Программа учебного курса "История" - Школа

Негосударственное учреждение общеобразовательная школа-интернат
"Общеобразовательная школа-интернат основного общего образования №15
ОАО "Российские железные дороги"
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
Директор школы-интерната №15 ОАО "РЖД"
Е.Д. Юреева
Ю.И. Редько
«___»__________2015г.
«____»___________2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «История Древнего мира»
для 5 класса на 2015-2016 учебный год
Учитель:
Ситдикова Наиля Исламовна
Рассмотрено на заседании ШМО
Протокол № ___ от «___»______________20 __г.
Руководитель ШМО: _____________/ ____________
Челябинск
2015 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………
3
Содержание …..…………………………………………………………………………………………………………
7
Национальные,
региональные
и
этнонациональные
особенно- 11
сти……………………………………………………………………………
12
Календарно-тематический план по курсу «История Древнего мира»………………………………………………..
Учебно-методический комплект ………………………………………….. ……….……………………………………
32
Дополнительная литература и цифровые образовательные ресурсы……………..…………………………………… 33
Требования к уровню подготовки обучающихся …………………………………………………………………
34
Приложения………………………………………………………………………………………………………………………. 35
Контрольно-измерительные материалы по курсу
1.Список литературы для КИМ
2.Формы контроля
3.Тематические контрольные работы
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной
программы основного общего образования по истории, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской
программы Т.П.Андреевской, О.Н.Журавлевой, А.Н.Майкова «История».
Преподавание учебного предмета «И стория Древнего мира» в 5 классе основной школы осуществляется в соответствии с
основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:
• Федеральный компонент государственного Стандарта общего образования.История. М.: Дрофа, 2009г.
• Примерная программа основного общего образования по истории, 2004г. – www.idppo.uu.ru
• Программы общеобразовательных учреждений. История. 5-9 классы. М.: Вентана-Граф,2013.Т.П.Андреевская,
О.Н.Журавлева, А.Н.Майков.
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012
• «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (приказ
Министерства образования и науки РФ от17.12.2010г. №1897).
• «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (Письмо Министерства
образования и науки РФ от 19.04.2011 г. № 03-255).
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010г. №889 «О внесении изменений в федеральный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004г. № 1312»
• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 24.02.2012г. №24-370 «О внесении изменений в
областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской
области на 2012-2013 учебный год».
• «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» Примерные программы
основного общего и среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям/ письмо
Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263.
3
• «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009-2010 учебный год»
(Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 06.05.2009 г. № 01-269).
• Приказ №1067 от 19.12.2012 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год" зарегистрирован Минюстом
РФ 24 декабря 2008 года, регистрационный № 12935.
• Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 № 103/3404 «О разработке рабочих
программ курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области»;
• Инструктивно-методическое письмо ГУО ДПО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета «История»
в
общеобразовательных учреждениях Челябинской области 2014-2015 учебном году»;
• Инструктивно-методическое письмо ГУО ДПО ЧИППКРО «О преподавании учебного предмета «История» в
общеобразовательных учреждениях Челябинской области 2015-2016 учебном году»;
• Учебный план школы – интерната №15 ОАО «РЖД» на 2015-2016 учебный год.
• Приказ директора школы-интерната №15 ОАО «РЖД» №128 от 28.09.2009 г. «О разработке и утверждении рабочих
программ учебных предметов».
1.1. Цель изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).
— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а
также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет
результат общего образования.
1.2. Задачи изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).
—формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации
в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
—овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
—воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием
педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
—формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее
ярких личностей Древнего мира;
4
—развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими
знаниями и применять их в разных ситуациях;
—формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ
Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении
с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в
осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
2. Общая характеристика предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание
предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание
к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных
регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего
выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей
гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и
многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и
проблемный подходы.
3. Описание места учебного предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир») в учебном
плане.
Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е.
познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической
жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с
учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам,
обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; повторению всего
изученного за курс «Всеобщая история» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных
5
исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют
осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные
работы, тестовые задания).
4. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей –
социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической,
коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного
развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы,
локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
—осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
—понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты:
—способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
—овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
—способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
—готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
—активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и
6
продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
—овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миро- понимания и познания современного общества, истории собственной страны;
—способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
—способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во
времени и пространстве;
—умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её
социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
—расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории
своей страны и человечества в целом;
—готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими
знаниями и умениями:
1 . Знание хронологии, работа с хронологией:
—указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей
истории;
—соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
—группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
—читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние
исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
—осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
7
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий,
интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
—различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка)
—соотносить единичные исторические факты и общие явления;
—различать причину и следствие исторических событий, явлений;
—выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
—раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
—сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
—излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
—приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе
—определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в
истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
—применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
—использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной
жизни как основу диалога в поликультурной среде;
—способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных
и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:
—способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
—способность выделять главное в тексте и второстепенное;
—способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную
информацию;
—способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
8
—способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
—способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
—способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
—способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
—способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
—способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
—способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и
дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе
сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
9
СОДЕРЖАНИЕ
История. Введение
(не менее 10 часов)
Историческая память народа. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия.
Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чём говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и библиотеки. Музеи.) Деятельность археологов, этнография.
Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов, улиц.
Историческая карта. Легенда карты.
Время. Способы измерения времени в разные исторические эпохи. Летосчисление в истории. Тысячелетие, столетие (век), год.
Историческое развитие. Деление истории на периоды.
Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Моё имя.
Государственные символы. История становления гербов. Гербы в европейских странах. История Российского герба. Герб СССР.
Герб Российской Федерации. Знамёна. Флаги. Национальные цвета. Гимны.
Курсы «Всеобщая история» и «История России». Как работать с учебным материалом по истории.
История Древнего мира
(не менее 60 часов)
Введение. Что изучает история Древнего мира. Хронологические рамки древней истории. Древний мир во всемирной истории.
Исторические источники изучения Древнего мира.
Первобытное общество (4 часа)
Появление человека. Облик древнейших людей. Овладение огнём. Орудия труда и занятия древнейших людей. Долгий путь к
«человеку разумному». Изменения климата на Земле. От человеческого стада к родовой общине. Племя.
Знания первобытных людей об окружающем мире. Религиозные представления и зарождение искусства. Быт первобытного человека. Первые земледельцы и скотоводы. Появление ремесла. Использование металлов. Соседская община. Возникновение
имущественного и социального неравенства.
Древний Восток (15 часов)
Введение. Древний Восток в истории Древнего мира.
Древний Египет. Местоположение и природа Древнего Египта. Хозяйственная жизнь египтян в древности. Река Нил в жизни
древних египтян. Ирригационная система. Образование «номов». Возникновение единого государства в Египте. Религиозные
10
верования древних египтян. Мифы о богах. Обожествление явлений природы. Культ животных. Представление египтян о загробной жизни. Мумификация. Религия в повседневной жизни египтян. Фараон — правитель страны. Почитание фараона как
бога. Строительство пирамид. Пирамида Хеопса.
Жители Древнего Египта — подданные фараона. Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины, армия фараона. Крестьяне и ремесленники. Рабы —люди, потерявшие свободу.
Быт древних египтян. Жилище. Одежда. Семья. Праздники.
Культура Древнего Египта. Иероглифическое письмо. Образование. Научные знания: математика, астрономия, медицина. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Значение культурных достижений Древнего Египта для современного
человечества.
Двуречье. Природные условия и население Двуречья (Южной Месопотамии). Шумер. Города-государства. Древний Аккад.
Держава Сар гона. Хозяйственная жизнь. Религиозные верования. Научные знания: астрономия, математика. Клинопись. Поэма
о Гильгамеше.
Вавилонское царство. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство. Хозяйство и быт вавилонян. Город Вавилон. Традиции и
обычаи. Боги и храмы Древней Месопотамии.
Ассирия. Природа Северной Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную военную державу. Царь и его армия. Завоевательные походы. Отношение ассирийцев к покорённым народам. Управление державой. Ниневия — столица Ассирийской
державы. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Финикия. Местоположение. Население, хозяйственная жизнь. Города-государства на территории Финикии. Общественное
устройство и управление страной. Морские путешествия финикийцев. Изобретения финикийцев. Особенности религиозных верований.
Палестина. Местоположение, природа. Ветхий Завет об истории древних евреев. Моисей и его заповеди. Ветхозаветные сказания. Древнееврейское царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон.
Персидская держава. Возникновение Персидской державы. Завоевательные походы. Кир Великий. Дарий I. Государственное
устройство империи. Сатрапии. Культура и религия.
Древняя Индия. Местоположение, природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Племена ариев. Варны и касты.
Эпические произведения древних индийцев.
Религиозные верования. Будда. Возникновение буддизма. Буддийские притчи. Города и жилища.
Древний Китай. Местоположение, природа и население. Семь царств. Объединение Китая. Империя Цинь. Учение Конфуция.
Нормы поведения человека в отношениях с государством, в семье. Повседневная жизнь. Изобретения и открытия древних китайцев.
Итоговое обобщение по разделу «Древний Восток».
11
[1час]
Древняя Греция (19 часов)
Введение. Античный период в истории Древнего мира.
Древнейшая Греция. Природа и население Древней Греции. Значение моря и гор в жизни древних греков. Особенности хозяйственной деятельности.
Крит и Микены — древнейшие государства Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава царя Миноса. Особенности
организации жизни на Крите. Микенское царство. Дорийское завоевание.
Пантеон греческих богов. Мифы о богах и героях. Отражение в греческой религии явлений природы. Представления о загробном мире. Религиозные церемонии.
Микены и Троя: правда и вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как памятники истории и литературы.
Государства-полисы Древней Греции. Развитие земледелия и ремёсел. Возникновение греческих полисов. Организация жизни
в полисе.
Великая греческая колонизация, её причины и основные направления. Колонии и метрополии. Греки и скифы.
Афины и Спарта — два пути развития греческой государственности. Законы Драконта. Борьба демоса и аристократов. Реформы
Солона и их значение в жизни Афин. Рождение афинской демократии. Греческие тираны.
Возникновение Спартанского государства, его социальная организация. Законы Ликурга. Образ жизни спартанцев. Илоты.
Спартанский воин.
Причины войны персов с греками. Организация греческого и персидского войск. Марафонская битва. Поход персидского царя
Ксеркса на Элладу. Фемистокл. Саламинское сражение. Битва при Платеях. Афинский морской союз. Итоги и последствия греко-персидских войн.
Расцвет Греции и величие Афин. Афины при Перикле. Народное собрание. Идеалы и общественные нормы древних греков.
Счастье, патриотизм в понимании древних греков. Афинский гражданин. Должностные лица. Афинские граждане, переселенцы,
рабы. Изменения в организации управления в Афинах. Строительство в городе при Перикле.
Олимпийские игры в жизни древних греков.
Повседневная жизнь древних греков. Жилище. Одежда. Еда. Семья.
Развитие научных знаний. Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр. Трагедии и комедии. Эсхил,
Еврипид, Софокл, Аристофан. Памятники греческого искусства.
Упадок Греции и возвышение Македонии. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии при Филиппе. Организация македонского войска. Демосфен в борьбе за свободу греческих полисов.
Битва при Херонее и её последствия. Греция под властью Македонии.
12
Завоевания Александра Македонского и их последствия. Вступление Александра Македонского на престол. Первая военная
победа. Завоевание Сирии, Финикии. Египта. Гибель Персидской державы. Поход в Индию. Держава Александра Македонского
и её распад. Распространение греческой культуры на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру (Александрия Египетская, Фаросский маяк, Мусейон («храм муз»), знаменитые учёные: Евклид, Аристарх, Архимед).
Итоговое обобщение по разделу «Древняя Греция».
[1 час]
Древний Рим (20 часов)
Ранний Рим. Природа и население древней Италии. Занятия населения. Легенда об основании Рима. Эпоха царей: 753-509 гг.
до и. э. Управление Римом в эпоху царей. Рим под властью этрусков. Реформа Сервия Туллия. Рождение республики. Патриции
и плебеи, борьба между ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12 таблиц.
Рим и соседние народы. Нашествие галлов. Самнитские войны. Война с Пирром. Завоевание Римом Италии.
Расцвет Римской республики. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные лица.
Армия Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия.
Причины Пунических войн. Первая Пуническая война. Ганнибал. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Публий
Сципион. Битва при Заме. Третья Пуническая война. Разрушение Карфагена.
Завоевания Рима на Востоке. Македонские войны. Сирийская война. Римляне в Азии. Покорение Греции. Разрушение Коринфа.
Управление провинциями. Наместники и откупщики.
Своеобразие римской религии, её связь с греческой религией. Пантеон римских богов. Богиня Веста и жрицы-весталки. Жрецы.
Римские праздники.
Быт римлян. Римский дом. Одежда. Семья. Распорядок дня. Представления о гражданских достоинствах личности. «Отеческие
нравы»: верность, долг, служение Отечеству. Упадок нравов.
Кризис и падение Римской республики. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы
и свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака.
Гражданские войны в Римской республике. Реформы братьев Гракхов. Усиление роли полководцев и подвластных им армий в
жизни Рима. Реформа армии. Гай Марий и Корнелий Сулла. Установление диктатуры Суллы.
Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти. Первый триумвират. Галльские войны. Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря.
Борьба за власть после смерти Цезаря. Гибель республики. Второй триумвират. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление
Римской империи. Реформы Октавиана Августа. Завоевательные походы.
13
Римская империя (30 г. до н. э. — 476 г. н. э.). Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской империи. Императоры Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи.
Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское искусство. Римское право. Рим эпохи империи.
Возникновение христианства. Иудея. Иисус Христос. Первые христиане и гонения на них. Распространение христианства. Император Константин.
Новые явления в хозяйственной жизни. Варварские племена и их взаимоотношения с Римом. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи.
Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим».
[1 час]
Основные итоги, характерные черты развития стран и народов в Древнем мире. (1 час )
Основные понятия курса:
Эпоха первобытности, Древний Восток, Античность. Человеческое стадо (праобщина), род, племя, родовая община, соседская
община, дань, государство, налог, повинности, закон, фараон, династия, провинция, полис, народное собрание, демократия, реформа, тирания, республика, империя, колонизация, колонии, метрополии. Социальное неравенство, знать, аристократы, демос,
гражданин, раб, патриции, плебеи, народный трибун, консул, гражданская война, диктатор, фаланга, легион, колон, варвары.
Хозяйственная деятельность, земледелие, ирригационная система, скотоводство, ремесло. Культура, философия, наука, религиозные верования, миф, религия, многобожие, единобожие, жрец, христианство, Библия, Ветхий Завет, Евангелие, буддизм, искусство, скульптура, архитектура, театр, ораторское искусство, письменность, быт и повседневная жизнь.
14
Национальные, региональные и этнонациональные особенности
В курсе «Истории» предусмотрено включение национально - регионального компонента исторического образования в
пределах 10% учебного времени (Инструктивно-методическое письмо ИДПОПР «О преподавании истории, обществознания и
учебно-методическом обеспечении областного базисного учебного плана 2003/2004 году»). Но согласно инструктивнометодического письмо ГУО ДПО ЧИППКРО от 27 июня 2008 № 07-3388 «О преподавании учебных предмета «История»
в
общеобразовательных учреждениях Челябинской области 2008-2009 учебном году», из преподавания курса «История России»
выносится национально – региональный компонент, в связи с введением нового курса «Краеведения». Поэтому НРЭО в учебные занятия включается дисперсно.
№
урока
2
4
5
6
7
8
9
Тема урока
Источники знаний о прошлом.
Историческая карта.
Археология — помощница историков.
Наука о народах — наука о прошлом.
Знать своих предков — знать историю.
Географические названия — свидетели прошлого.
О чём могут поведать герб, флаг и гимн.
15
1
Что изучает история.
1. История — наука о прошлом.
2. Как работают историки
1
2
Источники знаний о прошлом.
1. Как гибнут памятники
старины.
2. Исторические источники.
3. Группы источников.
4. Архивы, музеи, библиотеки
1
Средства обучения
§1
Иллюстрации учебника, отражающие историческое прошлое.
Схема «История».
Схема «Что даёт человеку история».
Схема «Главные вопросы историка».
Словарь иностранных слов. Использовать
текст учебника как источник исторической
информации.
Овладевать навыком сравнения, умением
самостоятельно делать описания
нрэо
§2
Иллюстрации, показывающие, как гибнут
памятники старины.
Иллюстрации, изображающие архивы, библиотеки, музеи мира.
Схема «Остатки прошлого».
Таблица «Основные группы исторических
источников».
Пример любого исторического документа
Основные виды деятельности обучающихся
Усвоить понятие «история»,
понять, для чего она необходима людям. Иметь первоначальные представления
о работе историков. Знать
важнейшие вопросы, с которых начинается историческое познание: что произошло, где произошло, когда
произошло. Уметь пользоваться текстом учебника для
подтверждения своих суждений. Усвоить, что целью
работы историка является
поиск правды, истины
Развивать способности оценивать действия и поступки
людей. Понимать, что история воспитывает уважение к
традициям народа. Развивать умение классифицировать информацию, давать
описание вещественных исторических источников.
Формировать представление
16
Коррекция
НРЭО (часов)
Виды контроля
Название темы или урока
по теме
Количество часов
Дата проведения
урока
Номер урока
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по курсу «Введение в историю»(10 часов)
3
Измерение времени.
1. Хронология — порядок
событий.
2. Что называется датой.
3. Мера времени — год.
4. Точка отсчёта времени.
5. Историческая хронология
1
4
Историческая карта.
1. Прошлое на карте.
2. История на плане
1
нрэо
5
Археология — помощница
историков.
1. Что изучает археология.
2. Как работают археологи
1
нрэо
о систематизации в исторической науке на примере деления исторических источников на группы
§3
Понимать сущность порядка
Иллюстрации, отображающие хронологив исторической хронологии:
ческий порядок в истории.
все события выстраиваются
Иллюстрации, отображающие порядок
по годам. Начать овладевать
смены времён года.
навыками работы с единиТаблица, отображающая хронологический
цами измерения времени:
порядок в истории.
определять век, тысячелеЗадачи на определение хронологии событие, если известен, год, котий: в каком тысячелетии, каком веке, году гда произошло событие.
произошло событие.
Понимать методы совреСловарь иностранных слов
менного летосчисления:
счёт лет нашей эры и до
нашей эры. Ознакомление с
особенностями измерения
времени у разных народов
§5
Понимать, что историческая
Различные виды исторических карт.
карта — важный источник
Различные варианты планов городов, мест
информации. Понимать, касражения. Учиться использовать текст и
кую информацию может
иллюстрации учебника во время беседы
предоставить карта. Уметь
приводить примеры использования карты при изучении
истории
§4
Сформировать общее предИллюстрации, отображающие работу арставление о работе археолохеологов, археологические находки.
га. Объяснять необходиСловарь иностранных слов. Находить необ- мость труда археологов для
ходимую информацию из текста учебника и познания исторического
картографической наглядности, высказыпрошлого. Понять, в чём
вать и обосновывать собственные суждения вред раскопок, проводимых
случайными людьми. Уметь
использовать ранее полу17
6
Наука о народах — наука о
прошлом.
1. Что изучает этнография.
2. Преданья старины глубокой.
3. История в песне
1
нрэо
7
Знать своих предков —
знать историю.
1. Что значит родословие.
2. Из истории имён.
3. Отчество.
4. История в фамилиях
1
нрэо
8
Географические названия — свидетели прошлого.
1. Всё имеет название.
2. Как возникают названия.
3. Названия стран мира
1
нрэо
ченные знания при изучении
нового материала (например, как гибнут памятники
старины). Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины
и понятия. Учиться использовать текст и иллюстрации
учебника во время беседы
§6
Понимать, как этнография
Иллюстрации, изображающие одежду, жи- помогает историкам в изулища, предметы быта.
чении прошлого; понимать
Примеры мифа, былины, исторической
особенности работы этнопесни.
графов; развивать умение
Словарь иностранных слов. Устанавливать анализировать сказания,
причинно-следственные связи, искать,
мифы, песни с целью извлесравнивать информацию
чения исторической информации
§ 7*
Понимать, что «история —
Генеалогическая таблица.
вокруг нас». Приблизиться к
Любые сборники, разъясняющие значение
пониманию, что история сеимён.
мьи, происхождения имени,
Словарь иностранных слов. Находить необ- географических названий —
ходимую информацию из текста учебника и всё это важные составляюкартографической наглядности, высказыщие, из которых складывавать и обосновывать собственные суждения ется историческая память
человека
§ 8*
Усвоить, что географичеНазвания городов, сёл, улиц в родном крае. ские названия заключают в
История их возникновения.
себе информацию, необхоЦелесообразно использовать краеведческий димую для изучения истоматериал при изучении происхождения гео- рического прошлого. Учебграфических названий
ные материалы на доступном уровне подводят
школьников к осмыслению
необходимости бережного
18
9
О чём могут поведать герб,
флаг и гимн.
1. О прошлом рассказывают
гербы.
2. Знамя и флаг сопровождают историю.
3. Песнь во славу Отечества.
4. Государственные символы
и гимн Российской Федерации
1
10
Как работать с учебными
материалами по истории.
1. Порядок изучения истории.
2. Как работать с учебником.
3. Работа с иллюстрациями
учебника
1
нрэо
к/т
§ 9*, 10*, 11*
Таблица «Формы гербовых щитов».
Иллюстрации, изображающие различные
гербы, флаги и знамёна.
Тексты и музыка гимнов Российской империи, Советского Союза и Российской Федерации.
Словарь иностранных слов. Использовать
текст учебника как источник исторической
информации.
Овладевать навыком сравнения, умением
самостоятельно делать описания. Овладевать навыком сравнения, умением самостоятельно делать описания
§ 12
Репродукции картин, изображающих историческое прошлое.
Фотографии, изображающие историческое
прошлое.
Таблица «Периоды в истории».
Различные варианты памяток: как работать
с текстом учебника, как работать с иллюстрацией и др.
отношения к географическим названиям
Понимать значение символики в жизни людей, а также какую информацию она
может скрывать. Понимать,
что уважение к государственным символам — одна
из нравственных и социальных установок любого общества. Уметь объяснять,
что такое герб, флаг, знамя и
гимн. Видеть взаимосвязь
между изменением государственного строя и появлением новых государственных
символов.
Усвоить, что означают понятия «периоды истории»,
«курсы истории».
Понять особенность работы
с иллюстрациями в учебнике
19
Учебно-тематический план по курсу истории Древнего мира
Первобытный мир (4 часа)
Но
ме
р
уро
ка
Дата
проведения
урока
Название темы урока
Ко- Виды
ли- конче- троля
ство
часов
1
1
Возникновение человека.
1. Древнейшие предки человека.
2. Орудия труда.
3. Занятия и жилища.
4. Овладение огнём
2
Появление современного
человека.
1. Неандертальцы.
2. Современный человек.
3. Изобретение лука и стрел.
4. Род и племя
1
3
Зарождение искусства
и религиозных верований.
1. Знания первобытных людей.
2. Представления об окру-
1
НРЭ
О
(часов)
Средства обучения
Основные виды деятельности обучающихся
Устанавливать отличие человека от животных. Определять по карте места расселения древнейших людей.
Используя памятку, составлять рассказ на основе материала учебника
Раскрывать роль орудий
труда и коллективной деятельности в развитии человека. Объяснять понятия
«род», «родовая община»,
«племя».
Давать описание иллюстрации.
Сравнивать по иллюстрации
предметы материальной
культуры (орудия труда)
Определять предпосылки
§3
Иллюстрации из учебника. Находить необ- зарождения примитивных
ходимую информацию из текста учебника и религиозных верований.
картографической наглядности, высказыРаскрывать взаимосвязь
вать и обосновывать собственные суждения первобытного искусства и
§1
Карта «Расселение людей в Восточном полушарии в 10–4-м тысячелетиях до н. э.».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
§2
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения.
20
Коррекция
4
жающем мире.
3. Зарождение примитивных
религиозных верований.
4. Первобытное искусство
Человечество на пути
к новому обществу.
1. Первые земледельцы и
скотоводы.
2. Изобретение ткацкого
станка и керамики.
3. Соседская община.
4. Наступление века металлов.
5. Появление нового общества
1
тест
§4
Схема «Родовая и соседская община» Устанавливать причинно-следственные связи,
искать, сравнивать информацию. Находить
необходимую информацию из текста учебника и картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные
суждения
религиозных верований.
Объяснять значение терминов «скульптура», «обряд»,
«магия», «миф»
Характеризовать основные
занятия древнейших людей.
С помощью схемы определять, в чём заключалось отличие родовой общины от
соседской. Уметь находить в
них общие черты
Древний Восток (16 часов)
5
Образование государства в
долине Нила.
1. Природа Древнего Египта.
2. Хозяйственная деятельность древних египтян.
3. Образование государства
Древний Египет
1
6
Религиозные верования в
Древнем Египте.
1. Боги Древнего Египта.
2. Миф об Осирисе.
3. Представления о загробном мире.
4. Почитание животных
1
7
Правитель Древнего Егип-
1
Древний Египет (6 часов)
§5
Карта «Древний Египет».
Иллюстрации из учебника. Устанавливать
причинно-следственные связи, искать,
сравнивать информацию
Выявлять особенности природных условий Древнего
Египта. Устанавливать связь
между природными условиями и занятиями людей.
Определять по исторической карте местоположение
страны и виды деятельности
населения. Извлекать информацию из источника
§6
Раскрывать роль религиозИллюстрации из учебника. Находить необ- ных верований в жизни
ходимую информацию из текста учебника и древних египтян. Составлять, используя памятку,
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения простой план раздела параграфа. Извлекать информацию из фрагмента источника
§7
Характеризовать систему
21
8
9
10
та.
1. Фараон — правитель
Древнего Египта.
2. Пирамиды Древнего Египта
Подданные фараона.
1. Вельможи и чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4. Земледельцы и ремесленники.
5. Самые бесправные люди в
Древнем Египте
Повседневная жизнь древних египтян.
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники и развлечения
древних египтян
Культура Древнего Египта.
1. Письменность.
2. Научные знания.
3. Образование.
4. Искусство Древнего Египта
Иллюстрации из учебника. Устанавливать
причинно-следственные связи, искать,
сравнивать информацию
1
1
1
к/т
власти в Египте. Давать типологический портрет (фараона). Используя памятку,
составлять рассказ на основе
материала учебника
§8
Определять роль различных
Иллюстрации из учебника .Находить необ- групп населения в древнеходимую информацию из текста учебника и египетском обществе. Сокартографической наглядности, высказыздавать собирательные
вать и обосновывать собственные суждения портреты представителей
различных социальных
групп Древнего Египта. Извлекать информацию из
фрагмента источника: поучения. Используя памятку,
составлять рассказ на основе
материала и иллюстраций
учебника о жителях Древнего Египта
§9
Раскрывать особенности поИллюстрации из учебника. Устанавливать
вседневной жизни древних
причинно-следственные связи, искать,
египтян. Составлять рассказ
сравнивать информацию Находить необхо- по тексту раздела параграфа
димую информацию из текста учебника и
и иллюстрациям из учебникартографической наглядности, высказыка
вать и обосновывать собственные суждения.
§ 10
Раскрывать достижения
Иллюстрации из учебника .Читать, осмысписьменности и науки в
ливать и пересказывать текст учебника,
Древнем Египте. Описывать
подтверждать свой ответ, устанавливать
по иллюстрациям знаменимежпредметные связи, извлекать необхотые памятники культуры
димую информацию из различных видов
Древнего Египта. Составнаглядности, анализировать различные тео- лять простой план по тексту
рии.
раздела параграфа
Древняя Азия (10 часов)
22
11
Шумер и Аккад.
1. Природные условия и занятия населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская культура.
4. Аккад.
5. Поэма о Гильгамеше
1
§ 11
Карта «Древнейшие государства Месопотамии».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
12
Древний Вавилон.
1. Вавилонское царство при
царе Хаммурапи.
2. Религиозные верования
вавилонян.
3. Чудеса Вавилона
1
§ 12
Иллюстрации из учебника.Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
13
Ассирийская держава.
1. Местоположение и природные условия.
2. Ассирийское войско.
3. Отношение ассирийцев к
населению покорённых областей
и стран.
4. Падение Ассирии
Финикия.
1. Природные условия и хозяйственная деятельность.
2. Первые мореплаватели.
3. Изобретения финикийцев
1
§ 13
Карта «Ассирийская держава».
Иллюстрации из учебника.Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 14
Карта «Древняя Финикия».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
14
1
Сравнивать природные
условия древних цивилизаций. Устанавливать связь
между природными условиями и занятиями людей. Извлекать информацию из источника литературного характера
Характеризовать Вавилонское царство при царе Хаммурапи. Выявлять особенности религиозных верований вавилонян. Извлекать
информацию из источника
государственного характера.
Раскрывать особенности
памятников культуры Вавилона, используя иллюстрации из учебника
Устанавливать связь между
природными условиями и
занятиями людей. Раскрывать причины военных
успехов Ассирии и распада
Ассирийской державы
Рассказывать на основе исторической карты о хозяйственной жизни страны.
Характеризовать изобретения финикийцев. Извлекать
информацию из источника
литературного характера
(миф)
23
15
Древняя Палестина.
1. Природные условия.
2. Ветхий Завет.
3. Борьба с филистимлянами.
4. Древнееврейское царство
1
16
Древняя Персия.
1. Создание Персидской
державы.
2. Персидская держава при
Дарии I.
3. Персидская армия.
4. Религиозные верования
персов
Древняя Индия.
1. Местоположение и природа.
2. Древнейший период в истории Индии.
3. Арии.
4. Возникновение варн.
5. Знаменитые поэмы Древней Индии
Религиозные верования и
повседневная жизнь в
Древней Индии.
1. Индуизм.
2. Учение Будды.
3. Повседневная жизнь в
Древней Индии
1
17
18
19
Древний Китай.
1
Определять по карте границы древних государств. Раскрывать особенности природных условий Палестины.
Составлять простой план по
разделу параграфа. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф)
§ 16
Раскрывать причины военКарта «Персидская держава».
ных успехов Персии. Давать
Схема «Управление сатрапией»
пояснения к схеме «Управление сатрапией». Сравнивать ассирийскую и персидскую армию. Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка
§ 17
Сравнивать природные
Карта «Древняя Индия».
условия древних цивилизаИллюстрации из учебника. Находить необ- ций. Выявлять особенности
ходимую информацию из текста учебника и хозяйственной жизни Древкартографической наглядности, высказыней Индии. Раскрывать суть
вать и обосновывать собственные суждения варного и кастового деления
общества в Индии
§ 15
Карта «Древнееврейское царство».
Иллюстрации из учебниЧитать, осмысливать и пересказывать текст учебника, подтверждать свой ответ, устанавливать межпредметные связи, извлекать необходимую
информацию из различных видов наглядности, анализировать различные теориика.
1
§ 18
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории
1
§ 19
Выявлять особенности образа жизни в Древней Индии.
Определять общие черты в
религиозных верованиях
древних народов и указывать особенности индуизма.
Извлекать информацию из
изречений религиозного деятеля
Сравнивать природные
24
20
1. Местоположение и природные условия.
2. Образование единого Китайского царства.
3. Правление династии Цинь.
4. Конфуций — самый знаменитый мудрец Древнего
Китая.
5. Открытия и изобретения
древних китайцев
Итоговое обобщение по
разделу «Древний Восток»
1
к/т
Карта «Древний Китай».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
условия древних цивилизаций. Раскрывать особенности хозяйственной жизни и
образа жизни в Древнем Китае. Характеризовать открытия и изобретения древних
китайцев
Карта «Древний Восток».
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
Определять общее и особенное в развитии государств Древнего Востока.
Извлекать информацию из
фрагментов письменных источников разных типов:
древние законы, мифы, летописи, труды древних историков. Показывать по карте территории древних государств и как они изменялись
Древняя Греция (20 часов)
21
Природа Греции и занятия
древних греков.
1. Балканский полуостров,
его природа.
2. Занятия древних греков.
3. Древние греки и море
1
22
Древнейшие государства
Греции: Крит и Микены.
1. Критское государство —
1
§ 20
Карта «Древняя Греция».
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 21
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
Раскрывать особенности
природы Балканского полуострова. Характеризовать
занятия древних греков. Показывать по карте местоположение древнейших государств. Извлекать информацию из адаптированных текстов «Илиады» и «Одиссеи»
Различать мифологическую
и историческую информацию о древнейших государ-
25
23
24
25
26
древнейшее государство в
Европе.
2. Греческие мифы как исторический источник, повествующий о жизни людей на
Крите и в Микенах.
3. Древние Микены
Верования древних греков.
1. Греческие боги.
2. Религиозные церемонии.
3. Боги и люди
1
«Илиада» и «Одиссея»:
правда и вымысел.
1. Древние певцы и сказители.
2. Гомер.
3. Основное содержание поэм «Илиада» и «Одиссея».
4. Генрих Шлиман и его открытия
Греческий полис — городгосударство. Великая греческая колонизация.
1. Полис и его жители.
2. Развитие ремесла и земледелия.
3. Великая греческая колонизация и её значение
1
Законодатели в жизни
Афин.
1
1
тест
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные. Устанавливать причинно-следственные связи, искать, сравнивать информацию е суждения
ствах Греции. Извлекать
информацию из адаптированных сочинений древних
историков
§ 22
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 23
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Сравнивать по заданным
параметрам верования народов Древнего Востока и
древних греков. Извлекать
информацию из фрагмента
мифа
§ 24
Карта «Великая греческая колонизация
VIII–VI вв. до н. э.».
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 25
Иллюстрации из учебника. Находить необ-
Объяснять понятия «аристократия», «демос», «метрополия», «колония». Раскрывать причины колонизации
и её роль в жизни греческих
полисов. Показывать по
карте территории, колонизированные греками
Объяснять значение крылатых выражений: «ахиллесова пята», «троянский конь»,
«яблоко раздора». Извлекать
информацию из адаптированных текстов «Илиады» и
«Одиссеи»
Раскрывать причины и последствия реформ Солона.
26
27
2829
30
31
1. Первый законодатель
Афин — Драконт.
2. Реформы Солона.
3. Значение реформ для жизни Афинского полиса.
4. Тирания в Афинах
Спарта.
1. Спарта и её жители.
2. Ликург и его законы.
3. Воспитание спартанцев
Греко-персидские войны.
1. Причины войн и их начало.
2. Марафонское сражение.
3. Строительство греческого
флота.
4. Вторжение армии Ксеркса.
5. Фермопильская битва.
6. Саламинское сражение.
7. Причины победы греков
Греческий полис и его жители.
1. Права граждан.
2. Воспитание гражданина.
3. Рабство
Развитие демократии при
Перикле.
1. Хозяйственная жизнь
Афин после грекоперсидских войн.
2. Управление в Афинах.
3. Деятельность Перикла
1
2
1
1
тест
ходимую информацию из текста учебника и Объяснять понятия «рефоркартографической наглядности, высказыма», «Народное собрание»,
вать и обосновывать собственные суждения «демократия», «тирания».
Используя памятку, составлять рассказ об исторической личности
§ 26
Сравнивать по заданным
Иллюстрации из учебника. Читать, осмыспараметрам государственное
ливать и пересказывать текст учебника,
устройство Афин и Спарты.
подтверждать свой ответ, устанавливать
Определять особенность
межпредметные связи, извлекать необхоспартанских законов
димую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
Раскрывать причины греко§ 27–28
Карта «Греко-персидские войны».
персидских войн и победы в
Схемы: «Битва в Фермопильском ущелье», них греков. Составлять хро«Саламинское сражение». Читать, осмыснологическую таблицу. Изливать и пересказывать текст учебника,
влекать информацию из исподтверждать свой ответ, устанавливать
точника литературного хамежпредметные связи, извлекать необхорактера. Рассказывать о ходимую информацию из различных видов
де битвы, используя схему
наглядности, анализировать различные теории.
§ 29 Находить необходимую информацию
Раскрывать значение поняиз текста учебника и картографической
тия «гражданин» в греченаглядности, высказывать и обосновывать
ском полисе. Характеризособственные суждения
вать положение рабов в
Иллюстрации из учебника.
Древней Греции
§ 30
Раскрывать изменения в
Схема «Управление в Афинах».
жизни греков при Перикле.
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысПод руководством учителя
ливать и пересказывать текст учебника,
составлять схему «Управление в Афинах». Используя
подтверждать свой ответ, устанавливать
памятку, составлять рассказ
межпредметные связи, извлекать необхооб исторической личности
димую информацию из различных видов
27
32
Олимпийские игры.
1. Место Олимпийских игр в
жизни греков.
2. Основные виды состязаний.
3. Награждение победителей
1
33
Повседневная жизнь древних греков.
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья
1
35
Греческая наука.
1. Любовь к мудрости — погречески «философия».
2. Геродот.
3. Медицина в Древней Греции
Архитектура и скульптура
Греции.
1. Особенности греческой
архитектуры.
2. Афинский Акрополь.
3. Греческая скульптура
1
36
36
Рождение театра.
наглядности, анализировать различные теории.
§ 31
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни древних
греков. Давать оценку
олимпийского движения в
античном мире. Используя
памятку, составлять простой
план раздела параграфа
§ 32
Характеризовать особенноИллюстрации из учебника. Читать, осмыссти повседневной жизни
ливать и пересказывать текст учебника,
древних греков. Самостояподтверждать свой ответ, устанавливать
тельно создавать типологимежпредметные связи, извлекать необхоческие портреты жителей
димую информацию из различных видов
древнегреческих полисов.
наглядности, анализировать различные тео- Извлекать информацию из
рии.
адаптированных сочинений
древних историков
§ 33
Раскрывать основные доИллюстрации из учебника. Находить необ- стижения греческой науки.
ходимую информацию из текста учебника и Извлекать информацию из
картографической наглядности, высказыадаптированных сочинений
вать и обосновывать собственные суждения древних историков
1
§ 34
Схема «Афинский Акрополь».
План Афин.
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
1
§ 35
Раскрывать особенности
греческой архитектуры.
Сравнивать памятники архитектуры и скульптуры
Древней Греции и Древнего
Египта. Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков. Рассказывать об афинском Акрополе, используя
схему
Раскрывать роль театраль28
1. Театральные представления.
2. Происхождение театра и
его устройство.
3. Как проходили театральные представления?
4. Великие поэты Греции
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Греция и Македония в IV
в. до н. э.
1. Пелопоннесская война и
ослабление греческих полисов.
2. Возвышение Македонии
при царе Филиппе II.
3. Македонская армия.
4. Установление власти Македонии над Грецией
Завоевания Александра
Македонского и их последствия.
1. Начало правления Александра Македонского.
2. Начало Восточного похода.
3. Поход вглубь Азии
1
39
Основание Александрии.
1. Александрия Египетская.
2. Фаросский маяк.
3. Великие учёные Александрии
1
40
Итоговое обобщение по
1
38
38
1
§ 36
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
тест
к/т
ных представлений в жизни
древних греков. Сравнивать
современный театр с театральными постановками в
Древней Греции по заданным параметрам. Извлекать
информацию из источника
литературного характера
Раскрывать значение Пелопоннесской войны для греческих полисов. Выявлять
особенности македонского
войска. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков
Раскрывать значение похода
Александра Македонского
на Восток для греков и для
жителей Индии. Показывать
по карте завоевания Александра Македонского. Оценивать результаты правления Александра Македонского
§ 38
Раскрывать особенности
Карта «Распад державы Александра Макепланировки Александрии
донского».
Египетской. Определять
Иллюстрации из учебника. Находить необ- территориальные изменения
ходимую информацию из текста учебника и и показывать границы госукартографической наглядности, высказыдарств. Извлекать информавать и обосновывать собственные суждения цию из адаптированных сочинений древних историков
Карта «Древняя Греция».
Указывать особенности раз-
§ 37
Карта «Поход Александра Македонского на
Восток». Составлять хронологиче-скую
таблицу. Извлекать информацию из адаптиро-ванных сочинений древних историков.
Давать описание битвы, используя схему
29
разделу «Древняя Греция»
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
вития Древней Греции по
сравнению с государствами
Древнего Востока. Давать,
опираясь на памятку, характеристику знаменитых деятелей Древней Греции. Использовать карту как источник информации о жизни
Древней Греции
Древний Рим (20 часов)
41
42
43
Древняя Италия и начало
города Рима.
1. Местоположение и природа Апеннинского полуострова.
2. Италики.
3. Основание Рима.
4. Легенда о Ромуле и Реме.
5. Ромул — первый римский
царь.
6. Похищение сабинянок
Рим в эпоху царей.
1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий
1
§ 39
Карта «Древняя Италия».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Выявлять влияние природных условий на хозяйственную жизнь людей. Находить
общие черты в природных
условиях Италии и Греции и
их различия
1
Указывать, чем отличалась
царская власть в Риме от
древневосточной деспотии.
Определять значение реформ Сервия Туллия
Рождение Римской республики.
1. Падение царской власти и
образование республики.
2. Происхождение патрициев
и плебеев.
1
§ 40
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 41
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Объяснять понятия «патриции», «плебеи». Раскрывать
причины борьбы между
патрициями и плебеями и
знать её итоги. Извлекать
информацию из адаптиро-
30
44
45
46
3. Причины борьбы между
ними.
4. Ход борьбы.
5. Успехи плебеев.
6. Итоги борьбы
Завоевание Римом Италии.
1. Война с галлами.
2. «Разделяй и властвуй».
3. Война с Пирром и её итоги
Армия Древнего Рима.
1. Вооружение римского легионера.
2. Боевое построение легиона.
3. Устройство римского лагеря.
4. Осада крепости римским
войском.
5. Триумф
Пунические войны.
1. Рим и Карфаген.
2. Первая Пуническая война
(264–241 гг. до н. э.).
3. Начало Ганнибаловой
войны.
4. Битва при Каннах.
5. Завершение Ганнибаловой
войны.
6. Третья Пуническая война
(149–146 гг. до н. э.)
ванного древнего закона
1
1
1
тест
§ 42
Иллюстрации из учебника Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 43
Схема «Построение римского войска».
План римского лагеря.
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
Раскрывать причины, способствовавшие установлению власти Рима в Италии.
Составлять, используя памятку, простой план раздела
параграфа
§ 44
Карта «Вторая Пуническая война».
Схемы: «Битва при Каннах», «Расположение войск в битве при Заме».
Иллюстрации из учебника
Раскрывать причины Пунических войн. Выявлять причины победы Рима над Карфагеном. Составлять рассказ
о сражении по карте-схеме.
Подготавливать рассказ об
исторической личности по
памятке.
Составлять хронологическую таблицу. Извлекать
информацию из адаптированных сочинений древних
историков. Давать описание
Раскрывать роль армии в
истории Рима. Характеризовать, используя схему, организацию римской армии.
Составлять, используя памятку, план раздела параграфа
31
47
Завоевания Рима на Востоке.
1. Рим и Македония.
2. «Свобода Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в Азии.
5. Покорение Греции.
6. Римские провинции
1
§ 45
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
48
Государственное устройство Римской республики.
1. Народное собрание.
2. Магистраты.
3. Сенат
1
§ 46
Схема «Управление Римской республикой».
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
49
Римское общество: его
нравы и обычаи.
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.
4. Идеал гражданина
Повседневная жизнь римского общества.
1. Римский дом.
2. Одежда.
3. Развлечения римлян.
4. Верования римлян
1
50
51
Рабство в Риме.
1
1
битвы, используя схему
Раскрывать систему управления римскими провинциями.
Определять место провинций в римской общественной и хозяйственной жизни.
Составлять хронологическую таблицу
Сравнивать, используя схему, государственное устройство Римской республики и
Афин. Раскрывать роль сената в жизни Римской республики. Сравнивать
Народное собрание в Риме и
Афинах. Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков
§ 47
Характеризовать группы
Иллюстрации из учебника. Находить необ- населения в Риме. Составходимую информацию из текста учебника и лять типологический порткартографической наглядности, высказырет типичных представитевать и обосновывать собственные суждения лей различных групп римского общества
§ 48
Находить общие черты в религии и одежде римлян и
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысгреков. Рассказывать о поливать и пересказывать текст учебника,
вседневной жизни римлян,
подтверждать свой ответ, устанавливать
используя иллюстрации из
межпредметные связи, извлекать необхоучебника
димую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 49
Выделять особенности ра32
52
53
1. Положение рабов.
2. Восстание Спартака: причины восстания, основные
события, причины поражения восставших
Начало гражданских войн
в Риме.
1. Причины гражданских
войн.
2. Законы братьев Гракхов.
3. Марий и Сулла.
4. Диктатура Суллы
Гай Юлий Цезарь.
1. Первый триумвират.
2. Завоевание Галлии.
3. «Жребий брошен».
4. Диктатура Цезаря.
5. Заговор против Цезаря и
его гибель
Карта «Восстание Спартака».
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
§ 50
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения.
1
1
54
Октавиан Август и рождение Римской империи.
1. Второй триумвират.
2. Октавиан и Антоний.
3. Рождение Римской империи
1
55
Императоры Рима I–II вв.
1. Расцвет империи.
1
бовладения в Риме. Выявлять причины поражения
восстания рабов в Риме.
Рассказывать о ходе событий, используя карту
Устанавливать причины
гражданских войн в Риме.
Раскрывать суть реформ
братьев Гракхов. Характеризовать диктатуру Суллы
Характеризовать реформы
Цезаря. Выявлять особенности единоличной власти в
Риме. Составлять рассказ об
исторической личности, используя дополнительную
литературу. Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков
§ 52
Раскрывать причины побеКарта «Римское государство в III в. до н. э. ды Октавиана Августа в
— II в. н. э.».
гражданской войне. СоставИллюстрации из учебника. Находить необ- лять хронологическую табходимую информацию из текста учебника и лицу. Составлять рассказ об
картографической наглядности, высказыисторической личности, исвать и обосновывать собственные суждепользуя дополнительную
ния.
литературу. Определять по
карте границы государства.
Извлекать информацию из
адаптированных сочинений
древних историков
§ 53
Составлять рассказ об истоИллюстрации из учебника. Читать, осмысрической личности, исполь-
§ 51
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
тест
33
56
2. Нерон — император-актёр.
3. Веспасиан — императоршутник.
4. Траян — «лучший принцепс».
5. Марк Аврелий — император-философ.
6. Комод — императоргладиатор
Вечный город.
1. На улицах Рима.
2. На Форуме.
3. В Колизее.
4. В Пантеоне.
5. В термах
ливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
1
57
Культура Римской империи.
1. Римляне-строители.
2. Закон — единственный
«царь» в государстве.
3. Римская поэзия
1
58
Возникновение христианства.
1. Предпосылки возникновения христианства.
2. Иисус Христос.
3. Христианская церковь.
4. Гонения на христиан.
5. Император Константин и
победа христианства
Римская империя
в III–V вв.
1. Кризис рабовладельческих
отношений.
1
59
1
зуя дополнительную литературу
Оценивать значение изобретений, сделанных в Древнем
Риме, для современной жизни. Составлять рассказ о достопримечательностях
Древнего Рима, используя
план города в учебнике
§ 55
Определять важнейшие доИллюстрации из учебника. Находить необ- стижения в области культуходимую информацию из текста учебника и ры (архитектуры, литератукартографической наглядности, высказыры). Характеризовать довать и обосновывать собственные сужден
стижения римлян в области
культуры, используя иллюстрации из учебника
§ 56
Раскрывать предпосылки
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысвозникновения христианливать и пересказывать текст учебника,
ства. Извлекать информаподтверждать свой ответ, устанавливать
цию из фрагмента законодамежпредметные связи, извлекать необхотельного акта
димую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
§ 54
План Древнего Рима.
Иллюстрации из учебника. Находить необходимую информацию из текста учебника и
картографической наглядности, высказывать и обосновывать собственные суждения
§ 57
Карта «Римская империя в III–V вв. н. э.».
Иллюстрации из учебника. Устанавливать
причинно-следственные связи, искать,
Раскрывать причины хозяйственного кризиса в Риме в
III в. Выявлять новые явление в хозяйственной жизни
34
2. Императорская власть.
3. Великое переселение
народов.
4. Падение Западной Римской империи
60
Итоговое обобщение по
разделу «Древний Рим»
сравнивать информацию. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника.
1
к/т
Карта «Древний Рим».
Иллюстрации из учебника. Читать, осмысливать и пересказывать текст учебника,
подтверждать свой ответ, устанавливать
межпредметные связи, извлекать необходимую информацию из различных видов
наглядности, анализировать различные теории.
Рима IV–V вв. Извлекать
информацию из фрагмента
законодательного акта. Показывать, как изменился характер императорской власти в IV–V вв.
Называть основные этапы и
события в истории Древнего
Рима. Давать, опираясь на
памятку, характеристику
знаменитых деятелей Древнего Рима. Показывать и
комментировать по карте
рост территории римского
государства
35
Количество часов
70 часов
Учебный предмет
История
Образовательная
область
Обществознание
5
Класс
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Программа
Т.П.Андреевская,
О.Н.Журавлева,А.
Н.Майков.
Программы общеобразовательных учреждений.
История. 5-9
классы. М.: Вентана-Граф,2013.
Учебник
А.Н.Майков.
История.Введеие в
историю. 5класс.
М.: ВентанаГраф,2013.
А.Н.Майков.
История.Введеие в
историю.
5класс:рабочая
тетрадь. М.:
ВентанаГраф,2013
Учебное пособие
для учащихся
Н.Б.Виноградов,
Г.Н.Чагин,
В.А.Шкерин. История Урала с
древнейших времен до конца
XVIII в. Учебное
пособие. Екатеринбург: Издательство «Сократ», 2009.
Методическое пособие
для учителя
Инструментарий по отслеживанию результатов
Т.П.Андреевская,
О.Н.Журавлева,
А.Н.Майков.Тематическое
планирование по курсу
«Всеобщая история».М.:Вентана-Граф,2013.
Контрольноизмерительные материалы.
История Древнего мира: 5
класс/Составитель
К.В.Волкова.- М.; ВАКО,
2013.
Контрольные работы по
истории 5-9 классы. М.:
Просвещение, 2009.
Т.П.Андреевская
История Древнего мира»5 класс.
М.: ВентанаГраф,2013.
36
Настенные исторические карты
1.Древние государства мира.
2. Рост территории государств в древности.
3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5. Древняя Греция (до середины VB. ДО н. Э.).
6. Древняя Греция (VB. ДО н.э.).
7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8. Древняя Итали
9. Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11.Римская республика в III—I вв. до н. э.
12. Римская империя в I—III вв. н. э.
13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
37
Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира
Интернет -ресурсы 1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных
программ и презентаций»: http://www.rusedu.ru/subcat 32.html. На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/. На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:
• История Древнего Египта: http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru/
• Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
• Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi.
ru/?book=71 Электронные ресурсы
• Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.
• Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.:
Новый ДИСК.
38
Приложение 1.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ КИМ1
Текущий контроль
[1]
Тематический контроль [2]
Итоговый контроль
[1]
Приложение 2.
Форма контроля
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Вводный контроль
Тест
1
Текущий контроль
Понятийный диктант
1
1
1
1
Тест
2
2
2
2
1
1
1
Тематический контроль
Тест
1
Итоговый контроль
Итоговый тест
1
1
Инструментарий по отслеживанию результатов перечислен в учебно-методическом комплекте (стр. 32)
39
Приложение 3.
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
ВВОДНЫЙ КОНТРОЛЬ. ВАРИАНТ 1.
1. Первые государства в истории человечества возникли в долинах рек:
А) Нила
Б) Луаны и Сены
В) Инда и Ганга
Г) Волги и Оки
Д) Янцзы и Хуанхэ
Е) Тигра и Ефрата
2. Родиной демократии является:
А) Римская республика
Б) Греция
В) Египет
Г) Вавилония
Д) Персия
3. Всесильным владыкой Египта был:
А) фараон
Б) император
В) стратег
Г) архонт
Д) консул
4. В 1-м веке до н.э. в Риме установилась империя, что означает:
А) правление аристократии
Б) власть сенаторов
В) единоличное правление
Г) власть народа
5. «Если человек украл осла, овцу или раба, он – вор и должен быть казнен», - записано в законах:
А) Ману
Б) Хаммурапи
В) 12 таблиц
Г) Юстиниана
6. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Египту, Риму:
1) Рим
А) гробница фараона Тутанхамона
2) Египет
Б) Колизей
В) колонна Траяна
Г) Большой сфинкс
Д) пирамида Хеопса
7. Отметьте зрелище, НЕЛЮБИМОЕ древними греками:
А) театральные представления
Б) гонки колесниц на ипподроме
В) гладиаторские бои
Г) посещение гимнасиев
8. По представлениям первобытных людей, «страна мертвых»:
А) не существует
Б) похожа на земной мир
В) является страшным подземельем
Г) наполнена страшными чудовищами
40
9. Египтяне верили, что после смерти судьбу человека вершит:
А) Осирис
Б) фараон
В) жрец
Г) чудовище Амамат
10. Будда учил, что главное для человека – это его:
А) происхождение
Б) личные достоинства
В) принадлежность к касте
Г) вера в переселение душ
11. Соотнесите мифы и сказания Двуречья и сказания библейские:
1) Двуречье
А) сказания о первых людях
2) библейские
Б) миф о сотворении мира
сказания
В) сказания о Гильгамеше
Г) миф о вавилонском столпотворении
Д) миф о Утнапишти
Е) миф о Ноевом ковчеге
12. Вера в одного бога появилась у:
А) египтян
Б) римлян
В) евреев
Г) греков
13. Первые Олимпийские игры прошли в:
А) 776г. до н.э.
Б) 1200г. до н.э.
В) 480г. до н.э.
Г) 479г. до н.э.
14. Жители Двуречья строили дома из:
А) высокого тростника – папируса
Б) высушенных глиняных кирпичей
В) ливанского кедра
15. Отметьте растение, которое НЕ ВЫРАЩИВАЛИ древние индейцы:
А) рис
Б) хлопчатник
В) оливковые деревья
Г) сахарный тростник
16. Несколько родовых общин, живущих в одной местности, составляли:
А) человеческое стадо
Б) племя
В) город
Г) государство
17. Автором «Илиады» и «Одиссеи» ученые считают величайшего поэта:
А) Эсхила
Б) Гомера
В) Аристофана
18. Главная площадь Афин, где располагался рынок и правительственные здания, называлась:
А) Керамик
Б) Агора
В) Акрополь
Г) Пникс
19. «Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем рисковать своей жизнью на арене амфмтеатра»,- убеждал товарищей:
А) Цезарь
Б) Катон
В) Спартак
Г) Сципион
41
20. «Лучшим» из императоров, правившим с 98 по 117 год, римляне считали:
А) Цезаря
Б) Октавиана Августа
В) Траяна
Г) Нерона
21. В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло:
А) уничтожение Персидского царства
Б) разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную
В) образование огромной державы
Г) объединение греческих полисов в единое государство
22. Укажите имя человека, НЕ ЯВЛЯВШЕГОСЯ царем:
А) Хаммурапи
Б) Тарквиний Гордый
В) Солон
Г) Филипп Македонский
23. Финикийские купцы привозили в разные страны мира:
А) строительный лес
Б) пшеницу
В) шерсть
Г) мраморные статуи
Д) оливковое масло
Е) пурпурные ткани
Ж) слоновую кость
24. До сегодняшнего дня мы пользуемся изобретениями первобытных людей:
А) цифрами
Б) глиняной посудой
В) охотничьим луком со стрелами
Г) шахматами
Д) компасом
Е) лодкой и плотом
Ж) ткацким станком
25. Установите хронологическую последовательность событий мировой истории:
А) Троянская война
Б) образование единого государства в Египте
В) восстание Спартака в Риме
Г) морское сражение при Саламине
42
ВВОДНЫЙ КОНТРОЛЬ.
Вариант 2.
1. Первые государства появились там, где главным занятием людей становилось:
А) собирательство
Б) скотоводство
В) земледелие
Г) ткачество
Д) ремесло
Е) строительство
2. С 1-го века до н.э. империей называют:
А) Египетское государство
Б) Ассирийское государство
В) Римское государство
Г) Греческое государство
3. В 5-м веке до н.э. высшая власть в Афинском государстве принадлежала:
А) стратегу
Б) архонту
В) демосу
Г) Совету старейшин
Д) ареопагу
4. Законы Солона заложили в Афинах основы демократии, то по-гречески означает:
А) «власть тирана»
Б) «власть знати»
В) «власть народа»
Г) «власть архонта»
5. «Наше государство является школой всей Эллады, и каждый из нас может с легкостью проявить свою личность в самых различных
жизненных условиях», - сказал:
А) Солон
Б) Мильтиад
В) Фемистокл
Г) Перикл
6. Укажите архитектурные сооружения, принадлежащие Двуречью, Китаю и Греции:
1) Двуречье
А) ворота богини Иштар
2) Греция
Б) Вавилонская храмовая башня
В) храм Артемиды в Эфесе
Г) висячие сады Семирамиды
Д) Парфенон
7. Отметьте зрелище, которое НЕ ЛЮБИЛИ древние римляне:
А) гладиаторские бои
Б) конные состязания
В) театральные представления
Г) морские бои
8. Первобытные художники изображали на стенах пещер раненых животных, так как считали, что они помогают:
А) привлечь зверей в пещеру
Б) добиться успеха на охоте
В) умилостивить силы природы
Г) защититься от хищников
9. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:
А) не существует
Б) похожа на земной мир
В) является страшным подземельем
Г) наполнена чудовищами
10. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью является:
А) личная свобода человека
Б) стремление к богатству
В) покаяние и милосердие
Г) уважение к старшим
43
11. Соотнесите мифы и сказания Египта и Греции:
1) Египет
А) миф о Прометее
2) Греция
Б) миф об Осирисе и Исиде
В) миф о Тесее и Минотавре
Г) миф о Троянском коне
Д) Песнь Нилу и солнцу
Е) миф о Дедале и Икаре
12. В 4-м веке император Константин заявил о приверженности учению:
А) Конфуция
Б) Будды
В) Иисуса Христа
Г) Демокрита
Д) Аристотеля
13. По легенде, город Рим основан в:
А) 3000г. до н.э.
Б) 2000г. до н.э.
В) 1200г. до н.э.
Г) 753г. до н.э.
14. Население древнего мира научилось делать первые металлические орудия труда из:
А) бронзы
Б) железа
В) меди
Г) олова
Д) золота
15. Греческая письменность была составлена на основе:
А) китайской иероглифики
Б) финикийского алфавита
В) клинописи Междуречья
Г) египетской иероглифика
16. Вера в существование в природе сверхъестественных сил называется:
А) колдовством
Б) религией
В) магией
17. Один из самых знаменитых поэтов Древней Греции Гомер создал произведения:
А) «Илиада»
Б) «Антигона»
В) «Персы»
Г) «Одиссея»
18. Рождение греческого театра связано с праздненствами в честь бога:
А) Зевса
Б) Крона
В) Посейдона
Г) Диониса
19. Главной торговой площадью Рима был:
А) Акрополь
Б) Парфенон
В) Форум
Г) Лицей
20. «Лучше один раз умереть, чем всю жизнь ожидать смерти», - говорил:
А) Октавиан
Б) Цезарь
В) Спартак
Г) Помпей
21. Во 2 – 1-м веках до н.э. самым большим по территории было:
А) Римское государство
Б) Персидское царство
В) Сирийское царство
Г) Македонское царство
Д) Ассирийское государство
22. Укажите имя человека, НИКОГДА НЕ ЗАНИМАВШЕГО должность стратега:
44
А) Мильтиад
Б) Спартак
В) Фемистокл
Г) Перикл
23. Греческие купцы привозили в колонии:
А) льняные ткани
Б) папирус
В) оливковое масло
Г) мраморные статуи
Д) слоновую кость
Е) виноградное вино
24. Основными изобретениями китайцев, используемыми и сейчас, являются:
А) календарь
Б) цифры
В) компас
Г) бумага
Д) монеты
Е) чай
Ж) шелковые ткани
25. Установите последовательность событий мировой истории:
А) строительство пирамиды Хеопса
Б) разграбление Рима вандалами
В) правление Хаммурапи
Г) реформы Солона в Афинах
45
Тест по теме «АРАБСКИЙ МИР в VI – ХI веках»
ВАРИАНТ 1
1. Арабы изначально населяли территорию:
1) Аравийского полуострова
2) Средней Азии
3) Палестины
4) Индии
2. Религия ислам возникла в … веке:
1) V
2) V1
3) V11
4) V111
3. Вражду арабских племен усиливало наличие у них:
1) развитой торговли
2) обычая кровной мести
3) мусульманской религии
4) большого количества городов
4. Священная книга мусульман называется:
1) Библия
3) Шариат
2) Коран
4) Имам
5. Правитель огромного арабского государства:
1) халиф
3) джихад
2) фараон
4) хиджра
6. Правила поведения мусульман, составленные на основе Корана,
называются:
1) шииты
3) шариат
2) сунниты
4) эмират
7. Авиценна является автором
1) поэмы «Шахнамэ»
2) трактата «Канон медицинской науки»
3) сборника сказок «Тысяча и одна ночь»
4) учебника по алгебре
8. Одной из главных обязанностей мусульманина являлось:
1) занятие земледелием
2) участие в Крестовом походе
3} почитание божественной Троицы
4) соблюдение поста
9. Общим в истории империи Карла Великого и Арабского халифата
было то, что:
1) глава государства одновременно являлся главой церкви
2) оба государства распались на отдельные части
3) оба государства вели войны с норманнами
46
4) оба государства были завоеваны варварами
10. К истории арабов не относится
1) принятие руководителем государства титула императора
2) создание новой монотеистической религии
3) развитие торговли с Индией
4) занятие скотоводством
ВАРИАНТ 2
1. Главное занятие арабов-бедуинов:
1) разведение лошадей
2) разведение верблюдов
3) выращивание винограда
4) торговля
2. Началом мусульманского летоисчисления является:
1) 501 г.
2) 610 г.
3) 622 г.
4) 750 г.
3. Основателем ислама считается пророк:
1) Мухаммад
2) Адам
3) Моисей
4) Иса
4. Вера в одного бога — это:
1) монотеизм
3) сунна
2) язычество
4) мечеть
5. Мусульманский храм называется:
1) базилика 3) мечеть
2) церковь 4) михраб
6. К истории арабов относится:
1) ведение Крестовых походов
2) завоевание Испании
3) ведение дальних морских походов
4) попытка восстановления Римской империи
7. Выдающийся деятель арабской культуры:
1) Алкуин
3) Евклид
2) Авиценна
4) Исидор
8. В результате принятия ислама арабы:
1) стали расширять торговлю с Византией
2) прекратили междоусобные войны и объединились
3) разрушили главную святыню — храм Кааба
4) стали поклоняться иконам
47
9. Установите правильное соответствие
Понятие
Объяснение
1. Коран
А. Правила поведения для мусульман
2. Сунна
Б. Сборник изречений Мухаммада и рассказов о его жизни
3. Шариат
В. Главная священная книга мусульман
10. Выдающийся арабский поэт, автор поэмы «Шахнамэ:
1) Фирдоуси
3) Аббас
2) Иби Сина
4) Омейя
48
49
ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ 6 класс
ВАРИАНТ 1
1. К предпосылкам образования древнерусского государства относится:
1) необходимость отпора внешним врагам
2) тесные экономические связи между славянскими племенами
3) принятие христианства
4) Великое переселение народов
2. Основателем Древнерусского государства летописи называют:
1) Олега
2) Рюрика
3) Игоря
4) Святослава
3. Холоп в Древней Руси – это:
1) крестьянин – общинник, зависимый от князя
2) разорившийся общинник, попавший в долговую кабалу за ссуду
3) наиболее бесправная категория населения, близкая к рабам
4) общинник, заключивший договор, согласившийся жить и работать у господина на
определенных условиях
4. Одним из результатов деятельности княгини Ольги было:
1) установление точного размера дани и место ее сбора
2) определение размера сдаваемой дани
3) заключение выгодного торгового договора с Византией
4) усиление власти киевского князя
5. Высказывание Н.М. Карамзина: «Сей князь, названный церковью Равноапостольным, заслуживает в истории имя Великого» - посвящено:
1) Святославу
3) Ярославу Мудрому
2) Владимиру
4) Владимиру Мономаху
6. Русь приняла христианство из:
1) Польши
3) Рима
2) Болгарского царства
4) Византии
7. Святополк был прозван Окаянным потому, что:
1) отрекся от новой религии и остался язычником
2) организовал убийство своих братьев князей Бориса и Глеба
3) перешел на сторону половцев
8. Свод законов в Древнерусском государстве назывался:
1) Салическая правда
3) Стоглав
2) Русская правда
4) Судебник
9. В Древней Руси стали учить в школах стали при князе:
50
1) Святославе Владимировиче
3) Святополке
2) Владимире Святом
4) Ярославе Мудром
10. Древнейшей летописью, дошедшей до нас является: Литературный памятник 12 в., в котором содержится призыв к прекращению княжеских усобиц:
1) «Слово о законе и благодати»
3) «Слово о полку Игореве»
2) «Повесть временных лет»
4) «Чтение о житии и погублении»
11. Первое упоминание о Москве в летописях относится к :
1) 10 веку
2) 11 веку
3) 12 веку
4) 13 веку
12. Одно из последствий княжеских усобиц:
1) упадок торгового пути «из варяг в греки»
2) укрепление наследственных земельных держаний младшими членами княжеского рода
3) потеря обороноспособности Древнерусского государства
4) усиление роли половецких отрядов в княжеской дружине
13. Битва на реке Калке произошла в:
1) 1206г.
2) 1211г.
3) 1221г.
4) 1223г.
14. Ряд дат, связанный с борьбой русского народа против немецких и шведских рыцарей – это:
1) 1237г., 1238г.
3) 1243г., 1252г.
2) 1240г., 1242г.
4) 1265г., 1263г.
15. Ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в своих княжествах:
1) выход
2) ярлык
3) урок
4) погост
16. Уделы – это:
1) наследственные земельные держания бояр
2) территория, признающая власть того или иного князя
3) наследственные земельные держания младших членов княжеского рода
4) земельные держания дружинников, предоставляемые на время службы у князя
17. Одним из итогов правления Ивана Калиты было:
1) превращение Московского княжества в одно из сильнейших на Руси
2) избавление от ордынского ига
3) прекращение княжеских усобиц на Руси
4) образование единого Русского государства
18. Славянскую азбуку создали:
1) Святополк, Ярослав
3) Кирилл, Мефодий
2) Борис, Глеб
4) Василий Великий, Иоанн Златоуст
19.Формирование единой территории Российского централизованного государства в
основном было завершено при:
51
1) Василии 1
3) Василии 2 Темном
2) Иване 3
4) Иване 4 Грозном
20. Из перечисленных ниже положений относятся к итогам правления Ивана 3:
1) установление опричнины
2) свержение ордынского ига
3) присоединение к Московскому княжеству русских земель
4) проведение военной реформы
5) изменения в управлении страной
6) введение системы приказов
7) принятие общерусского свода законов
21. Вся территория Московского государства делилась на:
1) уезды
2) уделы
3) княжества
4) провинции
22. Основу московского войска составляли:
1) дружинники князя
2) народное ополчение
3) помещики, обязанные явиться «конно, людно, и оружно»
4) регулярные войска
23. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) вече
А) органы центрального управления в Российском государстве,
2) поместье
ведавшие определенной сферой общественной жизни
3) полюдье
Б) объезд князем и дружиной подвластных племен с целью
4) приказ
сбора дани
5) вотчина
В) земельное владение, передаваемое по наследству
Г) народное собрание на Руси
Д) земельное владение, дававшееся дворянам за службу
24. Событие, вошедшее в историю как «стояние на Угре», привело к:
1) окончанию зависимости от Золотой Орды
2) возвышению Московского княжества
3) возобновлению выплаты дани Золотой Орде
4) новому походу ордынцев на Русь
25. Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное Судебником,
носило название:
1) пожилое
3) отходничество
2) погост
4) Юрьев день
52
ВАРИАНТ 2
1. Причиной гибели князя Игоря стало:
1) желание князя восстановить свое право сбора дани у вятичей
2) поражение княжеской дружины в походе против Византии
3) нарушение князем договора о сборе дани с древлян
4) отказ родимичей платить положенную дань князю
2. Столицей своих земель князь Олег объявил:
1) Новгород
2) Киев
3) Чернигов
4) Полоцк
3. Н.М. Карамзин строки: «От реки Дона, проложив себе путь к Боспору Киммерийскому,
сей Герой мог утвердить сообщение между областию Тмутороканскою и Киевом
посредством Черного моря и Днепра. В Тавриде осталась уже одна тень древнего
могущества Каганов» - посвятил князю:
1) Олегу
3) Владимиру
2) Святославу
4) Ярославу Мудрому
4. Большую роль в жизни восточных славян играло бортничество, то есть:
1) производство глиняной посуды
3) выделка шкурок пушного зверя
2) ловля сетями и неводом рыбы
4) сбор дикого меда
5. Выберите правильные ответы.
Определите причины принятия христианства на Руси:
1) необходимость укрепления княжеской власти
2) неудачная попытка реформы язычества
3) трудности установления контактов с христианским миром
4) стремление Владимира породниться с византийским императором
5) несоответствие языческой религии уровню развития древнерусского общества
6) обострение борьбы между знатью и зависимым от них населением
6. Титул главы Русской православной церкви в Древнерусском государстве:
1) митрополит
2) епископ
3) архиепископ
4) игумен
7. Вотчина – это:
1) земля, являющаяся совместной собственностью общины
2) сдаваемая в аренду земля
3) наследственное земельное держание
4) земля, отданная в пользование общиннику, за которую он платил дань
8. Одним из результатов деятельности княгини Ольги было:
1) установление точного размера дани и место ее сбора
53
2) определение размера сдаваемой дани
3) заключение выгодного торгового договора с Византией
4) усиление власти киевского князя
9. Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси:
1) монастырей
3) свода законов Русская правда
2) письменности
4) летописного свода
10. Итогом княжеского съезда в Любече было:
1) установление принципа княжения, закреплявшееся начавшееся разделение русских земель
2) объединение всех военных сил княжеств для отпора внешним врагам
3) укрепление власти великого киевского князя
4) установление нового порядка сбора дани
11. Создателем «Повести временных лет» был:
1) Даниил
2) Нестор
3) Иларион
4) Антоний
12. Укажите ряд дат, связанных с походами Батыя на Русь:
1) 1212г, 1223г., 1227г.
3) 1242г., 1245., 1246г.
2) 1237г., 1238., 1240г.
4) 1252г., 1262г., 1263г.
13. В результате Невской битвы и Ледового побоища:
1.Северная Русь отстояла свои земли и веру от посягательства немецких и шведских феодалов
2. Ливонский орден прекратил свое существование
3. Земли ливов и эстов вошли в состав Новгородской земли
4. Монголо-татары отказались от подчинения Новгородской земли
15. Причины поражения русских князей от монголо-татар:
1) отсутствие на Руси укрепленных городов - крепостей
2) политическая раздробленность Руси
3) переход на сторону монголо-татар князей южных земель
4) бесконечные усобицы между русскими князьями
5) необходимость борьбы с нашествием немецких и шведских рыцарей
6) численное превосходство монголо-татарскх войск
7) наличие у монголо-татар одной из лучших армий
16. Выход – это:
1) выезд князя со своей свитой в Золотую Орду
2) регулярная дань, которую собирали на Руси для Золотой Орды
3) обязательная поставка определенного количества
4) получение князем грамоты на княжение
17. Александр Невский был современником:
54
1) Чингисхана
3) князя Владимира
2) Батыя
4) Юрия Долгорукого
18. В результате Куликовской битвы:
1) было ликвидировано ордынское иго
2) русские войска одержали победу над главными силами Орды
3) монголо - татары сожгли много городов и крепостей
4) произошел распад Золотой Орды
19. Высший совет при князе (царе) – это:
1) Боярская дума
3) государев двор
2) Земский собор
4) Сенат
20. Начало становления крепостного права связано с:
1) «Русской правдой»
3) «Правдой Ярославичей»
2) Судебником Ивана 3
4) Судебником Ивана 4 Грозного
21. Главным мотивом русских былин было:
1) поклонение Прекрасной Даме
2) верность своему покровителю
3) освобождение своей земли и защита от врагов
22. Стояние на реке Угре произошло в:
1) 1477г.
2) 1480г.
3) 1484г.
4) 1505г.
23. Самые крупные территориальные единицы, на которые было разделено Московское
государство в конце 15 – начале 16в.:
1) волости
2) станы
3) уезды
4) уделы
24. Установите правильное соответствие между понятиями и определениями:
1) вервь
А) торгово-ремесленная часть русского города
2) кормление
Б) порядок назначения на высшие государственные
3) уделы
должности в соответствии со службой предков,
4) местничество
а не за личные заслуги
5) посад
В) община земледельцев в Древней Руси
Г) содержание должностных лиц за счет местного
населения
Д) владение, выделявшееся представителям княжеского
рода, которое со временем становилось самостоятельным
25. В центре разногласий русского православного духовенства был вопрос о:
1) выборах митрополита
2) теории «Москва – Третий Рим»
3) взаимоотношения церкви и государственной власти
4) церковных богатствах
55
Тема «МОСКОВСКОЕ ГОСУДАРСТВО В КОНЦЕ 15 – НАЧАЛЕ 16 В.»
ВАРИАНТ 1
1. Титул «Государя всея Руси» принял:
1) Иван Калита
3) Василий Темный
2) Василий 2
4) Иван 3
2. Боярская дума – это:
1) высший совещательный орган при великом князе
2) сословно-представительный орган
3) орган местного управления
4) законодательное собрание
3. Стояние на реке Угре произошло в:
1) 1477г.
2) 1480г.
3) 1484г.
4) 1505г.
4. Самые крупные территориальные единицы, на которые было разделено Московское государство в конце 15 – начале 16в.:
1) волости
2) станы
3) уезды
4) уделы
5. Первый свод законов Московского государства назывался:
1) Русская правда
3) Правда Ярославичей
2) Салическая правда
4) Судебник
6. Введение Юрьева дня означало:
1) ограничение свободы крестьян
2) установление ежегодной платы с крестьян за проживание
3) подтверждение права крестьян переходить в любое время от одного владельца к другому
4) предоставление права крестьянам в определенные сроки переходить на военную службу
7. Ересь – это:
1) учение о смысле веры и религиозных догматах
2) церковное наказание, связанное с исключением из состава членов церковной общины
3) отвергнутое церковью и объявленное ложным, вредным для веры учение
4) религиозное учение, в основе которого лежит обожествление природы
8. В центре разногласий русского православного духовенства был вопрос о:
1) выборах митрополита
2) теории «Москва – Третий Рим»
3) взаимоотношения церкви и государственной власти
4) церковных богатствах
9. Вставьте вместо пропусков.
56
Гербом Русского государства стал византийский герб в виде _________ _________ . Иван 3 принял новый титул « __________ __________ _______ ,
который показывал, насколько выше всех остальных князей стоит его обладатель.
10. Установите правильное соответствие.
1) кормление
А) денежный сбор с крестьян при уходе от феодала в Юрьев день
2) местничество
Б) установленные государством обязательные платежи, взимаемые с населения
3) налоги
В) система содержания должностных лиц за счет местного населения
4) пожилое
Г) условное земельное держание, даваемое за военную или государственную службу без
5) поместье
права продажи, обмена, наследования
Д) порядок замещения высших должностных лиц в зависимости от знатности рода
и важности должности, занимаемой предками
11. Брак Ивана 3 и Зои (Софьи) Палеолог имел большое значение потому, что:
1) это был первый в истории Руси брак, заключенный представителями княжеского рода и византийскими правителями
2) у нее было огромное приданое, а московская казна в то время была пуста
3) он позволил заключить союз с Римским Папой
4) она была племянницей последнего византийского императора Константина Х1. Москва наследовала титул Третьего Рима и получила европейскую
известность
12. Выберите правильные ответы.
Определите права великого князя, государя всея Руси:
1) выбирал кандидатуру Русской православной церкви
2) издавал законы
3) принимал присягу верности и повиновения подчиненных
4) осуществлял внешнюю политику
5) возглавлял наиболее значительные военные походы
6) имел право чеканить монету
13. Присоединение Новгорода к Москве произошло в: 1) 1471г.
2) 1475г.
3) 1478г.
4) 1481г.
ВАРИАНТ 2
1. Событие, вошедшее в историю как «стояние на Угре», привело к:
1) окончанию зависимости от Золотой Орды
2) возвышению Московского княжества
3) возобновлению выплаты дани Золотой Орде
4) новому походу ордынцев на Русь
2. Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное Судебником, носило название:
1) пожилое
2) погост
3) отходничество
4) Юрьев день
57
3. Группировку церковников, получивших название «нестяжатели», возглавил:
1) дьякон Карп
3) митрополит Зосим
2) Нил Сорский
4) Иосиф Волоцкий
4. Выберите правильные ответы.
Определите права великого князя, государя всея Руси:
1) выбирал кандидатуру Русской православной церкви
2) издавал законы
3) принимал присягу верности и повиновения подчиненных
4) осуществлял внешнюю политику
5) возглавлял наиболее значительные военные походы
6) имел право чеканить монету
5. Вся территория Московского государства делилась на:
1) уезды
2) уделы
3) княжества
4) провинции
6. Основу московского войска составляли:
1) дружинники князя
2) народное ополчение
3) помещики, обязанные явиться «конно, людно, и оружно»
4) регулярные войска
7. По какому принципу образован ряд: Уезды, волости, станы
8. Появление и разработка теории «Москва – Третий Рим» относится к:
1) началу 14 века
3) середине 15 века
2) концу 14 века
4) концу 15 века
9. Определите пару, связанную между собой как причина и следствие:
1) изменения в распределении земельной собственности
2) установление нового порядка – местничества
3) сокращение прав удельных князей
4) невозможность незнатным по происхождению, но одаренным людям
продвигаться по службе
10. Установите правильное соответствие.
1) казаки
А) лично свободные крестьяне
2) окольничий
Б) низший чин в русской православной церкви
3) помещик
В) второй по значимости чин члена Боярской думы
4) черносошные
Г) бывшие жители посадов и беглые крестьяне, называвшиеся «вольными людьми»
крестьяне
58
5) дьякон
Д) владелец поместья
11. По какому принципу образован ряд?
Скипетр, держава
12. Двуглавый орел стал великокняжеским гербом после:
1) свержения ордынского ига
2) присоединения Смоленска
3) того, как Иван 3 женился на Софье Палеолог
4) выхода Судебника 1497г.
13. В 1485 году произошло событие:
1) сражение на реке Шелони
2) ликвидация самостоятельности Новгорода
3) присоединении Твери
4) ликвидация самостоятельности Новгорода
59