Окружающий мир Урок 43. Раздел. Тема:

Окружающий мир
Урок 43.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Засушливые зоны умеренного пояса.
Цели:
– ознакомить детей со степями и пустынями умеренного пояса, их особенностями и обитателями;
– показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы степи, пустыни,
их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.
Минимум. Ребята должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу,
показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия:
степная зона, пустынная зона.
Минимакс. К концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое степь и пустыня.
Максимум. Уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и
углом падения солнечных лучей; иметь представления о взаимосвязи живых организмов в данных
экосистемах, о влиянии человеческой деятельности на данную экосистему.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и
растениями), рисунки пейзажей степей, плакат «Засушливые зоны умеренного пояса» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и разрезные карточки растений и
животных лесов к нему.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
13141
Ι. Актуализация
Беседа. Работа в группах.
– Расставьте изученные природные зоны и определите,
знаний и
какая пропущена.
постановка
учебной проблемы. лиственные леса
ледяные пустыни
тайга
(Пропущена зона тундр. А природные зоны располагаются
так: ледяные пустыни, тундра, тайга, широколиственные
леса.)
– Мы продолжаем разговор об экосистемах и зонах.
Попробуем найти причины разных явлений, выявить
закономерности. Давайте вспомним, в чём отличие климата
умеренного пояса от холодного?
Каждая группа представляет по одному отличию по
очереди, выигрывает команда, которая назовёт больше
отличий.
(Солнечные лучи обогревают умеренный пояс больше из-за
изменения угла наклона солнечных лучей. Здесь выпадает
количество осадков, необходимое для роста деревьев, и т.д.)
– Молодцы! Вы так хорошо разбираетесь в особенностях
этих зон! Придумайте загадку – описание одной из зон
другим командам.
Дети придумывают и отгадывают загадки.
– Молодцы, ребята, а теперь попробуйте отгадать мою
загадку. Здесь самые плодородные почвы, тёплое лето,
холодная зима, часто бывают дожди, но не растёт ни одного
дерева. Где это? (Мы сразу не можем ответить, с такой
зоной мы ещё не встречались. Но похоже, что эта зона
находится в умеренном поясе.)
– Какие вопросы у вас возникают?
1. Почему в таких благоприятных условиях не растут
деревья?
2. Какие же растения там встречаются?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Что нам нужно выяснить на уроке?
1. Выяснить название данной зоны.
2. Узнать, какие животные и растения встречаются в этом
месте.
3. В чём своеобразие экосистем данных зон?
– Ребята, где мы можем найти названия данных зон? (Нам
поможет карта.)
Дети работают с картой природных зон в учебнике
(с. 104–105).
– После лесных зон идёт зона лесостепей и степей.
– Проверьте себя на с. 26–29. (Мы выяснили, что в
умеренном поясе находится ещё зона степей и пустынь.)
– Как будет звучать тема урока?
Зона степей и пустынь умеренного пояса.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 2 3 4 7 3
1. Беседа.
– Разберём особенности климата, которые не позволяют
произрастать деревьям. Что является причиной этого? (Мы
думаем, что деревьям жарко, т.к. здесь теплее.)
– А как же тогда в жарком поясе растут леса?
Предположения детей.
– Давайте проверим наши догадки. А поможет нам опыт,
который мы заранее провели. (См. с. 26.) Что вы заметили?
(Полотенце, которое находилось далеко от батареи, было
самым мокрым, а суше всего то, что расправленным лежало
на батарее.)
– Почему это произошло? (Мы считаем, что вода с
поверхности полотенец испарялась по-разному. То, что
было мокрее всего, получило меньше тепла. То, что было
расправлено, получило столько же тепла, сколько
скомканное, но, наверное, вода с него легко испарилась
именно из-за того, что оно было расправлено.)
– Да, вы правы, при одинаковой температуре вода
испаряется быстрее с более широкой и ровной
поверхности. Вспомните листья деревьев. Какая у них
поверхность по размеру? Как это связано с испарением?
(Мы считаем, что поверхность листьев достаточно
большая. Поэтому вода будет испаряться быстро. В данных
условиях при нехватке воды дерево может просто
засохнуть.)
– Какие листья должны иметь растения степей? (Мы
думаем, что они не должны быть широкими. Растения
должны уметь удерживать влагу. Поэтому они должны быть
густыми и напоминать скомканное полотенце.)
2. Работа в учебнике.
– Проверьте себя с помощью учебника на с. 26.
Дети работают с текстом и выполняют задание.
(Мы были правы. Оказывается, что в этой зоне растут в
основном травянистые растения. Они покрывают землю
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
сплошным ковром, корни их сплетаются. Эти растения
хорошо переносят засуху и зимние морозы.)
– С какой поверхности вода испаряется быстрее? Какой
вывод можно сделать?
Дети делают выводы.
– Сравните с выводом на с. 27.
– А какими, по вашему мнению, должны быть корни
степных растений? Почему?
– Сравните свои выводы с иллюстрациями на с. 27.
– Давайте откроем карту ещё раз и поищем данные зоны на
разных материках. Заодно рассмотрим, какие животные
здесь встречаются.
(В случае фронтальной работы ученики работают лишь с
картой Евразии.)
Ребята выполняют задание.
(Мы определили, что такие зоны встречаются в Евразии,
Северной и Южной Америке. В Евразии можно встретить
зайца-русака, суслика, тушканчика, волка, джейрана,
благородного оленя. В Северной Америке водятся чёрная
белка, койот, олень, вилорог, бизон.)
3. Работа с плакатом.
– Поработаем с плакатом «Засушливые зоны умеренного
пояса» (из комплекта наглядных материалов для 2-го
класса). У вас на столе лежат карточки с изображением
разных животных и растений. Выберите нужные картинки
и поместите их на рисунок степи.
– Представьте себе степь. И скажите, с какими проблемами
столкнутся животные этой зоны.
Дети обсуждают.
(Мы решили, что животные должны уметь переносить
жару, быстро бегать или уметь маскироваться).
– Какую роль выполняют данные животные в экосистеме?
(Это «едоки».)
– О ком мы ещё не говорили? (О «мусорщиках».)
– Найдите информацию о них и проверьте свои
предположения о приспособлениях животных.
Дети работают.
(«Мусорщики» в данной зоне очень хорошо работают, в
результате их деятельности получилась самая плодородная
почва на Земле. Интересно, что многие животные строят
свои домики под землёй и спасаются в них от жары и
хищников. Подземными частями растений питаются
многие животные. На зиму они запасают много семян. А
значит, как и в лесу, помогают росту новых растений.)
Максимум.
– Скажите, а есть ли польза травам от их обитателей?
Разные животные поедают растения, олени и бизоны
вытаптывают их. Как же растения выживают в данных
условиях? (Мы нашли ответ. Оказывается, звери копытами
разрушают старую траву и корни, давая возможность расти
новым побегам.)
Просмотр видеофрагмента. М/ф «Бемби».
– Что произойдёт, если исчезнут:
1) крупные травоядные: бизоны, сайгаки, олени;
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2) хищники: волки, орлы;
3) насекомые?
Дети работают с текстом на с. 32–33 и отвечают на
эти вопросы. Если удалить одно из звеньев степной
экосистемы, она может разрушиться.
– Что могло произойти с растениями и животными в этой
ситуации?
Дети готовятся и отвечают на этот вопрос.
– Растения бы засохли и погибли. А если некому
задерживать влагу, она быстро начала бы испаряться. Это
повлияло бы на жителей почв. Они могли бы тоже
погибнуть или их стало бы меньше. Почва стала бы не
такой плодородной. Растений становилось бы всё меньше и
меньше.
– Что это вам напоминает? (Пустыню.)
– Какая ещё зона встречается в умеренном поясе? (Зону
пустынь.)
– Найдите её на карте.
– Как вы себе представляете пустыню? Могут ли в пустыне
жить растения, животные? Чем они будут отличаться от
степных? (Пустыня покрыта песками. В пустыне очень
жарко.)
– Подумайте, ребята, к чему должны быть приспособлены
животные и растения этой зоны? (Осадков здесь выпадает
очень мало. Поэтому растениям нужно экономить воду или
её запасать. Животные должны уметь переносить жару и
нехватку воды.)
– Давайте снова поработаем с плакатом «Засушливые зоны
умеренного пояса» (из комплекта наглядных материалов
для 2-го класса). У вас на столе лежат карточки с
изображением разных животных и растений. Выберите
нужные картинки и поместите их на рисунок пустыни.
Просмотр видеофрагмента и его обсуждение.
– Какой вывод можно сделать, если почвы такие бедные?
(Наверное, здесь мало мусорщиков и мало остатков
растений и животных.)
– Теперь вернёмся к заданию, которое вызвало у нас в
начале урока затруднение.
– Используя новые знания, придумайте загадку – описание
этих природных зон.
Например:
Здесь самые плодородные почвы, тёплое лето, холодная
зима, часто бывают дожди, но не растёт ни одного дерева.
Где это?
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ. Применение
нового знания.
Работа в группах.
Задания классу или по группам, с. 29:
– Чем похожи степные и пустынные растения?
– Чем отличаются пустынные растения от степных? (В
степях и пустынях растения имеют длинные корни,
приспособленные к добыванию воды. Буйный расцвет
бывает весной, когда не так жарко и есть влага в почве. Но
в степях травяной покров гуще, а в пустынях много голых
участков, пустынные растения часто имеют листья в виде
колючек, их корни проникают глубже, чем корни степных
растений.)
– Чем пустыни похожи на ледяную зону и чем они
отличаются? (Пустыни похожи на ледяную зону по почти
полному отсутствию растений, но не похожи по климату.)
– Почему в степях много подземных животных? (В степях
много подземных животных, так как там прохладно в жару
и есть пища – подземные части растений.)
Работа с Рабочей тетрадью.
По вариантам: I вариант – задания 1, 3 и 4; II вариант –
задания 5, 8 и 9.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но
и объективно оценил свою работу.
– А хотели бы вы узнать о природных зонах жаркого пояса
от настоящего путешественника?
– А может быть, вы захотите сами стать
путешественниками? Возможно ли это?
– Да, путешествовать можно даже по книгам.
– Наш учебник поможет вам стать настоящими
путешественниками. Надо только выбрать тот маршрут,
который будет вам интересен.
– Как подготовиться к такому путешествию? План
подготовки тоже есть в учебнике. А на следующем уроке в
нашем классе будет проходить заседание географического
общества, и мы услышим отчёты наших путешественников.
Выбирайте маршруты для путешествий и темы докладов на
с. 31.
Группа (или отдельно каждый ученик) по желанию
выбирает себе тему и готовит небольшой доклад по
материалам с. 32–41.
Дополнительно собираются вопросы для викторины.
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
По усмотрению учителя.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
– узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 7-го класса «Земля – планета
людей»1).
Царство трав – степи. В центральных частях северных материков, в районах с сухим
континентальным климатом деревья могут расти лишь по берегам рек. Остальные пространства
безлесны. В прошлом и в Евразии, и в Северной Америке здесь расстилалось бескрайнее море
трав – степи.
На границе с лесами среди высоких трав произрастают рощи деревьев – дубов и других
широколиственных пород в Европе и Северной Америке, берёз и осин – в Азии. Это переходная
зона – лесостепи.
Североамериканские лесостепи и степи называют прериями. В давние времена, ещё до
появления европейцев, деревья в прериях были уничтожены пожарами и рубками. Травы там
достигали такой высоты, что скрывали всадника.
Под густой степной растительностью образовались самые плодородные почвы Земли –
чернозёмы. Корни трав удерживают гумус, разрыхляют грунт. Сравнительно небольшое
количество осадков просачивается в почву и потребляется растениями. Среди корней масса мелких
и мельчайших беспозвоночных животных, они тоже участвуют в образовании почвы. Конечно,
такие плодородные земли в первую очередь распахивались. Теперь степи на всех материках заняты
сельскохозяйственными угодьями. Небольшие участки естественных степей сохранились на
охраняемых территориях.
На Украине есть известный во всём мире заповедник Аскания-Нова, где на малоизменённом
участке степной растительности пасутся дикие животные, собранные из разных стран мира: зебры,
антилопы, бизоны, страусы и др. Там ведутся работы по восстановлению степной фауны. Так,
например, была спасена от полного вымирания дикая азиатская лошадь Пржевальского. В
Америке тоже есть степные заповедники, где сохранились бизоны, ранее почти уничтоженные
людьми, вилороги, мустанги – одичавшие потомки домашних лошадей.
Степи очень красивы. Травы цветут в разное время, и постоянно меняется окраска всей
местности. Среди злаков яркими цветами «горит» разнотравье. Особенно отличаются
американские степи. Оттуда родом многие садовые цветы: астры, флоксы, золотые шары. В
культуру взяты подсолнечник, топинамбур («земляная груша»). К концу лета травы обычно
выгорают, и степь становится бурой.
С уменьшением количества осадков в глубь континентов степные травы становятся ниже и
реже, почвы беднее. Сухие степи сохранились лучше. Их используют под пастбища, поэтому
растительность там изменена. Распашка и выпас скота часто приводят к тому, что размываются и
развеиваются ветрами почвы, образуются овраги, густой сетью покрывающие поверхность. Такие
земли уже нельзя использовать. Эти территории называют «бедленды» («дурные земли»). Для
восстановления их плодородия приходится затрачивать огромные силы и средства. Поэтому в
степных районах принимаются всяческие меры к тому, чтобы избежать бедственных последствий.
Пустыни. Сухие районы Центральной Азии и внутренние котловины Кордильер заняты
пустынями. Здесь скудная растительность, приспособленная к добыванию запасов воды из почвы,
к перенесению длительных засух и защите от сильного испарения. Это пустыни.
В Северной Америке площади пустынь невелики, а в Евразии они, как правило, занимают
обширные котловины в центре материка, куда вода попадает с окрестных гор или с редкими
дождями. Пустыни есть на юге умеренного пояса Евразии – в Прикаспии, на севере Центральной
Азии, а также в субтропиках Азии и Северной Америки – на территории Переднеазиатских
нагорий, Большого Бассейна, плато Колорадо. Большая Калифорнийская долина в США и
Ферганская долина в Узбекистане тоже были бы пустынными, если бы люди не создали здесь
культурные ландшафты – сады, поля, парки. Для их существования необходимо искусственное
орошение.
В тропиках северных материков площади пустынь невелики. Они занимают Аравию, часть
бассейна р. Инд, участки внутренних равнин на юго-западе США и в Мексике.
1
И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: учеб. для 7-го кл. – М.: Баласс, 2002.
Урок 44.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Путешествие в дальние земли
(необычный урок-отчёт путешественников в географическом обществе).
Цели:
– ознакомить детей с природой жаркого тропического пояса, его особенностями и обитателями;
– показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы – «пищевую
цепь», их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.
Минимум (для докладчиков). Ребята-докладчики должны освоить свои темы и ознакомить
одноклассников с новыми словами: саванна, оазис, тропические леса. Представить перед членами
географического общества найденный материал о тропических пустынях, тропических лесах.
Ребята-докладчики должны научиться самостоятельно отбирать необходимый учебный и
дополнительный материал по теме, составлять план своего выступления, использовать карту и
иллюстрации.
Минимакс (для слушателей). К концу урока каждый ученик должен принять участие в
обсуждении докладов в географическом обществе, задавая вопросы и пользуясь новыми словами.
Максимум. Уметь объяснять особенности природы жаркого пояса в связи с его положением на
Земле и углом падения солнечных лучей; иметь представления о взаимосвязи живых организмов в
данных экосистемах, о влиянии человеческой деятельности на данную экосистему.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и
растениями), рисунки пейзажей тропических пустынь и лесов, плакат «Природные зоны жаркого
пояса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и разрезные
карточки растений и животных к нему.
Материал данного урока обязательно должен готовиться заранее, с предварительным разбором
учебного материала в классе. Поэтому авторы учебника предлагают темы докладов (на самом деле
это сообщения, которые мы для важности называем докладами), план подготовки рассказа о
предполагаемом путешествии и «Материал в помощь путешественникам» (с. 30–41).
Самое важно в этом уроке не то, что на нём могут узнать дети (обязательного минимума для
учеников в нём нет). Важно научиться использовать источники информации для поиска ответов на
свои вопросы, приобрести интеллектуальные общеучебные умения по работе с информацией.
Специально для этого в учебнике помещены адаптированные для второклассников тексты,
отличающиеся от обычных текстов энциклопедий. Но авторы специально сформулировали темы
доклада так, чтобы они не совпадали по рубрикам с текстами о природных зонах. Например,
выбрав доклад «Животные и растения тропических пустынь», ученик должен найти на с. 35–36
текст «Зона тропических пустынь» и выбрать из него всю необходимую информацию.
Как выбирать тему? Желательно не навязывать тему сообщения (доклада) каждому ученику.
Если школьник не хочет делать доклад, не надо его заставлять. Авторы специально не включили
эти знания в минимум. Подготовке докладов будут посвящены ещё три урока в следующей
четверти. Тогда подготовить своё сообщение сможет каждый ученик.
Как подготовить доклад? Доклад можно готовить с помощью родителей. Очень важно помочь
школьнику составить план доклада. Для того чтобы запомнить всё, что хочет сказать ученик
ребятам, удобно воспользоваться специально составленным рисунком по теме, который
представляет собой опорный конспект. Писать текст доклада необязательно.
Как делать доклад? Самое важное правило – доклад нужно рассказывать, а не читать по
листку. Пусть лучше ученик скажет три фразы, чем прочтёт десять фраз. Для того чтобы доклад
получился, мы и предлагаем потренироваться, выступая перед родителями. Перед началом доклада
ученик обязательно называет его тему, а в конце другие ребята задают вопросы.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали 7. Находить ответы на
свою деятельность.)
вопросы в иллюстрации.
– Какие умения формировали?
3 1
– Представьте себе, что вы – путешественники, которые
Ι. Актуализация
вернулись из путешествия и собираетесь выступить с
знаний и
докладом перед членами географического общества. Как
постановка
учебной проблемы. вы думаете, как ведут себя учёные на заседаниях научного
общества? Что они делают?
Ребята договариваются о правилах поведения во время
заседания географического общества.
– На прошлом уроке мы говорили о природных зонах
какого пояса? (Холодного и умеренного.)
– О природных зонах какого пояса мы ещё не говорили?
(Жаркого.)
– Ваши друзья в роли учёных подготовили доклады, с
которыми они выступят перед вами.
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
Выступление с
докладами.
123343
Коммуникативные УУД
– Слово предоставляется …
1. Развиваем умение
( – Тема моего доклада …
слушать и понимать других.
– Я хочу вам рассказать …)
2. Строить речевое
– У кого вопросы к докладчику?
высказывание в
(– Разрешите мне. Правильно ли я понял… Ответьте, соответствии с
пожалуйста …)
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Что мы делали?
Личностные результаты
– Какое умение формировали?
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙΙ. Итог урока.
ΙV. Домашнее
задание.
– Что нового узнали?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
4
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных
источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать
полученные сведения.
Что такое географическое общество?
(По материалам сайта Российского географического общества)
В середине XIX века ощущался недостаток географических сведений о России. Назрела
необходимость в организации русского географического общества. Такие общества уже
существовали в столицах многих европейских стран: в Париже (1821), Берлине (1828), Лондоне
(1830). Они играли важную роль не только в научной жизни своих стран, но и в мировой науке.
Учёные России также были глубоко убеждены в пользе, которую географическое общество могло
принести своему отечеству. Русское географическое общество было организовано в 1845 году.
Среди его учредителей были вице-адмирал Ф.П. Литке, контр-адмирал Ф.П. Врангель, академики
К.М. Бэр, П.И. Кеппен, В.Я. Струве и др.
Идея создания общества оказалась столь интересной и полезной, что с момента основания
Российского географического общества (РГО) в его деятельности принимали участие лучшие умы
России, а сын Николая I, великий князь Константин Николаевич, согласился стать его первым
председателем. С деятельностью РГО тесно связаны имена таких великих путешественников, как
Н.Н. Миклухо-Маклай, П.П. Семёнов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский. С 1931-го по 1940 год
во главе общества стоял Н.И. Вавилов. Изначально идея основателей общества была привлечь
лучшие умы России к изучению «родной земли и людей её обитающих», т.е. к собиранию и
распространению географических, статистических и этнографических сведений о нашей стране.
Так, уже в 1848 году РГО разработало анкету, которая распространялась по всем губерниям
России. Ответы на эту анкету легли в основу уникального архива общества, содержащего наиболее
полную информацию о быте и культуре всех народов Российской империи. Несколько позднее
научный архив и библиотека РГО начали пополняться личными фондами членов общества, а также
материалами экспедиционной деятельности общества. Уникальным собранием документов
являются личные фонды великих русских путешественников и учёных – Н.Н. Миклухо-Маклая,
Г.Л. Седова, Г.Е. Грумм-Гржимайло, П.П. Семёнова-Тянь-Шанского, Н.М. Пржевальского, В.А.
Обручева и многих других. В 1997 году в архиве и библиотеке РГО работали более 800
исследователей из крупнейших университетов и научных центров мира. Постоянными
исследователями, работающими в РГО, являются научные сотрудники из институтов РАН, а также
преподаватели университетов и вузов России и стран СНГ.