Хорошилов П. В., 510 группа Высшее образование – это

Хорошилов П. В., 510 группа
Высшее образование – это, безусловно, сфера формирования личности, сфера, где
раскрываются молодые таланты, где складывается мировоззрение человека и
окончательно формируется его интеллект. В этой связи очень важным для общества
является внимание к сфере высшего образования как к источнику его развития и
процветания. Здесь прежде всего совершенно необходимым является принцип равенства
всех перед истиной и объективность оценки. Для того чтобы эти принципы соблюдались,
необходим в свою очередь свободный доступ к любой информации, свобода слова,
суждений и интеллекта как такового. Необходим учет мнений всех участников процесса в
том числе и может быть прежде всего студентов.
Не менее важно, что высшая школа, являясь, в соответствии с вышесказанным,
источником развития и процветания общества, задавая тренд этого развития, представляет
собой определенную ветвь власти и, таким образом, подразумевает соответствующую
меру ответственности всех без исключения участников данного процесса перед
обществом. В этой связи необходимо обеспечить ВУЗы реальной независимостью от иных
государственных институтов с целью недопущения какого-либо политического влияния
(которое оказывается посредством экономических (финансовых) "рычагов") на
образовательный процесс и научные исследования (особенно в сфере гуманитарных наук).
Эта независимость необходима, по крайней мере, до тех пор, пока общество не станет
достаточно свободным, чтобы оно могло себе позволить оставить высшее образование на
попечение государства как истинного(!) (а не бутафорского) общественного института.
Точно так же необходимо защищать свободомыслие "всех без исключения
участников данного процесса", предоставлять этой мысли возможность быть выраженной
упомянутым участником и воспринятой обществом, не допускать попрание данной
свободы заинтересованными лицами и возможно даже общественными (общественнополитическими) объединениями в корыстных, а следовательно, неразумных,
противоречащих истине и здравому смыслу целях. При этом к таковым объединениям
относятся, прежде всего, политические партии и организации различного политического
характера.
Таким образом, высшая школа и высшее образование как "продукт", производимый
ей, – это последний бастион истины, являющейся основой развития любого общества,
любой страны. И поэтому каждый гражданин из чисто моральных соображений обязан
служить ее процветанию. Служение это выражается в том числе и в признании
собственных ошибок, в признании истинности взглядов других граждан (если, конечно,
эта истинность доказана в большей степени). Причем данное признание или непризнание
должно быть независимо от статуса этого гражданина как по отношению к высшей школе,
так и по отношению к обществу в целом (профессор, академик АН, студент, президент,
строитель, дворник).
Говоря о реформе высшего образования в России, стоит отметить, что в
реформировании прежде всего нуждается российское государство как таковое, а уж потом
все его производные. Как уже было сказано выше, оно должно являть собой реальный
общественный институт и отражать интересы хоть сколько-нибудь разумной прослойки
общества, какой бы тонкой она не была, какое бы ничтожное в своей численности
меньшинство не представляла. После же того, как все следствия неэффективного
государственного управления (коррупция, пренебрежение законом) устранены (до, по
крайней мере, приемлемых каждым из членов общества масштабов), и наиболее
состоятельной частью общества является наиболее полезная (данному обществу) и
прогрессивная его часть, можно говорить о реформе образования в целом и высшего
образования в частности. Можно говорить о том, чтобы сделать его платным. Вначале –
по одной ставке для всех студентов, затем последовательно уменьшая/увеличивая ее в
соответствии с успеваемостью/неуспеваемостью учащихся. О том, чтобы ввести в какойто степени самоуправление в ВУЗах, сделать какие-либо должности выборными, в том
числе и людьми из студенческой среды (скажем, сделать должность декана выборной и
допустить к голосованию студентов старших курсов). Как уже было сказано выше,
впоследствии, как только мера сознательности участников образовательного процесса (во
всей своей массе) станет достаточной, возможен переход сначала частично, а затем и
полностью к бюджетной схеме финансирования высшей школы. Под этой
сознательностью подразумевается сознание ответственности перед обществом за
последствия своей деятельности/бездействия.
В России, как известно, на сегодняшний день высшее образование (именно то, что
им является де-факто (лучшие и старейшие ВУЗы страны)) является в основном
бюджетным. И довольно сложно сказать, какое из зол, бюджетное или частное
финансирование высшей школы, при нынешнем состоянии российского государства было
бы меньшим как для самой школы, так и для общества в целом. С одной точки зрения,
бюджетная схема финансирования все еще позволяет сегодня поступать и учиться ВУЗах
самым разумным представителям молодежи, которые, к сожалению, не являются в то же
время членами состоятельных семей. С другой – такая схема финансирования позволяет в
частности правительству и другим (в том числе региональным) органам власти давить на
ВУЗы как прямо, так и косвенно. Примерами такого давления автор считает создание
различных политизированных факультетов или кафедр, членство в различных
политических партиях ВУЗовских управленцев в том числе и высшего звена. Таким
образом, можно сказать, что устройство системы высшего образования в сегодняшней
России, конечно, далеко от соответствующего устойчивому развитию. Однако из всех
общественных институтов, олицетворяющих государство, высшая школа в своей
деятельности исповедует данные принципы в гораздо большей степени, нежели
остальные. Другое дело, что упомянутые "остальные" институты в значительной мере
"тормозят" высшую школу в ее стремлении к становлению общества на путь устойчивого
развития, – в стремлении к реформированию государства, а затем, может быть, и самой
себя.
Данная реформа образования может включать в себя, помимо уже обозначенных
аспектов, также и переход на Болонскую систему, как соответствующую мировым
стандартам форму высшего образования. Однако этот момент автор не считает ключевым.
Гораздо более значимым изменением мог бы стать переход на такую форму большинства
(но далеко не всех) вступительных испытаний в ВУЗ, как ЕГЭ, позволяющий в некоторых
областях наиболее объективно судить о знаниях абитуриента. Но опять же эта мера могла
бы быть эффективной лишь в сознательном и свободном обществе, которое в России
сначала должно стать таковым. До тех же пор, пока это не так, традиционная форма
вступительных испытаний, при которой абитуриент прямо или опосредованно общается с
представителями высшей школы, является, на взгляд автора, наиболее общественно
приемлемой.
Что же касается образовательной практики на Географическом факультете МГУ, то
здесь, прежде всего, необходима большая специализация, профильность и соответствие
современным требованиям читаемых курсов и преподаваемых дисциплин. Для
достижения этих целей необходима большая самостоятельность кафедр как
подразделений факультета. Эта самостоятельность выражается в той степени контроля
над образовательным процессом, которой обладают кафедры – он недостаточен и должен
быть большим с их стороны и меньшим со стороны непосредственно факультета. Под
степенью контроля подразумевается количество учебных часов, которые находятся в
распоряжении кафедр. Также имеет смысл интересоваться мнением студентов старших
курсов и аспирантов о прослушанных дисциплинах посредством различных опросов,
написания подобных работ. Если оставить имеющуюся сегодня структуру
образовательного процесса, при которой студенты слушают общие курсы в течение
первых лет обучения, то необходимо принимать решения касательно этих курсов (в каком
количестве и форме они читаются) с непосредственным учетом мнения всех кафедр, а не
на уровне деканата. Конечно, здесь речь не идет о целесообразности чтения таких
предметов, как физика, химия или высшая математика. Однако пересмотреть порядок и
курсы, на которых они читаются, в отношении многих других более специализированных
предметов, несомненно, имеет смысл. В отношении абсолютно всех предметов (на
основании небольшой произвольной выборки, но регулярно) необходимо интересоваться
мнением студентов о преподавателе посредством все тех же анонимных опросов.
И в заключение следует отметить, что географическому факультету совершенно
необходимо создание централизованного, состоятельного и содержательного
информационного ресурса в виде интернет-сайта, где все люди, имеющие какое-либо
отношение к факультету, могли бы делиться мнениями, черпать содержательную
информацию и оказывать в свою очередь информационную поддержу факультету. С
недавнего времени данный ресурс стал напоминать таковой, однако темпы работ над ним
никак нельзя снижать.