Театрализованная деятельность детей как средство

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка - детский сад «Колокольчик» п. Шумячи
Театрализованная деятельность детей,
как средство преодоления речевых нарушений
консультация для воспитателей
Составитель: Борисенкова О.Я.,
учитель-логопед высшей категории
п. Шумячи
2013 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
С
самых
ранних
лет
ребенок
стремится
к
творчеству.
Театрализованная деятельность - это источник развития чувств, глубоких
переживаний ребенка, приобщения его к духовным ценностям. Не менее
важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка,
заставляют его сочувствовать персонажам, любимые герои становятся
образцами для подражания.
Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать
многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа,
что
способствует
преодолению
робости,
неуверенности
в
себе,
застенчивости.
Театрализованная
деятельность
удивительный
мир
сказочного
волшебства и перевоплощения, является важным фактором в художественноэстетическом развитии ребенка, имеет активное влияние на развитие его
эмоционально-волевой сферы.
Приобщение детей дошкольного возраста к театру связано с
подготовкой
и показом
инсценировок по мотивам художественных
произведений, в том числе и сказок. «Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка. Сказка,
фантазия - это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и
они забьют животворными ключами …». В. А. Сухомлинский.
Большое влияние на развитие детей оказывает театрально-игровая
деятельность. Она обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями,
развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует их
нравственно-эстетическому воспитанию.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и
др. рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Совместная
со
сверстниками
и
взрослыми
театрализованная
деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на
аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию
нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют
индивидуальные
особенности,
что
способствует
формированию
их
внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.
Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие,
способы общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм
сценических игр состоит в определении ролей для участников. Роль может
раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые
герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно
способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом
позволяет педагогам через театральную деятельность оказывать позитивное
влияние на детей.
Театрализованная
следует
рассматривать
деятельность
как
в
психокоррекционной
совокупность
методик,
практике
построенных
на
применение этого искусства в свободной символической форме. Её основные
функции:
-
катарсистическая
(очищение,
освобождение
от
негативных
состояний);
-
регулятивная
(снятие
нервно-психологического
напряжения,
регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного
психоэмоционального состояния);
- коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения,
формирование адекватного поведения, самооценки).
Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает
в себя следующие разделы:
- игры в кукольный театр;
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 3
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
- игры - драматизации;
- игры - представления (спектакли).
Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на
действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и
непосредственно
связывает
художественное
творчество
с
личными
переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию речи
(монолог, диалог).
Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной
артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и
орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную
речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы.
Данные упражнения делятся на три вида:
- дыхательные и артикуляционные;
- дикционные и интонационные;
- творческие (со словом).
Заниматься
с
дошкольниками
специальной
профессиональной
подготовкой невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован
дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы
дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и
выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент
делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию
или высоту звучания.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда
необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес
именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и
упражнениях.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 4
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует
весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата.
Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой,
грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают
увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям
диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица,
ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе
из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в
форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и
интеллект.
Воздействие театрализованной деятельности на психологическое
развитие ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор,
миниатюрные
формы
российского
этнического
богатства
оказывают
положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном
возрасте.
Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную
этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в
театрализованной
деятельности,
несмотря
на
ограниченные
речевые
возможности.
Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы
через ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра
оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего
потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та
внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль
может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.
Творческая игра - драматизация является условием, в котором
развивается коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера,
опираясь не только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 5
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение
показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане.
Формирование
предполагает
выразительных
выработку
средств
навыка
для
передачи
выразительной
образа
речи,
героя
накопление
двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же
формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с
другими детьми.
Принятие
ребенком
роли
какого-либо
персонажа
-
весьма
существенная предпосылка развития процессов понимания другого человека.
Дающая ему возможность попробовать разные способы взаимодействия с
людьми, выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что
такое ролевое поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли
персонажа и своими личностными характеристиками и коммуникативными
качествами ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются
его представления о сущности социальных взаимодействий между людьми,
преодолеваются
нелогичность
поведения,
а
также
эмоциональная
нестабильность.
Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как
содержит
элементы
самых
разных
видов
творчества:
словесное,
двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность
драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном
лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе
которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные,
речевые процессы.
Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои
эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к
выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 6
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
обучения)
можно
воспитать
только
путем
привлечения
ребенка
к
выступлениям перед аудиторией.
Работа над словообразованием включает в себя использование всех
выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих
детям реализовать свои коммуникативные потребности:
- экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные
вокализации, выразительные движения тела);
- предметно-действенные (локомоторные и предметные движения,
позы).
В театрализованной деятельности активно развивается диалог как
форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги
идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические,
эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные
образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в
свободном речевом общении.
Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи
обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих
эмоциональному
благополучию,
его
саморазвитию,
удовлетворению
ведущих потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации
нарушений развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных,
эмоциональных и других). И предупреждению вторичных отклонений:
целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию
механизмов
сознательной
регуляции
собственного
поведения
и
взаимодействия с окружающими, познавательных потребностей.
Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:
- Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые
возможности каждого ребенка в определенный период логопедической
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 7
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой
маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от
речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет
значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с
несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и
свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный
стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и
активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся
«рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший
пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях.
Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы,
но все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении
сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной
речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью.
Применение театрализованной деятельности как средства коррекции
эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи
оказывает
положительное
влияние
на
развитие
эмоциональной
экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ
образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается
значительное
повышение
речевой
активности
и
коммуникативной
направленности речи, использование различных типов коммуникативных
высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение сообщение);
овладение
смысловым
аспектом
человеческой
мимики,
естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике
общение; развитие связной, диагностической речи.
Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность
дошкольников
является
эффективным
средством
коррекции
коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 8
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
может быть рекомендована в работе не только с детьми-логопатами, но и с
детьми с нормальным развитием.
Список используемой литературы:
 Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – М., 1997г.
 Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенкомдошкольником. //Дошкольное воспитание № 9, 1998 С.5-7.
 Петрова Е. С. , Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. Театрализованная
деятельность в детском саду. – М., 2000г.
 Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. – Киев, 1997.
 Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М., 1994г.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 9
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Приложение 1
Театрализованные игры
1.Игра на имитацию движений
Педагог обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по
дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими —
гигантскими шагами.)
— Как ходит Старичок-Лесовичок?
— Как ходит принцесса?
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от него?
2.Игра: «Как варили суп» на имитацию движений
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 10
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
— Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская
народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками
разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
— Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки,
закрывают воду, вытирают руки.
3.Игра-пантомима
«Нос,
умойся!»
(по
стихотворению
Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.
Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют
движения.
Кран, откройся! Нос, умойся!
Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза!
Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка!
Грязь, смывайся, грязь, смывайся!
4.Игра на пальцах (Л.П.Савина) «Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли два братца вместе прогуляться.
А за ними еще два братца.
Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал.
Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в
стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный,
затем — средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и
«кормить» их кашей.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 11
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
— Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая
каша вам не нравится? (Ответы детей.)
5.Расскажи стихи руками
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по
тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах.
Возможно использование грамзаписи русской плясовой.
6.Игры-этюды:
Цель:
развивать детское воображение. Обучать детей выражению
различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам
хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила.
Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись
(зубы сомкнуты).
2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то
идет, надо предупредить (рычим).
3.
Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим
быстро, пока не растаяла.
4. Я работник сладкий,
Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 12
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Чтоб на всю наесться зиму...
Впереди арбузы — вот!..
Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду —
Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7.Игра: «Звонкие ладошки».
Цель:
Обратить внимание детей на характер хлопков в зависимости от
музыки и образов. Учить умению хлопать тихо и громко, с размаху и держа
руки близко одна к другой, передавать
ритмический рисунок музыки,
наполнять движение эмоциональным смыслом.
1. «Колокола».
Активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом
слегка согнутых в локтях и ненапряженных рук.
2. «Колокольчики».
Мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой.
Движение легкое, по силе не громкое. Руки могут быть согнуты в локтях,
выпрямлены или подняты в стороны вверх (вправо или влево). Возможны
варианты «колокольчиков», звучащих около правого ушка или около левого
3. «Тарелка».
Скользящие хлопки. Одна рука с размаху двигается сверху вниз, другая
— снизу вверх.
4. «Ловлю комариков».
Легкие звонкие хлопки прямыми ладошками справа и слева от корпуса,
вверху и внизу — согнутыми в локтях руками.
5. «Бубен».
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 13
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Хлопки ладонью одной руки о неподвижную раскрытую ладонь
другой.
Хлопки могут быть громкими или тихими в зависимости от динамики
музыкального образа.
8.Игра: «Песенное творчество»
1.На полянке, на лугу
Три медведя жили,
Три медведя жили,
Малину есть любили.
Как малину найдут —
Сразу песню запоют.
Папа Миша низко пел:
«Ля-ля-ля-ля».
Мама нежно песню пела:
«Ля-ля-ля-ля».
А Мишутка-медвежонок
Звонко песню распевал
Да малину доедал:
«Ля-ля-ля-ля!»
9. Игры на развитие пластики
Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей
тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту.
1.Два притопа,
Два прихлопа,
Ежики, ежики
(вращения кистями)
Наковали, наковали
(удары кулачком по кулачку)
Ножницы, ножницы
(перекрещивание рук).
Бег на месте,
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 14
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка – детский сад «Колокольчик»
Бег на месте,
Зайчики, зайчики
(прыжки).
Ну-ка, дружно,
Ну-ка, вместе
(пружинка),
Девочки-мальчики.
Борисенкова Ольга Яковлевна
Страница 15