обучение детей с общим недоразвитием речи

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ С ПОМОЩЬЮ СХЕМ.
Черемушкина О.В.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №5 «Родничок»
г. Луховицы
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них
связной
монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного
преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к
предстоящему школьному обучению.
Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица,
коммуникативная цель которой – сообщение о каких–либо фактах, явлениях
реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную
форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации.
Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило,
заранее задано и предварительно планируется.
Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь
отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и
обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы
выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также
синтаксические средства. Реализация связного развернутого высказывания
предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период
речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой
деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие.
В дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется
монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные
рассуждения. Для овладения этими видами речи требуется специальное
развитие у детей навыков составления связных высказываний.
Ограниченность словарного запаса детей с ОНР, отставание в овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной
речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. У этих детей
отмечаются
трудности
программирования
содержания
развернутых
высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны:
нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски,
явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность,
низкий уровень используемой фразовой речи. Поэтому формирование связной
монологической речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное
значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.
Перспективным
направлением
процесса
коррекционно-развивающего
обучения в группе детей дошкольного возраста с ОНР является использование
наглядного моделирования. Применение наглядных моделей, существенно
увеличивает эффективность процесса формирования связного высказывания.
Одним из факторов, облегчающих составление описательных рассказов,
являются схемы. Использование их делает рассказы детей четкими, связными и
последовательными.
В
начале
обучения
составлению
описательного
рассказа
детям
предлагается ряд схем, нацеливающих их на названия основных признаков
описываемого предмета. При этом воспитанники обучаются действиям
замещения (выделяемый признак обследуемого предмета обозначался какимлибо
символом).
При
рассматривании
предметов
используется
схема,
отражающая сенсорные каналы получения информации о признаках предметов
(зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Эти
схемы помогают определять способы сенсорного обследования предмета и
закреплять результаты обследования в наглядном виде.
Что это?
Какого цвета?
К
Какая величина?
Ж
З
Какая форма?
Какой на вкус?
Какой издает
звук?
На последующих занятиях дети учатся описывать объект, опираясь на
модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребенку
последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ.
Схема описания игрушек.
Что это?
Какого цвета?
к
ж
Какая
величина?
з
Какая форма?
Какой звук
издает?
Какие действия
с игрушкой?
Обучение составлению описательного рассказа происходит по следующим
этапам:

логопед раскладывает схемы и дает образец рассказа, а
дети повторяют его;

логопед описывает предмет, ребенок одновременно
раскладывает схемы, потом повторяет рассказ;

на доске прикреплены все схемы, кроме первой, логопед
описывает предмет по плану-схеме, а дети угадывают, что это,
затем повторяют описание;

логопед
начинает
описание,
используя
несколько
первых схем, а дети продолжают его по оставшимся схемам;

дети самостоятельно придумывают рассказ по данным
логопедом схемам;

ребенок сам раскладывает схемы и придумывает
рассказ.
При составлении более сложных описательных рассказов необходимо
проводить предварительную работу по накоплению словаря, включающую в
себя обыгрывание или обговаривание каждого изображения из ряда схем.
При изучении различных лексических тем, можно использовать разные
схемы и варьировать количество составляющих их элементов в зависимости от
возраста и подготовки ребенка.
Схема описания животного.
Кто это?
Как называют
детенышей?
Расскажи о
внешнем виде.
Как голос
подает?
Чем питается?
В каких сказках
или мультфильмах
встречается?
При работе со схемами рекомендуется вовлекать ребенка в игровую
деятельность.
На групповых занятиях у детей вызывает интерес игра «Писатель», когда
ребенку предлагается изобразить знаменитого писателя, который придумал
«рассказ», «сказку» (в зависимости от изучаемого материала).
Игра «Самый главный» также хорошо воспринимается дошкольниками.
Логопед раздает детям игрушки или предметные картинки и рассказывает
сказку о том, как спорили эти предметы, кто из них самый главный. Дети
описывают предмет, по схеме от первого лица и заканчивают свой рассказ
словами: «Я самый главный». В конце игры логопед делает вывод о том, что
все участники спора нужные и полезные.
Другой вариант работы с опорными схемами – игра «Забывчивый
покупатель». Детям предлагается составить рассказ о предмете, не называя его.
Затем из группы детей выбирают «покупателя» и «продавца». Перед
«продавцом» на столе разложены игрушки. «Покупатель» говорит, что он
забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать
этот предмет.
Можно предложить
игру
«Загадки». В данном случае один ребенок
загадывает предмет и описывает его, а остальные дети отгадывают, о чем он
говорит. Ребенок, который угадал название предмета, составляет следующий
описательный рассказ.
Таким образом, постепенно дети учатся составлять план своего
высказывания и впоследствии описывают предметы без помощи наглядных
опор.