Микропроцессорные системы мониторинга, диагностики и управления

Микропроцессорные системы мониторинга, диагностики и управления
Ю.Ф. Королюк, В.Л. Олесова, Е.Л. Олесова
ДИСТАНЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ КУРСЫ
ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
На кафедре «Электроснабжение» энергетического факультета ЯГУ в течение
нескольких лет ведется работа по созданию дистанционных учебных курсов по
общеинженерным и специальным дисциплинам, читаемым на кафедре. В работе над
дистанционными курсами принимают активное участие студенты факультета, которые,
начиная со второго курса, работают в студенческой научной лаборатории.
Актуальность такой работы определяется, кроме всего прочего, и весьма сложной
ситуацией, сложившейся в энергетике республики, поскольку уровень подготовки
энергетического эксплуатационного персонала на периферии оставляет желать много
лучшего. Использование дистанционного обучения позволяет разрешить эту проблему,
поскольку подготовка эксплуатационного персонала по месту его проживания для
многих является едва ли не единственно доступным способом получения высшего
образования.
Дистанционные курсы по общеинженерным дисциплинам могут использоваться
студентами не только энергетических, но и иных специальностей, изучающих данные
курсы в меньшем объеме, чем студенты–энергетики, или лицами, самостоятельно
повышающими образовательный уровень.
Дистанционные курсы по специальным дисциплинам могут быть полезны
работникам
энергетических
предприятий,
занимающихся
эксплуатацией
и
проектированием электрических сетей и систем.
В учебном процессе дневного и заочного отделений энергетического факультета
используются общеинженерный курс ТОЭ ч.I и специальный курс «Электрические
системы и сети», еще четыре специальных курса проходят в настоящее время
апробацию.
Отличительной особенностью создаваемых курсов, помимо включения в их
состав разрабатываемых в студенческой научной лаборатории компьютерных
лабораторных работ, является то, что в учебных курсах в качестве примеров
рассматриваются реальные электрические сети, входящие в состав АК «Якутскэнерго».
Дистанционные курсы имеют гипертекстовую структуру и представлены в виде,
готовом для размещения в Web-сервере.
Обеспечена работоспособность курсов в наиболее распространенных броузерах
Internet Explorer и Netscape Communicator под управлением ОС Windows 2000, Me, XP.
Р.В. Менжулова
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ПОНИМАНИЮ УЧЕБНОГО ТЕКСТА
В процессе дирижёрской подготовки студентов педагогического вуза опора на
научный, в частности, герменевтический опыт, а не на традиционный, житейскопрофессиональный, вызвала потребность в моделировании и проектировании, поиске
методов и средств их осуществления. Необходимость выполнения данной работы очевидна. Это объясняется тем, что на сегодняшний день актуальными выступают вопросы
приведения знаний, умений и навыков студентов в некую систему на основе такой орга161
Известия ТРТУ
Тематический выпуск
низации процесса их самостоятельной творческо-исследовательской деятельности над
учебным текстом, которая бы направляла и обеспечивала постижение его образносмыслового содержания и создание собственной исполнительской концепции.
Безусловно, решение поставленных вопросов будет способствовать повышению
качества подготовки студента к профессиональной деятельности на современном этапе
развития общества, становлению в его личностных структурах механизмов самореализации, саморазвития, адаптации и др., формированию способности к самостоятельному
суждению, выбору, поступку, человечности.
В основу нашей технологии постижения учебного текста заложены как уже разработанные модели герменевтического анализа, так и совокупность операций, выполнение которых предполагает создание собственной модели прочтения и исполнения текста. Так, формирование его исполнительской модели предполагает анализ и отбор представлений не только о самом звучании, но и о том, какими средствами это звучание будет достигнуто исполнителями. В этой модели студент должен учесть все специфические исполнительские приёмы, все трудности, которые могут возникнуть у голосов, все
моменты, связанные с задачами исполнителей. А для этого необходимо иметь представление о составе коллектива исполнителей и их возможностях (хотя бы в общих чертах),
знать природу певческого голоса, понимать принципы вокального звукоизвлечения и
т.п.
В создании модели музыкального образа текста используется гипотетикодедуктивный метод, представляющий собой систему методологических приёмов. Данный метод предполагает выдвижение гипотез (предположений) и длительный процесс
их испытания, который может привести к обоснованному их принятию или отвержению,
учитывая процессы их совершенствования и развития в результате сопоставления с
практическими данными. Вследствие этого один проект может сменяться другим. Следует уточнить, что проверка найденного решения (проект смысла) происходит постоянно на всех этапах работы над текстом. В частности, на этапах работы по определению
роли каждой части (или элемента) относительно гипотезы о смысле целого и объяснению гипотезы относительно роли каждой части (или элемента) в формировании смысла
целого и по использованию способов постижения образной структуры текста, как перевоплощение, идентификация, понимание других через себя; на этапе репетиционной
работы.
Применение рассматриваемого метода в музыкальном искусстве имеет своеобразный характер, поскольку тембральность, красочность интонационного соотношения звуков, гармонии порождает большую вариативность художественных представлений, что
усложняет построение студентом модели изучаемого текста. Множество его прочтений,
безусловно, не бесконечно и предел определяет смысл текста. А ценность созданной
студентом модели в итоге различна и будет зависеть от его таланта, мастерства, яркости
индивидуальности, идейной и человеческой зрелости, культуры и т.д.
Формирование модели музыкального образа текста происходит на основе использования локальных связей между его элементами, отношения которых должны соответствовать определённому уровню согласованности. Достижение максимального
уровня согласованности обусловлено их иерархией, т.е. порядком подчинения одних
элементов другим. В данном случае основной задачей является установление констеллятивных связей (от слова «созвездие»), относящихся к классу локально-горизонтальных
взаимозависимостей, которые характеризуют строго определённую связь одного элемента с другими.
Главным элементом является мелодия, как сосредоточие интонационного содержания текста, играющая важную роль в определении его характера, способная во162
Микропроцессорные системы мониторинга, диагностики и управления
площать мысли. К другим основным элементам относятся те, изменение которых радикально меняет мелодию в целом, это: метроритм, темп, лад. К дополнительным элементам относятся остальные средства музыкальной выразительности текста, которые обогащают музыкально-слуховые представления: гармония, динамика, склад, вид и тип
фактуры и др. При этом каждый элемент имеет свои выразительные возможности, поэтому музыкальный образ возникает лишь в результате их взаимодействия, согласованности.
Модель формирования музыкального образа текста можно представить в виде
схемы (рис.1), из которой видно, что процесс создания музыкального образа основывается на методе синтеза, на формуле "анализ через синтез" (С.Рубинштейн). Логическая
структура данного метода предполагает, что элементы текста, полученные в результате
его анализа, соединяются на этапе синтеза в единый объект (понятие "образ"), благодаря
процессу интерпретации.
Модель создания музыкального образа
динамика
вид, тип
письма
гармония
приемы
хорового
письма
Музыкально-слуховые представления
Мелодия
метроритм
темп
лад
Рис.1
Данный процесс является активным поиском признаков, необходимых и достаточных для формирования образа текста и принятия решений. В состав процесса включаются ряд последовательных операций:
− первичное выявление из текста различных интонаций (например, величиной в
интервал, попевку, мотив) и принятия решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному образу;
− поиск в предшествующем художественном опыте аналогичного или близкого
признака с данными интонациями, сравнение с которым воспринятого позволяет судить,
что же это за образ;
− поиск дополнительных признаков (в дополнительных элементах текста), подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетичного решения;
− окончательный вывод о том, что это за образ, с приписыванием ему еще не
воспринятых свойств, характерных для образов одного и того же с ним типов.
163
Известия ТРТУ
Тематический выпуск
Продуктивность интерпретации обеспечивается использованием словаря признаков характера звучания В. Ражникова, имеющим более 500 наименований, а также вопросов, отражающих причинно-следственные связи и начинающиеся со слов «Зачем…»,
«Почему…». Кроме того, используется демонстрация педагогом и студентом характера
мелодии, других структурных элементов текста и адекватных дирижёрских жестов. Как
показывает практика, это является действенным средством создания модели текста, поскольку способствует осмыслению локально-вертикальных связей между данными элементами и мануальным воплощением, включая обмен опытом между участниками процесса (одновременно происходит определение дирижёрских жестов, их усвоение и совершенствование дирижёрской техники студентом).
При создании музыкально-художественного образа частей и целого необходима
опора на работу воображения и абстрактно-логического мышления: оперирование характеристиками музыкального образа на основе музыкально-слуховых представлений и
их соотнесение с содержанием литературного текста (рис.2).
Модель создания музыкально-художественного образа
Характеристики
Литературный
Совокупность средств
музыкального образа на
(поэтический)
музыкальной
основе музыкальнотекст (литературное
выразительности
слуховых
содержание)
представлений
Целостный музыкальнохудожественный образ
Рис.2
Модель осуществления данной деятельности можно представить в виде таблицы.
Модель анализа
текста хорового произведения А. Флярковского на слова В. Татаринова
«Осинка-грустинка»
Первое построение (раздел) – 10 тактов
1 фраза (4 такта).
Музыкально-слуховые представления о
Восходящее движение мелодии по
характере
ступеням t3 с повторностью каждой
«Осинка-грустинка поникла усталая»
по 3-4 раза при ритмическом рисунке
с учётом вышеотмеченных
основных средств выразительности
и динамики (Р) способствует созданию представлений о качестве музыки
Размеренно, напевно, тоскливо, уныло
164
Микропроцессорные системы мониторинга, диагностики и управления
Начинаясь с тоники (унисон в голосах), музыкальная ткань обрастает,
наполняется, благодаря divisi в партиях, 3-х-голосной подголосочной
полифонии, что способствует обогащению представлений
Кульминация приходится на слово
«усталая» и отличается отклонением
в мин.VI ступень (c-moll) и возвращением в основную тональность
Наполнено
С болью, скорбно
2 и 3 фразы (6 тактов)
Содержание представлений о характере данного музыкального построения определяется следующими его
свойствами:
плавность мелодии, затем её постепенное восходящее движение по t 6 к
первой ступени 2 октавы и её повторность, а также красочность гармонии
(ход на м.7, II 34 III ступени и II 2
родственной тональности – D-dur
(VII ступ.) и VII ступ.). Одновременное сочетание ув.4 и ч.5 основных ступеней E-dur, C-dur – политональность для выражения слова
«сказочный», широкое расположение голосов в каждой партии (гармонический склад фактуры) и возвращение в t 3 через мин.D
«Хочет осинка в небо,
вслед за стаями, в сказочный край»
1 фраза словесного текста не совпадает с
музыкальной фразой
Осветлённо, мечтательно, полётно, свободно, завороженно, мягко
Поскольку анализ и синтез элементов текста, выявление констеллятивных связей
между элементами и суперординационных связей сосредоточиваются на каждой части
(разделе) текста в отдельности, то дальнейшая работа строится на общесистемных – артикуляционных связях, то есть соединительных, обеспечивающих организацию подсистем (разделов) в одно целое (рис.3).
Таким образом, музыкально-художественный образ I части (раздела) можно определить, как переживание тяжёлой жизненной доли и тоски по свету, свободе, счастью;
II части (раздела) – неутомимое желание счастья, мечта о нём и невозможность
осуществления этого;
расширения – тоска и неугасающая надежда на свободу, без которой не может быть
счастья.
Музыкально-художественный образ целого можно представить так: мечта о лучшей
доле и её несбыточность.
165
Известия ТРТУ
Тематический выпуск
Модель создания музыкально-художественного образа целого текста
Музыкальнохудожественный
образ 1 части
Музыкальнохудожественный
образ 2 части
Музыкальнохудожественный
образ расширения
Музыкальнохудожественный
образ целого
Рис.3
Предложенные на основе герменевтического подхода способы и средства моделирования и проектирования как процесса постижения учебного текста студентами, так
и его смыслового содержания, безусловно, не являются единственно верными в той области педагогической теории и методики, где решаются поставленные нами вопросы.
Вместе с тем, для части педагогов они могут служить отправной точкой для возникновения собственных идей и создания технологических систем, сообразных закономерностям развития личности, а также получить дальнейшее развитие и воплощение в теории
и методике профессионального образования. Кроме того, они не единственны в разработанной нами технологии обучения студентов пониманию художественного текста, а в
целом способствуют её внутренней сбалансированности, системности и осмысленному
подходу к истолкованию и пониманию текста.
С.А.Чипко
КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
Одной из основных задач при оптимизации работы социально-экономической
системы в целом и высшего учебного заведения в частности является выбор целевой
функции управления (критерия эффективности инновационной модели). Эта проблема
тесно связана с тем, какие при этом должны быть решены задачи.
Так, [1] предлагается использовать в качестве критерия оптимальности нормативный годовой объем финансирования подготовки специалистов. Этот показатель в
денежном выражении определяет потребности вуза во всех видах ресурсов. Объем финансирования подготовки специалистов складывается из следующих составляющих,
имеющих различное экономическое содержание: заработная плата профессорскопреподавательского состава; заработная плата учебно-вспомогательного и административно - управляющего персонала; начисления на заработную плату; стипендии студентов и аспирантов; хозяйственные и другие расходы (затраты на содержание и ремонт
зданий, машин и оборудования, канцелярские расходы, расходы на командировки, про166