УДК 378 ЛИДЕРСТВО В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Павловская Н. Г., Шевелева Е.

УДК 378
ЛИДЕРСТВО В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Павловская Н. Г., Шевелева Е.
(СКГУ им.М.Козыбаева)
Формирование новых экономических отношений в стране вызвало резкое
изменение социальных ориентиров общества, а также изменение содержания
ценностных категорий. Сложность прогнозирования будущего личности определяется
нелинейностью развития общества в целом, трудностью построения долгосрочных
планов. В условиях быстроизменяющегося мира и увеличения потоков информации
фундаментальные предметные знания являются обязательной, но не достаточной целью
образования. Важной и сложной задачей является формирование высокой личностной
активности, способности быть лидером, умения при необходимости самостоятельно
принимать решения и брать ответственность на себя.
В Концепции воспитания Республики Казахстан выделен принцип эффективности
социального взаимодействия, который предполагает осуществление воспитания в
системе образования в коллективах различного типа. Это позволяет обучающимся
расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов
социокультурного самоопределения, формирует навыки социальной адаптации,
самореализации и самоутверждения, т.е. формирует лидерские качества.
Лидер (от англ. Leader - ведущий) - лицо, способное воздействовать на других в
целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение
интересов данного сообщества.
В общественной жизни, лидера, как центральную и наиболее авторитетную
фигуру, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой
исторический период. Лидер с организаторскими способностями в состоянии быстро и
правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной
реализации, отличать осуществимое от бесплодного прожектерства, достаточно точно
рассчитывать сроки решения задач. Главная отличительная черта способного
организатора состоит в умении быстро находить эффективные пути и средства решения
задач.
Проблема лидерства всегда была актуальной и вызывала интерес ученых.
Основная часть работ по проблеме лидерства появилась в 70-е годы. Известным
ученым Р.М. Стогдиллом к 1974 году были проработаны больше трех тысяч работ,
посвященных этой проблематике.
Одним из первых подходов в изучении лидерства был подход, основой которого
стало изучение черт характера, которыми обладают лидеры. Наиболее известной
теорией лидерства стала теория "великого человека", согласно которой, лидерами
рождаются, а не становятся. Следующим этапом в развитии теорий лидерства стала
ситуационная теория лидерства Ф. Фидлера, согласно которой лидер может вести себя
различным образом, исходя из конкретной ситуации. Существует еще одна модель
(теория) лидерства, она принадлежит ученым — Т. Митчелу и Р. Хаусу. Название этой
модели "Путь - цель": лидеры должны применять такой стиль руководства, который в
большей степени соответствовал бы конкретной управленческой ситуации и
достижению цели. Одной из разновидностей ситуационных теорий лидерства явилась
"теория жизненного цикла". С позиций П. Херси и К. Бланшар, авторов данной теории,
48
эффективность стиля лидерства зависит от "зрелости" исполнителей. Продолжением
ситуативных теорий лидерства стала модель В. Вруума и Ф. Йеттона. Они показали,
что оптимальность стиля зависит от меняющихся переменных ситуаций принятия
решений. Концепция физических качеств (высокий рост, вес, сила) не подтвердилась.
Напротив, часто лидер бывает малого роста, малой физической силы. Концепция
интеллигентности (Гизели) предполагает, что лидерские качества связаны с
вербальными и оценочными способностями личности.
Подростковый возраст длится достаточно продолжительное время (с 11 до 17лет).
Это яркий, драматичный, противоречивый период в жизни человека. Таким же является
подростковое лидерство. Лидерство в подростковом возрасте первоначально
проявляется во взаимоотношениях со сверстниками. В этом возрасте реализуются такие
потребности растущей личности, как потребность в общении, в познании и
самопознании, в самореализации и самоутверждении, потребность во взаимной
поддержке и защите. Вовлечение подростка в систему уже не детских интересов
побуждает его к перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам
начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, требует
расширения своих прав, в соответствии с обязанностями, которые предъявляют ему
взрослые. Это означает максимально полную передачу подростку ответственности за
свои поступки и предоставление ему свободы для действий, что способствует развитию
характеристик лидера.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению
для психического развития системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая
— со сверстниками. Отношения со сверстниками обычно строятся как
равнопартнерские и управляются нормами равноправия.
Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное
стремление жить групповой жизнью. Это характерная черта подросткового возраста, и
она проявляется независимо от степени развитости специальной потребности в
общении — аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения
с товарищами воспринимаются и переживаются очень тяжело. Для того, чтобы
завоевать друзей, привлечь к себе внимание, подросток старается сделать все
возможное.
И, так как общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в
удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от
семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками в компании. Сходство в
интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное
внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в
центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит
и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Лидер становится образцом для
подражания, появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные
качества, знания, умения, навыки. Не менее интересными для подростков становятся
близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных
партнеров или лидеров.
Без лидера группа долго группой не останется, она, скорее всего, распадется лидер дает группе единство ценностей и целей. А вот иметь несколько лидеров группа
вполне может. Чем выше уровень развития группы, чем сложнее ее внутренняя жизнь,
тем больше может быть разных лидеров, причем, они совершенно не обязательно будут
конфликтовать друг с другом.
В группе мальчиков лидером может быть девочка. И девочки бывают лидерами
среди мальчиков чаще, чем мальчики среди девочек. Это связано с тем, что девочки как
49
личности развиваются быстрее, их социальное развитие опережает развитие мальчиков
по темпам.
Быть лидером всегда и везде - невозможно. В одной группе человек может
занимать лидерскую позицию, а в другой быть последователем другого лидера.
Быть лидером довольно утомительно, связано со множеством страхов и тревог.
Лидерство всегда связано с ответственностью. Лидер по своей природе, как вожак стаи,
отвечает за тех, кого возглавил. Лидерство для многих детей тем и полезно, что оно
естественным образом приучает нести ответственность. Ребенок, который не
справляется с ответственностью, не остается и на лидерской позиции.
Эталонного портрета лидера не бывает. Лидер должен быть эффективен для своей
группы. Какие требования подростковая группа предъявляет лидеру, таким он и будет.
Научная статистика дает некий общий портрет лидера-подростка. Среди качеств,
которые ему присущи - высокий интеллект, уверенность в себе, развитый социальный
интеллект, то есть умение понимать отношения между другими людьми, устойчивость
к стрессу и ориентация на те ценности, которые доминируют в данной группе. Среди
подростковых лидеров много ребят с хорошей успеваемостью, в основном это касается
гимназических и лицейских классов. Но и в других школах, хорошисты и отличники
часто становятся лидерами. Высокий IQ - еще одна важная составляющая
подросткового лидерства.
Очень многое зависит от того, в каком классе учится ребенок. Если в группе
доминируют материальные ценности, статус подростка в группе будет зависеть от того,
как он экипирован и с чем приходит в школу. Пробить такую среду интеллектом,
увлечениями, способностями - очень трудно, но иногда сильным детям это удается.
Они не только становятся лидерами таких классов, но и меняют ценности. Но вообще,
одеваться по моде - это очень важно для подростковой среды и по возможности
необходимо помогать ребенку соответствовать требованиям подростковой культуры.
Лидеры-подростки болезненнее лидера-взрослого переживают трудности,
болезненнее реагируют на потерю своего положения, даже если оно временное.
Подростки-лидеры экстремальнее в выборе средств давления на тех, кто не хочет быть
их последователями. Такое крайнее средство воздействия на несогласного как бойкот распространено именно в подростковой среде. Бойкот чаще всего организуется
лидером. Подростковые лидеры менее надежны, чем лидеры-взрослые, а значит, под их
управлением тревожнее. Неуверенность подростковых лидеров объясняется тем, что им
не хватает жизненного опыта, понимания других людей для того, чтобы спокойно и
решительно действовать в тех или иных ситуациях. Они очень беспокоятся за свое
положение, это тоже мешает управлять.
Но лидеру не так просто потерять лицо. Существует колоссальный кредит
доверия. И, чтобы его быстро исчерпать, нужно совершить серьезное преступление
против группы, серьезно нарушить ее жизнь, отношения между членами группы.
Однако самому лидеру его положение кажется крайне неустойчивым, особенно лидеруподростку.
Лидеры очень редко страдают от звездной болезни. Во-первых, как только эта
болезнь в них зарождается, их лидерский статус начинает понижаться (зачем группе
больной лидер), а, во-вторых, как было сказано, лидеры довольно сильно тревожатся о
сохранении своего положения, а значит им не до звездной болезни.
Лидеры-подростки часто плохо справляются с той социальной ответственностью,
которую «навешивают» на них взрослые, которым кажется, что если он лидер, так уже
и справится со всем. Однако поручения взрослых могут оказаться критичными для
лидера.
50
Чтобы отстаивать собственное мнение, его надо иметь. Хотя подросток часто
выглядит как взрослый человек, психологически он во многом отличается от зрелого
человека. Он только учится иметь собственное мнение. Подростковая группа - это
промежуточный этап между полным послушанием взрослым в 9-10 лет и собственной
позицией в 16-18 лет. Сначала ребенок учится отстаивать мнение группы вопреки
мнениям взрослых, и лишь потом собственное мнение вопреки всем остальным
мнениям. Так парадоксально происходит развитие личности.
Лидерству можно научиться. Конечно, у хорошего лидера есть такое
удивительное дополнительное качество, которое трудно просчитать, оно называется харизма. Но есть очень много нехаризматичных лидеров, которые владеют лидерством
как технологией, как способом поведения. К этому необходимо добавить уважение к
другим людям и ответственность за будущее группы. Лидерские задатки - понятие
очень абстрактное. В большинстве случаев лидерское поведение формируется в
течение достаточно большого времени, происходит избавление от неуверенности и
заниженной самооценки, лидерское поведение оттачивается, проходит проверку на
адекватность в разных трупах
Таким образом, лидерский опыт в целом полезен подростку, потому что это опыт
социально ответственного поведения, это опыт признания и проживания высокой
самооценки, это моменты, когда ощущаешь себя сильным, значимым, компетентным.
Но все это можно получить и другим путем. В лидерстве много трудностей,
определенных опасностей, эта ноша полезна и легка не всем. Если человек чувствует в
себе задатки лидера и считает, что они ему пригодятся - их надо развивать. Подросткилидеры заслуживают уважения, понимания, поддержки и нуждаются в обучении. Их
нужно учить выбирать средства, уважать других людей и защищать самого себя от
ситуаций неопределенности и тревоги.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Концепция воспитания Республики Казахстан.
Бодалев А..А.Психология общения. Воронеж, 1996
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собрание сочинений в 6-ти
томах. Том 4, М.,1984
Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов. М ., 1972
Битянова М.Р. Социальная психология. «Питер», 2008
51