развитие мотивационных компетенций ученика на уроках

Даулятшина Ландыш Сиреневна, учитель биологии
МБОУ «Гимназия № 155 с татарским языком обучения» НовоСавиновского района г. Казани РТ
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧЕНИКА НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
«Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество
употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными
глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат,
а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией
открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого
рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничего не должно
доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».
Немецкий педагог А. Дистервег
Каждый ребенок от природы наделен способностями практически ко
всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и
гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т.д.
Важно только в процессе обучения развивать эти способности.
Мотивы, побуждающие учеников к деятельности, в основном,
внешние: получить хорошую отметку, сдать экзамены, не обидеть родителей.
Для способных учеников сделать это не сложно, и поэтому у них нет
мотивов, побуждающих к дополнительной учебной деятельности, в
результате чего не реализуются их возможности. Необходимо задействовать
скрытые резервы, такие как потребность в мышлении, общении, чувство
собственного достоинства.
Безусловно, ФГОС изменяет роль учителя, который перестает быть
единственным носителем знания, а становится проводником в мире
информации. Перед учителем встает вопрос: как учить? Необходимо не
просто формировать или развивать необходимые интеллектуальные и
личностные качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет
ребенок. Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения
учитель дает возможность каждому ребенку «путешествовать» по миру
знаний, подобно тому, как он «путешествует» по игровым сценам какойнибудь развлекательной игры, что дает новый мощный импульс для развития
самостоятельной познавательной активности. Ученик становится активным
субъектом учебной деятельности, а учитель выступает в роли помощника,
консультанта, поощряющего оригинальные находки, симулирующего
активность, инициативу и самостоятельность. Для современного общества
требуется мотивированный ребенок, способный свободно мыслить и
модернизировать его. Важную роль в нашей работе играет профессиональная
компетентность педагога. Апробировав разные методики в своей работе, я
пришла к выводу, что мотивационная сфера учащихся наиболее полно
развиваются и проявляются в разнообразной учебной деятельности, с
использованием ИКТ и активных форм обучения.
Цель моей деятельности: путем использования активных форм и
информационных технологий создать среду для формирования
мотивационных компетенций учащихся на уроках биологии.
Задачи:
1.
Изучить и проанализировать методическую литературу по
данной проблеме;
2.
Разработать серию уроков по формированию мотивационной
компетенции учащихся;
3.Совершенствовать методики проведения урока;
4. Способствовать мотивированному выбору профессии.
Актуальность темы заключается в том, что в современном
российском государственном строительстве идет активный переход от
работы с документами на бумажных носителях к электронным носителям. И
уже даже не в «завтрашней» жизни, а здесь и сейчас школьники должны
учиться общаться в информационном пространстве, работать с
электронными ресурсами именно не в плане развлекательных игр. Эти
навыки помогут им не только качественно усвоить изучаемый материал, но и
социализироваться в быстро меняющимся мире. Интерактивные методики
очень хорошо зарекомендовали себя, так как предусматривают не только
общение учащегося с учителем, но и между собой. Большую роль в познании
при этом играет мышление школьников их умение найти и правильно подать
нужную информацию. Актуален ещё и такой момент, как безграничность по
сути объёмов информации, которую можно успешно сочетать с
действующими учебниками в предметной области.
Новизна работы в том моменте, что достаточно полная, хорошо
разработанная, структурированная коллекция с перечнем поддерживающих
программ весьма слабо используется учителями в практической работе на
уроке.
Практическая значимость темы заключается в том, что практически
все школы оснащены компьютерами, ноутбуками, мультимедиа проекторами
и для применения цифровых образовательных ресурсов просто не хватает
опыта, методик.
Для решения поставленных задач, в первую очередь возникает вопрос:
какие и чьи технологии взять в качестве опоры. Прочитав, соответствующую
литературу по данной проблематике выяснила, что значительный вклад в
раскрытие
проблемы
интеллектуального
развития,
проблемного
и
развивающего обучения внесли П. Я. Гальперин, Ю. К. Бабанский, И. Я.
Лернер, Л.С. Выгодский, Т.И.Шамова.
Выдвинув идею новой дидактической системы, Л.В. Занков представил
её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом
закономерностей
соотношения
обучения
и
развития
школьников,
экспериментально доказал преимущество новой схемы учебного процесса
над традиционной.
Поэтому в своей работе я выбрала приоритетные направления:
-Учитель - проводник, помощник использующий разные формы
обучения, с учётом индивидуальных особенностей;
-Создание ситуации комфорта, путем выбора подходящей в биологии
формы обучения.
Для успешности урока составила схему, в каком направлении должно
происходить восприятие учебного материала, а именно: интерес-вниманиевосприятие-память-мышление-воображение-воспроизведение в практической
деятельности и в речи.
Для разработки уроков по формированию мотивационной
компетенции учащихся определилась:
1.
С методами и формой обучения, то есть, как учить и как
организовать обучение;
2.
С средствами обучения и формой контроля знаний, то есть с
помощью чего и как оценить.
Методы. В своей работе я использую элементы следующих
педагогических технологий:

Интерактивных технологий, которые дают уникальную
возможность развиваться не только ученику, но и учителю;

Технологии сотрудничества, позволяющие в полной мере
реализовать потенциал каждого ребенка, способствующие развитию
коммуникативных, речевых и рефлексивных умений, повышающие уровень
активности учащихся на уроке;

Элементы проблемного обучения, позволяющие организовать
обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их
самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний.
Большую роль играют и приемы мотивации учебной деятельности:

Загадка, тайна

Проблемный вопрос, проблемная ситуация

Противоречие фактов

Опора на жизненный опыт

Опорные схемы

ИКТ-технологии

Наличие соревновательных элементов

Успешность результатов деятельности

Комплекс поощрительных действий

Использование мнемотехнических приемов
На уроках биологии я применяю активные методы, учитывая
содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности
учащихся.
1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений,
добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое
мнение и внимательно слушать мнение выступающих
Например,
Рассудите спор:
Известно, что даже при небольшой мышечной работе артериальное
давление возрастает.
1-й ученик: «Это происходит потому, что работающие мышцы
выделяют в кровь вещества, влияющие на просвет сосудов».
2-й ученик: «Когда мозг посылает к мышцам сигналы, заставляющие
их работать, он одновременно посылает сигналы к сосудам, меняющим
кровяное давление».
Кто прав в споре?
2. Метод самостоятельной работы с учеником. В старших классах с целью
лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание
самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с
выполнением установки: минимум текста – максимум информации.
В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем,
убираем все лишнее, несущественное.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно
воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение
конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное
чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли, работа со
справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у
учащихся теоретического и образно - предметного мышления при анализе и
обобщении закономерностей природы.
При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать
материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в
последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
Например, тема в 9 классе…Развитие органического мира
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу
конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого
учащегося.
Здесь есть свои требования:
1) текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания
воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены
часто переспрашивать)
2) нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.
Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью
восприятия и осмысления новых знаний без предварительного объяснения их
учителем.
1) Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или
план.
2) Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные
ответы.
3) Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения
демонстрационных наглядных пособий.
4) Метод проблемного изложения.
На уроках использую проблемный подход в обучении учащихся. Основой
данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся
не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и
явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации.
Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной
деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления
причинно-следственных связей.
ВЫВОД: Подобный подход к изложению нового материала укрепляет
у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в
осмыслении изучаемых вопросов. На уроке создается своеобразная
психологическая «ситуация ожидания» (установка), когда учащиеся
положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к
глубокому усвоению изучаемого материала. Манера учителя детализировать
и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже
вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все
учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические
(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по
аналогии или творческого характера.
6) Жизненность изучаемого материала

Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких
отделах пищеварительной системы и с помощью, каких веществ будут
перевариваться его составные части?

. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на
плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и
становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
7) Применение визиток
Известно, что невозможно удержать внимание класса на протяжении
урока. Рассеянное внимание приводит к тому. Что материал урока бывает
или не услышан, либо не усвоен. Некоторые учителя предлагают под конец
урока кратко повторить его содержание. Но, как правило, отвечает один или
те же успешные ученики. Если вызвать кого-нибудь из нерадивых учеников.
То он демонстрирует полную неготовность. В обоих случаях класс скучает.
Можно использовать интересный методический прием, позволяющий
активизировать внимание учащихся. Для этой цели используется комплект
своего рода визитных карточек, на которой написаны фамилии и имена всех
учащихся класса. Перед началом урока учитель перетасовывает все карточки
и кладет их стопкой на стол. Одна из них оказывается наверху. Именно ее
владельцу и будет предложено в конце урока выступать. До конца урока
карточка не открывается, а потому будущий докладчик не известен. В
результате вся аудитория следит за объяснением учителя.
-Когда необходимо разнообразить уроки или сделать небольшой
перерыв использование загадок про элементы поможет снять усталость
детей.
При решение задач больший интерес вызовут задачи прикладного
характера.
-Творческие домашние и классные задания, способствуют развитию
интереса учеников к химии. Например, составление сказки
На уроках в 5-6-х классах в целях активизации познавательной деятельности
применяю загадки, ребусы, кроссворды. В 8-9-х классах при изучении
биологии растений использую игровые моменты, в основном в конце урока.
Игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового
материала.
В старших классах использую групповой метод. При этом делю класс на
группы. Каждая группа получает свое задание и выполняет его. В основном
этот метод применяю на уроках биологии 10-11 класса при изучении темы
«Экология».
Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими задачами и
они, посовещавшись, должны решить задачу.
Форма урока.
Современные педагоги постоянно ищут новые формы "оживления"
процесса объяснения материала и обратной связи, которые помогут
активизировать всех учащихся, повысить их интерес к занятиям и вместе с
тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного
материала.
Нетрадиционные уроки - это занятия, которые аккумулируют методы и
приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной
деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте
по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебновоспитательного процесса.
Признаки нетрадиционного занятия:
-присутствуют элементы нового, происходит изменение внешних
рамок;
-кроме программного, используется и внепрограммный материал;
-организуется коллективная деятельность обучающихся в сочетании с
индивидуальной;
-занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием
оригинального оформления;
-в процессе занятия используется музыка, видео, информационные
компьютерные технологии, мультимедийное оборудование;
-дает возможность обучающимся раскрыться с новых сторон,
помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;
-требует серьезной предварительной подготовки.
Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные
рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной
формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс
нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать
мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности,
повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами
открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться
выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и
оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и
групповой работы учащихся.
Форм нетрадиционных уроков много. Существующая в педагогической
теории их классификация неоднозначна и неполна. Я выделяю следующие
виды нетрадиционных уроков:
-уроки-игры (деловые, ролевые (как часть деловых)) (например, урокисуды);
-уроки-дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции;
- уроки-соревнования (викторины, конкурсы);
-уроки-экскурсии;
В более младших классах (5-6х) провожу обобщающие уроки в виде
игры.
В старших уроки- дисскуссии, конференции.
Почти 4 раза в год провожу уроки-экскурсии.
Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во
все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед
детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и
не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А.
Сухомлинский.
Средства обучения. На всех параллелях, использую различные формы ИКТ:
1. Готовые программные продукты (энциклопедии, словари,
обучающие, тренажерные программы).
2. Авторские программные продукты. Сайты
3. Разработки УМК уроков с использованием ИКТ. В качестве примера
можно представить методическую систему с использованием программы
PowerPoint, разработанную преподавателем Ю.В. Шергольд.
5. Создание и использование в учебном процессе базы оцифрованных
фото- и видеоматериалов.
6. Компьютерные тесты и диагностические комплексы.
7. D рисунки и модели
8.Ресурсы сети Интернет
10.Электронные энциклопедии
11.Системы виртуального эксперимента
Формы контроля. Контроль знаний учащихся - неотъемлемая часть
процесса обучения, оценки качества образования.
На сегодняшний день контроль знаний осуществляется в
образовательных учреждениях осуществляется как традиционными
методами, так и с использованием компьютерных технологий (электронное
тестирование).
По целевым задачам тестовые и контролирующие задания
классифицируют на:
-тренирующие (тренажеры), предназначенные для осмысления и
закрепления материала, формирования знаний, умений и навыков
-контролирующие, предназначенные для оценки уровня усвоения
знаний после изучения определенного фрагмента курса.
По функциям контролирующие и тестовые задания классифицируют:
-для предварительного, или начального контроля (предварительное
тестирование) - установление индивидуального уровня обученности
студента, или так называемое пропедевтическое диагностирование
для текущего контроля, или контроль за ходом усвоения материала
(текущее тестирование) - позволяет преподавателю получать сведения о ходе
процесса усвоения знаний в течение определенного промежутка времени,
например, после изученной темы или параграфа.
-для промежуточного или рубежнного контроля - это тестирование
после, например, изучения крупных разделов (модулей) учебного курса.
для итогового контроля (итоговое тестирование) - заканчивается
оценкой знаний по всему курсу.
Я на уроках биологии использую следующие формы:
-терминологический диктант
-тестовое задание. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для
класса в целом.
В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и
у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.
Для того чтобы избежать таких случаев, работаю над разными формами
тестов.
-компьютерная проверка знаний и умений
-краткая самостоятельная работа по карточка м с немым рисунком.
Использую в нескольких вариантах. Для всего класса – 2-4 варианта. И как
индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и
закрепления знаний.
-письменная контрольная работа
-практическая работа
-устный контроль: зачет по изученной теме, устный опрос индивидуальный
или фронтальный, семинар
Выбранные мной направления педагогической деятельности подтверждаются
результатами моих учеников:
1.Олимпиады
№
Наименование мероприятия
год
ученики
Уровень
1
Региональный этап
всероссийской олимпиады по
биологии
2012,2013
Лисевич И.М.
призер
2
Региональный этап
всероссийской олимпиады по
экологии
2012,2013
Шарафутдинова
Р.Ф.
участник
Еникеева Д.Р.
3
Муниципальный этап
всероссийской олимпиады по
биологии
2012,2013
Лисевич И.М.
призер
4
Муниципальный этап
всероссийской олимпиады по
экологии
2012,2013
Шарафутдинова
Р.Ф.
призер
Еникеева Д.Р.
5
Поволжская межрегиональная
олимпиада КНИТУ«Будущее
большой химии» по биологии
2012,2013
Шарафутдинова
Р.Ф.
призеры
2013
Еникеева Д.Р.
Купкенова Л.М.
Купкенова С.М.
Биктагирова Э.Т.
6
Межрегиональная предметная 2012,2013
олимпиада КФУ по биологии
Лисевич И.М.
призер
7
Международная олимпиада
по основам наук первого этапа
по предмету биология
2013
Капралов Р.И.
призеры
8
Олимпиада школьников
"Ломоносов"МГУ
2013
Лисевич И.М.
призер
9
Всероссийский
познавательный предметный
турнир "Осенний марафон"по
биологии
2013
Ибатуллин А.Н.
призеры
Хазеева Г.Р.
2. Результаты ЕГЭ и ГИА
Выше республиканских показателей:
ЕГЭ средний балл 2011 года- 69,9 (по району - 57,7, по городу-57,9,РТ-56,9)
2012 года- 64,7 (по району - 62,5, по городу-61,3,РТ-56,9)
2013 года- 88,3 (по району - 71,1, по городу-67,3,РТ-65,7)
Количество набравших более 80 баллов 8 человек.
Конкурсы:
2 место на XI городском открытом экологическом форуме учащихся
ЗИЛАНТ, секция агидбригады,2011г
Диплом I степени городской НПК им. Хади Аласи, 2013г.
4.Успеваемость 100%, качество-69%
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и
повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах
обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;
2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как
сильных по успеваемости, так и слабых;
3. Использование рассмотренных методов, форм, средств обучения и
видов контроля способствует развитию познавательного интереса, стойкой
мотивации, углублению знаний учащихся по курсу биология;
4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда,
когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует
это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов
активизации познавательной активности школьников нуждается в
практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих
умений и навыков