Развитие устной речи у учащихся с на основе знакомства с предметами и

Развитие устной речи у учащихся с
интеллектуальной недостаточностью
на основе знакомства с предметами и
звуками окружающей
действительности
Немцева Е.М.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.
Носова.
Магнитогорск, Россия
науч.рук Игошина Н.В.
Nemtseva EM
Magnitogorsk State Technical University. GI Nosov.
Magnitogorsk, Russia
nauch.ruk Igoshina NV
Язык – «важнейшее средство человеческого общения». Среди многих
важных задач обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта является
развитие речи, речевого общения. Дети, усваивая родной язык, овладевают
важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речь – основа всякой
умственной деятельности, средство коммуникации.
Почему так остро стоит этот вопрос в коррекционной школе? В первый
класс школ в основном поступают учащиеся с дефектами произношения,
лексики, грамматического строя, не умеющие связно излагать свои мысли.
Среди учащихся вспомогательной школы значительный процент составляют
дети с нарушением фонетической стороны речи (неточность произношения
звуков). Серьёзные недостатки наблюдаются у умственно отсталых школьников
и в лексике. Это ограниченность, бедность словарного запаса, незнание
большого круга слов в разной степени обобщённости делает речь учащихся
малоконкретной и вместе с тем недостаточно обобщённой. Не менее
распространёнными недостатками лексической стороны речи учащихся
является неправильное понимание слов и неточное их использование. Дети, у
которых обнаруживается грубое нарушение произношения, фонематического
слуха с первых
дней обучения в школе занимаются дополнительно с
логопедом. Учителя начальных классов в свою очередь на всех уроках проводят
огромную работу по коррекции нарушений речи.
У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается длительное
отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращённого к ним
высказывания, что затрудняет формирование коммуникативной функции
языковой деятельности. Без речевого общения невозможно полноценного
развития ребёнка. Поэтому развитие речи на основе практического усвоения
средств языка выступает как одна из главных задач уже в добукварный период.
С первых уроков умственно отсталый школьник учится понимать обращённую
к нему речь, выполнять несложные задания («Встань», «Сядь», «Возьми» и
т.д.). В данном случае слово взрослого становится регулятором поведения
ребёнка, организует его деятельность. В дальнейшем, создавая условия,
побуждающие умственно отсталого школьника к высказыванию, учитель
должен формировать его речевую деятельность. Мотив речи возникает у детей
при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той
работе, которую предлагает учитель. С этой целью организуют беседы на
основе экскурсий, в процессе наблюдения. Таким образом, формируется
диалогическая или вопросно-ответная речь, умение отвечать, спрашивать. Но
следует помнить, если учитель не ставит задачи специально работать над
построением предложения, требовать от ребёнка полного ответа не следует.
Полные ответы не соответствуют природе устного речевого общения, поэтому
они не способствуют развитию речи, а создают препятствия в работе, так как
вносят в беседу искусственность и отбивают у ребёнка охоту говорить. Надо
всё время поощрять ребёнка к высказыванию, вызывать его на разговор, так как
его монологическая речь ещё не развита. И если на поставленный вопрос о
проведённой экскурсии учащийся с интеллектуальной недостаточностью
ответит двумя фразами, это уже шаг на пути формирования связной речи.
К другим методическим приёмам обучения аномальных школьников
правильной речи относится хоровая речь с движениями, которая благоприятно
воздействует на моторику ребёнка. Это многочисленные короткие
стихотворения, сопровождаемые движениями рук, туловища, ног. Эти
упражнения проводятся обычно во время физкультминуток.
Я по лесу пойду.
Я бруснику найду.
Если нет лукошка,
Соберу в ладошку.
Прыгну через лужицу
Голова закружится –
И в траве брусника…
Тут её найди-ка.
Богатый материал для развития речи дают сказки. Можно дать задание
пересказать сказку, инсценировать наиболее лёгкие, доступные сказки. Такая
работа
будет
способствовать
формированию
диалогической
речи
первоклассников. Например, сказка «Репка». Задания можно дать такие: назвать
героев сказки, кто первый, второй и т.д. тянул репку, кто был последним, в
центре. Даны рисунки героев: расположите их по порядку.
Речевое общение, также, способствует повышению уровня их общего
развития. Одна из задач в подготовительный букварный период – это работа по
развитию фонематического слуха, умение слушать, прислушиваться, различать
звуки окружающей действительности. К примеру, даётся такое задание:
представьте, что мы отправились в лес. На поляне много цветов. Над ними
летала и жужжала пчела (дети произносят «ж» звонко, протяжно). Идём
дальше, а в кустах паук сплёл паутину. Попала туда муха, хочет выбраться, из
сил выбивается и жужжит (тихо, менее протяжно произносится звук «ж»). А
теперь послушайте и ответьте, кто жужжит: пчела или муха? Учитель
произносит звук «ж». Подул ветер, закачались листья на деревьях, какой они
произносят звук? А в это время мимо цветка проползла какая-то «верёвка»,
произнося звук «ш». Кто это там? Пролетела сорока и затрещала «Тр-тр», ей
вторила ворона «Кар-кар», зафыркал ёж «Фр-фр» страшно завыл волк «У-у»,
зарычал тигр «Р-р-р». Все звуки, имитирующие голоса птиц и животных,
учитель выделяет голосом, интонацией и требует повторить их учащимся.
Такие рассказы педагог может сочинять самостоятельно. В добукварный период
дети получают представление о слове, слоге, предложении.
Во время букварного периода дети знакомятся с буквами и овладевают
чтением. Процесс этот сложный и вызывает большие трудности. В своей работе
с детьми мы используем следующие виды заданий, направленные на развития
речи и обогащения словаря:
1. Игры «Узнай букву», «Покорители вершины» и др.
2. Послушай сказку и запомни как можно больше слов с заданной буквой.
3. Отгадай загадку, укажи место звука.
4. Назови имена, продукты, предметы, которые начинаются с этой буквы.
В этот же период начинается работа по ясному, чистому произношению
слов и фраз, по правильному речевому дыханию, а так же умение использовать
достаточную громкость голоса, нормальный темп.
Обучение родному языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида
осуществляется в разнообразных видах деятельности учащихся в ходе уроков
по разным предметам. Однако урокам развития речи на основе окружающей
действительности принадлежит в этом особая роль.
Основными задачами данных уроков в первом классе являются:
1. Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях
окружающей действительности.
2. Постоянное повышение речевой мотивации учащихся.
3. Коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся,
одновременно развитие всех сторон устной речи.
4. Развитие наблюдательности.
Основными принципами организации уроков является наглядность и
предметность преподавания, то есть обучение организуется таким образом,
чтобы изучаемый объект по возможности был воспринят всеми органами
чувств: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями.
Необходимо систематизировать, упорядочить чувственный опыт аномальных
детей, приобретенный в процессе наблюдения. Здесь важно показать ученикам
последовательность описания объекта и основной словарь, необходимый для
этого. В процессе беседы и упражнений осуществляется контроль над
речевыми высказываниями учащихся, здесь же уместно включать упражнения
на подбор антонимов, синонимов. Часто дети произносят разрозненные
предложения, не могут создать целостный рассказ. Одним из приёмов
побуждающих школьников с интеллектуальной недостаточностью к
высказыванию, постановке вопроса, участию в диалоге, развитию
коммуникативной функции речи являются графические схемы.
Например, работая по теме «Овощи» или «Фрукты» можно использовать
такую графическую схему:
Цвет
Размер
Вкус
Где растет
Форма
Употребление
в пищу
Не умея читать, первоклассники, зрительно глядя на схему, дают
подробное описание предмета, используя в своей речи прилагательные, то есть
у учащихся формируются первичные навыки связного рассказа без наводящих
вопросов. В своей речи первоклассники не умеют употреблять предлоги,
глаголы. Как их научить употреблять?
Для устранения однообразия в работе по составлению текста, использую
различные виды планов, модифицируя их.
Например, по теме «Кошка» в первом классе даётся такой рассказ: «У
кошки были котята. Они спали на коврике у окна. Однажды на окно влетел
петух. Котята испугались и спрятались под коврик. Кошка набросилась на
петуха и выгнала его».
Картинный план помогает дошкольникам точно передать содержание
рассказа, употребив необходимые глаголы, обозначенные на плане
стрелочками.
Изучение предметов и явлений окружающей действительности является
источником обогащения словаря учащихся с нарушением интеллекта, его
уточнения, расширения. В процессе организованного наблюдения за
изменениями в природе реальным становится использование интонации как
средства оформления своего высказывания, так как именно реальное явления и
натуральные предметы стимулируют у школьников данной категории эмоции
удивления, восторга, радости. Именно наблюдая за солнцем, небом, травой
ученики познают логику природы, оформляя свои впечатления в доступной им
речевой форме.
После проведения экскурсии можно использовать различные игры и
задания для обработки данных экскурсии.
Что тебе понадобится, чтобы из летней картинки сделать осеннюю?
Сравни лес летом и осенью, «раскрасив» рассказ словами. Краски напомнят
тебе, о чём говорить.
Чтобы получился рассказ «цепочкой», можно давать детям по порядку
цветные карандаши аналогичного цвета, опираясь на который каждый ребёнок
расскажет об определённом изменении в природе.
Воображаемую работу по изменению картины можно подменить
настоящим действием: положить сверху полиэтиленовую плёнку и
дорисовывать на ней фломастерами осенние предметы, обговаривая
происходящее.
В пропедевтический период основной вид деятельности учащихся на
уроке - фронтальная работа. Её надо организовать таким образом, чтобы дети
на основе показа, сопровождаемого словесной инструкцией, повторяли
действия учителя и его слова. Поэтому учитель тщательно продумывает не
только способ демонстрации, но и пояснения, которые с ним связаны. Это
должны быть простые предложения. Проговаривание хором помогает быстрее
запоминать обороты речи, отдельные термины. Сначала дети проговаривают
отдельные слова или фразы вместе с учителем, затем - без него. Более
способные ученики как бы ведут за собой остальных. Учитель не только
обучает школьников определённым движениям, действиям с предметами, но и
формирует связь словесной инструкции и движения, действия. Поэтому очень
важно, чтобы дети до выполнения действия знали (заучили), что будут делать, а,
произведя действия, могли сказать, что делали. Необходимо детей приучать
делать выводы по результатам наблюдений, предметно практических действий.
Прежде чем школьники научатся отвечать на вопросы учителя, они должны
пополнить словарь теми словами, без которых невозможно характеризовать
пространственное, количественное отношение и результаты действий. Трудно
переоценить в этом роль дидактической игры, которая способствует общему
развитию ребёнка, расширению кругозора, обогащению словаря, развитию
речи, учит использовать знания в новой ситуации.
Например, на уроках развити речи могут использоваться тематические
игры, которые отображены в примере конспекта урока.
Рассмотрим пример урока по развитию речи в 1 классе.
Тема: Дикие животные. Лисица.
Цель: Закрепить понятие
«дикие
животные»,
сформировать
представление учащихся о диком животном лисе, обогащать речь учащихся
именами прилагательными.
ХОД УРОКА
1. Логопедическая минутка
(Дети повторяют за логопедом.)
Пастушок проснулся поутру (потянулись)
Заиграл на дудке ду-ду-ду (играем на воображаемой дудочке)
Пастушку мы будем помогать (хлопаем в ладоши)
Пастушку мы будем подпевать.
а) И будем запоминать, о каких животных будет идти речь
На лугу коровка му-му-му ! (показываем какие у коровы рожки)
Розовые свинки хрю-хрю-хрю! (показываем, где у свинки пятачок)
А козел рогатый ме-ме-ме! (хлоаем в ладоши)
Баран бородатый бе-бе-бе! (топаем ногами)
Воробьи запели чик-чирик!
Замяукали котята мяу-мяу-мяу! (сгибаем пальчики и
показываем, как котенок выпускает
коготки, то немного сжимая, то разжимая
кулачки)
А собачка лает ав-ав-ав! (соединяем большой
палец с остальными пальцами ладони и
показываем, как собачка открывает рот,
когда лает)
Петушок веселый спел ку-ка-ре-ку! (кисти рук с
поднятыми вверх пальцами «пляшут» в
воздухе в такт)
А в саду зеленом детвора распевает песни та-ра-ра! (хлоаем в ладоши)
б) Назвать животных, чьим голосам мы подражали, выставить
иллюстрацию этого животного.
в) Фронтальная беседа
- Как одним словом назовем этих животных?
- Почему мы их называем домашними?
- О каких домашних животных мы вели речь на прошлом уроке?
2
.
Про
вер
ка
дом
ашн
его
зада
ния
а
)
Расс
каз
учащихся о собаке и кошке
б) Игра с мячом «Назови детенышей» (Бросая мяч
ребенку, взрослый называет какое-либо
животное, а ребенок, возвращая мяч
логопеду,
называет
детеныша
этого
животного.)
корова – телята
собака – щенят
кошка — котята
свинья – поросята
коза – козлята
лошадь – жеребята
Физминутка «Кошка» (С показом картинки.)
Точит кошка коготки, сидя на окошке (имитируют движения по показу).
Ах, какие же они острые у кошки (царапают правый, затем левый бочок)
Ах, какие у нее мягонькие лапки
В этих лапках до поры дремлют цап — царапки (сжимают и разжимают
пальцы руками перед собой)
- О каких животных мы с вами сейчас говорили?
3. Введение в тему
Выставляется рисунки норы лисы, дупла белки.
- Чьи это домики? Кто построил эти дома?
- Кто кормит этих животных?
ТАКАЯ ГРУППА ЖИВОТНЫХ НАЗЫВАЕТСЯ ДИКИМИ
- Каких диких животных вы знаете?
4. Сообщение темы
На уроках чтения мы много читали и слушали сказок о животных. А о
каком животном мы будем говорить сегодня на уроке, вы узнаете, отгадав
загадку.
Посмотрите-ка, какая Вся горит, как золотая
Ходит в шубе дорогой
Хвост пушистый и большой.
- Какие слова из загадки помогли догадаться, что речь идет о лисе? Итак,
мы будем говорить о диком животном лисе. (Выставляется картинка.)
5. Работа по теме
Вывешивается картина «Лиса»
а) Назовите и покажите части тела животного
туловище
голова
хвост
лапы
б) Рассматривание и описание частей тела
Мордочка - хитрая, вытянутая, похожа на собачью.
Глаза - узкие, хитрые.
Уши - острые, маленькие.
Туловище - небольшое, узкое, вытянутое (90 см) показать на линейке.
Хвост - длинный (до 60 см), пушистый.
Лапы - низкие, легко крадется, быстро бегает.
- Чем сверху покрыто все тело, лапы лисы?
- Какой по цвету мех лисы?
У меня кусочки меха, посмотрите на них, потрогайте и скажите, который
из них лисий.
в) Питание лисы
- Как и любое животное лиса должна есть. Как вы думаете, чем питается
лиса?
Послушайте стихотворение Е. Александровой «Лисятки»
Под кустом играют в прятки
Шаловливые лисятки,
а лиса для малышей ловит в зарослях мышей.
- Перечислите, чем питается лиса?
Заучивание стихотворения.
6. 3акрепление изученного. Работа с осколочной картиной
А сейчас я проверю, как вы внимательно слушали меня и ребят, как
запомнили внешний вид лисы. Нужно собрать картинку лисы и описать части
тела.
7. Итог урока.
О каком животном мы сегодня говорили на уроке?
О каком животном вели речь?
К какой группе животных отнесем? Почему?
8. Рефлексия.
Вы справились со всеми заданиями?
Понравился ли вам урок?
Что особенно запомнилось?
Таким образом, перечисленные формы
работы, направленные на развитие речи
умственно
отсталых
школьников,
не
исчерпывают всех путей преодоления
общего недоразвития речи учеников.
Только пристальное внимание учителя к
тому как каждый школьник участвует в
беседе
комментирует
выполненную
работу, насколько он грамотно и полно
высказывается, позволит оказать ему
необходимую и своевременную помощь в
овладении самим предметом. Участие же
в
познании
окружающего
мира,
максимального
количества
анализаторов,
сочетание
наглядных,
практических и вербальных средств
конкретизируют
чувственный
опыт
детей,
создают
ту
предметнопонятийную основу, на базе которой и
формируется связная устная речь.
Список литературы
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной
школе. – М., «Владос», 2000.
2. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах
вспомогательной школы. – М., «Просвещение», 1988.
3. Худенко. Е.Д., Барышникова Д.Н. Планирование уроков развития речи в
1 классе специальных (коррекционных) школ 8 вида. – М., «Аркти», 2003.
4. Худенко. Е.Д., Остапина Е. Практическое пособие по развитию речи
для детей с отклонениями в развитии. – М., «Школа», 1992.
5. Ястребов А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатками речи. –