессы и принципы системно-деятельностного подхода в образовании могут стать преемственной базой для перехода от обучения к профессиональной деятельности. Этот переход необходим – иначе зачем обучение? Последующие занятия наукой – не исключение. Полноценная профессиональная деятельность или бизнес (для плохо относящихся к этому термину – это означает дело) в современном понимании информационного общества априори предполагают её проектирование. Наибольшее развитие разработка теории, практики, современного инструментария проектирования получила на Западе. В том числе, в учебных дисциплинах и практике менеджмента. Здесь проектирование в конечном счете стало самостоятельной сферой науки и практики. У нас, после «сноса» части советских проектных учреждений – слепой копией чуждых нашим реалиям «учений», одновременно схематичных и расплывчатых по сути. Да, в этом скопище западных учебно-методических изданий в сфере менеджмента находятся вполне прагматичные, осваиваемые и эффективные по использованию работы. Так же, как и учебно-методические издания по маркетингу. Но почему большинство наших, даже вузовских преподавателей менеджмента и маркетинга своими, уже многолетними «чтениями» терзают студентов трудами, соответственно, П.Самуэльсона и Ф.Котлера, которые 287 излагают общие основы этих предметов на чужом для нас опыте США? Когда мы начнем реализацию результативных прикладных образовательных технологий менеджмента и маркетинга для условий регионов РФ? Когда мы начнем решать главный вопрос нашей страны – острого дефицита кадров в управлении, маркетинге, экономике при перепроизводстве нашими вузами менеджеров, маркетологов, экономистов? Вопрос, к сожалению, риторический. Поскольку, дальше зачитывания учебников, большинство наших учителей не идут. Может быть, хватит этой «имитации»? Да, это сложно – хоть немного «окунуть» учителей в практику того, что они преподают. Еще сложнее их мотивировать (согласно наших эмпирических исследований), что это важно, необходимо и для их роста в профессиональной карьере, и для их учащихся в их жизненных перспективах. Наши выпускники, которые, в лучшем случае, нагружены книжными теоретическими знаниями западного производства, а зачастую и без таковых, но с вузовским дипломом, не могут найти работу. Менеджеры, экономисты, юристы, предприниматели (!) не могут трудоустроится. То, что, например, предприниматель – тот, кто не только обеспечивает самому себе занятость, но и создает в своем бизнесе новые рабочие места, как-то забывается. Это и есть норма нашего высшего образования, псевдокомпетенции, вместо реальных освоенных способов результативной деятельности, проектирования бизнеса? Минимально необходимым учебно-методическим обеспечением вузы России в основном могут похвастать. Но вот обеспечением комплексного по предметному содержанию, системного по организации учебных планов, системно-деятельностного по сути организации, проектного по технологиям образовательного процесса мы пока похвастать не можем. Что представляется необходимым проектно реализовать в решении данной проблемы? 1. Напомним – даже написание реферата, курсовых, а тем более выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций – это тоже проекты. Значит, этому надо учить с первого курса ссуза, вуза (а желательно и в выпускном классе школы в виде учебного проекта по избранной учащимся специальности). 2. Надо ввести в учебный план на первом курсе большинства направлений подготовки бакалавров предмета «Основы проектной деятельности в.... менеджменте, экономике, биологии, географии, математике, физике, i-м сервисе» и т.д. 3. Этот предмет не должен превратиться в очередное чтение учебных пособий, а вооружить учащихся, студентов эффективными способами работы с достоверными источниками целевой предметной информации, знаниями, умениями, навыками, инновационными технологиями проектирования на этой основе собственной деятельности, как в учебном, так и в практическом отношениях. Даже у историков появляются новые артефакты, у филологов – неологизмы и т.д. Инновации – не самоцель а способ профессионального развития. А проектирование – не новомодная вещь, а новая образовательная 288 технология, которая, при их профессиональном использовании, четко решает цели и задачи результативной интеграции лекций, практических занятий, производственных практик. 4. Чего ждет от выпускников ссузов и вузов работодатель? Очевидно, что не переучивания на рабочем месте, а подготовленных молодых специалистов, способных с ходу эффективно исполнять профессиональную деятельность, проектировать инновационное развитие дел от уровня своего рабочего места до уровня всего предприятия, учреждения, организации. 5. Нас ожидают непростые годы кризиса мировой экономики, рост проблем занятости. Поэтому требуется значительно преобразовать работу всех субъектов рынка ресурсов труда, в т.ч. служб трудоустройства выпускников ссузов, вузов, министерств труда и занятости, государственных служб занятости, обеспечив координацию деятельности и проектные основы решения проблем занятости, актуального кадрового обеспечения проектных инноваций в экономике РФ, роста квалификации человеческих ресурсов регионов России. УДК 124.51:316.3-021(470+571) Д.М. ЮРОЧКИН Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Образование, его уровень и качество, – один из важнейших факторов привлекательности, имиджа страны. Ведь государство, в котором существует развитая система образования и обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки людей, неизбежно привлекает внимание молодежи разных стран, стремящейся определиться с местом учебы. Все это создает развитый рынок образовательных услуг, который является показателем престижа государства в мире. Государство, предоставляющее образовательные услуги молодежи других стран, неизбежно оказывает влияние на формирование политической и интеллектуальной элиты этих стран. Образование способствует овладению духовными ценностями, и в этом ценность, значимость образования для общества может быть рассмотрена с 289 разных оснований (измерений): технологических, экономических, политических, нравственных, научных и т. д. Одним из важнейших измерений ценности образования выступает технология – уровень развития средств производства, техники в обществе. В данном имеется ввиду технологии high tech, это как бы высший технологический уровень общественного производства, к которому необходимо стремиться. Но ведь есть еще и другие – промышленные, сельскохозяйственные и иные традиционные – технологии воздействия людей на предметы труда для получения высококачественных продуктов производства. Знание и развитие всех этих технологий невозможно без качественного инженерного образования. Ценность этого образования для развития общества неоспорима. Однако сейчас в России, например, мы сталкиваемся с ситуацией, когда престиж этого образования, а соответственно и его ценность, у молодежи в значительной степени снижены. Данное обстоятельство объясняется многими причинами, но прежде всего условиями и состоянием функционирования отечественной промышленности, сельского хозяйства, транспорта, строительства и т. п. Совершенствование экономики, хозяйствования людей в связи с отношениями их к собственности, способам и размерам распределения, обмена, потребления также не может быть осуществлено без образования. Можно иметь высокопроизводительную технику, богатые природные ресурсы, но при неумелом выстраивании экономических отношений, управлении экономикой (распределение трудовых ресурсов, денежных масс, расчет прибыли, издержек), то есть без подготовленных людей в этой области, успешное и стабильное развитие общества невозможно. Развитие рыночных отношений в России способствовало появлению и росту большого числа банковских учреждений, страховых, торговых, юридических компаний. Все это, естественно, стимулировало подготовку специалистов в области финансов, маркетинга, бухгалтерского учета, управления, экономистов и юристов. Таким образом, ценность данного вида образования определена условиями развития сферы экономики, финансов, правовых отношений. И мы видим, как общественная ценность этого вида образования совпадает с ценностью данного образования в глазах многих молодых людей. Сегодня статистика уже констатирует перепроизводство подготовки людей по экономическим и юридическим специальностям. Образование – один из существенных факторов стратификации в обществе. Оно как создает различия между людьми, так и наоборот – снимает, нивелирует их. Известно, что с помощью образования человек может обрести или повысить свой общественный статус, поскольку наличие образования определенного уровня позволяет найти ему высокооплачиваемую работу, способствует его профессиональному росту. Значение образования для общества определяется и психологически. Людям, получающим образование в вузе, свойственно ощущение своей востребованности, нужности, полезности для других людей, они проникаются 290 уверенностью в незыблемости традиций культуры своего народа, у них сохраняется вера в авторитеты. Утверждая, признавая ценность образования для общества, естественно, нельзя преуменьшать его значение для каждого отдельного человека. Правда, конечно, надо всегда иметь в виду, что основой формирования ценностей каждого отдельного человека выступают ценности общества, которые воспринимаются и усваиваются (или отвергаются) индивидуально. Индивидуальные ценности эмпирически очевидны. Они являются условием существования и развития всякого индивида, ориентацией той или иной его деятельности. Это означает также, что и мотивация той или иной деятельности человека исходит не столько из абстрактных социальных ценностей, сколько из его личностных устремлений, эмпирических личностных оценок объектов действительности. Образование соответственно является такой эмпирической базовой ценностью для каждого индивида, поскольку оно становится для него не просто значимым, но и необходимым для существования в современном обществе. Ведь ценность определяется значимостью явлений и предметов действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям человека. Именно поэтому образование для индивида сейчас – это терминальная ценность, поскольку является его целью, которой он руководствуется в своей жизни в соответствии с потребностями: знать, уметь, соответствовать, быть способным. Именно эти цели занимают ведущее место в мотивации образовательной деятельности человека, и именно они становятся регуляторами его отношения, например, к учебе. Одновременно образование выступает и инструментальной ценностью, ибо становится также еще и средством достижения самых разных промежуточных целей в жизнедеятельности людей в соответствии с их потребностями, например достижения благополучия, карьеры, статусного положения в обществе. Иначе говоря, образование сегодня для очень многих людей осознанно или интуитивно становится ценностью: целью или средством, а порой даже и нормой жизнедеятельности. Конечно, образование является скорее нормой рамочного действия, которая допускает разные формы отношения к нему людей в зависимости от тех или иных конкретных условий его получения. Таким образом, в современных условиях движения к информационному обществу, или, как часто говорят, к обществу знания, ценностью (потребностью и целью) людей становится образование. Процесс получения образования человеком – формирование различных его компетенций. С формированием компетенций можно говорить об образованности – уровне и степени компетентности человека. Именно компетентность как совокупность способностей творчески осуществлять тот или иной вид профессиональной деятельности и лежит в основе ценности современного образования. Список литературы 1. Грехнев В.С. Ценностные основания процессов образования и образованности людей в современном обществе/ Философия и общество. – М., 291 2010. 2. Философский энциклопедический словарь. – М., 1998. УДК 378.46 А.Р. ЯКОВЛЕВА Уфимский государственный университет экономики и сервиса (г. Уфа) ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Одной из наиболее существенных проблем на сегодняшний день является осуществление последовательного перехода от школьного образования к вузовскому. Именно поэтому, организация преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе является актуальной задачей методики преподавания иностранных языков. Преемственность является основополагающим принципом успешного обучения и представляет собой последовательность и систематичность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Преемственность осуществляется при переходе от одного урока к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность в обучении характеризуется осмыслением пройденного на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается [1, с. 168]. В особенности непрерывность и преемственность необходима для успешного овладения иностранным языком. Однако на настоящий момент многие педагоги, родители и студенты отмечают, что, при всем многообразии учебно-методических комплектов и методов обучения, самой системе образования часто не хватает преемственности, в связи с чем, снижается эффективность обучения иностранным языкам, а у студентов теряется интерес к предмету. М.В. Комарова связывает проблему преемственности, прежде всего с проблемой «адаптации первокурсников к вузу» отмечая при этом, что «когда школьник становится студентом, возникает противоречие между новыми требованиями учебы и недостаточным опытом студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций: и студента, и рабочего, и военного и т.д., но она не выпускает готового студента, высококвалифицированного рабочего, кадрового военного... Так возникают проблемы адаптации выпускника школы к любой сфере социальной деятельности и преемственности» [2]. Среди необходимых условий решения данной проблемы М.В. Комарова выдвигает точную постановку целей; их максимальное уточнение; строгую ориентацию всего хода обучения иностранному языку по профилю вуза на учебные цели; ориентацию учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; заключительную оценку результатов [2]. 292 С.Э. Жигалко и О.В. Леонова говорят о том, что «практическое овладение иностранным языком означает не только готовность к профессиональному использованию иностранного языка или владения им в степени, позволяющей свободно читать литературу и прессу на иностранном языке. Оно означает приобретение прочных знаний и разносторонних речевых навыков и умений, а также навыков самостоятельной работы над языком и с пособиями по языку, которые позволяют наиболее успешное специализированное доучивание. Таким образом, практическое владение иностранным языком в средней школе является базой профессиональной специальной подготовки. Последняя осуществляется в высшей школе, где практическое владение иностранным языком совершенствуется. Студент должен уметь в устной форме высказаться по пройденной тематике, излагать содержание текста по специальности, читать про себя без словаря и со словарем оригинальную литературу, уметь составить письменный реферат и аннотацию текста по специальности. Следует заметить, что иноязычные умения и навыки должны быть развиты в вузе настолько, чтобы могли в дальнейшем функционировать самостоятельно. В вузе в плане содержания обучения иностранному языку, с одной стороны, усложняется учебный материал, с другой – совершенствуются приобретенные и развиваются новые умения и навыки. В соответствии с усложнением содержания обучения в вузе меняются и методы преподавания. Умение устно излагать содержание оригинального текста по специальности предполагает воспроизведение текста не на уровне отдельных вербальных единиц, а на уровне единиц смысла. Для этого необходимо построение целенаправленной программы по формированию способов укрупнения оперативных единиц памяти и разработка соответствующей системы лексических упражнений, в основу которой должен быть положен принцип преемственности, исходящий из закономерности преемственного развития в процессе обучения иностранному языку» [3]. Исследуя эффективную образовательную среду при обучении английскому языку на первом курсе вуза, Н.А. Спичко среди основных проблем вузовского образования выделяет отсутствие преемственности в системе «школа-вуз», которая, в свою очередь сопряжена с проблемой разного уровня подготовки студентов. В связи с этим Н.А. Спичко предлагает разрабатывать анкеты для выявления уровня обученности первокурсников и материалы для восполнения выявленных пробелов, в том числе индивидуального раздаточного материала [4]. Следует отметить, что большинство преподавателей иностранных языков сходятся во мнение, что именно в школе обучающиеся получают базовые знания языка, в то время как задача вуза – закрепление, совершенствование полученных навыков и ориентирование студентов на практическое применение иностранного языка в их профессиональных целях. При этом на всех этапах обучения важным является выбор оптимальной методики, способствующей эффективности обучения. Ж.В. Базеева говорит о преемственности разных уровней образования как о немаловажном факторе для отбора методик обучения иностранному 293 языку. На её взгляд, «оптимальным способом формирования иноязычной коммуникативной компетенции и обеспечения преемственности, как на этапе школьного образования, так и на этапах общего и профессионального образования является интеграция в традиционный учебный процесс таких современных методов обучения иностранным языка, как обучение в сотрудничестве, методов проектов и языковой портфель, использование сети Internet, «мультимедиа» [5, 10]. Настоящая проблема, безусловно, носит двусторонний характер, и должна решаться как на уровне общеобразовательных школ, так и на уровне вузов. Прежде всего, необходимо четко соотносить цели и задачи преподавания иностранного языка в школе и вузе, используя при этом всевозможные новейшие образовательные технологии и активно вовлекая учащихся в самостоятельную деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Список литературы 1. Педагогический словарь: В 2 т. / Редкол.: А.И. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Казьмин и др. – М.: Изд-во АПН, 1960. – Т. 2. – 766 с. 2. Комарова М.В. Организационно-педагогические условия преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pa2001_1_2/pages/14/pap_14.html 3. Жигалко С.Э., Леонова О.В. Некоторые аспекты проблемы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе URL: http://library.uipa.kharkov.ua/library/Left_menu/Zbirnuk/.../Жигалко.doc 4. Спичко Н.А. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза: Автореферат. дис. канд. пед. наук. Москва, 2006. 29 с. 5. Базеева Ж.В. Современные технологии обучения иностранным языкам с позиции учителя и ученика // Современные технологии обучения иностранным языкам: Материалы научно-практической конференции (Бийск, 24 марта 2011) / Отв. ред. Л.Н. Уланская. – Бийск: ГОУВПО «АГАО», 2011. – С. 8-14. УДК 378.146 М.А. БРОННИКОВ Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа) e-mail: management@mail.rb.ru Е.В. КУЗНЕЦОВА Уфимский государственный авиационный технический университет (г. Уфа) e-mail: management@mail.rb.ru ВНЕДРЕНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ БАКАЛАВРОВ МЕНЕДЖМЕНТА 294 Механизм контроля успешности освоения профессиональных и общекультурных компетенций по профильным дисциплинам направления 080200 «Менеджмент» предполагает внедрение балльно-рейтинговой системы (БРС). Балльно-рейтинговая система направлена на повышение объективности и достоверности оценки уровня знаний, умений и навыков бакалавров и может быть использована в качестве одного из средств управления учебновоспитательным процессом в вузе. Основными задачами внедрения балльно-рейтинговой системы в управление образовательным процессом бакалавров менеджмента, на наш взгляд, являются: определение индивидуального рейтинга студента на шкале успеваемости, что позволяет формировать портфолио студента; мотивирование студентов к самостоятельной систематической и ритмичной работе в течение всего семестра; снижение роли случайного фактора при сдаче экзаменов и/или зачетов, более глубокая дифференциация оценки результатов учебной работы студентов; формирование культуры самообразовательной деятельности студентов; побуждение к творческой деятельности студентов; создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения в магистратуре и аспирантуре; активизация работы профессорско-преподавательского состава по совершенствованию содержания и методов обучения. Балльно-рейтинговая система предусматривает наличие текущего и промежуточного контроля успеваемости по профильным дисциплинам направления «Менеджмент». Текущий контроль – это непрерывно осуществляемый контроль в ходе аудиторных и самостоятельных занятий студентов в течение семестра. Формы, критерии и показатели текущего контроля, количество баллов, присваиваемых за те или иные виды работ, устанавливаются преподавателями, читающими конкретные профильные дисциплины кафедры менеджмента и маркетинга. Например, могут быть использованы следующие формы текущего контроля оценки компетенций студентов: задания на одинарный выбор (дихотомические вопросы, альтернативное меню); задания на множественный выбор (вопросы, допускающие несколько ответов из списка); задания на логику (расстановка по порядку, ранжирование, установление соответствий, кроссворд); задания с произвольно сконструированным ответом (мини-кейсы, кейсы, свободное изложение, рефераты, эссе, задачи). При разработке механизма контроля успешности освоения компетенций возникает вопрос о структуре этого механизма, т.е. об оптимальном 295 соотношении в механизме разнотипных применяемых средств контроля (помимо вопроса о разработке этих средств). В качестве возможного подхода к поиску критерия оптимальности авторами было избрано изучение накопленного педагогического опыта высококвалифицированных преподавателей кафедры менеджмента и маркетинга УГАТУ в отношении эффективности применяемых ими в процессе преподавательской деятельности разнотипных средств контроля. Обоснованием этому подходу может послужить возможность переноса накопленного опыта контроля успеваемости по отдельным дисциплинам на контроль освоенных компетенций. Разумеется, применение такого подхода требует широкой опытной проверки. Для изучения накопленного опыта применения средств контроля успешности освоения среди преподавателей кафедры менеджмента и маркетинга УГАТУ был проведен анонимный анкетный опрос. Анкета включала в себя вопросы «Какая форма оценки компетенций студентов наиболее приемлема по Вашей дисциплине?» с ответом в виде непрерывной числовой шкалы по предложенным вариантам ответов от 0 до 100 %, «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять для оценки компетенций студентов?» с заданным набором форм для выбора и открытый вопрос «Насколько Вы считаете целесообразным формирование портфолио студента?» Для вопроса «Какая форма оценки компетенций студентов наиболее приемлема по Вашей дисциплине?» в качестве меры обобщения целесообразно применять медиану шкальных оценок. Итоговое мнение таково: в комплексе средств оценки следует применять 20 % заданий (тестов) с выбором одного ответа из представленных, 20 % заданий (тестов) с возможностью выбора нескольких ответов из представленных, 25 % заданий с необходимостью выполнения для выбора правильного ответа логических операций с данными задания и 30 % заданий с произвольно конструируемым (свободно излагаемым) ответом. В качестве основных форм и методик оценки компетенций студентов профессорско-преподавательский состав кафедры менеджмента и маркетинга при ответе на вопрос: «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять для оценки компетенций студентов?», – выбрал следующие: 1. Поиск, анализ и аннотация научной и учебной литературы и Интернет сайтов с указанием достоинств и недостатков использованного источника. 2. Приведение примеров на конкретные ситуации, определения дисциплины. 3. Применение законов, методик, подходов, моделей в нестандартных ситуациях. 4. Умение интерпретировать графики, схемы. 5. Умение изобразить материал лекции коротко, например, в виде схемы, рисунка. 6. Самостоятельная разработка тестового задания студентом. 296 Предпочтения ответивших в объемах использования этих инструментов при составлении контрольных заданий представлены в таблице 1. Таблица 1 Сводка ответов на вопрос «Какие формы и методики оценки знаний студентов Вы полагали бы полезным применять для оценки компетенций студентов?» Предложенные типы заданий Разработка тестового задания студентом Поиск, анализ и аннотация учебных источников Приведение примеров на конкретные ситуации Применение известных методик, моделей и т.п. в нестандартных ситуациях Умение интерпретировать графики и схемы Умение коротко изобразить материал Индивидуальные творческие работы Публичные выступления Демонстрация умения принимать эффективные решения Доля респондентов, выбравших тип задания 35,3% 41,2% 82,4% 35,3% 52,9% 76,5% 5,9% 23,5% 5,9% Представляет собой существенный интерес мнение высококвалифицированных преподавателей относительно применения такого инновационного средства контроля освоения компетенции как портфолио студента, т.е. совокупности его опубликованных или предоставленных в широкий доступ научных, творческих, учебных и иных самостоятельно выполненных в ходе обучения работ. Поскольку вопрос в анкете имел открытый вариант ответа, то для обобщения мнений были изучены как высказанные оценки целесообразности, так и приведенные респондентами опроса аргументы в поддержку своего мнения. На основе такого изучения была разработана и применена для оценки открытых ответов шкала согласия респондентов с постановкой вопроса (таблица 2). Таблица 2 Обобщение ответов на вопрос «Насколько Вы считаете целесообразным формирование портфолио студента?» Позиции шкалы целесообразно скорее целесообразно нет определенного мнения скорее не целесообразно не целесообразно Доля респондентов 35,3% 17,6% 5,9% 11,8% 29,4% 297 Позиции шкалы целесообразно скорее целесообразно нет определенного мнения скорее не целесообразно не целесообразно Итого Доля респондентов 35,3% 17,6% 5,9% 11,8% 29,4% 100,0% Как видно из таблицы 2, мнения респондентов значительным образом поляризованы. Также из ответов были выделены аргументы «за» и «против» применения портфолио студента в механизме контроля успешности освоения компетенции. Высказанные аргументы за применение портфолио: портфолио поможет аттестации студента; портфолио поможет работодателю в выборе кадров; демонстрация портфолио поможет кафедре в отношении набора абитуриентов; портфолио продемонстрирует родителям реальные достижения студентов; применение портфолио повысит мотивацию студентов к обучению. Высказанные аргументы против применения портфолио: ведение портфолио трудоемко для сотрудников кафедры; для ведения портфолио студентов на кафедре необходим специально подготовленный персонал; отсутствует четко демонстрируемая цель использования портфолио; отсутствует официальная ВУЗовская регламентация трудозатрат на ведение портфолио кафедрой; портфолио может продемонстрировать низкий учебный уровень студентов; студенты, возможно, будут копировать друг у друга работы для помещения их в портфолио. Если рассматривать методики и критерии БРС в разрезе отдельных видов учебной нагрузки, то, вероятно, распределение методик будет следующим: Лекции: активное слушание студента; умение задавать вопросы в рамках темы лекции, приводить примеры по отдельным компаниям и отраслям; позитивный диалог между преподавателем и аудиторией в ходе интерактивных лекций; проведение контрольных работ, резюмирующих лекцию. Практические занятия и лабораторные работы: 298 аргументированность и полнота отчетов по практическим занятиям и лабораторным работам; правильность ответов в ходе текущего тестирования; участие в групповом анализе кейс-ситуаций; умение излагать свою точку зрения в сообщениях и ответах на вопросы в ходе практических занятий; правильное решение задач; умение работать с кроссвордами и синквейнами; Самостоятельная работа студентов: самостоятельность и творческий подход в выполнении рефератов и эссе; грамотность выполнения домашних самостоятельных заданий; индивидуальные творческие задания и проекты; монографический обзор научных публикаций и учебной литературы по профильным дисциплинам кафедры менеджмента и маркетинга. Составной частью текущего контроля учебного процесса может быть контроль посещаемости студентом всех видов учебных занятий. Пропуски занятий учитываются путем снижения балльно-рейтинговой оценки студента на количество пропущенных академических часов занятий. Промежуточный контроль проводится в форме экзамена или зачета согласно учебному плану направления подготовки бакалавров 080200 «Менеджмент». Методики проведения экзамена или зачета определяются спецификой каждой дисциплины. Экзамен и зачет допускается проводить в письменной или письменно-устной форме по утвержденным кафедрой билетам, в тестовой форме с использованием компьютерной техники или печатных бланков. Общая оценка компетенций студента в семестре по профильной дисциплине кафедры менеджмента и маркетинга определяется как сумма баллов, полученных студентом по различным формам текущего и промежуточного контроля в течение семестра. Набранные студентом баллы по максимальной шкале 100 баллов переводятся в оценки по пятибалльной шкале согласно приказу УГАТУ № 689-О от 04.06.2012. Таким образом, внедрение балльно-рейтинговой системы оценки компетенций студентов позволит повысить эффективность управления образовательным процессом бакалавров менеджмента. 299 Содержание М.А. АБРОСИМОВА Базы знаний как инструментарий СРС О.В. АЗОВЦЕВА, О.А. ГНИЛИЦКАЯ Физическое воспитание, спортивная подготовка и оздоровление студенческой молодежи А.В. АСАДУЛЛИНА, Э.Р. МАМЛЕЕВА Развитие региона путем реализации новых образовательных программ Н.Т. АХТЯМОВ, Р.Р. ИЛЬЯСОВ Формирование культуры мышления студента: начало эмпирического обобщения А.А. БИКБУЛАТОВА Развитие студенческого самоуправления в УГУЭС Н.М. БУНЬКОВА, М.Е. ПОГАДАЕВ Мотивация студентов для занятий спортом Ф.Ф. БАЙРУШИНА Региональная статистика как преемственница земской Ф.Ф. БАЙРУШИНА Становление статистической службы в Уфимской губернии У.Ш. БАЯЗИТОВ, И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ Оценка облачных переводчиков в сети Интернет Г.И БАЯЗИТОВА, В.А. БЕРДНИК, Э.Г. ГРИДИНА, Л.В. МАЛИНОВСКАЯ Организация самостоятельной работы студентов: современные тенденции и новые формы И.Х. БИКМУХАМЕТОВ О реализации профессиональных образовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий И. Х. БИКМУХАМЕТОВ О современном состоянии информатизации вуза И.И. БИКМУХАМЕТОВ, И.И. БИКМУХАМЕТОВ О переподготовке и повышении квалификации преподавателей и сотрудников в сфере информационно-коммуникационных технологий И.И. БИКМУХАМЕТОВ, И.И. БИКМУХАМЕТОВ Формирование и развитие электронных баз данных и информационнообразовательных ресурсов вуза В.В. БОЛТУШКИН Воспитательный потенциал краеведения 300 3 5 8 11 13 18 19 23 26 28 31 34 38 40 как учебной дисциплины 42 Р.Г. БУКАНОВА Государственный Комитет Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию: страницы истории Э.К. ВАЛИАХМЕТОВА, Е.А. КАЗАНЦЕВА Границы сферы применения электронного учебника при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Э.К. ВАЛИАХМЕТОВА О личности преподавателя в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе А.М. ГАЙНЕТДИНОВА Современная демографическая политика в развитых и развивающихся странах А.В. ГАЙСИНА Оренбургский приказ общественного призрения как государственный орган попечения о нуждающихся М.В. ГАЛЕЕВА, Э.Р. КАСИМОВА Проблемы перехода вузов на балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости студентов Н.А. ГАЛИМУЛЛИНА Оценка муниципального образования в рамках изучения дисциплин экономических специальностей и направлений, реализуемых в вузе Н.А. ГАЛИМУЛЛИНА Принципы и методы оценки имущества в бухгалтерском учете Д.И. ГЕРАСИМОВА, Е.А. САФИНА, Ш.М. МУХАМЕДИНА, Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ Попечительство о сельскохозяйственном образовании в Уфимской губернии Л.Р. ГИРФАНОВА Место САПР в повышении конкурентоспособности выпускников вуза О.А. ГНИЛИЦКАЯ Футбол – как средство оздоровления и профилактики различных заболеваний со студентами О.Г. ГОРЛЕВСКИХ, И.П. ЖУРКИНА Инновационные модели обучения общей и неорганической химии в вузе В.М. ГУБАЙДУЛЛИНА Тестирование как средство оценки эффективности усвоения информации в высшей математике О.А. ДМИТРИЕВА 301 47 51 54 57 58 62 64 69 74 78 82 84 86 Формирование у студентов вуза культуры безопасности жизнедеятельности О.А. ДМИТРИЕВА Экология и высшее образование Э.Ф. ЗАРИПОВА О некоторых методических приемах объяснения темы «Артикль» в двуязычной аудитории Е.Н. ИЗМАЙЛОВА Духовный мир студента: опыт педагогического анализа Е.Н. ИЗМАЙЛОВА Психологические критерии готовности специалиста к сервисной деятельности: подходы и ресурсы Р.Р. ИЛЬЯСОВ Феномен информации и знания в высшей школе: противоречия образовательного дискурса Г.В. ИСАЕВА, М.Е. ПОГАДАЕВ Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях Э.И. ИСЛАНОВ Перспективы развития высшего профессионального образования РФ в условиях вступления России во Всемирную торговую организацию (ВТО) З.Ф. ИСХАКОВ, М.Ю. ЛЕХМУС Элементы автоматизации деятельности кафедры З.Б. ИШЕМБИТОВА Современные технологии развития одаренности у студентов с ограниченными возможностями здоровья И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р.Я. НУРИЕВА Информационно-графическая подготовка студентов в вузе И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ, Р.Я. НУРИЕВА Проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе Р.Ф. КАЮМОВА Использование кейсовых методик при изучении профильных дисциплин И.Я. РУВЕННЫЙ Методические аспекты преподавания дисциплины «Современный стратегический анализ» при подготовке магистров менеджмента КОБЯКОВА Т.И. Воспитательный и образовательный потенциал дисциплины «Культура речи и деловое общение» Е.А. КОЛГАНОВ, Н.Р. САГМАНОВА Финансово-экономические аспекты развития электронного обучения Л.Н. КОРОТКОВА, О.А. ДМИТРИЕВА Особенности преподавания дисциплины 302 90 94 98 101 104 105 109 112 115 117 121 123 125 127 131 135 «Безопасность жизнедеятельности» в вузе для студентов заочного отделения направления подготовки «Техносферная безопасность» А. А. КОСТИНА Психолингвистический аспект как основа мотивации студентов неязыковых вузов в изучении иностранного языка А.Н. КРАШЕНИННИКОВА Профессиональное образование специалиста как актуальная проблема современности С.В. КУЗНЕЦОВА К вопросу о воспитательном потенциале учетных дисциплин в профессиональной подготовке студентов В.Е. КУЗЬМИНЫХ Организация сетевого взаимодействия в системе непрерывного образования О.В. ЛИМАРЕНКО Роль специального образования в развитии индустрии модной одежды О.А. МАЛУШКО Методологические вопросы адаптивной тренировки мышечного корсета студентов специальной медицинской группы Э.Р. МАМЛЕЕВА Человеческий капитал в инновационной экономике Г.А. МЕЛЬНИЦКАЯ, Э.Л. КИРСАНОВА Воспитание экологической культуры студентов посредством исследовательской деятельности Р.М. МИННИБАЕВ Начальный отбор спортсменов в группах борьбы «Курэш» в системе дополнительного образования М.М. МИННИГАЛИЕВ Сложнокоординационные виды спорта: история и современность Н.В. МУЛЯВКА Педагогический подход к деабсолютизации гедонистической установки субъекта образования Ф. Ш. НАСЫРОВА Активизация познавательной деятельности студентов М.Е. ПОГАДАЕВ, О.И. ПОЛИТИКА Социально-психологические особенности личности студентов психологических факультетов М.Е. ПОГАДАЕВ Организационно-методические аспекты занятий физическим воспитанием с учащимися специальных медицинских групп Л.А. ПОЛЕТАЕВА, З.Р. ГРИГОРЬЕВА Новые подходы к подготовке специалистов дизайнерского профиля О.И. ПОЛИТИКА 303 140 145 149 152 154 156 159 163 165 169 175 178 180 184 190 194 Особенности содержания экзистенциального кризиса середины жизни 196 О.И. ПОЛИТИКА Аспекты превентивного обеспечения профессиональной деятельности преподавателей высшей школы 202 А.Н. РУГАЛЬ Игровой тезаурус студента технического вуза 206 С.Ф. САЛИХОВА, Р. САФИУЛЛИН Ценообразование на рынке знаний 209 Л.В. СЕМЕНОВА Пути совершенствования оценочных инструментов деятельности вуза 211 О.А. СТАРИЦЫНА Формирование профессиональной языковой культуры в процессе подготовки управленческих кадров 213 М.А. СУРЕНЯН Преодоление социального неравенства в системе образования 216 Т.Н. СУХОВЕВА Актуальные проблемы информатизации высшего образования в регионе 220 Р.У. ТАКИУЛЛИН, И.Ф. ТАКИУЛЛИНА Принципиальные сложности реформирования высшего профессионального образования в России 221 И.З. ТОВЫШЕВА Повышение качества образовательных услуг учреждений ВПО на основе применения независимой системы их оценки 225 В.В. УШАКОВ, И.В. КАРАБЕЛЬСКАЯ Инновационные методы преподавания некоторых разделов математической статистики 230 Г.И.ХАБИБОВА Актуальные проблемы современного физкультурного образования 232 Г.И. ХАБИБОВА Физическое воспитание, спортивная подготовка и оздоровление студенческой молодежи 234 Л.В. ХАБИБУЛЛИНА Интеграция образования, науки и производства в рамках современного образовательного пространства 237 В.П. ШАБАЛИНА Формирование устойчивой системы ценностей у современной молодежи 239 В.Г. ШАВАНОВА Оценка эффективности рекламы средствами MS EXCEL 241 С.В. ШАЛАГИНА К проблеме реализации инклюзивного образования 304 в современной системе высшего профессионального образования С.В. ШАЛАГИНА Политическая демография, ее роль в системе политических наук Н.Н. ШАЯХМЕТОВА Технологии в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации инклюзивного подхода в образовании Т.В. ЧИНАЕВ Антикоррупционные образовательные программы в ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» Е.И. ШЕВАЛДИНА, Л.И. ХАЛИСОВА Современная демографическая ситуация в Республике Башкортостан И.В. КУЧКИНА, Е.И. ШЕВАЛДИНА Современная социально-демографическая политика в области материнства и детства Е.И. ШЕВАЛДИНА, А.М. ГАЙНЕТДИНОВА Современная демографическая политика в развитых и развивающихся странах Д.Д. ХИСАМОВА Определенность и неопределенность в формах глагола прошедшего времени в башкирском языке и способы их передачи в английском языке В.П. ШАБАЛИНА Формирование устойчивой системы ценностей у современной молодежи Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ, Н.С. ШАЙХИСЛАМОВА Столичный или региональный вуз: выбор абитуриентов Р.Б. ШАЙХИСЛАМОВ, Н.С. ШАЙХИСЛАМОВА Производственная практика как средство трудоустройства выпускника Ю.П. ШЕИН, Л.П. ШЕИНА Инновационное проектирование в образовании Д.М. ЮРОЧКИН Ценность образования в современном обществе А.Р. ЯКОВЛЕВА Проблема преемственности в обучении иностранным языкам М.А. БРОННИКОВ, Е.В. КУЗНЕЦОВА Внедрение балльно-рейтинговой системы в управление образовательным процессом бакалавров менеджмента 305 245 250 255 259 262 265 267 269 271 273 278 282 288 291 293 ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Сборник научных статей Международной научно-методической интернет-конференции 21 декабря 2012 г. Подписано в печать 27.12.12. Формат 60×84 1/16. Бумага писчая. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 17,73. Уч.-изд. л. 19,5. Тираж 150 экз. Цена свободная. Заказ № 155. Отпечатано с готовых авторских оригиналов на ризографе в издательском отделе 306 Уфимского государственного университета экономики и сервиса 450078, г. Уфа, ул. Чернышевского, 145; тел. (347) 241-69-85. 307 308 309
