Использование текстов художественной литературы в речевом

Речевое развитие дошкольников через использование
текстов художественной литературы.
Швалова Наталья Викторовна, воспитатель
Муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад %54 «Золушка» города
Лесосибирска.
В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в
результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура.
Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передать свои мысли,
эмоции, переживания, объяснить собственную позицию: формирует такие
черты личности, как общительность, лояльность, объективность. Если по
каким-либо причинам речь у ребенка развита недостаточно, то в дальнейшем
это затруднит учебную деятельность.
Использование различных педагогических средств, приемов, методов и
умелое их сочетание способны не только развивать речь ребенка, но и
обеспечить гармоничное воспитание в соответствии с современными
требованиями.
В своем работе для развития речи у дошкольников я использую тексты
художественной литературы. Художественный текст подбираю в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольника.
Знакомство с литературным текстом происходит на слух, поэтому
особое внимание уделяю выразительному чтению текста, делаю логические
ударения в нужных местах, соблюдаю необходимые паузы, а также
подбираю красочные иллюстрации, которые помогли бы воспринимать текст,
иллюстрации должны быть реалистичными.
В качестве примера работы с художественным тестом в среднем
дошкольном возрасте предлагаю рассмотреть русскую народную сказку
«Петушок и бобовое зернышко».
Предлагаю детям
удобно расположиться и послушать русскую
народную сказку «Петушок и бобовое зернышко» о торопливом петушке.
«Торопливый – это какой?»
Развитие речи ребенка, выявление первичного восприятия и его
дальнейшее углубление осуществляется в форме беседы: взрослый задает
ребенку вопросы.
1. Про кого рассказывалось в сказке?
2. Какая беда приключилась однажды с петушком?
3. Кто выручал Петушка из беды?
4. К кому обратилась курочка за помощью?
5. Зачем хозяину понадобилась коса?
6. Почему хозяйка велела курочке принести травы?
7. Как курочка помогла петушку?
8. Какими словами мы можем сказать о ней, какая она?
9. А можно ли сказать что курочка торопливая? Почему?
Далее предлагаю детям поиграть в нее. Вносятся фигурки плоскостного
театра или куклы и игрушки, наряженные в героев сказки. Озвучивая
реплики героев, приглашаю к этому и детей, стимулируя их, таким
образом, к произнесению фрагментов текста с разной интонацией,
выразительно.
Отвечая на такие вопросы, ребенок замечает, что курочке помогают и
животные и люди. Таким образом, у дошкольника не только развивается
речь, но и формируется представление об образной природе искусства,
развивается художественное восприятие.
А вот как я работала с украинской народной сказкой «Колосок».
Прочитав сказку, задаю такие вопросы.
1. Как в сказке раскрывается значение пословицы «Кто не работает,
тот не ест»?
2. Какие мышата? Какими словами можно сказать о них? Как вы это
поняли?
3. Какой петушок? Какими словами можно сказать о нем?
4. Как трудился петушок? Что он делал с колоском?
5. Чем занимались в это время мышата? Как петушок проучил мышат?
Что он им сказал?
Учу детей давать полные и подробные ответы, тактично исправляю
неверно употребленный падеж при согласовании, форму слова, прошу
говорить четко, не искажая слова. При неверном ответе даю ребенку самому
увидеть ошибку. Для этого предлагаю ему еще раз пересказать отрывок из
текста или прошу другого ребенка рассказать данный отрывок, или сама еще
раз читаю текст. Учу детей внимательно слушать друг друга, не
перекрикивать и не перебивать. Во время занятия атмосфера в группе
непринужденная, доброжелательная. Моя задача – разбудить у ребенка
желание поговорить о художественном произведении, обсудить прочитанное.
В среднем дошкольном возрасте желательно обратиться к русской
народной сказке «У страха глаза велики» и венгерской народной сказке Два
жадных медвежонка» и на основе этих произведений продолжить развивать
речь и формировать образное восприятие.
Спрашиваю у детей: знают ли они, кого называют жадным, хорошо ли
по их мнению, быть жадным. Выслушиваю ответы детей и предлагаю
послушать сказку про двух жадных медвежат. Читаю текст сказки,
сопровождая чтение показом иллюстраций. После чтения обсуждаю с детьми
сказку по следующим вопросам:
1. Куда отправились медвежата?
2. Долго шли медвежата, все припасы у них закончились, и тут - что
же они нашли?
3. Смогли ли медвежата поровну поделить сыр?
4. Кто вызвался помочь медвежатам? Как лиса делила сыр?
5. Удалось ли медвежатам полакомиться сыром? Почему?
6. Понравилась ли вам лиса в этой сказке? Что можно про нее
сказать – какая она?
7. А как можно назвать медвежат, какими они были?
8. А вам их жалко? Будут ли медвежата в следующий раз
жадничать?
Я учу дошкольников объяснять свою точку зрения, выражать свои
мысли так, чтобы они были понятны не только ему самому, но и
слушающим.
В ходе беседы по тексту дети делятся своим собственным отношением
к героям сказки. Например, что «каждый из медвежат боялся, что другому
больше достанется», что медвежата воспринимаются детьми как жадными,
не умеющими договориться, доверчивыми, не сомневающимися в действиях
лисицы. Они жалеют медвежат.
Моя задача на данном этапе – не только развивать речь, но и учить
детей собственному осознанному восприятию художественного текста. Мы
знаем, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же
делом около 10 – 15 минут, поэтому и следует целесообразно использовать
время. Работу с текстом провожу в несколько этапов: дети слушают один и
тот же текст на протяжении нескольких дней. Текст читается полностью,
чтобы сохранилось целостное восприятие, а вопросы задаю разные. Ребенок
рассматривает картинки, слышит текст, видит какой-либо предмет и
начинает рассуждать, говорить, припоминая что-то из своего жизненного
опыта. Они запоминают все яркое, красивое, необычное, привлекающее
внимание, запоминают непроизвольно. Желание ребенка запоминать я
всячески поощряю – это залог успешного развития не только речи, но и
других способностей.
Таким образом, речевое развитие не является обособленным
процессом. Напротив, развитие фантазии, воображения, формирование
произвольной памяти, умение внимательно слушать произведение
художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по
тексту – все это способствует формированию и последующему развитию
речи. Это является одним из главных условий успешной адаптации к школе,
учебной деятельности, постоянным умственным нагрузкам.
Литература:
1. Фесюкова Л.Б. воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного
возраста – Харьков: Фолио, 1997. – 464с.
2. Журнал «Дошкольное воспитание» 2006, №10. Н. Миронова
Использование литературных текстов в речевом развитии детей.