Код УДК Морозова Е.В. Метод наблюдения в отечественной

Код УДК
Морозова Е.В.
Метод наблюдения в отечественной психологии
Начало
широкого
использования
целенаправленных
научных
наблюдений относят к 20 – 30 – м г.г. ХХ века. До 20-х годов в
отечественной психологии метод наблюдения практически не встречается.
С 1922 по 1932 г. появилась плеяда учёных, применявших метод
психологического наблюдения: М.Я. Басов – одна из крупнейших фигур,
П.П. Блонский, А.С. Залужный и др.
В 1923 г. М.Я. Басов разработал методику психологического
наблюдения. По мнению авторов монографии «Методы социальной
психологии» - это была наиболее серьёзная для своего времени методика
[9].
Единицей измерения в ней служит не реакция как у бихевиористов, а
«акт» поведения, который представляет собой активное действие. Схема
психологического наблюдения должна обеспечивать регистрацию не
только внешнего проявления, но и внешних и внутренних стимулов,
которые вызвали поведение, а также общую обстановку, в которой оно
осуществляется («фон»). Основной и оригинальный принцип этой
методики, отличающий её от применявшихся ранее дневниковых
психологических наблюдений (например, у В.Штерна и К.Бюлера), - это
максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений,
чётко
отграниченная
от
их
психологического
истолкования.
Предполагается наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его
моментов, непрерывная избирательная «фотографическая» запись в
определённые отрезки времени [2, 13]. М.Я. Басов пытался разрешить
вопросы, которые «касаются: 1) психологии самого процесса наблюдения
и индивидуальных особенностей наблюдателей в связи с их культурой; 2)
предмета наблюдения, каким является поведение ребёнка; 3) техники
наблюдений и способов их фиксации» [12, 10].
При всей ценности конкретных исследований М.Я. Басова (в том
числе исследований, касающихся сравнений результатов наблюдения
одного события разными наблюдателями, особенностями фиксации
наблюдателями речи, внешнего вида, двигательной активности и др.)
решение многих общеметодологических проблем наблюдения не было
достигнуто. Господство рефлексологии, реактологии в этот период
привело к тому, что поведение рассматривалось как непрерывная цепь
«отдельных актов, из которых каждый образуется органической связью
стимула
и
реакции»
[12,
10].
Из
этого
следовало
признание
приоритетности в исследовании описательно представить «каждый
элемент поведения, в чём бы он ни состоял и как бы он ни был в
подлинном виде» [12, 11].
Сторонником активного использования метода педагогического
наблюдения был А.С. Залужный. Он полагал, что наблюдение является
наиболее естественным и объективным методом изучения детских
коллективов. Однако, подчёркивал А.С. Залужный, «необходимо раз и
навсегда отказаться от якобы объективного наблюдения, … если оно не
проводится по заранее разработанному плану, который имеет ясную
целевую установку» [7, 35]. Для этого требуется «во-первых, подходить к
наблюдаемому явлению с определенной гипотезой; во-вторых, исходя из
этой
гипотезы,
организовать
построить
технику
программу наблюдения;
записи
наблюдения,
чтобы
в-третьих,
так
субъективизм
наблюдателя был сведён к минимуму» [7, 35]. Далее указывалось, что
«необходимой является разработка различных стандартных для данных
условий схем наблюдения. Эти схемы необходимы почти при всяком
наблюдении» [7, 37]. А.С. Залужный приводит две разработанные им
схемы наблюдения – одну для наблюдения за длительно существующими
коллективами, другую – для кратковременных коллективов [7, 48-51]. Он
критиковал
зарубежных
недостаточное
внимание
психологов
к
среде
(Русел,
и
Барк,
неточность
Варендок)
выбора
за
объекта
наблюдения.
Фундаментальный вклад в разработку психолого-педагогического
наблюдения внёс П.П.Блонский. Он считал обязательным в ходе
исследований проведение системных наблюдений и обращал внимание на
важность наблюдений использования гибкого плана наблюдения. С
помощью наблюдения, по его мнению, можно получить ответ на вопрос
каково наиболее частое поведение обычного человека и как колеблются и
варьируются поступки отдельных людей [4, 20].
П.П.Блонский пытался дать ответ на фундаментальный вопрос – что
наблюдать психологу и педагогу? Он считал, например, что психолог не
должен пренебрегать морфологическими особенностями человека. В то же
время, «гораздо больше, чем этот поверхностный осмотр дадут нам
наблюдения над движениями. Уже мимика лица достаточно характерна:
морщины и складки лба, движение бровей, век и взгляда, ноздрей и
крыльев носа, губ и нижней челюсти. Наконец, многое могут сказать и
движения головы, плеч и всего туловища» [4, 23]. По его мнению, «из
конечностей более красноречивы руки... Движения пальцев почти столь же
выразительны, как и движения черт лица» [4, 24]. Кроме того, он считал
целесообразным фиксировать физиологические реакции как наиболее
объективные индикаторы психологических процессов.
Занимаясь
педагогической
деятельностью,
П.П.Блонский
приоритетное значение отдавал психологическому наблюдению как
методу снятия «первичной» человековедческой информации. Блонский
полагал, что психологи должны целеустремлённо вырабатывать в себе
наблюдателя. «Я очень советую начинающему психологу ежедневно
систематически упражняться в наблюдениях... Вот несколько заданий для
новичка: опишите наиболее частую мимику испытуемого субъекта;
проследите 15-20 минут за движениями глаз какого-нибудь субъекта,
молча сидящего и не подозревающего о ваших наблюдениях (какие
выводы вы можете сделать?); опишите движения пальцев испытуемого
субъекта в момент быстрой смены настроений, скрываемых им; как
повлияла хроническая болезнь на поведение субъекта, женитьба или
смерть родных? Сравните дневное поведение n слесарей и n чиновников;
как проявляется подражательность в играх вашего знакомого ребёнка?
Описания всех ваших наблюдений делайте максимально конкретными
(факты, а не ваши домыслы и предположения!), точными и объективными»
[4, 26-27].
Как уже отмечалось, в нашей стране в 20-е годы наблюдение
становится
предметом
ряда
исследований
и
широко
практически
применяется. Так, в эти годы советские социологи описали результаты
наблюдения за зрительным залом. [16; 17]. Наблюдатель по специально
разработанной схеме отмечал реакции зрительного зала (смех, тишина,
шум, кашель, выход из зала) на те или иные эпизоды, сцены. А.Терской
исследовал даже мимику зрителей, используя фотосъёмку.
В 20-30-е годы стал интенсивно осваиваться метод включённого
наблюдения,
ставший
исследователей.
впоследствии
Сторонники
этого
весьма
методы,
популярным
используя
среди
различные
временные сроки, жили в изучаемой социальной среде и фиксировали
интересующие их события.
Советские психологи использовали метод наблюдения в основном в
различных прикладных исследованиях и, прежде всего, в изучении
межличностных взаимоотношений в трудовых коллективах. В связи с этим
можно назвать известные и неоднократно представленные в нашей
психологической литературе исследования А.Н.Алексеева, А.А.Ершова и
Р.А.Максимовой, В.Б.Ольшанского, И.А.Ряжских, В.Е.Семёнова и др. [1;
6; 11; 13; 14].
Метод
психологического
наблюдения
получил
широкое
распространение в стране и при изучении проблем психологии спорта
[5;8]. Отметим исследование, проведённое методом психологического
наблюдения
ленинградскими
психологами,
посвящённое
изучению
городского образа жизни [10; 15]. Эстонские психологи активно развивали
такое направление социальной психологии как психология среды [18].
При всей кажущейся доступности и процедурной простоты метод
психологического наблюдения – один из самых сложных научных методов
познания людей.
Список источников:
1. Алексеев А.Н. Применение метода включённого наблюдения в комплексном
социальном
исследовании.
В
кН.:
Молодёжь.
Образование,
воспитание,
профессиональная деятельность.- Л., 1973;
2. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.- М.: Педагогика,
1975.
3. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми.- Л.:
Госиздат, 1924.- 338с.
4. Блонский П.П. Очерк научной психологии (Труды московской академии
социального воспитания. Т.1). – М.: Госиздат, 1921.
5. Деркач А., Исаев А. Творчество тренера. 1982.
6. Ершов
А.А.
парторганизации
В
производственном
Ленинграда
пол
коллективе:
формированию
Из
опыта
работы
морально-психологического
климата.- Л.: Лениздат, 1987.
7. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. ГИЗ, 1930-1931.
8. Марищук В.Л.
и
др.
Методики
психодиагностики в
спорте.-
М.:
Просвещение, 1984.
9. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е. Семёнова –
Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.
10. Могилевский Р.С. Проблемы качества жизни крупного города (опыт
социально-психологического исследования) /Под ред. П.Н.Лебедева, - Л.: Изд-во ЛГУ,
1987.
11. Ольшанский В.Б. труд медицинских работников в условиях развитого
социалистического общества.- Рига, 1976.
12. Опыт объективного изучения детства /Под ред. М.Я.Басова - Л.: Госиздат,
1924.
13. Ряжских И.А. Роль трудового коллектива в повышении эффективности
общественного производства.- М.: Знание, 1976.
14. Семёнов В.Е. К вопросу о развитии методов социальной психологии /Тезисы
сообщений советских психологов к ХХ11 Международному психологическому
конгрессу.- М, 1980.
15. Социальные результаты научно-технического прогроесса в крупном городе
/Отв. ред. В.К.Потёмкин.- Л.: Наука, 1990.
16. Терской А. Съёмка рефлекса лица как материал для изучения деревенского
зрителя //Киножурнал АРК.-1925.- №8 – с.10-12.
17. Фёдоров В.Ф. Опыты изучения зрительного зала //Жизнь искусства.- 1925.№18.- с.14-15; № 23.- с.10-11.
18. Человек, общение и жизненная среда /Под ред. Ю.Орна, Т.Нийта. – Талин:
ТПИ, 1986.