1 В. Ю. ДРАГУНСКИЙ «ГЛАВНЫЕ РЕКИ». РАЗВИТИЕ РЕЧИ

В. Ю. ДРАГУНСКИЙ «ГЛАВНЫЕ РЕКИ».
РАЗВИТИЕ РЕЧИ: ПЕРЕСКАЗ ОТ ЛИЦА ГЕРОЯ
Тип урока: освоение нового материала
Педагогические задачи: продолжить знакомить учащихся с произведениями В. Ю. Драгунского; закреплять умение самостоятельно работать с книгой; способствовать развитию читательского интереса, чувству юмора; учить проникать в глубину замысла
автора
Планируемые результаты
Предметные:
п о з н а к о м я т с я с произведением
В. Ю. Драгунского «Главные реки»;
н а у ч а т с я : определять тему и главную мысль произведения, пересказывать
текст, делить текст на смысловые части,
составлять его простой план; небольшое
монологическое высказывание с опорой
на авторский текст, оценивать события,
героев произведения, выражать свои
мысли, чувства, настроение
Метапредметные:
Познавательные: сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их
поведения в зависимости от мотива.
Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.
Коммуникативные: находить информацию о произведениях и
творчестве В. Ю. Драгунского через беседу со взрослыми,
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ
Личностные: самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению
различных книг и самому процессу чтения
Организационная структура урока
Этап урока
I. Актуализация
опорных
знаний.
Проверка
домашнего
задания
Содержание деятельности учителя
Проверяет домашнее задание. Проводит
беседу о проделанной работе.
Проводит тест по теме урока.
– Выберите правильный ответ. Выбранные
ответы внесите в таблицу.
1. Среди героев сказки не было:
а) Пети; б) Тани; в) Маруси.
2. Детей, которые напрасно теряли время в
сказке:
г) трое; д) пятеро; е) четверо.
3. Среди злых волшебников не было:
р) Сергея Захаровича; с) Ольги Капитоновны;
т) Марфы Васильевны.
4. Дом волшебников находился:
д) на лесной поляне; е) в лесной чаще;
ж) посреди топкого болота.
5. Фамилия Пети:
в) Власов; г) Зубов; д) Зайцев.
6. Фамилия Наденьки:
и) Соколова; к) Смирнова; л) Степанова.
7. До леса дети-старички доехали:
а) на такси; б) троллейбусе; в) трамвае.
8. Часы в доме волшебников называли:
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
2–3 ученика перечитывают начало
«Сказки о потерянном времени», затем
учащиеся читают или рассказывают продолжение сказки, которое они придумали
дома.
Учащиеся читают по ролям или инсценируют выбранный ими отрывок, затем те
ученики, которые подготовили выразительное чтение отрывка из «Сказки о потерянном времени», читают его, объясняя свой выбор. Оценивают работу друг
друга.
Выполняют тест.
Выделять существенную
информацию
из текста. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее.
Осуществлять
актуализацию
личного жизненного
опыта. Уметь
слушать в соответствии с
целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять
высказанные
мнения по су-
1
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
п) будильником; р) ходиками; с) песочными
ществу получасами.
ченного зада9. Для совершения волшебства стрелку надо
ния
было повернуть в обратную сторону:
е) семьдесят семь раз; ё) двадцать раз;
ж) пятьдесят раз.
10. Какое выражение использовал Е. Шварц,
говоря о поведении Васи Зайцева?
м) «И в ус не дует»; н) «ног не чует»;
о) «уши развесил».
11. Автор сказки о потерянном времени:
Выбирают верные ответы. Заполняют
э) А. С. Пушкин; ю) Г.-Х. Андерсен; я) Е. Л. таблицу и читают фразу.
Шварц.
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11
– Прочитайте фразу в таблице.
Б Е Р Е Г И
В Р Е М Я
– Как вы думаете, как теперь будут жить ребята, вернувшие потерянное время?
– Рассмотрите рисунки на доске: часы, пожар, портрет Некрасова, географическая
карта с изображением реки. Предположите,
почему именно эти изображения на доске.
– Ребята, вы догадались, о чем будем говорить на уроке?
– Тогда вам еще подсказка – стихотворение
В. Викторова «Причина».
Речевая разминка, дыхательная
гимнастика
Организует речевую разминку для развития Выполняют речевую зарядку. Отвечают
техники чтения: правильного произношения на вопросы учителя по речевой разминке.
слогов и слов без искажения их звукового со«Причина» –
става, осознания читаемого текста.
Какое удобное слово!
– Прочитайте стихотворение жужжащим
Оно выручает лентяя любого.
чтением.
Оно объясняет,
– Прочитайте, начиная шепотом, увеличиОно покрывает,
вая силу голоса.
Оно от стыда и позора спасает.
– Прочитайте с ускорением.
Не сделал,
– Прочитайте выразительно.
Забыл,
– Во время речевой разминки вы читали
Тяжело,
стихотворение «Причина». Как вы поняли
Далеко…
его смысл?
Причину найдешь –
И дыши глубоко!
– А сейчас вы догадались, о чем будем говоС совестью мир,
рить на уроке?
Не запятнана честь…
Чего-то там нет,
Но причина-то есть!
Ребята, ребята,
Вы завтра – мужчины.
Не надо причин!
Не ищите причины!
В. Викторов
2
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
Этап урока
Содержание деятельности учителя
II. Сообщение темы
урока.
Определение целей
урока
Задает вопросы. Комментирует ответы,
предлагает сформулировать цель урока.
– Послушайте, пожалуйста, что мы слышим?
– Да, на урок я сегодня принесла часы-ходики. Что происходит, когда идут часы?
– А для чего люди изобрели часы?
– На каждое дело человеку отпущено определенное количество времени. Не случайно
говорят: «Делу – время, потехе – час». Как
вы понимаете эту пого-ворку?
– Время идет, не останавливаясь, и если человек провел его впустую, то потерянного
времени
не вернешь.
– Прочитайте тему урока. Определите цели
урока, используя опорные слова.
– Поднимите руку, кто это произведение
еще не читал. Как вы думаете, о чем оно?
– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку
зрения; познакомимся с биографией В. Ю.
Драгунского
Обсуждают тему урока. Отвечают на
вопросы учителя, формулируют цель
урока.
– Звук тиканья часов.
– Часы отсчитывают время. Идут секунды, минуты, часы, идет время, а значит, идет наша жизнь.
III. Подготовка к
восприятию произведения.
Знакомство
с биографией писателя
Рассказывает о творчестве автора, свой
рассказ сопровождает показом портрета
В. Ю. Драгун-ского.
– Какие произведения В. Ю. Драгунского
вы знаете? Чем они вам понравились?
– Что у них общего? Какие они? (См. ресурсный материал.)
– И сегодня мы познакомимся еще с одной
историей – «Главные реки», которая вам
тоже чем-то поможет. Что вы ждете от сегодняшнего произведения?
– Сделайте свои предположения по иллюстрации. О чем будет эта история? Уточните
свои предположения по заглавию
Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве В. Ю. Драгунского
Осуществлять
анализ объектов с опорой
на визуализацию, выделять
последовательность развития сюжета.
Слушать собеседника
IV. Работа
над содержанием
текста.
Работа с
толковым
словарем.
Проводит словарную работу.
Работают с толковым словарем. Подби– Прочитайте слова, которые вам встретятся рают к словам синонимы:
в тексте. Подберите к ним синонимы.
Прыть – быстрота, подвижность.
Позор – бесчестье, стыд и срамота (и
срам) – позорище.
Ловко – проворно, юрко, вертко.
Сноровисто – удобно.
Примчаться – прибежать, приехать.
Осуществлять
анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое
высказывание
в устной
Ученики объясняют смысл поговорки
Принимать и
сохранять
учебную цель
и задачу. Анализировать,
находить общее и различия, делать
выводы. Осознанно и произвольно строить речевое
высказывание
в устной
форме
3
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
Вежливый – учтивый, корректный, предупредительный, любезный, деликатный, галантный.
Бодро – молодцом, лихо, жизнерадостно.
Продекламировать – прочитать.
Организует первичное прослушивание тек- Влепить – поставить, ударить.
Первичное ста из аудиохрестоматии, предварительно Прослушивают текст. Отвечают на воосуществив целевую установку.
прос, определяют жанр произведения.
чтение
произведе- – Совпали ли ваши предположения о содер- Отвечают на вопросы учителя. Доказыжании?
вают, аргументируют свою точку зрения
ния
– Ваши впечатления от прочитанного?
– Были ли у вас в жизни такие ситуации, когда вам приходилось опаздывать или придти
с невыполненными уроками и вас обязательно спрашивали, или подсказки были непонятны для вас? Что вы испытывали в тот
момент?
– Сколько лет было Дениске?
– Чем занимался Дениска весь день?
V. Повторное чтение
и анализ
произведения
Организует повторное, выборочное чтение
и обсуждение содержания произведения.
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Чему научила Дениску случившаяся с ним
история?
– Какую клятву он дал себе?
– Как вы думаете, исполнит ли он эту
клятву? Почему так считаете?
– Какой отрывок из рассказа вам показался
наиболее интересным?
– А какой самым смешным? Прочитайте
его.
– Случались ли с вами или вашими знакомыми подобные истории?
– Кем хотел стать Дениска?
– Почему проспал Дениска?
– Как относился к школе?
– Как автор показал это?
форме, обосновывать свое
мнение. Согласовывать
усилия по решению учебной задачи
Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время
опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной
беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Выразительно
читать. Понимать на слух
ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Аргументировать свою
точку зрения.
Осуществлять
анализ с целью нахожде– Дениска хотел стать летчиком.
ния соответствия заданному эталону.
– Автор использовал глаголы, много слов Формулиро– К каким уловкам прибегает Дениска, для с синонимом «быстро».
вать свое мнетого чтобы исправить положение?
ние и пози– Помогают ли герою подсказки друзей?
цию. Строить
Вот к каким нелепым ситуациям приводит
монологичемедвежья услуга.
ские высказы– Давайте подумаем, какой же Дениска в
вания. Адекпроизведениях Драгунского, и назовем каватно исчества, которые могут быть у человека!
пользо вать
– А теперь разберем, какие из них есть у Де- – Дениска добрый, трудолюбивый, любит речевые средниски!
читать (пол-лета читал), хочет быть взрос- ства для решелым, общительный, любознательный, ве- ния различных
селый, доводил начатое интересующее его
4
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
– Автор рассказа – Виктор Драгунский –
взрослый мужчина, взрослый человек, а от
чьего имени он написал этот рассказ?
дело до конца, применил полученные теоретические знания на практике – про пожарных…
– Любое произведение, конечно, написано
автором, но не всегда от своего лица, даже
– Что помогло нам сделать вывод?
когда он употребляет местоимение «Я».
– Рассказ Драгунского – это рассказ его ге- Перед нами именно такое произведение,
роя Дениски. Почему именно такой прием
где рассказ ведет не сам автор, а герой (гевыбрал автор?
рой-рассказчик).
– Обратимся к тексту произведения еще раз. – Это рассказ. Здесь малое количество героев, одно событие, небольшой объем.
– К какому жанру относится это литературное произведение? Докажите.
– А как вы думаете, над чем заставляет задуматься нас автор?
– Вернемся к названию. Вас не смущает, что
про главные реки почти ничего не гово– В разделе «Делу время – потехе час».
рится, а произведение получило такое назва- – Оба произведения учат нас: «Не теряй
ние. Почему?
времени, не откладывай на завтра то, что
– В каком разделе находится это произведе- можно сделать сегодня!»
ние?
– Чем схожи два произведения из этого раздела, которые мы прочитали: «Сказка о потерянном времени» и «Главные реки»?
– Какой урок извлек Дениска из всего произошед-шего?
Внимательно слушают, задают уточняюVI. Домаш- Объясняет домашнее задание.
щие
нее задание Подготовить выразительное чтение текста
по ролям (диалога учительницы и Дениски), вопросы
по желанию проинсценировать данный отрывок
VII. Итог
урока. Рефлексия
Оценка результатов выполнения заданий на
уроке, в том числе и чтения. Организация
подведения итогов урока обучающимися.
Предлагает оценить работу на уроке.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время
урока?
– Что нового узнали на уроке?
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Останется ли в вашей памяти этот рассказ?
Почему?
– Что вы узнали о Викторе Драгунском? Кто
он? Для кого он пишет? О ком его рассказы?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
коммуникативных задач.
Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
Принимать,
сохранять
учебные
задачи
Осуществлять
самоконтроль
учебной деятельности
– Автор рассказа – Виктор Драгунский.
Это детский писатель. Он писал о детях и
для детей
5
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Формируемые
Содержание деятельности обучающегося способы дея(осуществляемые действия)
тельности учащегося
– Кому из вас захотелось прочитать еще какие-нибудь рассказы Виктора Драгунского?
Какой бы вопрос вы мне задали?
– Дениску Кораблева случившаяся с ним история научила всегда выполнять уроки. А
чему она научила вас?
– Понравилось ли вам произведение? Какие
чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет
задуматься?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените
себя
Ресурсный материал к уроку
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО В. Ю. ДРАГУНСКОГО
Автором этих замечательных произведений является Виктор Юзефович Драгунский. На слово «Драгунский» реагируют одинаково. А когда слышат «Дениска, Денискины рассказы», на лицах появляются довольные улыбки. В. Ю. Драгунский – прекрасный русский писатель – родился 30 ноября 1913 года в Нью-Йорке, где поселились его родители, эмигрировавшие из России в поисках лучшей жизни. Однако уже в 1914, незадолго до начала Первой мировой войны, семья
вернулась обратно и осела в Гомеле, где и прошло детство Драгунского. На становление его личности повлиял не столько
рано умерший от сыпного тифа отец, сколько два отчима – И. Войцехович, погибший в 1920 году красный комиссар, и
актер еврейского театра М. Рубин, с которым семья Драгунского ездила по юго-западу России. В Москву они перебрались в 1925, но и этот брак окончился для матери драматически: Рубин уехал на гастроли и не вернулся. Драгунскому
надо было зарабатывать на жизнь самостоятельно. Он начал работать с 16 лет. Для него все работы были хороши.
Виктор работал «бакенщиком, шорником, лодочником, токарем. Позднее он был цирковым клоуном, актером театра
и кино, Дедом Морозом на елках, и все дети, мамы, папы, бабушки и дедушки просто животики надрывали от смеха,
такой веселый это был Дед Мороз, а еще Драгунский был руководителем замечательного маленького сатирического театра “Синяя птичка”…» С сороковых годов он писал для сцены и арены скетчи, фельетоны, миниатюры. Прославился
Драгунский и как автор слов песни на музыку А. Цфасмана «Три вальса», известной в исполнении Клавдии Шульженко.
Этот веселый, заводной человек жил в чудесном мире. Мире, где разъезжают прозрачные троллейбусы, где собак и
вожатых зовут Люсями, где водятся зеленчатые леопарды, где лучшее приветствие – «здоро́во!», а высшая похвала –
«здо́рово!».
Вдова писателя Алла Васильевна вспоминала: он «всегда был заводилой во всех играх. По вечерам друзья пробирались в парк князя Паскевича (конечно, без билетов). Там шли представления: артисты пели куплеты, танцевали модный
тогда танец степ, а попросту – чечетку. Виктор выучивал куплеты, научился танцевать чечетку и устраивал свои представления, на которые собиралась вся улица…»
С 1959 года Драгунский пишет веселые истории о Денисе Кораблеве под общим названием «Денискины рассказы».
В этой книге 45 удивительных и забавных историй, случившихся с мальчиком Дениской.
Рос у Виктора Юзефовича младший сын. И было у этого под стол ходящего мальчика свое credo – «Что я люблю.…
И чего не люблю», под которым, не раздумывая, подпишется всякий, кто хоть раз в жизни «…висел на папином колене,
как белье на заборе, …слушал, как копается жук в коробочке, …гримасничал перед зеркалом, как будто Петрушка из
кукольного театра и… любил лошадей за такие их красивые, добрые лица».
Ну как не написать о таком ребенке! И в тысяча девятьсот пятьдесят девятом году выходит сборник «Он живой и
светится…». Писателю и выдумывать ничего не приходилось. Отец в этих рассказах – это сам Виктор Юзефович, а Дениска – это… Дениска, который, повзрослев, стал преуспевающим литератором, в котором трудно найти черты прежнего
мальчишки, способного самозабвенно полюбить «девочку на шаре» и врать про «пожар во флигеле».
6
Драгунский записывал веселые («Заколдованная буква», «Расскажите мне про Сингапур»), иногда – не очень
(«Старый мореход»), а порой и вовсе грустные монологи-размышления Дениски («Человек с голубым лицом»). Конечно,
в рассказах хватало вымысла, но случаи с «куриным бульоном» или «рыцарями» вполне могли произойти.
7