Январь 2015 г.

ОТЧЕТ О РАБОТЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ ЗА
ЯНВАРЬ
Результаты промежуточного контроля (после 17 занятия)
Цель – определить уровень сформированности информационной компетенции
после завершения цикла занятий, связанных с ознакомлением с лингвистическими
словарями и системной работой с ними.
Учащимся предлагается достаточно «зашифрованный» научно-популярный
текст о Москве, 7 заданий по тексту и обобщающий вопрос. Они обеспечиваются
необходимыми словарями в достаточном количестве.
Задачи, поставленные перед учащимися:
1. Для выполнения заданий по предложенному тексту обращаться к
лингвистическому словарю (словарям).
2. Понять смысл предложенного текста с помощью информации из словарей и
ответить на обобщающий вопрос по всему тексту.
3. Указать в табличке словари, с которыми работали.
Задание
Выполнено
правильно
1.Какое из слов в
предложении 2
Политической
связано с
18ч.
государственной
100%
властью и
управлением?
2. Где в Москве
находился
За пределами
торгово-деловой
кремля
посад?
14ч. -77.7%
3. Какие исконно
русские
слова
синонимичны
заимствованному Разноцветный
слову
Многоцветный
полихромный?
16ч. – 88,8%
4. Чем церковь
отличается
от 12ч. – 66,6%
Выполнено
неточно
«Где крепость»
2ч. -11.1%
Выполнено
неправильно
Не
выполнено
«В Москве»
2ч. – 11.1%
2ч. – 11.2%
«В церкви
крестят, в
2ч. – 11,2%
монастыря?
5. Кто
бахари?
монастыре
живут»
4ч. – 22,2%
такие
Сказители
12ч. – 66.6%
«Огромные,
могучие,
крепкие»
14ч. – 77.7%
6. Что значит
дубы-колоссы?
7. Появилась ли
новая
информация о
происхождении
слова кремль
Да.
после 1980г.?
10ч. 55.5%
8. Ударение в КремЕнь
слове кремень
12ч. – 66,6%
9. Обобщающий
вопрос по тексту
об облике
Москвы: город нечто
беспорядочное
или
неповторимое?
18ч. – 100%
«Болтуны»
4ч. – 22,4%
«Гордые,
устойчивые»
4ч. – 22,2%
Нет
6ч. – 33,6%
2ч. – 11,2%
2ч. -22,2%
Информация об использованных словарях.
Количество учащихся
от общего 12ч.
12ч.
Толковый словарь
12ч.
Толковый словарь иностранных слов
Словарь В.И.Даля
16ч.
Тип словаря
Словарь синонимов
Этимологический словарь
10ч.
10ч.
Примечание: 12 учеников работали со словарями на печатной основе. 6 учеников
работали со словарями в Интернете. Первая группа столкнулась с тем, что в
предложенных словарях не было толкования слова колосс. Им был предложен
Словарь античной мифологии. Вторая группа (6 ч.) работала по закладкам
специалистов читального зала. Если информации было недостаточно, они
обращались за помощью, а двое совершали самостоятельный поиск в Яндексе.
Выводы.
77,72% учащихся, участвующих в мониторинге, правильно выполнили задания.
Этот результат имеет смысл сопоставить с контролем на входе, когда лишь каждый
третий справился с подобными заданиями. То, что лишь 13.6% учащихся
неправильно выполнили некоторые задания или не приступили к выполнению 3-х
заданий, свидетельствует о достаточно успешно формируемой информационной
компетенции на занятиях спецкурса.
Отзывы о проделанной работе и предложенных материалах участников
мастер-класса, полученные по электронной почте.
Северова В.А., учитель МБОУ «СШ №26»: «Интересный для детей и
педагога подход к работе со словами-понятиями. Задания мотивируют учеников на
получение информации из разных лингвистических словарей. Приѐмы работы со
словарями на печатной основе и в электронном виде, сформированные на занятиях
спецкурса, стали востребованными и на уроках».
Самохвалова О.В., учитель МБОУ «СШ №16»: «Не сразу, постепенно
пятиклассники пришли к пониманию того, что словари – незаменимый источник
информации. Наибольший интерес вызвал словарь синонимов русского языка.
Научились работать с многозначными словами. Сформированное умение работать
со словарной статьѐй толковых словарей позволяет использовать их при
выполнении домашних заданий на занятиях в группе продлѐнного дня».
Спорова Н.С., учитель МБОУ «СШ №11»: «Класс слабый. Проводить
занятия спецкурса по календарному плану не получается, так как на работу с новым
словарѐм иногда недостаточно одного занятия. Однако, научившись понимать
структуру словарной статьи, дети этот опыт успешно реализуют на уроках русского
языка, комплексно работая со словарями. Сложности выполнения программы
связаны и с тем, что нет доступа к лингвистическим словарям в электронном виде,
так как нет подключения к Интернету».
Зуева О.Н., учитель МБОУ «СШ №12»: «У детей дома нет лингвистических
словарей. Познакомившись с ними, обращаются за необходимой информацией
только на занятиях спецкурса. Самой материалы УМК нравятся. К началу второго
полугодия появилось ощущение, что исподволь происходит развитие детей:
научились работать со словарными статьями, знают, к какому словарю обращаться в
случае необходимости».
Недоборенко Е.В., учитель МБОУ «СШ №40»: «Апробация материалов
происходит в слабом классе. Положительный результат заключается в том, что дети
научились находить информацию о значении слова в толковых словарях. Им стала
интересна работа с тематическими группами слов. Однако система работы с
лингвистическими словарями выстраивается непросто».
Виноградова С.И., учитель МБОУ «СШ №9»: «Затруднения в проведении
спецкурса связано с тем, что он не зафиксирован в расписании, по объективным
причинам пропало несколько занятий. Дети, которые хорошо учатся, не теряют
интерес к спецкурсу, слабые работают со словарями только в школе. На занятиях
назначается главный по словарям. Детям нравится отвечать за обеспечение
одноклассников информацией из словарей. С занятий спецкурса словарь В.И.Даля
«пришѐл» на уроки русского языка. Считаю своим достижением то, что приучила
детей обращаться к электронным словарям на сайте ГРАМОТА. РУ».