Метапредметный подход в преподавании биологии на основе УМК Сферы издательства «Просвещение» Калинина Светлана Васильевна, учитель биологии высшей категории Мы с вами живём в динамично развивающимся информационном мире, где информационные потоки настолько огромны и многогранны, что порой трудно удержаться на плаву в этом бушующем океане информации. Поэтому настоящее время информационное общество запрашивает от школы выпускника обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни и профессиональной деятельности человека важно не наличие у него накопленного впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества человека. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). К сожалению, пока выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям. Вот почему перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Я в своей работе делаю большой акцент на формирование информационной и коммуникативной компетенций, используя : метапредметный подход, метод проектов, проблемное обучение, дифференцированное обучение, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, учебные экскурсии, исследовательскую деятельность, ИКТтехнологии. Несколько лет назад мне попалась статья о метапредметном подходе Научной школы Андрея Викторовича Хуторского. Сегодня данным вопросом занимается группа методистов, во главе с Громыко Ниной Вячеславовной, кандидатом философских наук, заместителем директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы. Целью разработки метапредметного подхода в образовании и соответственно мета предметных образовательных технологий они видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. В основе метапредметного метода лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел. Универсальность метапредметного подхода состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Элементы этой методики я внедряю в своей работе. На моих уроках: - ребенок учится работать с системами знаний; - у школьников формируется способность схематизации, они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются -помыслить или промыслить, то, что хотят сделать; - школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем, учащиеся осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести поли позиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения; - у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели, т.е. у ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, рефлексия, действие. Вот уже четыре года я работаю по программе УМК «Сферы» издательства «Просвещение», активно внедряя информационные технологии. Основой УМК «Сферы» является учебник. Именно в нем наиболее полно использованы и традиционные законы создания учебной книги, и новые подходы к процессу обучения. Содержательная, методическая и наглядноиллюстративная составляющие учебника являются единым целым. Поэтому учебник имеет фиксированный формат, при котором ритмично повторяются структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность подкрепляется дизайнерским решением. Электронное Приложение к учебнику (ЭП), содержащее огромный объем информации, обеспечивающий возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на основе повышения уровня самостоятельности в учебной деятельности школьников. Электронное приложение, составленное поурочно с большим набором мультимедиа объектов, интерактивных гербариев, интерактивных лабораторных работ, позволяющих работать ученикам разных уровней. Тетрадь-тренажёр. Главная особенность — в фиксированном формате тетради, при котором задания в рамках каждой темы сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в курсе биологии умениям и навыкам. Это обеспечивает возможность их отработки на разных по содержанию заданиях. Тетрадь-экзаменатор. Это пособие предназначено для проверки результатов обучения в соответствии с требованиями образовательного стандарта. В тетрадь включены проверочные работы в форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ, и работы в форме вопросов. В конце издания приведен перечень возможных тем рефератов и творческих работ. Тетрадь-практикум. Главная особенность содержания тетради-практикума заключается в ознакомлении с методами исследования биологии в лабораторных и полевых условиях, на экскурсиях, т. е. фактическая основа для обучения учащихся и зарождения у них желания заниматься исследовательской деятельностью. Методические рекомендации ориентируют деятельность учителя не в рамках рецептурной, а концептуальной методики обучения. Учитель имеет возможность познакомиться с методическими условиями и интеграционным пространством каждой темы, технологическими картами уроков. С их помощью он может творчески организовывать и корректировать учебный процесс. Уникальность построения УМК в том, что благодаря комплекту можно работать, используя разные формы заданий, предлагаемые УМК для формирования УУД: работа с текстом, задания на выявления соответствий, задания на соотнесения данных, лабораторные работы, мини исследовательские работы, тестовые задания. Благодаря электронному приложению ученик осваивает информационно-коммуникативную компетенцию, учится работать в едином информационном поле. Начиная апробироваться данный комплекс, я ставила перед собой главную задачу: повысить интерес учащихся к предмету биология, активизировать их познавательную активность и желание заниматься исследовательской деятельностью. Результаты не заставили себя ждать, уже в конце первой четверти при анализе анкет учащихся было выявлено, что интерес к предмету повысился на 35%. В конце года в экспериментальном классе успеваемость повысилась на 25%. На данный момент в предметной исследовательской деятельности участвуют 65% учащихся от класса. В прошлом учебном году под моим руководством и ,благодаря, активной позицией учащихся нашей школы была проведена Общешкольная Естественная научно-практическая конференция «Хочу всё знать!». На ней учащиеся представили свои исследовательские работы по биологии, химии, краеведению, географии, математике. На конференции ребята охотно делились своими исследованиями в области естественных наук. На конференцию были приглашены все желающие, а так же специалисты Самарского зоопарка и станции Юннатов. Лучшие работы были представлены на районной и городской конференциях «Я - исследователь». В прошлом году мне предложили преподавать географию и природоведение. В связи с этим, на основе метапредметного подхода мной была составлена авторская программа по краеведению для 6-7 классов включающая разделы: география, история, биология, культурология. Естественные науки, на мой взгляд, особо благоприятны для внедрения метапредметного подхода, способствующего не только планировать предметные результаты, но самое главное направлены на развитие деятельной личности учащихся, через формирование и развитие УУД. Во многом, благодаря метапредметному подходу ребята нашей школы принимают участия в различных биологических, экологических и краеведческих конкурсах и олимпиадах, а в прошлом учебном году заняли четыре призовых места, два из которых первые в областном конкурсе «Зелёная планета». Инициативной группой учащихся 9-х классов был создан экологический сайт школы. Ребята активно участвуют в различных биологических Интернет викторинах и конкурсах. Применение данной технологии, а так же методические возможности построения и содержания УМК «Сферы», в учебном процессе позволили мне создать условия, где учащиеся перестали быть созерцателями урока, а перешли в разряд активных деятелей, со творцов процесса обучения с активной гражданской позицией. Я уверена, что именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Калинина С.В. учитель биологии