Использование инновационных технологий в обучении русскому языку Первухина Евгения Дмитриевна,
реклама
Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе ( из опыта работы) Первухина Евгения Дмитриевна, учитель русского языка и литературы высшей категории , Отличник просвещения РК руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла КГУ ОСШ№17 г.Темиртау Из опыта работы Я услышал и я забыл; Я увидел и я запомнил; Я сделал и я запомнил; Притча Многие из нас полагают , что главная задача школы- давать знания. Но на самом деле система школьного образования призвана социализировать учащихся , т.е. приобщать , адаптировать их к жизни в социальной системе. Мировоззрение - это то, что остается в сознании ребенка после практического применения усвоенных знаний , системы ценностей и овладения навыками практической работы. Но в современной школе , чтобы обучать детей, подготовить их к выпускному тестированию, адаптировать их к жизни, необходим высокий профессионализм учителя. И настоящий педагог находится в постоянном поиске. Овладевая новыми педагогическими методам и подходами , изучая современные стратегии и методики, учитель делает процесс обучения более эффективным, с активным вовлечением учащихся в этот процесс. Обучать современных детей сложно еще потому, что они получают большой объем разной информации, т.к. у них много источников , и не всегда правильно ориентируются в выборе нужного направления, и учителю приходится серьезно продумывать свой методический арсенал . чтобы помочь учащимся сделать правильный выбор в приобретении знаний. Я педагог с большим стажем, люблю свою работу , много времени и внимания уделяю самообразованию, чтобы обеспечить успешность обучения своих учеников. Поэтому считаю , что учитель должен и сам учиться , приобретая знания , которые помогут ему учить детей эффективно. Выбранные мною методы обучения направлены на то, чтобы превратить учащихся из пассивных слушателей в активных участников процесса обучения с учетом специфики предмета, потребностей учащихся. Это стимулирует детей, способствует повышению уровня их качества знаний . В течение пяти лет я обучаю детей, которые пришли ко мне в пятом классе, а теперь они учатся в 10 классе. За эти годы ученики повзрослели, приобрели знания ,у них сформировались определенные умения и навыки, которые необходимы для усвоения материала на старшей ступени обучения. В течение нескольких лет работала над методической темой «Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе в целях повышения качества знаний учащихся» . Изученные мною инновационные технологии вводила в процесс обучения , повышая мотивацию обучающихся. Если ребенок будет заинтересован в изучаемом материале, он будет активен, внимателен и будет стремиться узнать больше в изучаемом материале. Отходя от традиционной парадигмы , я использую в обучении принципы педагогики сотрудничества, при которой учитель и ученик являются равноправными участниками учебного процесса. Какова же роль учителя? Ключевое понятие ,определяющее роль учителя- фасилитация (от англ. «создание благоприятных условий»), новый тип лидерства , основанный на совместной деятельности учеников и учителя, направленный на достижение общей образовательной цели. Одним из признаков данной технологии является диалог, и учитель в этом диалоге выступает фасилитатором, проводником идей на данный момент обучения. Он в массе учеников, он осуществляет фасилитационный подход. Роль учителя в традиционной парадигме учитель Роль учителя в новой парадигме при фасилитационном подходе учитель В диалоге непосредственно осуществляется развитие ученика. Он мыслит , выражает свои мысли словами , аргументирует рассуждения, делает выводы, умозаключения. И главное в данном процессе-это развитие мыслительных способностей ученика, речи , памяти. Развитие обучаемых мною учащихся осуществляется целенаправленно. Начиная с пятого класса , в обучении использую технологии , способствующие повышению эффективности усвоения знаний. При обучении русскому языку в 5-6 классе использую комплекс алгоритмов по орфографиии. Алгоритмы применяю при выполнении заданий, предложенных в учебниках русского языка, типа: определить правильность выбора буквы, вставить пропущеные буквы , объяснить различия в написании. Работая с алгоритмами ,учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм. При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний , что способствует не только активному , углубленному повторению и закреплению правил орфографии, развитию самостоятельности учащихся в познавательной и практической деятельности , но и приобретению навыков компьютерной грамотности. И этот метод дает хорошие результаты. По итогам изучения определенных тем по орфографии дети сами составляют алгоритмы на компютере. С 5 класса я начала вводить в процесс обучения элементы технологии «Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала». Эта технология помогает учащимся с первого урока темы увидеть в опорном конспекте весь учебный материал по теме. Постепенно, в течение последующих уроков ,ученики изучают все блоки конспекта углубленно. При малом количестве уроков эта технология помогает успешно усвоить материал , постоянно возвращаясь к озвучиванию конспекта на уроках. Видя перед собой конспект, ( а его дети составляют сами) у них срабатывает длительная память ,помогающая в нужный момент вспомнить весь учебный материал по теме. Использование данной технологии способствует развитию логического мышления, формированию прочных ЗУН, и , конечно , развитию креативного мышления. Оформляя свои конспекты ,учащиеся проявляют индивидуальные творческие способности. Уже несколько лет использую в обучении элементы методики критического мышления. Я обучалась на курсах «Развитие критического мышления через чтение и письмо» у интересного методиста-волонтера – Шереметовой Валентины Григорьевны- светлая ей память. Эта методика таит в себе столько интересных стратегий и методов, что при использовании их уроки проходят успешно, эффективно , на творческом уровне. Широко использую в обучении метод INSERT – мониторинг процесса понимания. На уроке выявляю знания детей по изучаемой теме : что я знаю? Затем, изучая новый материал, учу детей прослеживать, совпадают ли прежние знания с новыми ( с прочитанным в книге материалом) , создаю ситуацию, способствующую удивлению учащихся . Удивление побуждает их на новый поиск, желание знать новое. Дети научились писать интересные 10 минутные эссе, которые зачитываются в классе ( стратегия «Авторский стул»). Побуждаю детей к постоянному поиску. Побуждение или avicaition использую в любой стадии урока.В ходе работы на уроках литературы будушие поэты любят стратегию «Пятистишье», которая развивает способность суммировать информацию или синтезировать материал в немногословных выражениях , описывающих или отражающих тему. Дети сочиняют стихотворения и на литературную тему, и по данному ключевому слову. Для закрепления учебного материала на уроках русского языка и литературы использую стратегию «ДДЗ» ( дневник двойной записи). Дневник служит учащимся для связи материала по тексту с их собственным опытом и любознательностью. Он полезен , когда ученики читают большой объем текста, особенно на уроках литературы. Дети записывают часть текста, которая произвела на них сильно впечатление. Возможно, это напомнило им о чем-то пережитом, возможно , это вызвало недоумение, или, возможно, что они не согласны с этим. С правой стороны от вертикали ученики записывают комментарии об этом, например: что же такое в цитате заставило записать ее? О чем она заставила их подумать? Какой вопрос они имеют по этой цитате? По мере работы над текстом они делают паузы для того, чтобы внести записи в этот дневник. Это очень эффективная стратегия для развития мыслительной деятельности ученика. Что же делать с учениками , которые быстро исчерпывают то, что у них было сказать по теме письменного задания? Таким детям необходима помощь учителя и еще одним помощником является кластер. Это один из графических органайзеров , который помогает ученикам узнать , что можно сказать по теме до того, как приступить к написанию. Кластер представляю группой понятий. Записываю основную тему в середине доски. Затем прошу учеников дать соображения по данной теме. Каждую из высказанных идей записываю на доске и соединяю линиями с основным понятием. По каждой связанной с темой мыслью прошу дать дополнительные идеи. И дети активны, им нравится работать по стратегии «Ассоциации» В процессе работы с кластером можно выявить больше информации по теме, чем мог бы сам ученик написать в своей работе, и поэтому эта работа очень интересна и полезна. Таким образом, дети могут размышлять вслух , используя в своей работе процесс анализа информации и выявления интересных вопросов по данной теме. Мои ученики составляют кластеры , работая в группах , в парах. Работа в парах – очень эффективный прием обучения . Она дает возможность обмениваться мыслями быстро, побуждает учеников работать над текстом и оформлять свои мысли с помощью товарищей. В среднем звене ( 6-7 классы) провожу «мозговую атаку» в парах. В этой деятельности дети перечисляют , что они знают или думают по данной теме. Они также могут задавать вопросы друг другу. Для этого обычно отводится 5 минут. «Мозговая атака» в парах особенно полезна тем детям, которые стесняются отвечать перед всем классом, в больших группах. Часто после подобной работы со сверстниками, такие дети обретают уверенность, выступая в большой группе. Конечно же, мозговая атака в парах дает больше возможности многим учащимся говорить одновременно по сравнению с работой в целой группе. В процессе лекции на уроках в старших классах это делаю немного иначе. Выбираю вопрос заранее, обычно открытого характера, и прошу учеников написать на него короткий ответ, который отражает мысли обоих участников. В конце урока вызываю столько пар, сколько позволяет время, и ученики за 30 секунд излагают суть своего обсуждения. Из года в год расширялся спектр применения стратегии развития критического мышления, повышался интерес к обучению, но уже обучаясь в 10 классе мои ученики предпочитают работать в группах: иногда на каком-то определенном этапе урока, иногда в течение всего урока. Часто использую метод взаимного обучения. Взаимное обучение провожу в группах , состоящих от 4до 6 человек. У всех участников имеются экземпляры текстов, и они по очереди выполняют роль учителя , которая требует реализации 5 заданий. После того , как учащиеся прочитали абзац про себя, ученик , выполняющий роль учителя: 1.Суммирует все, что было прочитано ; 2.Продумывает вопрос по тексту и просит ответить на него ; 3. Объясняет положение , которое не понятно другим участникам; 4. Прогнозирует , что будет сказано в следующем абзаце. Этот подход хорошо срабатывает, если учитель несколько раз показывает группе , как выполнять задание, прежде чем передать роль учителя другим ученикам. Конечно, можно долго описывать, как я использую в обучении детей эффективные методы в целях повышения качества знаний учащихся, но хочется сказать и об успешности обучения ,результатах. Мои успехи по использованию инновационных технологий отражаются в мониторинге качества знаний учащихся в течение последних лет. Средний уровень качества знаний по русскому языку составляет 50%, по русской литературе 55%. Хотелось бы отметить , что в среднем звене учащиеся показывают хорошие результаты по технике чтения, является показателем эффективности применения стратегии и методов критического мышления .Мои дети чаще радуют меня, занимая призовые места в конкурсах сочинений, олимпиадах . В этом году мои ученики уже учатся в 10 классе, и подтвердили свои знания по итогам 1 полугодия. Администрация школы, в рамках преемственности среднего и старшего звена, отслеживая успешность обучения в 10 классах , отметила , что учащиеся имеют хороший уровень подготовки к восприятию учебного материала в старших классах по русскому языку и литературе: достаточно развито мышление детей, монологическая речь, память, сформированы навыки правильного правописания, хорошо отработаны нормы орфографической зоркости. На данном этапе сновная задача обучения в 10-11 классе- это успешная подготовка к итоговой аттестации (ЕНТ). В ходе подготовки к ЕНТ обозначаются новые проблемы , которые необходимо решать в процессе обучения. Это целенаправленно спланированное повторение учебного материала, осуществление индивидульно-дифференцированного подхода в обучении, оказание психологической помощи учащимся , отработка навыков выполнения тестовых заданий на занятиях курса по русскому языку. И , конечно, своевременный и строгий контроль за знаниями учащихся. В дальнейшем планирую продолжать внедрение в процесс обучения инновационных технологии для повышения мотивации к обучению учащихся , повышения уровня качества знаний по русскому языку и литературе. Отдельная статья Мне хочется сказать, что с этими учащимися я начала работать в школе –новостройке, это казахско-русская школа №17 города Темиртау. Это были вновь скомплектованные классы детьми из разных школ .Но мы педагоги сумели объединить наших детей общей целью- стремлением к знаниям, к непрерывному образованию, которое так необходимо в жизни. Мне надо было научит не только детей, но и педагогический коллектив, так как я работала заместителем директора по УВР под руководством директора школы Ахметжановой Т.Б., опытного психолога. Много пришлось нам преодолеть трудностей, но в трудностях рождается много интересного. Мы смогли объединить большой педколлектив (два отделения – свыше 100 педагогов) и , хочется сказать слова благодарности учителям за то, что они поверили нам, и во всем нас поддерживали. Мы учили эффективности проведения уроков , инновационным методикам, добивались знания «Инструкции о ведении школьной документации» и просто много работали по формированию внутреннего распорядка школы, формированию сознательной дисциплины как среди учащихся, так и педколлектива школы. Четкое , грамотное планирование школы , выполнение ВШК , оказание методической помощи учителям и детям –все это способствовало нашему успеху. Уже через год существования школы мы проводили интересные мероприятия на городском уровне, делясь опытом работы ; участвовали в конкурсах и среди учителей, и среди учащихся. Получали грамоты, сертификаты, ценные призы, что является показателем результативности работы школы.
