Файл - Школа №3

Рабочая программа по Всеобщей истории для 5-х классов составлена в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, на основе программы (История. Всеобщая история. 5–9 классы. Методические
рекомендации и рабочая программа к линии УМК С. В. Колпакова, М. В. Пономарева,
В. А. Ведюшкина,
С. Н. Бурина,
А. В. Шубина
М: «Дрофа», 2015) и рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УМК:
Программа: История. Всеобщая история. 5–9 классы. Методические рекомендации и
рабочая программа к линии УМК С. В. Колпакова, М. В. Пономарева, В. А. Ведюшкина,
С. Н. Бурина, А. В. Шубина М: «Дрофа», 2015
Учебник: Всеобщая история. История Древнего мира., Колпаков С. В., Селунская
НА. М: «Дрофа», 2015
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА:
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках
федерального государственного образовательного стандарта
(основного) общего
образования основной школе: образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
В учебном курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом
формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.
При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное
первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их
наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс
ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат
одной из основ их общей образованности. В рабочей программе при отборе фактов и
явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в
развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое
мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних
обществ, а также представление о том, чем отличается древний мир от мира
современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия,
патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
В цели курса входит:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой,
экономическое развитие древних обществ различные формы социального и
политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и
культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых
необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления,
законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в
частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов
древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность
2
формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической
подготовке и социализации учащихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного
к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов;

осмысление исторического опыта своей страны и человечества в
целом;

активное и творческое применение исторических знаний в учебной и
социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в
базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и
роли России во всемирноисторическом процессе;

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;

развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени
основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные
в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать
исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох,
знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей
и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных
потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика;
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3.Историческое движение:
3

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;

формирование
и
развитие
человеческих
этнонациональных, религиозных и др.,
общностей
–
социальных,

образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим
особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их
потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух
курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени)
и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути
Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии
взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение
исторического и культурного наследия прошлого.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В основной школе история изучается в 5—9 классах в качестве обязательного
предмета. Базисный учебный план в целом выделяет 196 часов на изучение всеобщей
истории: в 5 классе — 68 часов, в 6 классе — 34 часа, в 7—9 классах — не менее 28 часов
(1 час в неделю). Преподаватель при планировании учебного процесса может сам
определять последовательность рассмотрения отдельных тем, привлечение регионального
материала. В некоторых случаях целесообразно объединенное изучение сюжетов
отечественной и всеобщей истории, например при рассмотрении истории международных
отношений и внешней политики России. В соответствии с учебным планом курсу истории
предшествует курс «Окружающий мир», который включает некоторые знания по истории.
В свою очередь, содержание курса истории основной школы, являясь базовым звеном в
системе непрерывного естественнонаучного образования, служит основой для
последующих уровней и профильной дифференциации.
Курс дает возможность вести работу по формированию у обучающихся:
- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника,
воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Раскрыть
содержание иллюстрации;
- умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя
свойства и различия;
- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и
личностям, высказывая при этом собственные суждения;
- умения спорить и отстаивать свои взгляды;
- умения анализировать исторический источник;
- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к
4
периодам до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;
- умения читать историческую карту, определять местоположение историкогеографических объектов.
5
Содержание программы
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (1 ч)
Что такое история и предмет ее изучения. Всемирная история. История Древнего
мира как часть всемирной истории. Почему необходимо изучать прошлое человечества.
Исторические источники. Археология. Вещественные исторические источники. Устные
исторические источники. Письменные источники.
Как жили люди в древности (5 ч)
Счет лет в истории. Хронология. Современный отсчет времени. Различные точки
отсчета времени в древности. Рождество Христово — точка современного отсчета времени.
Календарь. Лента времени. Наша (новая) эра. Счет лет до новой эры.
Теории происхождения человека: божественная и эволюционная. Мнение ученых о
месте и времени появления древних людей. Как выглядели древние люди. Биологическая
эволюция человека (по останкам древних людей). Среда обитания древних людей. Первые
орудия труда. Умение изготавливать орудия труда — главное отличие древних людей от
животных. Изобретение новых орудий труда. Занятия и образ жизни древних людей.
Человеческое стадо. Собирательство, охота и рыболовство. Овладение огнем. Овладение
речью. Жилище первобытного человека. Изобретение одежды. Расселение древних людей.
Появление человека разумного. Отличие человека разумного от его древнего предка.
Совершенствование человеком разумным орудий труда. Переход от человеческого стада к
родовой общине. Признаки родовой общины.
Зарождение искусства. Первобытная наскальная живопись и скульптура. Зарождение
веры в сверхъестественные силы. Религиозные представления первобытных людей. Связь
между занятиями древних людей и их верованиями. Боги и духи. Жертвоприношения.
Обожествление природы. Появление веры в загробную жизнь. Погребальный обряд.
Возникновение религии.
Переход от собирательства к земледелию. Мотыжное земледелие. Изобретение
плуга. Передняя Азия — родина первых растений, которые люди научились выращивать.
Переход от охоты к скотоводству. Первые одомашненные животные. Оседлый образ жизни.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Возникновение ремесла.
Гончарное дело. Ткачество. Начало обработки металлов. Медные орудия труда. Зарождение
первых цивилизаций.
Древний Египет (7 ч)
Географическое положение и природа Египта. Долина и дельта Нила. Египет — «дар
Нила». Значение Нила для развития земледелия в Древнем Египте. Образование номов во
главе с номархами. Нижний Египет и Верхний Египет. Подчинение Нижнего Египта царю
Верхнего Египта. Причины образования государства. Складывание единого
Древнеегипетского государства. Устройство Древнеегипетского государства: фараон,
вельможи, чиновники-писцы, земледельцы, рабы.
Фараон — божество среди древних египтян. Причины обожествления египтянами
правителя государства. Символы власти фараонов. Система управления Древнеегипетским
государством. Египетские вельможи — помощники фараонов в управлении государством.
Обязанности вельмож и их образ жизни. Земледелие в Древнем Египте. Труд земледельцев,
их образ жизни. Дамба. Шадуф. Орудия труда египетских земледельцев. Ремесленники
Древнего Египта. Ремесла египтян. Метеоритное железо. Торговый обмен в Древнем
Египте. Налоги и повинности. Бесправное положение египетских рабов («живых убитых»).
Работы, которые выполняли рабы в древнеегипетском обществе.
6
Расцвет Древнеегипетского государства. Получение египтянами бронзы. Бронзовые
орудия труда. Подъем сельского хозяйства, ремесла и строительства. Структура и
вооружение древнеегипетской армии. Праща и бумеранг. Боевые колесницы. Тактика
ведения боя у древних египтян. Преимущества бронзового оружия. Военные походы
фараона Тутмуса III и расцвет государства. Расширение границ Древнего Египта.
Религиозные представления древних египтян. Боги Древнего Египта. Жрецы —
служители богов. Религиозные обряды. Храмы Древнего Египта. Рельеф. Подземное
царство Осириса. Погребальные обряды древних египтян. Мумия. Саркофаг. Гробница.
Пирамида. Пирамида фараона Хеопса — величайшее чудо света, сохранившееся до наших
дней.
Письменность в Древнем Египте. Иероглифы. Папирус. Научные знания египтян.
Храмы — центры науки и образования. Достижения египтян в астрономии, математике,
географии, медицине. Обучение в египетских школах. Древнеегипетское искусство.
Особенность живописи Древнего Египта. Изображения людей. Скульптура Древнего
Египта. Большой сфинкс.
Древнейшие государства Передней Азии (5 ч)
Природа Междуречья. Реки Тигр и Евфрат. Освоение людьми долины Междуречья.
Первые государства Междуречья. Возникновение городовгосударств. Южное Междуречье
— страна Шумер. Страна Аккад. Шумерская армия. Изобретение письменности.
Клинопись. Легенда о царе Гильгамеше. Боги и храмы Междуречья. Научные открытия
шумеров. Достижения в астрономии. Система счета.
Вавилон — крупнейший город и главный торговый центр Междуречья. Изобретение
денег. Образование Вавилонского царства. Законы царя Хаммурапи. Вавилонское
общество. Обязанности людей и обязанности государства. Боги и храмы Вавилона. Шамаш.
Мардук. Религиозные ритуалы вавилонян. Легенда о строительстве Вавилонской башни.
Быт вавилонян. Вавилонская семья. Жилой дом. Одежда мужчин и женщин. Туника.
Рабство в Вавилонии. Источники рабства и положение рабов.
Финикия — страна мореплавателей. Местоположение Финикии и влияние
природных условий на занятия ее жителей. Городагосударства Финикии: Тир, Библ, Сидон.
Производство посуды из прозрачного и разноцветного стекла, изобретение пурпурной
краски. Финикийские корабли. Морские путешествия финикийцев. Основание колоний.
Купцы и пираты. Плавание вокруг Африки. Алфавит — величайшее открытие финикийцев.
Возникновение Ассирийского царства. Его местоположение и климат. Основные
занятия населения. Начало железного века и перемены в хозяйстве. Значение
использования железа. Железный лемех. Реформы царя Тиглатпалассара. Ассирийское
войско. Появление постоянной армии. Конница. Осадные машины: таран, осадная башня.
Завоевания ассирийцев и образование Ассирийской военной державы. Ассирийцы и
покоренные народы. Государство Израиль. Царь Давид. Царь Соломон. Расцвет
Ассирийского царства. Падение Ниневии.
Новое возвышение Вавилона. Его территория и система управления. Вавилон в
период наивысшего расцвета. Ворота богини Иштар. Дорога процессий. Висячие сады
Семирамиды — одно из семи чудес света. Террасы. Керамика. Персидское царство:
территория и занятия жителей. Кир Великий. Персидская армия. Покорение Вавилона.
Завоевание Передней Азии и Египта. Персия при царе Дарии I. Устройство Персидской
державы. Провинции и методы управления ими. Сатрапы и «уши царя». Царская дорога.
Древнейшие государства Индии и Китая (6 ч)
Географическое положение Индии. Индостан. Гималаи. Индийский океан. Климат
Индии. Тропические дожди. Долины рек Инд и Ганг. Джунгли. Археология о древнейших
городах Индии. Город МохенджоДаро. Глазурь. Арийские племена в Индии. Арии и
дравиды. Раджа. Возникновение царств в Индии и их объединение под властью царя
Ашоки. Легенда о возникновении варн. Индийские варны: брахманы, кшатрии, вайшьи,
шудры.
7
Природные условия Древнего Китая. Великая Китайская равнина. Реки Янцзы и
Хуанхэ. Хуанхэ — «Блуждающая река», «Река тысячи бедствий». Хозяйство жителей
Китая. Выращивание риса и чая. Изготовление шелка. Великий шелковый путь. Первые
государства в Китае. Циньская империя. Правление «первого императора Цинь». Законы
Цинь Шихуанди. Гунны. Великая Китайская стена. Крах империи Цинь и основание новой
империи — Хань.
Культура Индии. Вера в переселение душ. Влияние религиозных представлений на
жизнь индийцев. Гаутама — Будда («Просветленный»). Нирвана. Возникновение буддизма.
Основные положения буддизма. Буддизм — одна из мировых религий. Научные знания
древних индийцев. Астрономические знания. Десятичная система счета. Арабские цифры.
Шахматы. Культура Древнего Китая. Иероглифы. Изобретение бумаги. Астрономия и
математика в Древнем Китае. Изобретение компаса. Механические водяные часы. Прибор
для предсказания землетрясений. Религиозные представления древних китайцев.
Император Китая — «Сын Неба». «Поднебесная империя». Учение Конфуция. Искусство.
Архитектура. Скульптура. Изготовление фарфора.
Жители и государства Древней Греции (14 ч)
Природа и население Греции. Балканский полуостров. Области Греции. Ахейцы.
Эллада. Государство на Крите. Управление Критским царством. Занятия жителей Крита.
Акрополь. Легендарный царь Минос. Мифы: Зевс и Европа, Тесей и Минотавр. Кносский
дворец. Лабиринт. Фрески дворца царя Миноса. Гибель Критской державы.
Образование Микенского царства. Влияние Критского государства на хозяйство,
государственное устройство и культуру Микенского царства. «Златообильные» Микены.
Мозаика. Троянская война. Миф о суде Париса и похищении Елены Прекрасной.
Вторжение северных греческих племен — дорийцев — и гибель Микенского царства.
Величайший поэт Древней Греции Гомер. Краткое содержание поэмы «Илиада»:
ссора Ахиллеса с Агамемноном, гибель Патрокла, поединок Ахиллеса с Гектором, Ахиллес
и Приам, смерть Ахиллеса. Боги и герои в поэме Гомера. Открытия Генриха Шлимана.
Поэма Гомера «Илиада» как памятник культуры и исторический источник.
Поэма Гомера «Одиссея». Хитроумный Одиссей и его спутники. Приключения
Одиссея. Долгий путь домой и возвращение на родную Итаку. Состязание женихов.
«Темные века» в истории Древней Греции. Подъем хозяйства после «темных веков».
Освоение древними греками железа. Возрождение ремесла и торговли. Возникновение
полисов. Управление полисом. Права и обязанности граждан полиса. Как выглядел полис.
Агора. Портик. Система ценностей жителей древнегреческого полиса. Метеки. Интересы
полиса — главная ценность для гражданина.
Образование Спартанского государства. Местоположение города-государства
Спарта. Пелопоннес. Лаконика. Население Спарты. Воины, илоты и периэки. Отношения
между спартанцами и илотами. Государственное устройство Спарты: цари, геронты и
эфоры. Аристократическая Спарта. Законы Ликурга. Хозяйство Спарты. Спартанское
войско: гоплиты, фаланга. Воспитание юных спартанцев. Лаконичная речь.
Природные условия Аттики. Афины — главный город Аттики. Легенда о
происхождении названия Афин. Хозяйство и основные занятия афинян. Государственное
устройство Древних Афин: Народное собрание, ареопаг, архонты. Законы Драконта.
Политическое господство аристократии. Положение афинских земледельцев. Долговое
рабство. Демос.
Война в Афинах между демосом и аристократией. Реформы Солона. Отмена
долгового рабства. Разделение граждан на разряды. Участие демоса в управлении полисом.
Основные черты афинской демократии.
«Великая греческая колонизация». Причины и направления греческой колонизации.
Как основывалась колония. Хозяйство и торговля. Жизнь в заморских колониях.
Отношения эллинов с местными племенами. Греки и варвары. Колонии греков в Северном
Причерноморье. Скифы. Колонии — часть единого греческого мира.
8
Причины греко-персидских войн. Марафонское сражение и его значение. Стратег
Мильтиад и его роль в победе над персами. Марафонский бег. Подготовка Персидской
державы к новой войне с греками. Подготовка эллинов к войне. Фемистокл. Вторжение
персов под предводительством царя Ксеркса в Элладу. Фермопильское сражение. Царь
Леонид и 300 спартанцев. Разрушение Афин персами. Битва при Саламине. Триера. Битва
при Платеях. Создание Афинского морского союза. Значение победы греческих полисов
над восточной деспотией.
Возвышение Афин после победы над персами. Афинский морской союз как
инструмент поддержания господства Афин в эллинском мире. Положение афинских
граждан и их союзников. Развитие демократии. Усиление роли Народного собрания, его
функции и порядок работы. Система государственных должностей и плата за их
исполнение. Афины при Перикле. Оратор. Восстановление города после разрушения его
персами. Военный порт Пирей — символ мощи Афин. Труд рабов и их положение в
Афинском государстве. Война между Афинами и Спартой (Пелопоннесская война). Победа
Спарты.
Культура Древней Греции (6 ч)
Обожествление древними греками явлений природы. Олимпийские боги —
покровители природы и хозяйства. Древнегреческие герои. Цикл мифов о Геракле.
Представления греков об окружающем мире. Греческие философы. Геродот — «отец
истории». Греческие историки Фукидид, Ксенофонт и их произведения. Развитие
географии, математики и медицины. Пифагор. Гиппократ. Идеи Аристотеля. Воспитание и
обучение детей. Греческий алфавит. Школы и палестры в Древней Греции.
Расцвет древнегреческого искусства. Архитектура Древней Греции в классический
период. Греческие храмы. Ордер. Фронтон. Архитектурный ансамбль афинского Акрополя.
Парфенон. Скульптура. Представления древних греков о красоте. Канон классических
статуй и образ идеального гражданина. Творения Фидия. Древнегреческая живопись.
Чернофигурные и краснофигурные вазы. Всемирное значение искусства Древней Греции.
Возникновение театральных представлений в Древней Греции. Праздники в честь
бога Диониса. Как выглядел древнегреческий театр. Древнегреческие драматурги. Эсхил —
«отец трагедии». «Персы». «Медея» Еврипида. Комедия «Мир» Аристофана. Значение
театра в жизни эллинов.
Общегреческие праздники. Панафинеи. Игры в Олимпии. Подготовка и организация
Олимпийских игр. Священное перемирие. Ипподром. Виды спортивных состязаний.
Олимпионики. Значение Олимпийских игр в объединении греков.
Создание державы Александра Македонского. Эпоха эллинизма (4 ч)
Причины ослабления Эллады. Македония при Филиппе II: природа, особенности
хозяйства, организация войска. Македонская фаланга. Подчинение Филиппом II полисов
Греции. Борьба эллинов за независимость. Оратор Демосфен. Сражение при Херонее и его
последствия. Воцарение Александра Македонского.
Покорение Александром Македонским Восточного Средиземноморья и Египта.
Разгром персов на Гранике. Сражение при Иссе. Сражение при Гавгамелах. Падение
Персидской державы Дария III. Поход в Индию. Образование державы Александра
Македонского и ее распад.
Понятие «эллинизм». Возникновение эллинистических государств. Развитие
техники. Архимед. Математик Герон. Александрия Египетская — столица Египетского
царства. Маяк на острове Фарос — одно из семи чудес света. Мусейон. Особенности
изобразительного искусства в эпоху эллинизма. Шедевры эпохи эллинизма.
Рим покоряет Италию (4 ч)
Природные особенности Италии. Народы и племена Древней Италии. Легенды об
основании Рима. Ромул и Рем. Древние обычаи и предания римлян. Холмы Рима. Римские
цари. Реформы римских царей. Тарквиний Гордый — последний царь Рима.
9
Рождение республики. Понятие «республика». Устройство Римской республики.
Консул. Сенат. Нравы древних римлян. Неравенство: богатые и бедные, должники.
Патриции и плебеи. Первый уход плебеев на Священную гору. Трибун — «народный
защитник». Вето. Восстановление власти народных трибунов. Законы XII Таблиц.
Боги древних римлян. Римские жрецы. Понтифики и авгуры. Весталки. Лары и
пенаты. Дом и семья в Древнем Риме. Домашний быт римлян. Римская семья — фамилия.
Патроны и клиенты. Римские имена.
Войны Рима с этрусками. Нашествие галлов на Рим. Подчинение римлянами городов
латинов. Принцип «разделяй и властвуй». Войны за юг Италии. Война с царем Эпира.
«Пиррова победа». Образование римско-италийского союза. Римская армия. Вооружение
римлян. Легион, манипула, центурия. Триумф. Римская военная дисциплина. Диктатор.
Рим — властелин морей (7 ч)
Карфаген — хозяин моря. Причины Пунических войн. Первая Пуническая война.
Борьба за Сицилию. Провинция. Ход Второй Пунической войны. Поход Ганнибала в
Италию. Битва при Каннах. Борьба в Африке. Сципион Африканский — победитель
Ганнибала.
Рим и эллинистический мир. Войны Рима с Македонией и Сирией. Третья
Пуническая война. Окончательное падение Карфагена. Понтийское царство при Митридате
VI. Поражение Митридата и установление господства Рима над эллинистическим миром.
Жизнь и быт римлян в период расцвета Римской республики. Перемены в римском
обществе, вызванные завоевательной политикой. Публий Сципион Эмилиан и Марк
Порций Катон — лучшие люди золотого века. Римское общество золотого века. Сенаторы и
всадники. «Новые люди». Римские провинции. Управление «поместьями римского народа».
Положение жителей римских провинций.
Рабство в Риме. Источники рабовладения. Положение рабов. Значение рабства для
городского и сельского хозяйства. Рим — рабовладельческое государство. Гладиаторские
бои. Восстание Спартака.
Необходимость реформ в Риме. Народные трибуны Тиберий и Гай Гракхи.
Земельная реформа Тиберия Гракха. Гибель братьев Гракхов. Положение италийцев.
Союзническая война. Предоставление населению Италии прав римского гражданства.
Военная реформа Гая Мария. Профессиональная армия. Понятие «гражданская война». Гай
Марий и Корнелий Сулла. Диктатура Суллы. Триумвират Марка Красса, Гнея Помпея и
Юлия Цезаря. Установление диктатуры Цезаря. Гай Юлий Цезарь — полководец и
государственный деятель. Гибель Цезаря. Вторая гражданская война и падение Римской
республики. Октавиан и Марк Антоний. Победа Октавиана в гражданской войне.
Греческое влияние на римскую литературу. Вергилий. Великие поэты Гораций и
Овидий. Латинская комедия Плавта и Теренция. Римские историки: Марк Порций Катон и
Тит Ливий. Тит Ливий о пользе и назначении истории. Великий оратор Цицерон.
Расцвет и закат Римской империи(9 ч)
Правление императора Октавиана Августа. Принципат. Тираническая власть
наследников Августа. Император Нерон. Победа Веспасиана в гражданской войне. Золотой
век Римской империи. Марк Ульпий Траян. Династия Антонинов и гражданский мир.
Династия Северов. Правление императора Септимия Севера.
Общественные здания императорского Рима. Вечный город. Форум. Золотой дом
Нерона. Форум Траяна. Рельефы на колонне Траяна. Триумфальные арки. Пантеон.
Общественные банитермы. Амфитеатр Колизей — арена смерти. Римские акведуки.
Италийский город. Базилика. Извержение вулкана Везувий и гибель Помпей. Раскопки в
Помпеях. Дома в Помпеях. Римские виллы.
Неограниченная власть императора Диоклетиана. Поздняя империя. Император
Константин I. Константинополь — новая столица империи. Новая система управления.
Колоны. Кризис «отеческой» религии римлян. Возникновение христианства. Предания об
Иисусе Христе. Книги Нового Завета, или Евангелия. Распространение христианства в
10
Римской империи. Возникновение церкви. Гонения на христиан. Христианская церковь при
Константине I. Никейский собор. Символ веры. Неудачная попытка Юлиана Отступника
возродить язычество. Преследование язычников при императоре Феодосии.
Римская армия. Варваризация римской армии. Великое переселение народов.
Восстание германских племен готов. Поражение римской армии под Адрианополем. Готы,
вандалы и франки на службе у римского императора Феодосия I. Разделение империи на
Западную и Восточную. Разорение Вечного города готами. Нашествие гуннов. Аттила.
Вандалы в Риме. Вандализм. Падение Западной Римской империи. Судьба Восточной
Римской империи. Языческая культура периода поздней Античности. Римский
скульптурный портрет. Языческие культы. Язычество и христианство. Городская культура
на Востоке. Александрия и Антиохия. Константинополь — Новый Рим. Памятники
христианского искусства. Катакомбы. Раннехристианские храмы.
11
Учебно-тематический план:
№
п/п
Наименование
разделов и тем
Всего
часов
1
Глава 1. Как жили люди в
древности
Глава 2. Древний Египет
Глава 3. Древнейшие
государства Передней Азии
Глава 4. Древнейшие
государства Индии и Китая
Глава 5. Жители и государства
Древней Греции
Глава 6.Культура Древней
Греции
Глава 7. Создание державы
Александра Македонского.
Эпоха эллинизма
Глава 8. Рим покоряет Италию
Глава 9. Рим – властелин
морей
Глава 10. Расцвет и закат
Римской империи
5
2
3
4
5
6
7
8
9
10
В том числе
Контрольные
работы
Уроки
Л/р П/р
экскурсии,
уроки
развития
речи,
внеклассного
чтения и т.п.
5
7
5
7
5
5
5
14
14
6
6
6
6
5
7
5
7
6
6
12
Календарно-тематический план:
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Тема урока
Что изучает история?
Глава 1. Как жили люди в древности
Счет лет в истории
Жизнь древних людей
Верования и искусство первобытного
человека
Возникновение земледелия, скотоводства и
ремесла
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Люди в древности»
Глава 2. Древний Египет
Географическое положение и природа Египта
Система управления Древнеегипетским
государством: фараоны и вельможи
Система управления Древнеегипетским
государством: крестьяне и рабы
Расцвет Древнеегипетского государства
Религиозные представления древних египтян
Наука и искусство Древнего Египта
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Древний Египет»
Глава 3. Древнейшие государства
Передней Азии
Природа Междуречья
Вавилонское царство
Города Финикии
Возникновение Ассирийского царства. Новое
возвышение Вавилона
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Древнейшие государства
Передней Азии»
Глава 4. Древнейшие государства Индии и
Китая
Географическое положение и природа Индии
Природные условия и хозяйство Древнего
Китая
Культура Индии
Культура Китая
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Древнейшие государства
Индии и Китая»
Глава 5. Жители и государства Древней
Греции
Природа и население Греции
Образование Микенского царства
Кол-во
часов
1
5
1
1
1
План
Дата
Корректировка
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
14
1
1
13
26
27
28
29
30
Троянская война в поэме Гомера «Илиада»
Поэма Гомера «Одиссея»
«Темные века» в истории Древней Греции
Образование Спартанского государства
Система воспитания в Спартанском
государстве
31 Афины – главный город Аттики
32 Утверждение демократии в Афинах
33 Причины и направления греческой
колонизации
34 Вторжение персов в Грецию. Начало грекоперсидских войн.
35 Окончание греко-персидских войн
36 Расцвет Афинского государства
37- Урок повторения и обобщения изученного
38 материала по теме: «Жители и государства
Древней Греции»
Глава 6.Культура Древней Греции
39 Религиозные представления древних греков
40 Представления греков об окружающем мире
41 Расцвет Древнегреческого искусства
42 Театр в Древней Греции
43 Олимпийские игры
44 Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Культура Древней
Греции»
Глава 7. Создание державы Александра
Македонского. Эпоха эллинизма
45 Ослабление Эллады
46 Возвышение Македонии.
47 Покорение Александром Македонским
Восточного Средиземноморья и Египта
48 Образование
державы
Александра
Македонского и ее распад.
49 Возникновение эллинистических государств
50 Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Эпоха эллинизма»
Глава 8. Рим покоряет Италию
51 Природные особенности Италии
52 Устройство римской республики
53 Римская религия, обычаи и нравы
54 Войны и войско Рима
55 Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Рим покоряет Италию»
Глава 9. Рим – властелин морей
56 Пунические войны
57 Рим и эллинистический мир
58 Расцвет Римской республики. Рабство в
Риме
59 Реформы братьев Гракхов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
14
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Гражданские войны и падение Римской
республики
Литература и театр в Риме
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Рим – властелин морей»
Глава 10. Расцвет и закат Римской
империи
Ранняя империя. Первые императоры
Архитектура и строительство в Римской
империи
Поздняя империя
Римская армия. Великое переселение народов
Культура Рима на закате империи
Урок повторения и обобщения изученного
материала по теме: «Государства Древнего
мира»
Итого:
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
68 ч.
Содержание учебного предмета
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Введение в предмет
Что изучает история. Измерение времени в истории Раскрывать значение терминов
(счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта.
история, век, исторический источник.
Источники исторических знаний. Вспомогательные Участвовать в обсуждении вопроса о
исторические науки.
том, для чего нужно изучать историю.
Основное содержание по темам
Раздел 1. Первобытность. История Древнего мира
Первобытность
Расселение древнейшего человека. Человек
Показывать на карте места
разумный. Условия жизни и занятия первобытных
расселения древнейших людей.
людей. Представления об окружающем мире,
Рассказывать об условиях жизни,
верования первобытных людей.
занятиях, верованиях первобытных
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
людей, используя текст учебника и
деятельность, изобретения. От родовой общины к
изобразительные материалы.
соседской. Появление ремесел и торговли.
Объяснять значение отделения
Возникновение древнейших цивилизаций.
земледелия от скотоводства, открытий
и изобретений древних людей (орудия
труда, и др.) для развития
человеческого общества.
Введение в историю Древнего мира
Древний мир: понятие и хронология. Карта
Объяснять, как ведется счет лет до н.
Древнего мира. Источники по истории Древнего
э. и н. э., используя линию времени.
мира.
Называть и кратко характеризовать
источники, рассказывающие о древней
истории.
15
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия
Показывать на карте
жизни и занятия населения. Города – государства.
местоположение древнейших
Мифы и сказания. Письменность.
государств Месопотамии.
Древний Вавилон. Законы Хамммурапи.
Рассказывать об условиях жизни и
Нововавилонское царство: завоевания,
занятиях населения, крупнейших
легендарные памятники города Вавилона.
городах Древней Месопотамии.
Объяснять, как отражались в древних
сказаниях представления людей того
Древний Египет. Условия жизни и занятия
времени о мире.
населения. Управление государством (фараон,
Характеризовать источники,
чиновники). Военные походы. Рабы.
рассказывающие о древних
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон – цивилизациях (материальные и
реформатор Эхнатон.
письменные источники, законы
Познания древних египтян. Письменность. Храмы
Хаммурапи).
и пирамиды.
Показывать на картетерриторию и
центры древнеегипетского
государства.
Раскрывать значение понятий и
Восточное Средиземноморье в древности.
терминов фараон, жрец, раб,
Финикия: природные условия, занятия жителей.
пирамида, папирус.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский
Характеризовать 1) основные
алфавит. Палестина; израильское царство. Занятия группы населения Древнего Египта,
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные их занятия, положение и др.;
сказания.
2) особенности власти фараонов и
порядок управления страной.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные
Объяснять, в чем заключалась роль
сокровища Ниневии; гибель империи.
религии, жрецов в египетском
Персидская держава: военные походы, управление обществе.
подвластными территориями. Зороастризм.
Описывать предметы материальной
культуры и произведений
Древняя Индия. Природные условия, занятия
древнеегипетского искусства,
населения. Древние города – государства.
высказывать суждения об их
Общественное устройство, варны. Религиозные
художественных достоинствах.
верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Показывать на карте древние города
и государства Восточного
Средиземноморья.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная
Объяснять предпосылки и следствия
деятельность населения. Создание объединенного
создания финикийского алфавита,
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
значение перехода к монотеизму.
империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно –
Рассказывать о культуре Древней
философские учения (конфуцианство). Научные
Ассирии (используя иллюстративные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
материалы)
стена.
Показывать на карте территорию
Персидской державы, объяснять, как
она управлялась.
16
Показывать на карте территорию
Древней Индии.
Характеризовать условия жизни и
занятия населения, общественный
строй Древней Индии, положение
представителей различных варн (каст).
Объяснять, какую роль играли идей
индуизма и буддизма в жизни
индийцев.
Рассказывать о культуре Древней
Индии, высказывать суждения о её
вкладе в мировую культуру.
Объяснять значение понятий
империя, конфуцианство.
Характеризовать занятия и
положение населения в древнем
Китае.
Объяснять, какоезначение имели
идеи конфуцианства в жизни
китайского общества.
Называть изобретения и культурные
достижения древних китайцев,
высказывать суждения об их вкладе в
мировую культуру.
Античный мир
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни Показывать на карте территории
и занятия населения. Древнейшие государства на
древнегреческих государств, места
Крите. Государства ахейской Греции (Микены и
значительных событий.
др.). Троянская война; «Илиада», «Одиссея».
Рассказывать об условиях жизни и
Верования древних греков. Сказания о богах и
занятиях населенияДревней Греции.
героях.
Характеризовать верования древних
греков, объяснять, какую роль играли
Греческие города – государства (политический
религиозные культы в греческом
строй, аристократия и демос). Развитие земледелия обществе.
и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины. Утверждения демократии. Законы Солона, Характеризовать политический
реформы Клисфена.
строй древнегреческих городов –
Спарта: основные группы населения, политическое государств (Афины и Спарта).
устройство. Спартанское воспитание. Организация Объяснять значение понятий плис,
военного дела.
демократия, олигархия, колонизация,
метрополия.
Рассказывать о том, как
Классическая Греция. Греко – персидские войны:
утверждались демократические
причины, участники, крупнейшие сражения, герои. порядки в
Причины победы греков. Афинская демократия
Афинах.
при Перикле. Хозяйственная жизнь в
Давать сравнительную
древнегреческом обществе. Рабство.
характеристикуобщественно –
17
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура древней Греции. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура.
Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания.
Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
политического устройства Афин и
Спарты.
Рассказывать, каким было
спартанское воспитание, определять
свое отношение к нему.
Объяснять причины и итоги войн,
которые вели древнегреческие
государства.
Характеризовать афинскую
демократию при Перикле.
Объяснять, что означало в Древней
Греции понятие гражданин,
приводить примеры гражданских
поступков.
Рассказывать о развитии наук,
образовании в древней Греции.
Представлять описание
произведений разных видов
древнегреческого искусства,
высказывая и аргументируя свои
оценочные суждения.
Объяснять, в чем состоит вклад
древнегреческих обществ в мировое
культурное наследие.
Показывать на карте направления
походов и территорию державы
Александра Македонского.
Составлять исторический портрет
(характеристику) Александра
Македонского.
Объяснять причины распада державы
Александра Македонского, а также
эллинистических государств Востока.
Рассказывать значение
понятияэллинизм.
Называть и описывать памятники
культуры периода эллинизма.
Древний Рим
Древнейший период. Население древней Италии:
Показывать на карте
условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
местоположение древнейших
основании Рима. Рим эпохи царей.
государств на территории Италии.
Римская республика. Патриции и плебеи.
Рассказывать об условиях жизни и
Управление и законы. Религиозные верования.
занятиях населения Древней Италии.
Раскрывать значение понятий
патриций, плебс, республика.
Объяснять, кому принадлежала
власть в Римской республике, кто и
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном;
почему участвовал в политической
Ганнибал. Римская армия. Установление Рима в
борьбе.
18
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в
Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан
Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Характеризовать верования древних
жителей Италии.
Раскрыть значение понятий консул,
трибун, сенат, диктатор, легион.
Использовать карту при
характеристике военных походов
Рима.
Характеризовать причины и итоги
войн Рима.
Рассказывать о хозяйственной жизни
в Древнем Риме, положение трудового
населения, рабов.
Показывать на карте владения
Римской империи, границы Западной
и Восточной частей империи после её
разделения.
Раскрывать значение понятий
император, провинция.
Характеризовать политическую
жизнь в Древнем Риме, её участников,
важнейшие события.
Рассказывать, как строились
отношения между Римом и
провинциями.
Объяснять, в чем заключались
предпосылки распространения
христианства в Риме, рассказывать о
судьбе первых христиан в Риме.
Показывать на карте направления
переселений варварских племен и их
вторжений на территорию Римской
империи.
Рассказывать о культурной жизни в
Древнем Риме.
Составлять описание архитектурных
памятников, произведений
древнеримского искусства, используя
текст и иллюстрации учебника.
Высказывать суждения о вкладе
древних римлян в культурное
наследие человечества.
Выявлять примеры влияния
античного искусства в современной
архитектуре
Историческое и культурное наследие Древнего мира
Вклад древних цивилизаций в историю
Высказывать и обосновывать
человечества.
суждения о значении наследия
древних цивилизаций для
современного мира.
19
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся
должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1 . Знание хронологии, работа с хронологией:
—
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий всеобщей истории;
—
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
—
характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности,
результаты важнейших исторических событий;
—
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и
основаниям.
3.
Работа с историческими источниками:
—
читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней,
соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века,
периоды;
—
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать,
обобщать;
—
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время
и место создания.
4.
Описание (реконструкция):
—
последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках;
—
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в
различные исторические эпохи;
—
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников.
5.
Анализ, объяснение:
—
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
—
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
—
различать причину и следствие исторических событий,
явлений;
\
—
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
—
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
—
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
—
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.
Работа с версиями, оценками:
—
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
—
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
20
7.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
—
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
—
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в
общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной
среде;
—
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и
предполагают следующие результаты:
—
способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в
источниках различного типа;
—
способность выделять главное в тексте и второстепенное;
—
способность анализировать графическую, статистическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию;
—
способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно).
—
способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в
соответствии с возрастными возможностями;
—
способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для
обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
—
способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с
докладом, защитой презентации;
—
способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью
группы, коллектива;
—
способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе
учебного сотрудничества;
—
способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в
общий результат;
—
способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в
соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с
информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды
действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся,
учителя и учащихся.
Личностные результаты обучения истории в основной школе:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов
исторических эпох;

складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях
прошлого, знания об историческом опыте человечества важны для понимания
школьниками современных общественных процессов;

закрепление умения разделять процессы на этапы и звенья, выделять
характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания,
значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать,
сопоставлять и классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям;
21

формирование умения находить адекватные способы решения учебной задачи
на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от
образца деятельности, искать оригинальные решения.
Метапредметные результаты обучения истории в основной школе:

интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволит
учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической
обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать
получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей
поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном сообществе;

использование потенциала межпредметных связей курсов истории и
географии расширит знания учащихся о закономерностях пространственной организации
мира, закрепит умение оперировать статистическим и картографическим материалом;

формирование системы интегративных связей истории и предметов
образовательной области «Филология» значительно повысит коммуникативный потенциал
процесса обучения, позволит учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и
образно-выразительные особенности родного и иностранных языков;

знание учащимися исторических основ процесса духовного творчества
расширит их возможности при изучении курсов литературы, музыки и мировой
художественной культуры, а также духовнонравственной культуры.
Предметные результаты обучения истории в основной школе:

воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к правам и свободам человека,
демократическим принципам общественной жизни;

ознакомление учащихся с важнейшими событиями всемирной истории,
фактами, биографиями исторических деятелей прошлого и современности, основными
процессами развития человеческого общества в их взаимосвязях и хронологической
последовательности;

создание у учащихся представлений об исторических источниках, их
особенностях, формирование основ их анализа;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями
работать с различными источниками исторической информации;

развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и
настоящего,
раскрытию
причинно-следственных
связей,
обобщению
фактов,
использованию знаний, полученных в ходе изучения курса истории, при анализе и оценке
современного состояния общества;

формирование системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных
и культурных достижениях человечества.
Система оценки планируемых результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)сформированность основ гражданской идентичности личности;
22
2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом
оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса—учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
·
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
·
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
·
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразнуюи результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
23
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствуетотметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;
высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, отметка «2»;
низкий уровень достижений, отметка «1».
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Оценка устного ответа учащихся.
Отметка «5» ставится в случае:
Учащийся логично изложил содержание своего ответа на вопрос, при этом
выявленные знания примерно соответствовали объему и глубине их раскрытия в учебнике
базового уровня;правильно использовал научную терминологию в контексте ответа;
Учащийся умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.
4.Учащийся верно, в соответствии с вопросом характеризовал на базовом уровне
основные социальные объекты и процессы, выделяя их существенные признаки,
закономерностиразвития ; объяснил причинно следственные и функциональные связи
названныхсоциальных объектов;
Отметка «4»:
- Знание всего изученного программного материала.
- Учащийся умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
24
- Учащийся допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, соблюдая основные правила культуры устной
речи.
Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
- Знание и усвоение материала у учащегося на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
- Умение ученика работать на уровне воспроизведения, но затруднения при ответах
на видоизменённые вопросы.
- Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «2»:
- Знание и усвоение материала учащимся на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
- Отсутствие у учащегося умений работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на стандартные вопросы.
- Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
- выполнил работу без ошибок и недочетов;
- допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
- не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
- не более двух грубых ошибок;
- или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
- или не более двух-трех негрубых ошибок;
- или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
- или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
-допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка «3»;
- или если правильно выполнил менее половины работы.
25
Контрольно-измерительные материалы:
Пример проверочной работы на тему: ГРЕКО-ПЕРСИДСКИЕ ВОЙНЫ
Вариант I
1.
Кто возглавлял Персидское войско?
2.
На какой равнине столкнулись персы и греки?
3.
Что такое марафонская дистанция как она получила свое название?
4.
Почему греки одержали верх над персами
5.
Заполните таблицу
Армия
Греки
Персы
Численность
Предводитель
Главные виды войск
Вариант II
1.
Кто возглавлял греческое войско в битве против Персов?
2.
Какое участие приняли спартанцы в этой битве?
3.
Какой город помогал Афинским войскам в битве против персов?
4.
Где происходила битва?
5.
Заполните таблицу
Армия
Греки
Персы
Численность
Предводители
Итоги сражения
Вариант III
1.
Какой персидский царь возглавлял войско персов?
2.
Какие греческие города выступили против персов?
3.
Какое преимущество было на стороне Греков?
4.
Почему Спарта не оказала помощи в битве?
5.
Заполните таблицу
Армия
Греки
Персы
Численность
Предводители
Место проведения
(на чьей территории
велась битва)
ТЕСТ ПО ТЕМЕ : «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ»
1. Где жили греческие боги?
26
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
А) в Олимпии
Б) На острове Крит
В) На горе Олимп
2. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?
А) Изделия ремесла
Б) Хлеб
В) Вино
3. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:
А) Колонна
Б) Портик
В) Фронтон
4. Главное занятие мальчиков в Спарте?
А) Гимнастика Б) Математика
В) Пение
5. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?
А) Фемистокл
Б) Солон В) Перикл
6. Греческий драматург, автор трагедии «Антигона»?
А) Аристофан Б) Эсхил
В) Софокл
7. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?
А) Афродите
Б) Посейдону В) Афине
«Поймай дату». Соотнесение.
1.Правление Перикла
А)776 г. г. до н. э.
2.Марафонское сражение
Б)443 г.г. до н. э.
3.Саламинское морское сражение
В) 594 гг. до н. э.
4.Реформы Солона
Г)480 г. г. до н. э.
5.Первые олимпийские игры
Д)490 г.г. до н.э.
Напиши термины:
Поселение людей, переселившихся из другой страны – _________________
Рыночная площадь – ______________________________________________
Сопровождающий ребенка – _______________________________________
Человек, имеющий права и обязанности – ____________________________
Сосуд, для хранения зерна и масла – ________________________________
Налог за право торговли – _________________________________________
Холм в Афинах, где находились гл. храмы города – ___________________
Темы проектно-исследовательских работ:
1. Античное мореплавание по данным «Одиссеи»
2. Древнегреческие тарные амфоры (оформление стенда)
3. Прядение и ткачество в античном мире (оформление стенда)
4. Римское военное присутствие в Херсонесе Таврическом.
5. Строительные надписи боспорских царей как исторический источник
6. Гладиаторы в античных надписях.
7. Битва под Сардами в изложении Геродота и Ксенофонта
8. История денег и их важность в нашей жизни
9. Авгиевы конюшни – миф и реальность
10. Афинская агора в комедиях Аристофана
11. Обмен дарами в поэмах Гомера
12. Вазы на древнегреческих надгробиях/ в вазописи
13. Животные на античных надгробиях / в вазописи
14. Плоды растений на античных надгробиях / в вазописи
15. Оружие в античной вазописи
16. Жизнь и тайны Юлия Цезаря
17. Кипрские царства и Ионийское восстание против персов.
18. Кипр в классический период по произведениям Исократа.
19. Отражение повседневной жизни в древнегреческих надгробиях
20. Античные кораблекрушения.
21. История Олимпиад. Олимпиады в России.
22. Изображения венков на списках жреческого персонала из Олимпии
27
Рекомендуемая литература
 Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 1996.
 Февр Л. Бои за историю. М., 1991.
 Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М., 1993—1998.
Т. 1—2.
 Всемирная история, т. 1., М., 1955.
 Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 1999.
 Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.
 Вейс Г. История цивилизации. Архитектура, вооружение, одежда, утварь.
Иллюстрированная энциклопедия. М., 1998.
 Велишский Ф. История цивилизации. Быт и нравы древних греков и римлян. М.,
2000.
 Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Ростов-на-Дону, 1995.
 Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. Ростов-на-Дону, 1995.
 Город в средневековой цивилизации Западной Европы. М., 1999.
 Грант М. Классическая Греция. М., 1998.
 Иллюстрированная история религии. М., 1992.
 История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
 История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
 История Древнего Рима / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1998.
 Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб.,
2000.
 Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
 Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.
 Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.
 Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История Древнего мира: Греция и
Рим. М., 1995.
 Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.
 Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
 Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.
Список литературы для учителя
Основная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. —
М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н.
Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6. Немировский Л . И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М.,
2000. — Ч. 1—2.
7. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. —
М., 1998.
10.
Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
28
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под
общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и
варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.
10. НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.
14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.
15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П.
Маринович. — М., 2004.
16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
17. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб.,
2005.
18. ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.
19. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.
20. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.
Учебно-методические средства обучения
С.В.Колпаков, Н.А.Селунская Всеобщая история. История Древнего мира. М.,
«Дрофа» 2015.
Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.
Контурная карта по истории Древнего мира
Атлас Древнего мира. «Дрофа» 2015.
Настенные исторические карты
1. Древние государства мира.
2. Рост территории государств в древности.
3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5. Древняя Греция (до середины V B . Д О н. Э .).
6. Древняя Греция (V B . Д О н.э.).
7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8. Древняя Италия.
9. Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11. Римская республика в III—I вв. до н. э.
29
12. Римская империя в I—III вв. н. э.
13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Интернет -ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных
программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай,
Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства;
Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом
Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта:
http: //maat.org, ru/about/lectures.shtmlhttp: //www.kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек
до Библии с комментариями «Древняя история мира»:
http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
• Античное
христианство:
http:
//www,
verigi
.ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www,
verigi. ru/?book=71
Электронные ресурсы
Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.
30